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高等職業教育培養范文1
關鍵詞:一體化；培養模式；職業教育；高等教育
2010年《國家中長期教育發展規劃綱要》頒布，各類教育進入快速發展期。綱要旗幟鮮明地指出要大力發展職業教育，針對我國社會經濟發展的新形勢和新業態建立現代職業教育體系。隨后，國務院又在2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》進一步將綱要內容細化，確立了職業教育需要以培養技術技能人才為目標，2020年形成較為完備的現代職業教育體系。一直被忽視的職業教育也將進入發展的快車道，在培養大量高素質技術技能人才，推動社會與經濟發展方面做出應有的貢獻。由于我國現階段高等職業教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業教育改革措施[1]，以期填補職業教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。
一、當前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題
高職教育與本科教育銜接，為接受職業教育的學生開辟了進一步深造的空間，有利于優化人力資源，滿足社會的需求。以前?？茖哟蔚膶W生要想獲得更高的學歷，大多只能參加國家的專升本考試，從而由高職院校進入普通本科院校繼續深造以期獲得相應的學歷和文憑。目前很多省份又推出了“3+2”專本一體化政策，?？圃盒Ｅc某些本科院校進行對接，3年?？瞥煽儩M足一定的要求后，不通過專升本考試，可以直接進入本科院校，繼續接受2年左右的課程學習后，可以獲得本科文憑[2]。這些做法在原有的專升本考試的政策之外，開辟了一種新的學歷教育途徑，為廣大接受職業教育的學生提供了好的深造機會，但由于下列問題的存在，也使得高職教育與普通本科教育的銜接出現了部分偏差。
（一）培養目標不明確
高等職業教育的培養目標是為特定行業培養掌握工程實踐技能的技術型人才，也即高職教育主要是培養行業內的高級技術工人；而目前絕大多數普通本科院校的人才培養定位一般都要突出學生必須要掌握一定的理論基礎知識，偏應用型的高校在突出理論能力的同時，會提及學生對實踐技能和應用能力的掌握。但在實際操作過程中，部分高校培養目標定位不明確或定位模糊[3]。例如，部分高職院校的培養目標定位不太合理，要求畢業生不僅具有某一領域內的實際操作能力，還需要具有設計與開發能力，更有甚者還加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于?？茖哟蔚幕疽?。此外，高職?？坪捅究婆囵B目標如何較好地銜接，如何在分段培養的過程中實現最終的本科層次培養目標也經常受到忽視。
（二）職業教育體系不健全
部分高職院校為了滿足“專升本”的需求，課程體系建設上受到普通高等教育的影響，諸多課程偏重理論，弱化了學生專業技能的培養。并且通過專升本進入本科學校學習后，轉向了普通高等教育大部分學生想走的考研、讀研之路，但專升本的學生大多缺乏較為堅實的專業理論基礎，與普通本科學生相比，處在弱勢地位，即使考研成功，后續的研究工作也是困難重重，不僅對自身的發展產生諸多不利影響，而且也脫離了職業教育本身的發展預期[4]。這與目前我國職業教育體系不健全有直接關系。高職教育形成從?？频奖究圃俚酱T士、博士教育的完整教育體系，還需艱苦的努力。
（三）課程體系的重復性問題
高職高專和普通本科的人才培養目標是有差異的，一個是培養高素質高技能的技術工人，另一個應該是以培養高素質的工程師為主要目標，因此兩類學校的課程體系也應該具有明顯的差異性，但現實情況是，高職高專和普通本科在課程設置上有較高的重復率。普通本科和高職高專的課程體系建設和人才培養方案均是由各學校自己單獨制訂和實施，院校之間缺乏交流溝通機制，缺乏整體性的課程體系建設，造成了院校之間許多課程設置的重復。
（四）人才選拔出現的問題
由于高中教育受中國高考指揮棒的影響，致使高職人才的選拔及培養也受到了很大的限制，產生了許多的負面效應，使得當前高職院校的教育目的，大多是以提升教學層次為主。高職院校為了提升學生的實際動手能力，課程改革大多圍繞著項目化教學進行，突出實際應用能力，但如果片面追求教學層次的提升，勢必會嚴重影響這類課程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回歸到以前注重理論教學的老路，直接導致高等職業教育教學水平退化，并偏離職業教育的正確軌道。因此，高職高專和普通本科院校為了更好地實現專本一體化的人才培養目標，進行學生篩選時方式一定要有科學性和合理性，接受專本一體化培養的學生不僅需要具備一定的專業理論基礎，在工程實踐能力等方面更應該優勢突出，特色鮮明[5]。只有遵循這種原則，才能保證專本一體化進程中的高職院校保持自己的特色和優勢，更好地培養出符合經濟社會發展的優秀技術人才。
(五)不同的評價體系導致矛盾突出
普通本科高校與高職高專在課程的評價方面具有較大的差異性[6]。雙方評價的目標和標準是不一樣的。高等職業教育重點強調的是學生的技能性和實踐性，因此其課程評價側重于對實施過程進行評價，一般都是以一個工程項目或實訓的效果等方面對學生做出評價。在這種評價體系下開設的課程會導致學生進入本科階段后，由于高職階段并未強調專業理論知識的掌握，因此學生在深入學習本科階段部分課程的時候會發現自己在理論基礎方面欠缺極多，很難滿足本科課程對學生的基本要求，使得很多學生不被本科院校認可。由此可見，由于不同的評價體系，使得專本一體化的進程并未按照政策設計者的初衷進行[7]。對于專本一體化下的普通高校，如果依舊按照正常情況下對課程的評價標準進行教學實踐活動，勢必會影響到高職階段人才培養的方向，從而使職業教育最終走向學歷教育的老路。
二、專本一體化的解決思路
新形勢下的專本一體化，不應該繼續延續傳統的“專升本”、“選修本科”或者“自考本科”等人才培養模式，而是應以全局的、協同創新的方式進行專本一體化的培養模式改革。協同創新主要是通過將創新資源和創新要素進行有效聚合，打破各創新主體之間的壁壘，將合作方的人才、資本、信息、技術等創新要素進行充分釋放，最終實現深度融合深度合作的一種創新組織方式[8]。對于參與到專本一體化進程中的各高校而言，需要進行人才培養模式、專業建設等方面的創新，利用合作方各自的優勢資源進行深度融合深度合作，實現高職高專和普通高等本科院校“1+1>2”的合作目標。各高校之間進行專本一體化協同創新，應該做到以下幾點：
（一）堅持工程實踐能力的培養
高職教育，強調學生的技術技能培養。專本一體化下的普通高等教育，是建立在高職教育的基礎之上的，因此普通高等教育的定位和培養目標決定了其課程體系建設和銜接必須圍繞工程實踐能力的培養進行。高職教育是為某一行業培養高素質的高級技工；專本一體化下的普通高等教育在高職基礎上為特定行業培養具有較好的理論基礎和較強的工程實踐能力的高素質技術技能型人才。高職教育的本質特征決定了需要加強學生動手能力的培養，因此專本一體化下的高職高專和普通本科的課程體系均需要突出應用能力的培養。
