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高等職業教育理論范文1
根據關于理論與實踐的辯證思考,由于理論具有系統性和抽象性的特征,理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快地實現對該學科的掌握,以便進一步掌握該學科發展的趨勢以及提升實踐的能力,這是教育的本質,也是高等職業教育過程中所要遵循的規律。
現在我國高等職業教育發展的形勢非常良好,隨著高等職業教育事業的迅速發展和不斷壯大,各級政府對高等職業教育十分重視,社會各界對高等職業教育也越來越認可。不可否認,職業教育目標是培養一定專業理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。在職業教育過程中確實應該在教學中突出實踐性教學環節,強化對學生動手能力的培養。但是,我國高等職業教育正在滑向一個極端――片面注重學生的“動手能力”培養,而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性,以致不能很好地激發和提高學生的創新能力。高職學生應該具有創新能力,具體表現在學生要具備繼續學習和自我發展的能力。
一、片面強調學生實踐的培養,忽視理論學習容易出現的問題
目前我國高等職業教育在實踐方面片面的追求,忽視基礎理論知識的傳授,有以下幾個方面的不利影響。
(一)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養,忽視理論學習。這容易導致學生理論和實踐能力的脫節,并且不利于學生對實踐系統的理解,容易導致學生朝著“機械者”發展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐,即使以工科性質的實踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實踐的工具在較短的時間內就會出現較大的變動,而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作,如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費。
(二)理論學習的缺乏,將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質,所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法,提升學習者的自主學習能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創新打下堅實基礎。此外,理論學習的這一特質還可以使學習者保持知識體系的適時更新,從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。
(三)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐相脫節,從而不利于理論的發展和實踐的進步。高等職業教育側重于實踐即“職業性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養的學生將來在實踐過程中不能很好地發現問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現進步,進而實踐的發展也將受到限制。理論是源于實踐的,實踐中的問題必須及早發現,雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發現問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應的發現問題的能力,而這一能力需要有相應的理論基礎,尤其在方法論方面和專業理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則,實踐將只能限于實踐本身,而沒有較顯著地推動其本身及理論發展以及推動社會進步的作用。
二、培養高職學生理論聯系實際的能力
從理論聯系實際的角度出發,高等職業教育應該注重對學生創新能力的培養。職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。我國經濟的發展不僅需要構建知識和技術創新體系,而且需要構建知識傳播和應用系統;不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才,更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質勞動者。社會發展實踐證明,職業教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質水平,而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平,決定著科學技術轉化為現實生產力的綜合競爭力;勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構、企業組織結構和產品結構。職業教育的狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。
一個國家創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高等職業教育現狀,我認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯系實際的能力。
(一)改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向,適當增加理論學習的深度和廣度。
在注重實踐課開設的同時,我們不能忽視理論學習的重要性,這里不僅包括專業基礎理論的學習,同時還包括其他相關專業基礎理論知識的學習,尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力,促使學生具備從實踐中學習和總結理論,甚至發展理論(即創新)的能力,真正做到理論聯系實際的要求。
(二)教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。
創新能力的培養需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學生基本素質較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學中引導學生的思維能順應地發散,對諸多相互聯系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質上提升學生的自主創新能力。
