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心理健康學科的核心素養范文1
中小學心理健康教育一直是學校教育的重要組成部分，是中小學生快樂學習、健康成長和幸福生活的基礎。中小學開展心理健康教育，不僅是時代和社會發展的需要，也是促進學生全面發展和可持續發展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學生的心理健康狀況及學校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學心理健康教育指導綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》。至此，我國中小學心理健康教育工作已經從十五年前的初創期、十年前的發展規范期走到了如今的完善期。中小學心理健康教育迎來了創新性、特色化發展的新機遇。
如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現代化、特色化、品牌化的方向發展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰與任鍘
一、學科規劃之根：心理健康教育學科發展的校本目標
中小學心理健康教育的學科發展應立足于促進學生全面發展、發展學生核心素養的基本要求，遵循學生身心發展的客觀規律，圍繞師生心理健康發展與調試的實際需要，落實學校教育理念和內涵發展要求，創建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。
具體的工作目標應鎖定為，創建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發展。
二、學科規劃之本：心理健康教育學科發展的校本策略
（一）樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”工作機制
“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。
首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發現學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養與技能方面發揮重要的引領和推動作用。
其次，要創新“網絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。
最后，根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。
（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業水平
加強心理健康教師隊伍的專業培訓。將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。
（三）構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系
首先，構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向學生身心全程、全面發展。
其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創設符合大心理健康教育理念要求的人際環境和心理環境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。
再次，充分發揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘學科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科（或常規教育）滲透心理健康教育的優秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發展中發揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協助家長或監護人共同解決孩子在發展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。
最后，創新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求?！叭灰惑w全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發展規律和特點，創設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內化，全面提高學生的心理素質。
三、學科規劃之基：心理健康教育學科發展的校本保障措施
學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結構、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發揮。
完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度也是保障學校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度，明晰責任與任務，加強團隊合作意識。通過規范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。