（二）依托自身特色，堅持創新發展
目前專本一體化下的課程建設和銜接還未形成固定的模式和標準，各高校所處區域的經濟發展不同，產業結構以及優勢產業也不相同，導致各高校自身特色也不盡相同，因此高職院校和普通本科院校的課程體系建設和銜接應該依托院校自身所處的地方經濟發展狀況以及產業結構特點進行課程體系建設。專本一體化下的各高校均是為行業培養高級應用型人才，由于現在科技的快速發展，社會對行業人才的要求變得越來越高。為適應社會經濟的發展，高職高專與普通本科高校的課程體系建設必須緊密跟蹤社會行業發展變化，進行課程體系建設和改革。
三、專本一體化的解決方法
協同創新要求高職院校和普通本科院校應該以需求為導向，深度合作，深度融合。專本一體化進程下的各高校主要是培養高技能應用型本科人才，而非理論型和研究型，合作雙方需要將高職高專的“高技能技術工人”和本科院校的“高素質工程師”的特點融合起來，而不是本專科院校各自確定自己的人才培養目標，各自單獨執行。協同創新的過程是一個深度合作的過程。在高考時需要進行一次性招生，合作院校共同培養，應該與普通專升本的那種高考時招收專科生，三年后進行考試選拔，進入本科階段相區別。在培養過程中，專本一體化下的合作高校的培養方案應該是共同制定，統一使用，不能走向傳統的專升本的老路。協同創新也一個合作高校之間深度融合的過程，能夠極大促進各高校之間的優勢互補。高職院校的優勢是學生的實際動手操作能力比較強，對特定行業的基本技能了解深入，而普通本科高校的特點是學生專業理論基礎較為扎實，可以從事設計開發以及分析等較高層次的工作。協同創新強化了合作雙方的培養特色，實現特色互補外，例如，高職院校一般情況下，與企業合作比較密切，這一方面本科院校稍顯薄弱，因此，通過專本一體化協同創新，在校企聯合培養方面有可能獲得更好的效果。協同創新需要管理體制和評價方式來保駕護航。合作雙方需要共同組建管理機構，對接受專本一體化培養模式的學生進行統一管理。由于該模式特別突出學生工程實踐能力的培養，因此部分課程可以采用企業、行業導師、授課教師三方聯合評價機制。例如，企業根據學生的出勤情況、實踐態度以及實踐結果進行評定，占一定的分數額；企業導師主要對學生承擔的工程項目任務、實際完成情況、項目過程中體現出的創新能力和團隊合作能力、項目報告撰寫情況等個人素質和專業技能進行考核評定；根據需要可以加入試卷成績，該成績由授課教師評定。協同創新過程中還需要加強合作方的相互監督。普通高等學校和高職高專由于辦學定位和辦學層次的不同，勢必會有不同的辦學理念和側重點，因此在一體化過程中不可避免地會產生一定的分歧。為了更加明確高職業教育人才培養的辦學思路及理念，要確保職業類型教育發展的方向不能夠發生偏移，不要再走上傳統專升本的老路。專本一體化下的合作監督機制中，政府、學生代表、家長代表和院校雙方都應該是監督體系中的重要組成部分。為了更好地進行協同創新，督導中的每一方都可以對合作院校的教學資源和教學過程做出評估，以便對合作過程中出現的問題及時整改，把學歷教育與職業教育相結合，通過完善不同層次的監督機制來確保該項改革順利進行，從而讓專本一體化下的職業教育培養目標得到更好的實現，并不斷提高人才培養質量。
四、結論
通過專本一體化下高職高專和普通高等院校的協同創新，充分發揮各自的辦學特色和辦學優勢，統一制定人才培養方案，實現本科學歷教育和高職高專職業教育的深度融合，通過合作雙方展開多層次合作交流，加強校際溝通與資源共享，取長補短，互相學習，共同發展，構建起符合社會發展和需求的現代高等職業教育體系。
作者:侯振杰 楊長春 林逸峰 王暉 單位:常州大學信息科學與工程學院
高等職業教育培養范文2
一、我國高等職業教育的培養目標
1、高等職業教育培養目標的三種觀點。
關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識、培養能力和鑄造人格。其實這是國內學者根據國外發達國家的高等職業教育發展歷程總結出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經濟社會發展息息相關。
所謂知識本位，是指以傳授經驗、知識為主，并注意培養某種職業技能的培養模式。它的特點是以學科課程為主，輔之以一定的技術課程與實踐訓練，追求理論知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎課+專業基礎課+專業技術課”構成。
能力本位是指以某一職業所需的知識、技能為目標而設計的培養模式，它以某一社會職業崗位的需求為目標，在職業分析的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發和培訓，從而使受教育者具備從事本職業的能力。能力本位模式在20世紀80年代被引入我國，被稱之為模塊教學，對我國職業教育的課程改革產生了較大影響。
人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質為目標。它認為，職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去對待和迎接現實的和未來的職業生涯，
二、我國的高等職業教育培養目標應是知識、能力和人格三注一體及辯證統一，即職業本位。
“知識本位”，是高等教育機構誕生之初就附帶的，是高等教育當然也包含職業教育的應有之意。能力本位，在上世紀70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發創立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現在日本1986年的《審議經過概要（之三）》中，目前在美國的職業教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學者接受。
眾所周知，職業教育模式的建立都是經濟社會發展需要驅動的。能力本位產生時的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；上世紀80年代中期產生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質文化水平還相當低下，發展的不平衡性仍相當嚴重絕大多數老百姓才剛剛解決溫飽問題。
基于我國的社會發展現實，筆者認為，我國現階段的高等職業教育目標仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統一、有機地結合起來，堅持職業本位原則。