(三)優化教師的知識結構。
高等職業教育師資知識結構中應有三個基本要素:專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能,從而順應知識經濟對高等職業教育師資的要求。
(四)要優化學生的知識結構。
職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才。知識經濟需要具有綜合能力的通才,只有專業技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象,進一步拓寬專業范圍,淡化專業界線。在注重專業性的同時,也要在課程設置中注重培養學生從業能力的適應性。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則,專業太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展,容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。在課程設置中要削枝強干,加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練,以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
(五)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合。
在具體的教學過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,不應該搞實訓;其二,需要實訓的,也必須做到區別對待,對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練,而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性,以便真正做到實踐和理論的結合,提升動手能力和創新能力。
(六)進行考核體系的科學調整。
當前的自然科學對實踐及實踐中的創新考核體系建立是比較完善的,對社會科學方面的高等職業教育考核由于其教學成果(即學生)的表現難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結果的滯后性,擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。
此外,根據當前科學技術飛速發展和產業結構、技術結構變化比較大的特點,高等職業教育要全面提高學生的素質,特別是培養學生自主學習和不斷更新自己知識的能力,培養學生的創新精神和創新能力,要給學生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續培訓和學習,打下牢固的基礎。
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高等職業教育理論范文2
關鍵詞：高等職業教育；區域經濟；理論分析
本文為安徽省教育廳教育規劃項目：“高等職業教育與區域經濟發展聯動的理論與實踐研究”（項目編號：JG10010）階段性成果
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年6月20日
一、引言
我國學術界對高等職業教育的界定并不一致，大多是從高等職業教育涵蓋范圍（即外延）、高等職業教育特征、高等職業教育的宗旨或目的進行界定的。如，“高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，培養能夠擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。學生應在具備必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神”?！案叩嚷殬I教育是技術實施型教育，高等職業教育以實施技術作為其知識的主導框架；高等職業教育以實例和課題為組建知識的重要方法和方式；高等職業教育以情景模擬為教學的重要手段。”還有就是用“屬概念加種差”的方式得出高等職業教育的定義：“由高等學校和高等教育機構實施的旨在培養高技術人才的高等教育稱為高等職業教育”。就是說，高等教育階段是培養高技術人才的教育。上世紀九十年代，有學者提出“職業教育與普通教育是不同的兩個類型，當然有銜接有溝通，不是層次上的差異而是類型上的差別”。強調高等職業教育是與普通高等教育不同類型的教育。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006年16號文件）首次在正式文件中明確了高等職業教育是我國高等教育的一種教育類型。
區域經濟，泛指一定區域內的人類經濟活動。在與國民經濟的關系上，區域經濟是一個國家經濟的空間系統，是具有區域特色的國民經濟。在一定區域范圍內，區域經濟是由各種地域構成要素和經濟發展要素有機結合、多種經濟活動相互作用所形成的、具有特定結構和功能的經濟系統。區域經濟具有整體性、關聯性、相對獨立性和空間差異性。差異顯出優勢，優勢形成特色。正是在這個意義上，我們說區域經濟是具有區域特色的國民經濟，區域經濟即特色經濟。區域政策的重要目標之一，就是要因地制宜、因勢利導、各展所長、優勢互補，形成各具特色的經濟。
高等職業教育作為一種面向區域經濟建設的高等教育，它在傳播知識、培養人才、推廣科學技術、引領區域經濟等方面都是圍繞區域經濟與社會發展展開的。因此，高等職業教育是直接為區域經濟建設服務的，它的生命力在于對區域經濟社會發展的適應性和服務性，區域經濟社會發展和產業結構調整必然導致高等職業教育結構的變化，區域經濟社會發展的水平在一定程度上決定著高等職業院校教育結構調整的內涵、規模、專業類型和層次差別等。
二、高等職業教育與區域經濟社會發展聯動關系