心理健康學科的核心素養范文2
（一）高校心理健康教育與思想政治教育的差異性
高校心理健康教育是教育者通過強化法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法等方法和相關心理學、教育學知識預防與矯正大學生的心理健康問題的過程。而思想政治教育是旨在全面提高大學生思想政治水平，促使大學生形成正確的政治觀和立場，形成一定階級所需的社會道德行為的教育形式。所以，心理健康教育與思想政治教育在研究內容、研究方法上都存在一定的差異。
（二）高校心理健康教育與思想政治教育的一致性
高校心理健康教育與思想政治教育存在一致性，即其研究對象都是大學生，其目的都是幫助大學生健全心理品質、提高思想政治水平。高校心理健康教育是以大學生成長為核心，旨在促進大學生個性的發展；而思想政治教育是以人生觀為核心，旨在培養高水平的綜合人才。一方面，大學生認知能力、情緒情感、意志品質、人際關系、社會適應能力發展有賴于心理健康教育；另一方面，大學生政治素養、道德觀念、道德行為的培養與提高則需要依靠思想政治教育；同時，心理健康教育與思想政治教育應一致地為培養綜合性、個性化相結合的人才而發展。
（三）心理健康教育與思想政治教育相互統一
思想政治教育是心理健康教育的基礎和前提，即大學生深入學習可以有效提高其思想認知水平，為身心健康發展創造良好的條件；健康的心理有利于大學生良好思想品德的形成，即穩定的情緒和意志力是大學生思想道德教育的必備內容；心理健康教育與思想政治教育相互影響、相互作用，即多元文化背景下的思想政治教育需要教師全面掌握當代大學生的心理特點，關注大學生的個性發展需求，并且，心理健康教育是思想政治教育體系的重要內容。
二、高校心理健康教育與思想政治教育整合的必要性
（一）適應時展
隨著改革開放、市場經濟深入發展，大學生的思想呈現多樣化、自主性發展趨勢，這既為大學生教育提供了機遇，也對高校教育者提出了更高的要求。社會轉型期間，多元文化、社會風化、信息化、大學生群體發展多樣化、傳統倫理關系異化要求傳統思想政治教育必須改變教育理念，充分考慮大學生身心發展特點，將心理健康教育與思想政治教育相結合，以適應時展與改革。
（二）有利于優勢互補
一方面，高校通過心理健康教育可以幫助大學生普及心理學知識，了解自身心理特點，促進大學生形成健全人格；另一方面，高校通過開設一定量的思想政治理論課程，引導大學生積極參與思想政治理論實踐，關注國內外大事，這有利于讓大學生樹立正確的人生觀和價值觀，從實踐中探索真理、發現真理。所以，心理健康教育與思想政治教育整合可以使得大學生教育內容與教育方法更趨于合理，使其優勢互補，促進大學生全面發展。
（三）兩種教育整合的意義深遠
心理健康教育與思想政治教育整合既符合教育的一般規律，也有利于提高高校思想政治教育的有效性發展，促進大學生心理發展、社會發展的內在需求，實現培養高素質人才的目的。
三、高校心理健康教育與思想政治教育整合的路徑
（一）創新教育整合理念
第一，以人為本。心理健康教育與思想政治教育整合應該堅持以人為本的理念，充分認識大學生的未成熟性，正確看待大學生的興趣、愛好、需求，尊重大學生人格尊嚴，平等對待每個大學生，不體罰或變相體罰大學生。
第二，全面發展。一方面，德、智、體、美、勞等方面的發展程度是合格大學生的標志；另一方面，教師應該將家庭教育、學校教育及社會教育融為一體，努力發展學生個性品質，促進大學生生理、心理、社會等方面全面發展。
（二）明確學科性質與地位
思想政治教育及心理健康教育都屬于基礎學科的范疇。高校教育者應該認清這兩種教育的性質，使得這兩種教育能無縫連接起來，實現你中有我、我中有你的學科網絡。另外，以思想政治教育為支點，把心理健康教育作為重要補充，實現好這兩種教育的優勢互補，開拓出一整套全新的整合教育模式，增強教育效率。
（三）建立健全教育整合機制
第一，統一領導，分層管理。國家制定相關教育文件，傳達教育整合精神；各級各類學校應掀起一股書記帶頭、全體師生共同參與的教育整合熱潮；各相關專業按照文件精神、學校教育整合制度嚴格落實。第二，規范課堂教學、教學管理制度。課堂教學是這兩種教育整合得以實現的中心環節。各高校應該規范課堂教學，合理管理大學生生活及學習，提高課堂教學、教育實踐效率。第三，建設一支高素質的教師隊伍。教師是教育教學過程中的主導力量，這兩種教育整合要求教師具備較強的思想理論知識、教育心理知識及教育實踐能力。所以，高校應該及時對現有教師進行培訓，嚴格控制新教師的準入人數，努力建設一支高素質的教師隊伍。
心理健康學科的核心素養范文3
【關鍵詞】初中思品教學；核心素養提升；分析研究
一、思品教學在學生核心素養提升中的優勢分析
提升學生核心素養是初中每一個學科教學的共同責任，思品學科相對于其他學科具有更大的優勢，具體表現為三個方面。
1.思品教學與學生生活聯系緊密。翻開思品課本可以發現，講述的內容就是學生成長中遇到的問題，和他們的生活息息相關，無論是教學拓展的內容從生活中搜集，還是尋找教材與生活的結合點，都具有極大的便利條件。
2.思品教學緊扣學生的身心特點。蘇教版初中思想品德教材就是一本為初中生量身定做的思想教育引導范本，所列舉的事例、所講述的道理、所糾正的行為與學生身心發展特點階段相吻合，具有極強的針對性和指導性。因此，思品教學對初中生的思想引領與健康成長，特別是核心素養的提升等方面具有極其重要的促進和推動作用。
3. 思品教學具有較為廣泛的空間。和語數外等學科不同，思品學科更加注重對學生的教育引領，在教學方式上更加靈活，教學空間上更加廣泛，能夠有效的進行拓展，使學生受到深刻的思想教育，這些方面對學生核心素養的提升具有積極的意義。
二、立足思品學科特點，在教學中有效提升學生核心素養