職業本位教育，也即職業技能和職業素質培養，是基于三個方面的考慮。第一，職業素質培養與全面發展培養的關系是個性與共性的關系，是職教領域里的全面發展教育。第二，全面發展涉及諸多方面，職業素質教育，包含職業技能和職業素質，概括了全面發展教育的內涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機地辯證統一起來。第三，職業素質是各行各業對從業者的素質要求，是從業者職業生涯中穩定的、持久起作剛的內在品質結構。職業本職教育提出了潛在性教育門標，指導教育者定位于職業教育、植根于技能培養、著眼于素質養成，有利于深化教育改革。引導受教育者苦練內助、增強內力，有利于培養高素質的技術人才。
因此，高等職業教育的培養目標，應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心，培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。
二、我國高等職業教育培養模式的改革構想
1、當前影響我國高等職業教育培養模式設計的因素。(1)經濟全球化的影響。21世紀經濟全球化和知識經濟的興起，對高職畢業生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養的技術應用型人才為現階段社會經濟所急需；另一方面目前培養此類人才在我國尚無成熟的經驗、無現成模式，是一項開創性工作。(2)市場經濟發展的影響。伴隨市場經濟改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統學科教育的培養模式，以滿足社會需要為目的，以培養學生職業能力和職業素質為目標，以服務學生就業為導向，面向生產第一線，根據崗位所需能力與素質，提煉、整合教育執學體系，構建新型的高等職業培養模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質量相對下降和教育資源供給嚴重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應的培養理念，并力爭創造出有特色的一流教育。
2、關于我國高等職業教育培養模式改革的構想。(1)在全面貫徹黨在新世紀的教育方針前提下，堅持職業本位教育，因地制宜，制定具體的培養目標。堅持職業本位這個核心，注重職業能力和職業素質培養，著眼于本地區、本行業的實際需求，突出人才培養的地方性、行業性。根據不同地區、行業和類型的學校、不同專業—的培養規格差異，在遵循基本培養目標的前提下，制定符合行業和社會需求及學校實際的人才培養目標。(2)改革現行高等職業教育培養模式，調整現行課程教學體系。目前高等職業教育人才培養模式改革的總體思路應當是根據社會及本地區、本行業對技術應用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，根據職業本位的培養目標，牢牢抓住職業能力和職業素質教育這個核心，擬定培養模式片予以實施。
現行的“基礎課+專業基礎課+專業技術課+實習或實踐課”培養模式，實質是普通高等教育培養模式的機械改良，既無高職教育的特色，又不適應我國社會主義市場經濟的需要。必須突破原有培養模式，調整現行課程教學體系，改為“基礎課+專業技術課+實踐課”，其中基礎課包括：語文、職業道德、法律知識及與專業有關的基礎課，占25％的學時；專業技術課包括：與專業有關的理論課和實驗課，占25％的學時：實踐（實習）課占50％的學時，真正實現理論為實踐服務，將技能和職業素質培養落到實處。
3、在改革人才培養模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：
(1)、以市場需求為導向，專業設置動態化。因為市場需求是變化的，專業設置也應是動態的，除按專業目錄設置專業外，還可將若干個相近專業設置為寬口徑專業，在目錄名稱后加專業方向，設置窄口徑專業或交叉型專業。這樣，既可以做到專業口徑寬窄并舉，還能夠動態地適應社會職業需求熱點的變化。
(2)、改革教學內容，課程體系多樣化。高職教育培養的人才要適應社會經濟發展的需求，而社會經濟發展帶有明顯的區域性，這種差異體現在課程體系和教學內容上，就要使課程體系多樣化適應不同區域經濟的需求。
(3)、提高教學效果，使課堂教學實用化。改變傳統的以傳授知識為中心的教學模式和考試方式，強調實踐在教和學中的地位，以培養能力為根本，增強課堂教學的實用性和考試的實效性。
高等職業教育培養范文3
關鍵詞：非理性教育；高職教育；高職學生；人才培養；基本策略
非理性教育的基本內涵及其特征
（一）非理性教育的基本內涵
非理性教育是針對理性教育而提出來的。理性教育是培養人的理性意識、理性精神和理性能力的教育，是培養人的概括、判斷、推理等認識能力，對行為方式和目的的選擇、判斷能力以及對情感、意志的協調能力的教育。而非理性教育是發展人的非理性能力的教育，非理性能力主要包括形成目的和動機的能力、靈感和直覺能力、想象能力等，表現形式主要有本能、欲望、需要、動機、情緒、直覺、靈感和信念等。
（二）非理性教育的基本特征
在教育實踐中，理性教育與非理性教育既相互制約，又相互滲透，既相互促進，又相互補充，但非理性教育較之理性教育又具有許多不同的特征與功能。
非理性教育重視發展學生的個性從某種意義上講，理性教育是格式化教育，而非理性教育把一個人和其他人區別開來，使人具有不同于他人的個體性。非理性教育站在人的角度開發人的創造潛能，關注人的情感、態度和價值觀等，充分尊重人的個體差異，讓人的價值、尊嚴、自由和創造潛能得到充分體現。因此，非理性教育是個性化教育。
非理性教育重視培養學生的創造力非理性教育提倡學生自由思考，鼓勵學生進行發散性思維，引導學生用自己的直覺去探索事物，激勵學生提出別出心裁的想法，使學生在精神上充分地投入。非理性有時是發揮人的創造性的催化劑，科學技術史和藝術發展史上的無數事例給了我們最好的證明，如牛頓因蘋果落地引發靈感發現了萬有引力定律，門捷列夫在一次夢中突然編制出了元素周期表等等。
非理性教育重視培養學生的人文素養非理性教育就是育“心”、育“性”、育“情”，對學生進行人文藝術的陶冶，發展和完善學生的感覺，使學生陶冶情操、砥礪品行、增強意志、開闊胸懷和啟迪心靈，與理性教育相得益彰，構成完整的教育形式。
非理性教育在高等職業
教育人才培養中的必要性
（一）高等職業院校學生與教師現狀
一方面，高等職業院校學生是高考最后一批錄取入學的，屬于高考的受挫者，入學后情緒自然低落，他們的文化基礎相對薄弱，人文素養也相對缺乏。另一方面，部分高等職業院校的教師并沒有經歷過教育學、心理學等教學理論的系統學習，教師在教學中的情感、態度和在教育、管理中充分尊重學生主體的理念等人文素養尚有欠缺，與在教學中引導、激發學生的自覺意識、自尊意識，使其主動地尋求自我發展和進步的目標要求存在一定的差距。
（二）高等職業教育的人才培養存在誤區