（一）區域經濟社會發展需要充分發揮高等職業教育的功能。區域經濟發展所產生的需求是高等職業教育生存與發展的動力來源。高等職業教育生存與發展的動力不是來自教育內部，而是源于區域經濟發展的需求，尤其是區域經濟的快速發展引發的人才需求?？v觀發達國家的經濟發展史，一個很重要的經驗就是應用開發型人才發揮了重要的作用。以日本和美國為例。日本的高等職業教育非常發達，近半個世紀以來，形成了多層次、開放性、適應日本經濟發展的高等職業教育體系。日本的高等職業教育特點是：整個體系由短期大學、專修學校、高等專門學校等多樣化教育機構組成。日本高等職業教育以培養實踐型技術人才為根本目標，在課程設置上已形成了日本高等職業教育的基本特點。課程設置的基本理念是突出實踐能力的培養，重視學生的人格培養和文化教育，適應時展的要求?？梢哉f，高等職業教育是日本經濟騰飛的“秘密武器”。美國是世界上最早開辦高等職業教育的國家，迄今為止，美國已經建立了包括社區學院、技術學院、區域學校和工業管理學院等在內多層次、多種類高等職業教育體系。這些高等職業院校不僅為美國培養了大批技術性人才，而且也成為美國經濟增長的加速器。
（二）高等職業教育必須適應區域經濟社會發展需要。高等職業教育對于區域經濟發展具有依附性，是培養區域經濟發展優勢群體的搖籃。區域經濟發展水平決定了高等職業教育的規模和發展速度。區域產業結構決定了區域內高等職業教育的專業結構。不同地區的產業特點對勞動力的類型結構有不同的要求。區域產業結構變動和發展趨勢及其對勞動力類型的需求結構對高等職業教育的專業設置有著直接的影響。區域科技結構決定了區域內高等職業教育的層次結構，區域科技結構的變動和發展及其對勞動力層次的需求，直接關系職業教育人才培養的層次。未來社會是區域經濟占主導地位的社會，不同的區域有不同的區域經濟特征，高等職業教育必須積極應對區域經濟社會發展的需要，在適應中提高發展能力，以辦學特色來服務區域經濟社會發展。
三、高等職業教育與區域經濟社會發展聯動理論分析
（一）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的基本理念。一方面高等職業教育本質上是區域經濟發展的教育，而區域經濟是遵循著非均衡的軌跡發展的，因此高等職業教育也將通過非均衡協調發展的手段在明確的分類指導下，以發展求突破，以期與經濟社會形成雙向適應拉動的態勢，直接融入到區域經濟的發展中。做強高等職業教育的目標設定，是通過非均衡的發展途徑，達到相對均衡的發展目的，教育均衡是社會進步的重要標志，教育的均衡發展是一個長期的、動態的、辯證的歷史發展過程，教育均衡發展必須樹立科學的發展觀，在發展中求均衡，資源配置不僅僅是單線的“錦上添花”，更是要統籌的“雪中送炭”；另一方面要注重非均衡發展中的增長極。就經濟現象而言，如果存在一個經濟集聚發展的區域空間，位于這個區域空間中的某個引領性或推進性的發展單元就可以描述為增長極。在一個區域空間，增長不會同時出現在所有的地方，而是往往以不同強度首先出現在一些增長極上，這些增長極通過不同的方式和渠道輻射并擴展，進而對整個經濟產生由點而面的關鍵的拉動作用。教育也有相同的現象，高等職業教育可以在區域經濟發展中形成增長極。一定意義上，鑒于社會需求的直接性和急迫性，高等職業教育對于高等教育而言，可以成為教育改革的突破口和實驗區。鑒于與區域經濟的關聯度，地區高等職業教育對于地區其他教育而言，可以成為高教強省、高教強市的首選點和增長點；鑒于政府積極引導投入和社會廣泛響應支持，國家和省市二級示范性建設高職院校對于全國高職院校而言，可以成為教育教學的改革樣板和輻射點。
（二）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的外部關系規律。外部關系規律是指高等職業教育同區域經濟社會發展聯動的關系規律。它是針對高等職業教育內部關系規律而言的，其簡單表述就是“高等職業教育必須與區域經濟發展相適應”?！斑m應”包括兩個方面的意義：一是高等職業教育必須受一定區域的經濟、政治、文化所制約；二是要為一定區域的經濟、政治、文化的發展服務。高等職業教育與區域的經濟、政治和文化有著緊密的、直接的聯系。高等職業教育區域化是使高等職業教育更好地主動適應逐步完善的社會主義市場經濟的有效途徑，使得高等職業教育對地方的經濟、政治、文化等的發展做出敏銳的反應，滿足地方經濟發展的需要，也有利于高等職業教育的管理體制、運行機制、專業設置、資源利用等方面的深入改革。就某一所高職院校而言，它不僅要注意研究國家經濟政策的變化，研究與地方高等職業教育技術優勢相匹配的技術市場的變化，研究與地方高等職業教育專業設置相關聯的行業經濟的變化，而且要特別注重高等職業教育所處的周邊關系，尤其是政府關系、社區關系和媒介關系的處理。高等職業教育遵循教育外部關系規律，主動適應社會經濟發展的需要，義不容辭地為區域經濟發展服務，區域經濟的發展程度與高校有著非常密切的利益關系。
（三）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的全息結構。全息結構是一個由彼此聯系、相互制約的四個子系統（物質再生產、精神再生產、人力再生產、自然再生產）構成的“四位一體”的空間網絡結構。它的主要特征是，任何一個微觀子系統的內在結構都反映出宏觀大系統的一般結構特征。我們可以把物質生產、精神生產和人力生產三個系統簡化為經濟活動，是人類一切活動的物質基礎。精神生產的一個重要方面是從事知識和技術生產的科技活動，科技活動既為經濟活動提供知識與技術，又為教育活動提供新的教學內容和技術手段；教育活動是人力生產的一個重要環節，教育活動為經濟活動輸送具有一定素質的人力資源，同時也為科技活動提供科技人才，科技反過來又成為教育活動的知識源泉。教育、經濟、科技三者密切配合，互相促進，在整個人類活動系統中同時并存，處于同等重要的位置，也同樣具有全息結構的特征，在一個國家、一個地區和城市不同層次級別的系統中都包括這三個系統。區域經濟作為一個相對完整的有機系統，其內部諸要素之間的聯系表現為區域內的教育、經濟、科技的互動作用。各種不同的區域經濟在發展并形成自身經濟特色時，必然要求有一個與之相適應的高等職業教育系統。高等職業教育與區域經濟的并行發展與配合，是高等職業教育與區域經濟獲得最佳發展的必要條件。
（四）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的教育方針。我國社會主義教育方針的基本內容是，教育與生產勞動相結合。它包括兩個方面：一是教育與生產相結合；二是教育與勞動相結合。前者是后者的一個層次、一個目的，而后者則是前者的一個方面、一條途徑。教育必須與生產相結合，則要求教育發展要與國民經濟的發展相適應；教育必須與勞動相結合，即要求學校恰當地安排學生參加勞動實踐。隨著社會主義市場經濟體制的建立，經濟發展的區域化迫使高等職業教育要走出一條適應我國和地區發展的新路子。而高等職業教育區域就是其本身發展所能夠實現的合理的途徑。
（五）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的動力機制。教育的動力機制是系統地、綜合地起作用的，對于高等職業教育而言，發展往往由幾組對應的關系相互作用拉動或推動，如社會經濟發展需求與高等職業教育快速反應，高等職業教育發展愿景與政府政策法規保障，行業質量要求與院校開放辦學，社會尊重人才、尊重技術與院校改革創新。從分析的角度看，一方面高等職業教育的外部拉力有相關的兩端，即經濟社會發展與行業企業能級提升的直接動力和政府宏觀調控與政策導向的主導動因。在社會經濟發展的一定階段，行業企業的需求催生高等職業教育的發展，而政府則根據經濟和高新技術發展的水平、區域特點以及產業結構調整的方向、人才需求結構變化的趨勢，通過行政調控，制定相關政策法規和財政投入標準，規范院校辦學方向、專業設置和規模，引導高等職業教育適時對路健康地發展；另一方面高等職業教育的內部推力也有相關聯的兩端，即高職院校為生存而自發應對與為發展而自覺做強的內驅動力和社會重視高等職業教育與提升高等職業教育社會地位的感召動力，高等職業教育首先是作為教育事業而存在的。我國建設創新型國家需要培養各級各類的創新人才。創新企業服務能級提升和新技術開發和應用需要大量第一線的技術人才。辦好高等職業教育、做強高等職業教育是高職院校的職責，也是高職院校的價值追求。同時，學校教學科研與社會經濟發展的直接對接，學校多元化的辦學路徑與精致化的辦學業績會受到行業企業的歡迎、贏得社會的贊譽，反過來促使學校不斷提高辦學水平。
（六）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的特定方式。一方面，我國高等職業教育發展具有補償性特征，就是說，高等職業教育的起點較低，為彌補我國與世界高等職業教育的差距，在一個時期內采取了急劇的快速的增長方式：當高等職業教育的增長達到與我國高等教育發展水平和世界高等職業教育水平基本相當時，補償性增長就會逐漸轉化為適應性增長，按照高等職業教育的本質特性和自身邏輯可持續地發展。我國高等職業教育在補償性發展階段需要過渡性對策，逐步邁向適應性目標。做強高等職業教育的特色發展方式，是在補償性增長的方式下，采取延用適應性增長方式的目標思路，高度重視并著力解決兩個問題：一是處理好高等職業教育增長與區域經濟增長的匹配關系，充分考慮區域對于發展程度的經濟承受能力，適度超前但不盲目拔高，面向需求但不急功近利，建立人才需求監測預警系統，避免出現投入過度不足、人才結構失衡和人才過剩等現象；二是處理好高等職業教育數量規模與教學質量的互促關系，加強教學資源的統籌和師資隊伍及教學條件的配置，降低稀釋效應，最大限度化解質量代價；另一方面，我國高等職業教育具有后發性特點，就是說，高等職業教育的起步較晚，但可以具有后發優勢。這一優勢在于：立足類型教育的改革，實施趕超戰略，產生蛙跳效應，特色的類型的趕超戰略是當前高等職業教育發展方式的可行選擇。這一戰略的著眼點是做強高等職業教育，建成一流的高等職業教育，其路徑是融合社會力量，優化資源配置，吸收國內外先進技術，充分強調建設主體作用，力求通過學習模仿創新實現追趕目標，國家示范性建設院校就是后發趕超的典型范例。
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高等職業教育理論范文3
摘要：高等職業教育以培養高技能和實踐型人才為特色，因此強調理論與實踐相結合，教學理念應突破傳統的以教師講授為主的觀點，著重以學習者為中心，注重學習內容的實用性和真實性。而源于古希臘“啟發式問答法”的案例教學無論從內容還是形式上都可以滿足職業教育的教學目的。本文通過介紹案例教學的理論以及目前案例教學在我國職業教育中應用的現狀，闡述了案例教學法在高等職業教育應用中需要解決的相關問題，并認為，通過實施真實的案例教學，可以進一步提升學習者的合作能力、組織能力、解決實際問題的能力，并為我國高等職業教育提供新的教學發展思路。
關鍵詞 ：高等職業教育案例教學教學環節
一、案例教學法的理論分析
案例教學法亦稱個案教學法，是一種由美國哈佛大學法學院教授Christopher Columbus Langdell 研擬出的，在當前管理學界、政府部門、企業、大學等機構用于培訓的一種教學方法，其宗旨為“搭建起實務與理論的好橋梁”。案例教學的核心是以案例為基礎，通過對案例的描述和分析，找出案例的關鍵問題并解決問題。教學所用案例都是模擬真實商務活動和場景，要求學習者運用交際、決策和分析能力將所學理論和實踐緊密結合起來，在實際操作中學習并強化知識和技能，并且案例教學強調能力的培養勝于知識的獲得。在此，教師主要起指導、監督和促進的作用，學習者要充分發揮主體作用，采用創造性和批判性思維，在互動活動中選擇適當的行動方案。
二、高等職業教育教學與案例教學的契合
國務院于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，“到2020年要形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求”。國家對職業教育的發展提出的這一要求和方向，也為職業教育教學理念和教學方法提供了指導。筆者通過研究發現，高等職業教育教學與案例教學無論在教學理念和教學方法等方面都有契合，將案例教學引入高等職業教育教學滿足其教學特點，符合高等職業教育培養職業型、技能型和應用型的人才的要求。
教學方法即教法和學法的統一，教法依據學法確定其教的針對性和可行性。案例教學所依據的認知主義、聯結主義、人本主義和建構主義等現代學習理論強調以人為本、以學習者為中心、自主學習、合作和互動學習等，主張學習者在用中學（learning by doing），并且為了運用而學（learning for using）。
另外，案例教學法強調學習者利用既有的知識和技能在情景化的（contextualized）環境下，通過與真實業務相關的具體內容學習語言、知識和技能，學習者需要運用交際和團隊合作技能完成既定任務。因此，案例教學是理論與實踐緊密聯結的體現，符合高等職業教育中企業對人才培養提出的方向，即動腦與動手相結合的高技能、實踐型人才。
三、案例教學在高等職業教育中應用的現狀及需要解決的幾個問題
隨著高等職業教育辦學理念水平的逐步提高、資深職業經理人加入高職院校教師隊伍以及教育教學研究的深入，案例教學越來越多地應用于高等職業教育，被越來越多的高職院校所采用。教育工作者逐步認識到提倡案例教學的重要性，案例教學已經成為高等職業教育中基礎課程教學的重要輔助手段，是專業課程教學的主要手段和實踐性課程的中心環節。
然而，受傳統教育教學觀念的影響，案例教學在職業教育教學的應用遇到了極大的挑戰，因此需要解決如下問題。
1.教師的專業素質與角色轉換問題
為滿足這一實踐性很強的課程需要，教師需要既精通并熟練掌握相關的知識和技能，又要有專業學科的教育背景。同時，教師需要轉換角色，從傳統教學中知識的傳授和灌輸者轉換成課堂實踐的指導、監督和促進者。教師不再有標準答案，而是引導學習者主動思考和探索解決問題的多元方法。