我國目前的高等職業教育，如果從1991年國務院《關于大力發展職業教育的決定》算起，時間不過20年，其人才培養模式從傳統的學科教學型轉變到現在的工學結合型，一直處于探索和改革中。但是，由于多方面的原因，人們對高等職業教育人才培養目標存在一定的誤解，認為高等職業教育就是培養干活的人，一切以就業為標準，過于強調職業教育的功利性。事實上，工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式強調的是學生動手能力的培養，教師與學生之間的關系并不是師徒關系，教師應是學生人生的導航者。
（三）高等職業教育可持續發展的終極要求
高等職業教育的人才培養不僅僅是專業技能的培養，也是人文素養和綜合素質的培養。從職業教育的可持續發展來看，不應該把這種人才培養等同于經過短暫培訓就上崗的過程。中國科學院院士賀賢土指出，僅僅對高職教育強調以就業為導向，從某種程序上限制了高職教育的發展，甚至是將高職教育等同于就業訓練班，從長遠看這不利于高職教育的發展，也不利于整個社會、整個國家的發展。處理好人際關系，建立相互尊重、信任、寬容、友善的良好合作關系從而提高個人競爭力，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，才是對人才培養的基本理解。
基于以上分析可以看出，非理性教育恰恰彌補了學生除了專業技能與動手能力外的不足，對高等職業教育來說，非理性教育是人才培養中不可或缺的重要組織部分，是非常必要的。
用非理性教育培養技能人才的基本策略
非理性教育在高等職業教育中幾乎是一個空白，即使存在，也只是一種不自覺的行為。筆者認為，在高等職業教育人才培養中運用非理性教育，可以采用以下一些基本策略。
（一）淡化教育功利，正確對待成功
教育具有功利性和非功利性雙重功能，前者體現為發明技術、產業帶動等，后者則是提升境界、陶冶情操、確立信念、豐富生活、和諧關系等。非理性教育是超越功利的。北京師范大學教授肖川指出，受過高等教育不是指“上過大學”，也不是指獲得了某種學位、具有某種學歷和文憑，而是指具有某種品質：嚴正而寬容，深邃而單純，執著而瀟灑，真誠而練達，勤勉而從容，剛毅又柔情，豪放又儒雅，平實又不斷追求人生更高的生命境界。高等職業教育當然也不例外，它培養的是“高素質的技能型人才”，不僅僅是使學生獲得一紙?？茖W歷和幾個職業資格證書，還要教育學生追求人的生命高度。
長期以來，人們總有一種誤解：以為學校教育是通向上流社會的階梯。其實，教育只是通向智慧的道路，成功不能用金錢和權力來衡量，幸福也只是一種態度或一種體驗，都不能用理性教育的方式對成功和幸福用具體的量化指標對學生進行灌輸。因為它們更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的事業，以及與其他生命和世界維系一種有意義的聯結。唯有兼顧事業、家庭、人際關系、個人成長等人生其他層面的和諧才是真正的成功與幸福。這都是通過非理性教育的方法才有可能實現的。淡化教育功利，正確對待成功，就是除了以就業為基本導向外，還要重視高等職業教育的真正目的和意義，使每一個學生全面發展，為學生打下扎實而寬廣的人生基礎，讓學生在更高層次上有選擇的空間，使全體學生樹立終身學習、積極生活、個性張揚的基本理念，并終身受益。
（二）重視人文素養，培育情感智慧
美國行為與腦科學專家丹尼爾·戈爾曼（Daniel Coleman）針對智商（Intelligence Quotient）提出了情商（Emotion Quotient）的概念，又叫情感智慧，是指一種受到理性控制的情感力量，包括五個方面的能力：自我情緒覺察能力、自我情緒控制能力、自我激勵能力、了解他人情緒能力、人際關系協調能力。顯然，這就是人們常說的非智力因素。戈爾曼認為，在人的成功因素中，智商最多只占20%，而80%要歸功于以情商為主的其他因素。從人才成長的規律來看，非智力因素的作用比智力因素的作用更為巨大。統計資料表明：良好的人際關系可使工作成功率與個人幸福達成率達85%以上；一個人獲得成功的因素中，85%決定于人際關系，而知識、技術、經驗等因素僅占15%。人際關系好壞已成為人生與事業能否成功的重要因素。
因此，培養學生良好的情感智慧應作為高等職業院校各專業人才培養的重要目標之一，使學生成為內心世界豐富、具有一定人文修養的人。要在教學中充實學生的內在情感，提升他們的情感智慧，增強他們的人際交往能力。教師一方面要充分挖掘課程的精神實質與文化內涵。如通過體育課培養學生的競爭意識、抗挫折能力和團隊精神；學習商務禮儀，為學生具備良好的交際能力和擁有高雅的氣質與修養打下良好的基礎；學習數學，幫助學生“辯證而又唯物地了解自然”（恩格斯語）；學好本國語言，對于培育民族精神、孕育民族情結、弘揚民族文化都有極強的凝聚、教化作用；學好一門外語（但不是為了考試），就掌握了一種工具、一種文化，等等。另一方面，還要對學生進行精神啟迪和培養。如通過營造積極的師生關系，使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生健康成長。教師的職能是更多地創造師生交往機會，使學生從中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬宏，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗，受到精神教育。
（三）塑造健康人格，提升人生境界
健康人格是人性和諧發展所能達到的境界，是人的本質追求和發展的價值目標。健康人格是一種在結構和動力上向崇高人性發展的人格狀態，主要表現為人格的整體性、穩定性、獨特性等特征的高度發展與和諧，是人格諸多特征的結合與有機統一。學校教育在學生健康人格塑造中起著主導和關鍵作用。在高職院校校園里，所有的學生在交往過程中人格上都是平等的，都是為提升自己、成為合格公民在接受教育。學校要為營造健康的人際交往氛圍創造條件，在非理性教育中滲透平等、民主的師生關系。教師更加關心學生的情緒、情感，師生更加相互尊重；學生之間互相幫助、互相探討、互相交流，形成和諧的教學環境；學校積極探索精神文化、課程文化、制度文化等校園文化的各種途徑，從而形成優秀的高職校園文化與優秀的高職教育品牌。在這種氛圍中，人與人之間的關系更加親密與真誠了，因而更增添了一分人文關懷，而減少了一分壓抑與控制，同時也塑造了學生的健康人格。
人生的境界一是指“人的內在精神修養所達到的水平或境界”，或人性所能達到的高度；二是指人生活于其中的“心境”或“意義領域”。人生的境界已關涉到人的精神世界或心靈世界，而不是指世俗的、外在的東西。古人強調格物、致知、修身、齊家、治國、平天下，以達到崇高的境界。高職院校不能只局限于對學生操作技能的訓練，還應使學生在精神層面上獲得對人生意義、生存目的與動力等的理解。以理想信念為核心，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，是加強和改進大學生思想政治教育的重要內容。然而，唯眼前利益、局部利益和個人利益是圖的功利主義在一定程度上影響著高職大學生的價值取向。在教學過程中，教師要引導學生對人生境界進行追問，對“人品”問題、“幸?！眴栴}、“生命價值”問題和“自我認同”問題等作深入的思考。