2.學習者的素質和素養問題
案例教學對學習者也有特殊要求。學習者除了要在專業知識及技能方面具備一定的儲備之外，還要能夠讀懂長篇的案例，進行嚴肅的討論。同時，學習者還需具有一定的團隊意識和積極參與討論的態度，拋棄傳統教育中被動等待教師提供答案的心理，養成預習案例、自主搜索資料、獨立思考和合作解決問題的習慣。
3.教學環境的調整問題
傳統的教學以教師講授為主，通常是教師站在黑板前面，學習者坐在固定座椅上，面對教師聽講。由于案例教學大大有別于傳統教學，因此，Piotrowski指出了調整并優化學習環境的必要性。Welty也提出，最理想的教學環境應該是U型設計，這不僅有利于大家面對面交流，而且方便引領討論的人對活動實施控制。另外，他還建議使用旋轉座椅、在兩面墻都掛上黑板、教師面前放一個小桌子等。因此，需要調整傳統的教室或者使用小型會議室等以利于案例教學的開展。
4.評估方式的調整問題
鑒于案例教學以學習者集體參與討論為主，不提供唯一的答案或標準答案，并且學習者需要完成多種形式的任務，因此，在質和量方面對學習者的表現進行評估不能遵循傳統教學的單一評估方法。Welty提倡對學習者的持續參與活動進行評估。Jackson也建議通過自我評估、同伴反饋、教師反饋以及個人日志等方式進行評估。
四、對案例教學法應用的思考
鑒于目前我國案例教學法應用于高等職業院校的現狀，筆者提出以下思考。
首先，教師角色的定位與教學觀念應該發生轉變。由于采用案例授課的教師充當著多種角色，如組織者、協調者、監督者、評估者或顧問等，但其主要角色還是作為促進者，對其授課技巧的要求甚至要高于對其知識的要求。因此，教師要針對不同的角色采用不同的授課技巧，實現教師與學習者以及學習者之間的充分互動，即交際式教學，因此教師在此方面需要經過專門的培訓。另一方面，案例教學是以學習為中心的教學方式（a learning-centered approach），案例教學的課堂應以學習者為中心（focus on the learner），給學習者以極大的施展和發揮其知識和技能的空間，因此需要徹底轉變傳統的教師“一言堂”觀念。
其次，教師應該在課前做好充分的調研和準備工作。為了順利開展案例教學，教師應該幫助學習者做好心理準備，如教師可以事先將案例教學的特點介紹給學習者，鼓勵學習者大膽表達、勇于挑戰權威，積極參與討論甚至辯論，放棄怕“丟面子”的心理。同時，教師應該讓學習者在案例教學前了解背景或相關知識，這也有助于學習者的心理準備。在課前，教師可以適當地向學習者介紹與案例有關的背景知識、概念、基本原則等內容，或以作業的形式布置學習者查找相關內容，這樣做還有助于案例教學活動的有效開展。另外，設計15分鐘左右的與案例密切相關的熱身問題（warm-up questions）不僅能夠幫助學習者強化對案例的記憶，而且有利于之后討論活動的順利進行。
再次，教師應該及時對學習者參與案例教學活動進行動態的反饋。由于案例教學以任務為導向，教師對學習者任務的履行情況要特別關注，重點強調任務履行的過程（process）而非問題的解決情況（solution），這一點不同于傳統教學強調結果而忽略過程的特點。此外，由于案例教學涉及很多動態的環節，如討論等。因此，對學習者完成任務的表現所做的反饋和評估不應只是靜態的，也應該是動態的（ongoing assessment），不應局限于以學習者的總結報告為評估標準，而是要動態地觀察、跟蹤每個學習者在參與案例前、期間和之后的表現。
最后，教師和研究人員應該選擇和編寫適應高職院校教育的案例教材。目前我國高職院校選用的教材基本都是國外跨國公司的案例，有些并不適合我國企業的實際情況，而教材的適用性直接影響到教學效果，進而關系到人才的培養。因此，教師應該就此展開大量的調查和研究，選用和編寫適合我國高職畢業生未來就業企業的真實案例，形成案例庫，并及時更新，使案例更具時效性，以便學習者在真實的情景下進行操練、探索和研究。
五、小結
隨著國家對高等職業教育重視程度的提高，我國的高等職業教育發展在近十年內取得了一定的成績，但是其發展現狀與其應發揮的作用方面存在著很大的差異，存在著嚴重的“低專業對口率”和“高就業失業率”現象。其中最主要的原因是高等職業院校開設的專業理論課與學生畢業后就業的關系不大，即理論脫離實踐，缺乏一定的實用性，與就業企業的需求脫鉤。而基于真實企業情景的案例教學法強調自主實踐、理論與實踐的結合，注重對學習者交際、決策和分析能力的培養，符合企業對人才的要求，符合國家對高等職業教育培養高素質、高技能人才的要求，因此提倡采用案例教學法改革傳統的高等職業院校教學理念，使高職教育更加符合國家對其發展的要求。
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高等職業教育理論范文4
一、互動式教學方法在物流管理授課過程中的應用
互動教學法不是傳統意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動式課堂應該是以學生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導、鼓勵的作用，并且在課堂上控制教學節奏以及學習時間的分配等等，通過互動式教學來幫助學生更快的掌握專業知識，同時，還可以鍛煉專業知識以外的協調、溝通能力，讓學生在學習過程中充分參與進來，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍?；邮浇虒W法基本可以應用在任何物流管理課程內容的講解過程中，現主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節課程的教學中心和主題，由老師提出問題，供在場的所有學生進行思考和討論。這個過程按照問題提出——分析討論——得出結論——老師歸納總結的套路進行。但是這個過程一定要以學生為主導，老師的發言時間一定不能高于學生，要給予學生充分的思考和討論時間。第二，問題歸納分析法。其教學模式主要為問題提出——歸納分析——得出結論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業知識時候來使用。這樣的方法在教學過程中針對性強，有助于提高教學效率，但是因為教學目的性較強，互動交流學習的過程較少，知識面的涉獵也較窄，容易造成學生在學習之后形成思維定勢。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問題——實際案例中理論知識的講解——方案剖析。案例分析的教學模式更加貼近生活、聯系實際。能夠將理論知識生動的展現出來，便于學生理解。
二、情景模擬教學法的應用
情景模擬教學法也是高職教學物流管理教學過程中的一種常見教學方式，其本意是模擬現實環境的情景來展示教學過程中所要展示的內容，爭取讓專業理論知識與實際應用聯系在一起。情景模擬教學又可以衍生出一種模擬仿真的培訓方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環境、任務以及情節。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發事件等等。學生可以在這個過程中選擇自己想要擔任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關問題的看法以及觀點，這樣的教學方法雖然對于時間以及資源的消耗比較大，但是教學環境逼真，基本與實際環境一致，能夠起到很好的教學效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學過程中，就十分適合使用情景教學法來進行課程內容的講解，首先，老師要在課前對學生的角色進行篩選和編排，比如，物流司機、庫管、信息錄入員、衛生清潔人員、倉庫經理助理等等，學生按照對應的角色，在不同的位置進行現場情景的模擬并展示，最好提前設計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學生在完全接近實際工作的過程中對專業知識進行學習，這樣才能夠幫助學生做到真正的學以致用。
三、任務驅動型物流管理教學方法的應用
任務驅動式教學方法主要通過老師指定既定的目標而學生在學習過程中一切活動圍繞目標而展開，帶有強烈的目的性。讓學生在自主學習的過程中不在盲目，學生因為有目標的存在而為了目標而努力和探索，而在這個探索的過程中又獲得強烈的認同感以及成就感，這樣的管理教學方式能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有一個發現問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學生自主學習以及創新學習的開拓精神。任務驅動的教學方式主要步驟為：任務設計——學生自主學習探索——結果評估——課后思考與拓展，四個步驟為和新的，老師通過科學合理的任務布置來控制課堂的教學節奏并激發學生的學習探索興趣。在設計任務的過程中，首先要考慮到學生的認知能力以及學習特點，然后有針對性的設計具體的教學內容，難度不能太高，使學生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學生簡簡單單就完成任務，這樣又失去了應有的教學效果。只有難度適中，才能充分激發學生的鉆研精神以及創造力。在實際教學過程中，可以首先將班級內的學生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據教學大綱設定相應的教學任務，但是不同組之間的教學任務也要進行一定的區分。比如，5人小組可以給予5個小任務，或者是2兩個大任務，這些都可以根據實際教學情況進行適當的調整，但是務必要求學生全員參與，并且討論的過程也要制定適當的規則，防止課堂教學過程中出現偏離主題的討論，浪費教學時間，降低教學質量，但是規則的制定也不能夠太死板，使得學生的討論內容毫無新意，無法激發學生的學習熱情，應該根據實際的教學情況來制定，避免教學進程過于死板。
四、結束語
高等職業教育理論范文5
全面質量管理（TQM）原為企業管理中的專用概念。美國學者菲根鮑姆對全面質量管理概述如下：“全面質量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經濟的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進行市場研究工作、設計、制造和售后服務，把企業各部門的質量開發、質量維持和質量提高的活動構成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰略武器。另外，香港著名的質量管理顧問謝家駒博士給全面質量管理的定義是：它在高層管理的領導及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質量且不斷改進的產品及服務，在客戶中建立優質及物有所值的良好聲譽。他認為，全面質量管理的真諦是全面優質管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產品或服務是優質的，二是公司各方面的管理制度（包含生產、設計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優質的。
二、成高畢業設計（論文）全面質量管理的新理念
美國高等教育界認為，學?？梢酝ㄟ^仔細控制的管理改革來改進和提高教育質量。他們相信企業的管理模式和技術可以成功地移植到教育中來。
將教學和全面質量管理有機地結合，就會產生一個全新的理念――教學全面質量管理。筆者以多年的工作經驗認為：全面質量管理同樣可以運用到成高畢業設計（論文）中，以期將成高畢業設計（論文）的質量問題提升到成高教學發展戰略層面上，以過程管理與質量監控為中心，借鑒全面質量管理的理論和方法不斷提高其教學質量。
三、成高畢業設計（論文）全面質量管理體系的構建
TQM是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業設計（論文）全面質量管理就是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動――確定質量方針、目標和職責并在質量管理體系中通過諸如質量策劃、質量監控、質量保證和質量改進等實施的全部管理職能的所有活動。
因此，該體系的構建主要包括質量體系策劃、確定質量管理體系結構、形成質量文件三個階段。
（一）質量體系策劃
1.明確成高畢業設計（論文）全面質量管理體系的建設目標
建設目標可分為近期目標、中期目標和長遠目標。三者相互銜接、逐步提高。
（1）近期目標，可定位在建立、健全成高畢業設計（論文）教學的標準化運行程序和質量評價體系，規范管理、嚴格控制、保證質量，確保其質量能順利通過教育部授權的相關質量認證。
（2）中期目標，可定位在保證適應我國高等教育標準化運行程序和質量認證標準，為實現成高畢業設計（論文）質量方針和目標作可靠保障。
（3）遠期目標，可定位在參與創建我國成高標準化運行程序和質量評估體系，主持或參與制定質量管理和質量保證標準及其相應的質量技術領域中標準化體系的建設，并能在質量評審、認證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。
2.明確成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的構建原則