眾所周知，教學不只是學生知識增長和智力發展的過程，同時還應是學生具有良好的心理素質、高尚的情操、堅強的毅力，養成集體榮譽感、社會責任感，形成強烈的事業心、進取心和責任心的過程。學生在校期間的全面發展已成為學生本人、家長和全社會對教育的共同期望。因此，要通過公共課、專業課和選修課等課程學習，同時在校內外的實習實訓和各類學生活動中加強非理性教育，既重視學生實踐能力的培養，又重視學生綜合素質的提高，既促進高等職業教育的可持續發展，又保證全體學生的身心健康和諧發展。
參考文獻
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高等職業教育培養范文4
（上海城市管理學院 上海 200438）
摘要：建設市場的繁榮，條件、地域的差異，促進了建設類高職教育專業人才培養模式的多樣化。通過對建設類高等職業教育多樣化人才培養模式的闡述、分析，探討其作用與需要進一步規范的方面，旨在對建設類高等職業教育多樣化人才培養模式的完善有所裨益。
關鍵詞 ：建設類高等職業教育；多樣化；人才培養模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0054-03
人才培養模式，是在一定教育理論指導下，根據人才培養目標和質量標準，為受教育者設定的知識、能力和素質結構，以及實現這一結構的原則、程序和方式。
近年來，隨著城鎮建設的迅猛發展，建設類人才需求激增，推動了我國建設類高等職業教育的發展。當今，建設類高職教育人才培養模式層出不窮，其評價也見仁見智、眾說紛紜。究竟哪種建設類人才培養模式最優呢？難以一言以蔽之，單一的建設類人才培養模式顯然難以囊括情況復雜的實踐。筆者擬對我國建設類高職教育多樣化的人才培養模式進行探討、分析，以拋磚引玉。
建設類高職教育多樣化的人才培養模式及其特征
（一）高等職業教育人才培養模式
海外的職業教育培養模式主要有以下幾種類型：德國“雙元制”人才培養模式；美國“合作教育”人才培養模式；加拿大“CBE”（以能力為基礎的教育）人才培養模式；英國“三明治”（“CBET”）人才培養模式；澳大利亞“TAFE”（技術與繼續教育）人才培養模式；臺灣“建教合作”人才培養模式等。
中國內地的高職院校積極借鑒海外先進經驗，結合國情、省情、行情和企業、地域、校況等現實，探索出一些較為成功的高職人才培養模式，主要有：就業導向培養模式；“訂單式”培養模式；“一主兩輔”（以應用型為主，復合型、外向型為輔）培養模式；目標導向培養模式；實踐導向培養模式；能力本位培養模式；過程導向培養模式；周期循環培養模式；產教結合培養模式；主體聯合培養模式；產學結合、校企合作培養模式；復合型培養模式，等等。其中，最為典型的是產學結合、校企合作模式。這種模式強調學校與企業互動、生產與學習結合，學生畢業后可直接上崗，受到企業的歡迎。
（二）多樣化的建設類高職教育人才培養模式
當今中國，房地產成為支柱產業而蓬勃發展，建設類高等職業教育在此背景下學習借鑒海內外職業教育經驗，結合我國國情和行業、企業特點，探索建設類高等職業教育的人才培養規律，總結出多樣化的建設類人才培養模式，特點各異。反過來，多樣化的建設類人才培養模式的改革與創新又促進了建設類高等職業教育的發展。下面擇其要者做些介紹。
“123”建設類高職教育人才培養模式 “123”模式前四學期為專業平臺階段，學習本專業的基本知識和技能；第五學期為專業方向能力強化階段；第六學期為企業實踐階段。其中，專業方向能力強化階段是學生面臨就業選擇的一年，市場信息比較準確，能夠根據學生就業崗位和市場需求進行專業分流，并設置相應課程和教學內容。
“3+2+（2）+1”人才培養模式 即“3個學期的專業素質教學+2個學期的職業技能培訓+2個暑假頂崗實習+1個學期的頂崗實習”，實現工學交替，強化生產育人。
“2+1”建設類高職教育人才培養模式 前兩年校內學習，第三年企業實習。
“232”建設類高職教育人才培養模式 前一個“2”是指學校與企業雙元合作，“3”是指每學年3學期工學交替，后一個“2”是指畢業證與上崗證雙證融通。
“411”建設類高職教育人才培養模式 第一階段（4學期）為專業基礎平臺階段，進行基本能力培養；第二階段（1學期）為專業綜合平臺階段，進行綜合能力培養；第三階段（1學期）為職業實踐平臺階段，進行跟崗能力培養。
“2.5+0.5”建設類高職教育人才培養模式 前2.5年校內學習，畢業前0.5年在企業實習
“0.5+2.5”建設類高職教育人才培養模式 前0.5年在企業實習、開門辦學，后2.5年在校內學習。
“1+2”建設類高職教育人才培養模式 前1年在企業實習、開門辦學，后2年在校內學習。
“0.5+2+0.5”建設類高職教育人才培養模式 第一階段（1學期）在企業實習、開門辦學；第二階段（4學期）在校內學習專業基礎，進行基本能力培養；第三階段（1學期）又在企業進行職業實踐、跟崗能力培養。
“1+1+1”建設類高職教育人才培養模式 第一階段（1年）在校內學習；第二階段（1年）在企業實習、開門辦學；第三階段（1年）又在校內學習專業知識，進行基本能力培養、深化、拓展、鞏固。
“1.5+0.5+l”建設類高職教育人才培養模式 第一階段（1.5年）在校內學習；第二階段（0.5年）在企業實習、開門辦學；第三階段（1年）又在校內學習專業知識，進行基本能力培養、深化、拓展、鞏固。
“2+0.3+0.7”建設類高職教育人才培養模式 第一階段（2年）在校內學習專業基礎，進行基本能力培養；第二階段（0.3年）在校內進行專業綜合實訓，培養綜合能力；第三階段（0.7年）又在企業實習、開門辦學，進行職業實踐、培養跟崗能力。
如此種種，模式眾多，最大的共同點就是加強了實踐性環節，強調的是實踐性，突出的是更新性。只有不斷更新的建設類多樣化人才培養模式才能具有生命力。
建設類高職教育多樣化人才
培養模式需進一步規范的幾個方面
經過多年的探索實踐，我國建設類高等職業教育取得了很大的發展，為社會主義建設事業培養了急需的各類應用型人才，對促進社會進步和經濟發展起到了重要的作用，初步形成了具有建設類高職特色的人才培養模式。但是，在具體的多樣化人才培養工作實踐中，還存在著一些問題，如同一模式可能各行其道、人才培養目標定位可能不統一、課程設置和教學內容不盡合理、教學手段和方法各異亦亟待改革等；另一方面，隨著時代的發展，經濟全球化，體制市場化，科技網絡化，人文多元化，這一切對高等職業教育人才培養產生深刻的影響，使技術應用型教學體系呈現出不斷完善、不斷更新的態勢，對人才的素質、質量提出了新的要求，按照老模式操作、運行，勢必難以達標，因此，必須對建設類多樣化人才培養模式加以規范，以適應新的形勢需求。為此，應對建設類高等職業教育人才培養模式根據各自的條件進行歸類，對建設類高等職業教育多樣化人才培養模式的培養目標進行正確定位，充分認識建設類高職教育多樣化人才培養模式的基本特征，對建設類高職教育多樣化人才培養模式的每一種模式在培養目標、師資隊伍、教學計劃、課程設置、實踐教學、產學結合、校企合作、教學設計、課程模式、實驗實訓條件、教材等方面予以規范、配套，使各種人才培養模式更加規范、更有成效、更易操作，從而促進專業建設的全面提升，使人才素質全面提高。