（1）系統性原則：指的是以系統的觀點和方法，全面地考察質量保障活動的各要素和要素關系。
（2）目標性原則：指在建立成高畢業設計（論文）教學質量保障體系時，要圍繞質量控制過程，合理選擇要素，組織協調各種保障力量，來提高教學質量，形成有效的質量保障體系。
（3）規范性原則：指成高畢業設計（論文）教學質量保障體系的建立，質量保障活動的進行要有依據，克服隨意性，使教學和管理工作制度化、標準化、規范化。
（4）持續性原則：指要從持續提高成高畢業設計（論文）質量的發展管理觀出發，持續地管理和不斷地改進，從體系的組織制度上確保質量的持續改進和提高。
（二）全面質量管理體系結構要素的確定與分析
成高畢業設計（論文）的全面質量管理體系是一個操作性、實踐性很強的系統。結合全面質量管理的理論精髓，筆者從教學的過程及多年工作經驗來嘗試構建成高畢業設計（論文）全面質量管理體系。
成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系始于學生，根據學生的需求，學校進行畢業設計（論文）教學策劃并做教學輸入，進而開展全員性的教學過程，期間不斷地進行教學質量的測量與控制，并進行教學質量的分析和提出改進的措施，最后輸出教學結果，讓學生得到滿意，畢業設計（論文）的教學質量得到提升。其中教學全過程（包括教學輸入、教學過程和教學輸出）和教學全面質量管理全過程（包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構成了成高畢業設計（論文）教學質量運動體系，使其教學質量在這個過程中得以保障和持續改進。
1.學生。學生連接著教學過程和教學質量管理過程的首末兩端。學校管理者依據學生的需求確定教學質量管理策略，并通過教學質量管理作用于教學全過程。教學部門依據學生的需求和教學質量管理的要求確定教學內容、教學方法和教學策略，通過教學全過程提供教學服務和教學效果。
2.戰略與領導。成高畢業設計（論文）的教學質量戰略主要包括學校需完成的任務、質量方針、質量目標和質量戰略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強，它們之間形成遞進關系。領導主要指方針目標的制定者，在整個質量管理過程中，對各層次的教學質量活動起著指揮、組織和協調的作用，同時擔負著教學資源的提供和保障作用。
3.全面質量管理體系的過程管理。成高畢業設計（論文）教學全面質量管理包括兩個典型的動態過程，即教學全過程和教學質量管理過程。教學全過程包括教學輸入、教學過程、教學輸出。教學質量管理過程包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進。教學質量管理過程的運行必須建立在科學的決策基礎上，這種決策強調以事實為依據。因此，必須加強對成高畢業實習與畢業設計（論文）工作的全過程的周密設計、監控和調適，以保證各個環節的質量，從而確保畢業設計（論文）的整體質量。
4.持續改進。成高畢業設計（論文）教學質量的持續改進是為了不斷地滿足學生的需求，不斷提高教學工作效率和效益。由于成人教學的每一個層面都有可能存在一些質量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進的職責。它具有前瞻性，計劃性。
5.全員參與。成高畢業設計（論文）教學全面質量管理追求全員參與的意圖在于承認并發揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學生。具體地說，全員參與一般是通過授權和決策讓教職工和學生為質量管理做貢獻。
四、成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環（PDCA）運行
戴明環是全面質量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環”。PDCA循環是一項工作從頭至尾有效進行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質量管理方面具有相當大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執行、檢查、行動（總結處理），四個階段。
成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環（PDCA）運行是按照已經建立的質量管理體系中的結構和要素開展教育教學工作和質量管理的全過程。其運行是按照預先制定的管理程序，不斷循環，不斷修正質量目標和完善質量管理的環節，也就是遵循PDCA循環的方式，從而不斷提高成高畢業設計（論文）教育教學質量。
（一）P階段（教學質量體系策劃）
由教務部門制定總體畢業設計（論文）的策劃方案，規定詳細的教學目標；教學方法；制訂一系列管理文件，用于規范指導畢業設計（論文）工作；制訂詳細的質量檢查評估標準，建立科學的、用定性和定量的方法來綜合評價教學質量的評估體系，該評估體系是進行檢查評估的依據，是指導整個畢業設計（論文）工作的標準和達到的目標。具體包括以下幾個方面的工作：
1.切實制定、完善教學文件。
2.建立監管機構、提供組織保障。
3.動員布置。
4.確定畢業實習地點和指導教師。
5.落實選題和畢業實習工作計劃。
（二）D階段（教學質量管理運行）
是學生在指導教師的指導下，完成畢業設計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內容包括：畢業實習與畢業設計（論文）撰寫二部分。
1.畢業實習。在前期工作的基礎上，學生在指導教師的指導下，按畢業實習計劃進行文獻檢索、資料收集、調研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業實習工作日志、畢業實習工作總結、學生實習鑒定表和讀書筆記等。
2.畢業設計（論文）撰寫。對于大部分成人學生，撰寫畢業設計（論文）可能是第一次，在學生眼里是不可及的東西。教學重點應側重于讓學生了解學術規范、論文寫作程序，為以后開展相關工作打基礎。同時，鼓勵學生在畢業設計（論文）中大膽提出自己的觀點、認識和體會。在撰寫階段，指導教師著重指導學生將所學的專業知識綜合運用到實際問題中，幫助學生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導教師從論文構思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環節嚴格把關。畢業設計（論文）撰寫是否符合畢業設計（論文）撰寫規范。保證按工作計劃進行，是完成任務的前提。符合規范的畢業設計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質量監控的重點。
（三）C階段（教學質量評審）
包括兩項工作：一是由成立的畢業設計（論文）工作領導小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結果與原“計劃”比較，沒有達到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。
（四）A階段（總結與持續改進）
高等職業教育理論范文6
關鍵詞：高等職業教育 研究 綜述
從1980 年建立全國第一個高等職業教育院?！鹆曷殬I大學算起，我國的高等職業教育已經經歷了二十九年，在這二十九年中，我國高等職業教育歷經創立時期，地位明確時期和大發展時期。高等職業教育的偉大歷史性發展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關學者發出理論支持的呼聲。
一、對高等職業教育的概念理解
對于高等職業教育的概念，可以從學理上進行邏輯闡釋，也可以從現實的高等職業教育辦學經驗進行歸納式總結。
從學理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業教育的概念解析及其內涵的厘定》一文為代表?！案叩嚷殬I教育”概念是一個由教育、高等教育、職業教育復合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎上，對“高等職業教育”進行理解闡釋，并從“職業與職業教育”，“職業與專業”，“職業與技術”三方面對這一概念進行學理上的辨析。從現代職業教育起源上看，職業教育是建立在一定職業特征的基礎之上；專業的數量既與職業分工的專門化程度相關,又受科學技術的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業劃分應盡可能多地覆蓋社會職業或工作崗位；技術的發展催生了職業的創立。
從辦學實踐中進行概念的理解可以以徐國慶的《職業教育精義》，該文認為：職業學校的教育不應當全是職業教育, 其功能是多元化的, 職業教育只是其功能之一, 除了職業教育外, 它還要承擔一定的普通教育。但其主要功能應當是職業教育, 而在職業教育范圍內, 各種意志的體現應當以職業性為基礎, 其體現也就應當立足于職業教育。同時，該文還從現代職業教育是從“古代學徒制產生”這一事實和在學徒制中表現出的職業性和養成性出發，論證了高等職業教育應該具有突出職業性，彰顯人文性[1]。
二、國內外發展高等職業教育的成功經驗介紹
發達國家高等職業教育成功經驗的介紹類的研究比較多見。馮旭芳, 李海宗在《德國企業參與職業教育的動因及其對我國的啟示》一文中從企業的角度詳細介紹了德國高等職業辦得好的原因。續潤華，張玲在《三個重大法令對美國職業教育發展進程的影響》從一個獨特的線索回顧了法令在推進美國高等職業教育發展過程中的重要作用。同時，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開創了聯邦政府運用立法和撥款相結合的方式干預各州教育的先河，奠定了發展美國高等職業技術教育的法律基礎，促使美國高等職業技術教育機構人才培養、科學研究和技術推廣功能的不斷完善。美國歷史學家拉爾夫·德·貝茨認為：“聯邦政府在這項計劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復員軍人的生活費，還是有相當多的金錢流入了學院和大學，這就使得該項計劃成了在政府資助教育的歷史上一項最具有深遠意義的措施?！盵2]美國教育家埃德加·L·莫費特認為：“各種退役軍人職業教育法案，使數百萬未受教育的人享受了這種機會。調查表明，退伍軍人依據職業教育法而就業的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠遠超過了聯邦政府的教育投資?！盵3]
國內高等職業教育的成功經驗主要以介紹集團化辦學的經驗為主。自20世紀90年代末以來, 我國出現了一些學校與學校、學校與相關企事業單位或社會團體等機構以契約合作關系或資產為聯結方式的辦學聯合體———教育集團, 如浙江萬里教育集團、北京南洋教育集團、寧波大紅鷹教育集團和北京新東方教育集團等等。這些教育集團吸收國內外集團化辦學的成功經驗, 通過并入、聯合、協作、參資、參股、轉讓、托管、租賃等方式, 吸收社會各種力量參與高等職業教育集團化辦學, 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團關系。
三、高等職業教育課程設置
有關高等職業教育課程設置方面的文章是比較多的，但主要是批評了現階段我國高等職業學校在課程設置上呈現的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業基礎課與專業課、實踐課三大塊進行教學，指出這種課程設置和實施的結果就是缺乏整合，是沿襲了或者說是壓縮了的本科教育課程，其結果就是高職院校出來的學生理論和實踐能力都較差，阻礙了高等職業教育目標的實現。如張健《試論高等職業教育理論與實踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實踐課程整合中存在的問題，以及高職教育理論課與實踐課程二元分裂的危害。張文認為目前高等職業學校沿襲“三段式”的學科式課程模式，并從課程內容，結構，組織，實施和評價五個方面來論述“三段式”的學科課程模式的具體表現；在時間比例上實踐課程所占時間大大少于理論學習的時間，基本上為1：4,甚至是1：5的現象和格局；在理論和實踐課程缺乏整合，表現為時間不科學，順序不科學，方法不科學。而這種二元分裂的危害就表現在：一是課程觀念失去準繩；二是辦學特色湮滅趨同；三是人才培養質量不高。
筆者認為有以下幾點是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現的，有的是以批判家的身份出現，有的是以官方身份出現，還有的是以專業學者的身份出現的；二是總的來說我國的高等職業教育尚未出現一個具有中國特色，且大力推進了我國高等職業教育的高等職業教育思想和代表人物；三是客觀地說，盡管有很多問題，但是我們國家高等職業教育經歷了多年的發展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進步，成績是主要的，問題處于次要方面，這種認識必須清晰。
參考文獻:
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