培養目標：應滿足市場要求、行業要求或工作領域的崗位要求，所以培養目標又是專業設置、課程設置和選擇教學制度的前提和依據。因此，多樣化人才培養模式因根據各自的條件、地域設置相應的培養目標。
師資隊伍：“雙師型”師資隊伍建設是高等職業教育成功的關鍵。從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業的；既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的。從教師個體來說，主要是指基本素質要求，即專業課教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗。
教學計劃：教學計劃是對教學工作的總體設計和實施安排，它既是學校組織教學活動的前提和依據，又是學校教育與社會需求緊密結合的基礎和保證。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、地域、學校的檔次等制定相應的教學計劃。
課程設置：理論和實踐并重。課程設置應以崗位能力需求為核心、以培養學生職業能力為重點。從職業分析入手，以學生核心職業能力為向導，精選教學內容，構建課程結構，形成有本專業特色的課程體系，優化課程體系，改革教學內容。隨著高等教育辦學體制的不斷變化，高等職業教育面臨越來越大的生存和發展壓力，高等職業教育培養的人才要適應地方經濟發展的需要，而區域經濟發展帶有明顯的差異性，這種差異應當在課程體系和教學內容上有所體現。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、地域等設置相應的課程。
實踐教學：實踐教學是對學生理論學習的檢驗，是培養、提高學生職業能力的重要教學環節。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件等設置相應的實踐教學環節，建立校內實圳基地。
產學結合、校企合作：校企合作是培養技術應用型人才的基本途徑，應積極開門辦學，利用外部資源。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、企業實際等進行相應的校企合作。
教學設計：以培養職業能力為宗旨。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會能力三項基本要素構成。對有關專業（或專業方向）進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學設計中最重要、最具特色的一項工作。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、地域等進行相應的教學設計。
課程模式：理論和實踐并重改進課堂教學，在教學過程中注重學生的主體性、體驗性，學生在做中學、學中做，“教學做合一”，學練并重，提高教學效果。要改變傳統的“以傳授知識為中心”的教學模式，突破以教師、課堂、教材為中心，讓學生真正成為學習的主人；把教與學都看成是“學習—實踐—創新”的過程，特別強調實踐和創新在教和學中的地位；在教學過程中，教師不僅對本門課程負責，還要對學生成長過程起指導作用。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、地域等設置相應的課程模式。
由于學校不同，資源不一，所在地區不同，區域經濟發展條件不同，人才培養的具體方式會有差異。可在一定區域、一定條件下各自形成一套包括上述教學目標在內的完整的建設類人才培養資源，讓其他各校共享。
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高等職業教育培養范文5
【關鍵詞】人才培養模式 創新 研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0084-02
2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。要提高高等職業教育培養的人才質量，人才培養模式是關鍵。目前市場經濟體制下的人才需求多樣，學生的個體需求也是多樣的。為此，高職院校專業人才培養方案的制訂應順應未來崗位對人才的實際需求，打破常規，探索出有活力、有競爭力的人才培養模式，以提高高職高專畢業生的就業競爭力。筆者從事文秘專業一線教學工作多年，以我院文秘專業的多元化人才培養模式為例，分析高職高專人才培養模式創新。
一 宏觀層面（發展目標探究）
人才培養模式是指以一定的教育思想為指導，為實現某種規格的人才培養目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，是對某類教育培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素的綜合概括。
1.目標模式：人才培養方案必須體現辦學定位
云南地處大西南，煙草、有色金屬、磷化工、旅游等是云南省的支柱產業，由于經濟相對落后，較難吸引大批省外高職院校畢業生投入我省經濟建設中來，只有大力發展本土職業教育，培養上百萬的技能型人才，才能為云南省經濟社會跨越式發展提供強有力的人員保障。結合我院文秘專業的實際情況，我院自2006年首次招收文秘專業學生，至今已連續招生七年，培養四屆畢業生，就業率逐年上升，截至2012年年底文秘就業率已達98.6%；文秘專業招生也保持了良好的發展勢頭，近五年在每年只招一個班的情況下，08級文秘36人、09級文秘54人、10級文秘36人、11級文秘41人、12級文秘53人。依據對前四屆畢業生就業走向分析，90%左右的畢業生就職于民營企業，4%左右的畢業生就職于大中型國企，3%左右進入基層鄉鎮政府、大學生村官、農信社，剩余約3%考取了專升本進入本科院校繼續深造。從就業整體情況來看，進入民營企業的畢業生具有普遍性。來我院招聘的民企認為，他們急需的是文秘專業方面的適用人才，看重的是文秘人才的專業素養、技能和辦事能力，并非僅以學歷高低為條件。這顯示，民企對文秘人才的需求較注重實際，普遍認為文秘大專層次教育已夠用。
2.人才培養目標：以人為本，分類培養
人才培養模式不僅是對培養過程的設計和構建，更是圍繞培養對象前瞻性地設計培養目標的過程。嚴格地說，沒有哪一種特定的人才培養模式能夠完全適應所有院校和所有專業，因此，只有站在學生的角度，以尊重人的全面發展為前提，設身處地為學生的長遠發展考慮，結合學院自身優勢和辦學特點，整合資源，為各專業建設發展探索出不同的培養模式，讓實實在在的技能成為高職學生求職創業的敲門磚，只有這樣，高職學生才能在就業市場中立于不敗之地，成為社會可用之才。
我院文秘專業人才培養目標在大一下學期結合學情分出兩個專業方向，即高級文秘和文秘速錄，這是我院精細化辦學的創新舉措。兩個專業方向安排相同的公共基礎課和專業基礎課，同時，學生在專業課學習中，可以在任意選修課程范圍內自主選擇課程。學生可以在專業化方向學習以外，強化職業技能訓練、準備就業、繼續升學等方面選擇發展方向。經過我院以人為本的分類培養，畢業時得到用人單位和學生家長的雙向肯定。招聘方需要的外向型適合對外接待的文秘人員以及會場上一絲不茍、準確快速記錄的速錄文秘我院都能提供，頗受用人單位好評。而對學生來說，外貌不再是求職的唯一資本，經過刻苦努力，一樣能獲得招聘方的青睞，謀得一份受人尊重的工作，實現學生的人生價值。
3.發展模式
基于以上情況，我院確定文秘專業的整體發展規劃是：
第一，層次定位：以三年制專科為發展重點，招生對象為應屆、往屆高中畢業生；三校生。
第二，服務面向定位：立足云南，面向本土大中小型企業，以就業為導向，致力于培養知識、技能全面發展，具有良好的職業道德，掌握必要的文秘專業基礎理論知識，重點培養秘書的多項綜合應用技能，勝任大中小型企業的秘書、行政助理、行政文員等辦公室工作，同時勝任公共關系等社會需要的高技能實用型文秘人才。
第三，就業面向定位：企業行政秘書；企業文職人員；企業辦公室管理人員；企業公關策劃人員；企業接待人員；企業市場營銷人員。
第四，就業模式定位：有計劃地開展“預就業”模式。“預就業”是指畢業生在畢業前一年，離開學院到學院接洽的用人單位實習或頂崗實習。在實習過程中，一方面加深畢業生與用人單位之間的相互了解，提高畢業生就業能力；另一方面使學生明確就業目標，縮短畢業后的崗位適應期。
第五，專業特色定位：以專業建設為核心，以人為本，挖掘學生自身優勢，分專業方向，精細化育人，將高等職業教育與市場需求、人的發展緊密結合，為社會輸送滿意的應用型文秘人才。目前我院文秘專業共開設兩個方向：高級文秘方向、速錄方向。學生進校第一學期不區分方向，從第二學期開始分班，口才、形象相對較好的學生進入高級文秘班，而內向沉靜、不善言辭、吃苦耐勞的學生進入文秘速錄班，下工夫學得一技之長，為將來就業打下堅實的基礎。
第六，專業辦學理念：開放合作，德才兼備。高職教育作為中國高等教育大眾化的助推器，在經歷了大規模擴張發展、在規模上占據半壁江山后，要真正辦出特色，辦出水平，提高質量，提升層次，走上可持續發展的良性軌道，文化的形成和文化的影響力不可或缺。推行開放式辦學，利用社會優勢資源，走校企合作、校校合作等模式，辦出品質、辦出效益。同時努力提升辦學層次，既注重學生專業技能的培養，依托學院的辦學優勢，突出專業辦學特色，又要兼顧學生職業素養的培養，加強職業教育內涵建設，真正履行職業院校肩負的社會責任。
二 微觀層面（教學模式創新）
1.課程體系：靈活務實，提高修養
教學模式創新集中體現在課程體系改革這一根本點。高等職業教育課程體系改革必須促進人的全面發展，保證人才的高素質和促進人才培養規格符合就業崗位或崗位群對本專業人才在理論知識、實踐技能和創新能力等方面的規格要求，突出人才的應用性。我院創新型文秘人才培養模式中，最大的特色和亮點就集中在課程體系建設中，以職業核心能力構建專業核心課程，以禮儀、藝術、商務體育、商務接待等課程促進橫向應用能力的提升。通過三年制文秘專業教改前與教改后三類專業課程設置相對比，區別見下表：
從教改后增設的專業核心課程以及綜合實踐課程不難看出，服務于地方區域經濟和社會發展的明確需求，適時調整人才培養方案，充分調動一切教育教學手段，使課程建設、學生能力、就業競爭力全面提升，是我院文秘人才培養模式創新的核心。課程設置要緊密結合人才培養應具備的各項能力展開，依據人才培養目標和培養模式，制訂以課堂教學、課外活動和實踐教學為基本育人環節的指導性人才培養方案，按公共基礎、專業基礎、專業核心能力三個平臺構建課程體系。高職高專的課程設置應偏向實際動手能力的培養，理論以夠用為度，但同時也要兼具人文素養的提高，以區別于中職、職中、技校層面上培養出來的學生。
2.評價體系：多元化認同學習效能
“多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言的。教學評價的“一元化”是指評價主體的單一源；評價內容的唯一性；評價方法的單一化等。“多元化”的教學評價則是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面化、全程化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。所以評價主體應包括教師、行業企業、實習基地管理者、家長，甚至還包括學生本人。隨著教學改革在全國各大院校的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?！霸u什么，誰來評，怎樣評”，直接影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變。以市場需求為導向，加強專業技能評價體系建設是高職院校評價體系變革的重要內容。借鑒國外先進的辦學經驗，改革傳統評價方法，構建具有職業教育特色的課程評價體系。
我院文秘專業評價體系創新點，包括：第一，評價學生是否符合相關崗位能力要求。這點可充分利用校企合作搭建平臺，在部分課程中引入社會評價，由校外專業人士擔任考官，如在“社交禮儀”“職場溝通與交流”“危機公關”“文案策劃”等課程考核中引入多元化考評。一方面可以鍛煉學生適應職場的能力，另一方面幫助有用人需求的企業提前接觸和了解學生，加深印象，為學生畢業順利求職鋪設道路。第二，階段性評價。并非所有課程通過一次考試就能認定學生掌握了相關知識或技能。因此設計評價體系時應充分考慮課程性質、學習目標及應具備的能力等要素，展開階段性評價。如辦公軟件實訓、速錄、打字測速等課程應充分運用階段性評價，調動學生的主觀能動性，使課程充滿挑戰性，類似于游戲軟件開發商設計的游戲，一級一級攻克難關，直到勝利。最終使學生的能力由初級水平向中級、高級水平穩步邁進，而且過程絕不枯燥，富有挑戰性和延續性。第三，加大對技能、實踐能力評價的比例?？稍O置與職業崗位情景相似的形式多樣的考試方式，采用實務操作、項目考核、情景演練等多種形式進行考試，并建立起客觀、準確，具有可操作性的評價標準，使評價方式具有開放性和多元化。
三 結束語
概括地說，高職教育有其特殊性。它既不是中專教育的擴張，亦不是本科教育的壓縮，高職教育只有以人才培養模式創新、專業設置、課程體系建設、機制創新為主線，以面向就業為方向，辦出各自的特色、辦出品牌和效益，才能最終實現職業教育的可持續發展，為地方經濟建設輸送較高素質的技能型人才。
參考文獻
高等職業教育培養范文6
關鍵詞：高等職業教育;質量提升;培養理念;實踐育人
一、高等職業教育人才培養的必然要求-實踐育人
高等職業教育的主要特點與規律就是實踐育人，它是人類對于認識的源泉、動力以及目的。如果想要實現教育與生產活動以及社會實踐更好的相互融合，使得培養應用型以及復合型人才的能力能夠得到提升，就必須采取實踐育人的方式。因為只有在人才培養的全過程中注入實踐育人的理念，才能使重理論輕實踐以輕能力重知識的問題得到更好的解決。
（一）高等職業教育應該以實踐教學作為重點進行實踐育人
在高職院校教學工作中，在主要組成部分中實踐教學所占的比重最高，其對于深化教學改革來說是非常重要的，可以提高高職學生學習的能力以及掌握現代技術的能力，對于增強學生的實踐能力具有非常大的促進作用。在對高職學生進行教育時，通過與企業之間的合作，采用工學結合的模式，將工廠與車間作為實踐教學的環境，從而對課堂實踐教學的環節進行強化，并根據高職院校不同專業的特點以及人才培養的要求對人才培養的標準進行制定，從而使實踐教學所占的比例不斷增長，實踐教學的學分以及學時得到有效的保證。高等職業院校在進行教學時，主要講院校與企業之間的深化合作以及工學結合作為實踐教學的基礎，形成具有改革創新性的實踐教學模式，達到符合教育人才培養規律的目的。通過對教學體系的改革創新，培養學生的實踐能力，提高高職院校實踐育人的教學質量。
（二）高等職業教育以社會實踐活動為切入點進行實踐育人
教學的屬性之一就是實踐教學，教育規律的主要要求就是進行社會實踐活動。馬克思曾經說過，教育的起點與歸宿就是實踐，教育必須把實踐作為出發點，將其作為教育發展的主要手段。因為在教育的全過程中都包含著實踐，由此可以體現出在教育、社會以及人類這三者之間存在著非常密切的關系以及聯系。實踐教育不以人的意志為轉移，具有客觀性以及實在性。學生在參與社會生活時，如果想要采用“知識”解決生活中所遇到的實際問題，就必須參加社會實踐活動，從而使學生身心發展的客觀需求得到滿足，使人的社會化得到快速的發展。高職院校的學生可以通過參加社會實踐活動，在交往中對社會的核心價值體系進行良好的掌握，規范自己的社會行為，嚴格要求自己的行為標準，使自己成為一名優秀的社會成員。采用工學結合的人才培養模式對社會的發展趨勢以及發展現狀進行了解和掌握，使自己的發展有了明確的方向，自己的實踐能力得到有效的培養，通過加強對社會實踐的理解與掌握，明確自己的社會責任。在進行實踐育人時，社會實踐活動是必不可少的發展環節，其可以促使學生初始社會化的完成，豐富自己的社會經驗，為自己以后的就業問題奠定良好的基礎。無論是學生的學習生活經驗，還是探索的興趣，通過參加社會活動，都可以得到大幅度的提高。
二、實踐教育是院校通過與企業的合作，提高人才的質量與內涵
書記在清華大學建校100年時曾經講過，提高人才的質量，是高職院校為促進教育發展最亟待解決的問題。要想提高人才培養的質量，培養出應用型與復合型的高技能人才，就必須實行實踐育人，其需要教育與生產活動以及社會實踐進行良好的結合，在理論學習、實踐育人與社會實踐方面，三者必須要相互統一。高職院校要想培養出高質量的應用型以及復合型的技術型人才，就必須進行實踐教育，通過院校與企業之間的深化合作對高職院校的教學體系進行改革與創新，采用工學結合的培養人才模式，以提高人才的質量與內涵為導向，提高培養人才的實踐能力，滿足國家對人才的需求。
目前，高等職業院校在院校與企業深化合作、工學結合等方面還不完善，所達到的效果與期望值相差甚遠，而且在院校與企業合作方面，存在著單方努力的現象，沒有達到有效的配合。在高等職業院校方面，因為社會發展的需要，學校必須對教學體系進行改革創新，與企業進行深化合作，實現實踐教育;在企業方面，其得不到政府資金與政策上的支持，對其發展沒有任何的要求，而且在其中相關企業并得不到任何的利益。因此，企業在對待與高等職業院校合作方面，非常的不積極，表現出冷漠的態度，使得高等職業院校的學生不能參加到社會實踐活動當中，對于社會的責任根本沒有了解和掌握，在創新能力與實踐能力方面沒有得到有效的培養，非常的薄弱，使其不能滿足社會發展對于應用性以及復合型等高級技術人才的需求，不利于我國綜合國力的提升。所以，為了適應目前社會經濟發展的方式，就必須加強高等職業院校與企業之間的深化合作，采用工學結合的人才培養模式，提高學生的創新能力與實踐能力，使其內涵得到有效的發展，從而培養出滿足社會發展需求的應用型、復合型的高等技術型人才。
三、高職教育人才培養模式的特征
高職教育人才培養模式具有四項特征，分別為教育目的性、實施主體的多元化、內涵的層次性、模式的實踐性與多樣性。下面將對其四項特征進行介紹。第一，教育的目的性。實施教育主要就是為了滿足社會與經濟發展的需求，在教育方法與管理方面，教育的目的發揮著非常重要的作用，并且高職教育所采取的培養模式必須要滿足國家對高職教育的要求標準，從而使高職教育培養出來的人才更加滿足社會發展的需求。第二，實施主體的多元化。在使學生的主體性、實踐參與性得到充分發揮的基礎上，高職教育還要在生產與技術等方面培養應用型與復合型人才。第三，內涵的層次性。對于具有層次性的高職教育人才培養模式，要以培養高質量的人才為目標，對教育的內容、方法以及手段進行創新與改革。第四，模式的層次性與實踐性。隨著科技的不斷進步，我國對應用型與復合型人才的需求不斷增長，高職教育采取的培養模式，可以在教育的內容上或者教育手段上進行實踐與創新，而且對不同的區域，對人才的要求也不相同。所以，在高職教育中，應對人才培養的模式進行多種創新。
四、高職教育人才培養模式的實踐探索
在觀念的層面上，高職教育必須要遵循復合型人才培養的理念，不應該只注重知識技能型人才的培養，在搜集使用信息與新技術等能力方面對學生進行培養，從而使學生的適應能力與應變能力得到提高;在實踐層面上，高職教育在教學體系方面應具有區域文化的特色，從而培養出高質量的人才。專業課是教學體系最重要的一門課程，通過學習具有系統性以及完整性的學科知識，達到鞏固學生基礎知識的目的，提高學生的專業知識水平與創造能力;在類型層面上，要采取工學相結合的實踐導向型人才培養模式對學生進行培養，從而滿足社會的需求，將學生的就業作為發展的方向，從而培養出高質量的應用型人才。在保障層面上，必須要建立雙師型的教育團隊，因為高質量的人才培養，對高職教育模式進行改革與創新都需要強大的師資力量。
五、結束語
隨著經濟水平的不斷提高，我國對于應用型、復合型人才的需求不斷增長，為了滿足社會的需求，高職院校需要對人才的培養模式進行創新與改革，對高職教育人才培養模式進行實踐探索，遵循應用型、復合型人才培養的理念，建設有區域特色的教育體系，并采用工學相結合的方式，對學生進行實踐性的教育，從而培養高質量的技術型人才。
參考文獻：
[1]中國高等職業技術教育研究會.中國高等職業技術教育研究會史料匯編[Z].北京： 高等教育出版社， 2012.563- 624.