在初中生的教育工作中，教師要著眼于學生的成長，大力提升學生自信、寬容、效率、自護、守法、愛國等素養，并緊密結合思品教學強化對學生的引導，讓他們保持正確的思想發展方向，大力弘揚主旋律、正能量，使自己得到茁壯的成長。
1.鼓勵學生正確看待自我，樹立學習生活強大自信。初中生心理非常敏感，有些學生因為自己學習不如別人、學習相對滯后，而產生了很大的自卑感。有了自卑感的學生看世界都是灰蒙蒙的，不利于他們的成長。對此，筆者結合思品教學，引導學生客觀公正的看待自我，發現自身的優勢，激發自信心，以更佳的狀態投入到學習生活中，這也是當代青少年所急需的一種素質。在《天生我才必有用》教學中，筆者首先向先生講述了三百六十行行行出狀元的道理，列舉了一些平凡的崗位、平凡的行業，做出了不平凡業績和成果的成功人物先進事例，讓學生對這樣的理念有了更加深刻的認識。接下來，筆者要求學生每人上臺講述自己的一條長處，有的學生學習成績好，有的學生有一副好歌喉，有的學生會一些民間藝術等等。當每一位學生都在大家面前展示自己的特長，給學生帶來的感受就是各有所長。筆者抓住時機對一些有著自卑心理的學生予以肯定表揚，讓他們明白尺有所短寸有所長的道理，通過教師的鼓勵激發他們自信心，有助于他們走出自閉的心理狀態。
2.引導學生善于與人交往，培養學生寬容禮讓美德。在初中生教育工作中，寬容謙讓是非常難得的，這也是學生核心素養中的重要組成部分。爭強好斗容易讓學生走人歧途，近年來頻頻發生一些因為青少年打架斗毆造成人員傷亡的事件，給我們每一位教育工作者敲響了警鐘。在學生核心素養培養過程中，一定要注重學生的傳統美德教育，讓寬容禮讓成為學生內心的操守，成為素質的體現。在《讓人三尺又何妨》教學中，筆者從正反兩個方面選取案例對學生進行教。正面典型主要選取了鄰里和睦相處的道德模范先進事件，二十三年如一日照顧孤寡老人，從不計較個人得失，從不因一些雞毛蒜皮的小事斤斤計較，當面對誤解時能夠坦然面對。負面案例則是某地初中生為一瓶開水大打出手，導致一名學生被嚴重燙傷的惡性事件，讓學生明白人與人相處應當保持寬容的態度，小事不要計較，大事講原則，并對照自己在生活中出現的一些小題進行全面的剖析，做批評和自我批評，然后提出改進的建議計劃。通過這樣的教育，學生紛紛表示，自己以后與人相處將更加寬容，凡事寬以待人，出了問題多從自己找原因。
3.啟發學生注重質效提高，要求學生追求效率意識。初中生在學習中效率如何、方法是否得當，直接關系到學習成效的高低。筆者在教學中引導學生注重效率，要花費盡可能少的時間獲得最大化的效應，這也是當代青少年需要重塑的一種理念。時間付出與成果回報要成正比，要通過提高效率的方法增強學習、工作以及未來各項活動的競爭力。中華要崛起，每一個中國人都應當實現跨越式發展，在青少年時期學習效率就是最大的追求，在《要“魚”還是要“漁”》教學中，筆者和學生闡述了方法技巧對學習的重要性，讓學生對照自己的學習，分析哪些方面還有待于提高，和學生共同梳理提高學習效率的一些路徑方法，并舉一反三教會學生怎樣不斷完善和提升自我。例如在記憶方面怎樣抓住時間節點，進行不同輪次的復習鞏固，使復習活動更加適合人腦發展規律，更加有利于提高記憶的效果。在平時的學習中如何提煉出一些好的方法、有什么技巧，對于一些成功的經驗如何進行消化吸收等等，通過這些方面的教育引導，讓學生懂得既要埋頭苦干，又要抬頭看天找到捷徑，抓住方法技巧，實現學習成效的提高。
4.強化學生生命珍愛理念，教育學生增強自護能力。對于初中生而言，珍愛生命的教育也是非常重要的。提高學生自愛自護能力，是青少年核心素養的一個重要組成部分。近年來青少年輕生厭世現象給大家敲響了警鐘，雖然出現的只是極個別特殊案例，但是給我們的教訓是慘痛的。教師要在日常教學和教育工作中強化學生生命教育，讓他們珍惜生命、遠離危險，及時排除各種負面情緒。在《生命只有一次》教學中，筆者從兩個方面著手對學生進行引導，首先和學生共同分析了我們生活中經常會面臨哪些安全隱患，從交通事故、高空墜物、溺水、觸電、龍卷風等自然災害和人為傷害入手，和學生共同分析怎樣遠離和避免這些危險因素。另一方面和學生強化了心理健康狀態的教育，讓學生懂得身體健康只是一個組成部分，還有更重要的心理健康。心理健康要保持對這個世界的積極樂觀態度，要保持待人處事接物的正常心理，要能夠正確的面對困難和挫折等等，讓學生既懂得在生活中避免危險因素，又及時調試自己的心理，消除悲觀消極等情緒，使自己保持積極樂觀向上的心態，這也是提升學生核心素養的重要支撐。
5.強調學生注重遵紀守法，引領學生未來人生方向。遵守紀律法規制度是每一個社會成員應盡的職責，現代社會是一個法制社會，我們的一言一行都要尊重法制規則，都要按照既定的框架執行，一旦違規違紀必將受到嚴肅懲處。在學生成長中，法制意識淡漠是必須面對的一個重要課題。許多初中生因為對法律了解不夠全面，對于法不可違、違法必懲的思想還沒有做到深刻認識，這是非常危險的一個信號，一旦任其蔓延下去后果不堪設想。筆者在教學中注重強化學生法制意識，將其作為核心素養的重要基礎。在《筑起“防火墻”》教學中，筆者和學生列舉了青少年當前容易受到的一些不良誘惑，而這些不良誘惑又將把青少年引向何處。x取了全省青少年違法犯罪的資料，從數字到類型到一些具體的案例觸目驚心，一旦違反法律受到法律的懲處，人生將會蒙羞、青春將會葬送，讓學生對自己的未來更加謹慎的把握，過好每一天，做好每一件事，守好人生的每一寸底線。
6.重視學生愛國主義教育，提高學生正能量的熏陶。愛國主義是學生思想教育的主旋律，愛國愛黨愛社會主義，是對青少年進行教育的主旋律和核心要義。在思品教學工作中，教師要充分弘揚主旋律，讓青少年受到深刻的思想教育。在《改革開放的新時代》教學中，筆者通過幻燈片的形式，讓學生了解了本地區在改革開放以前是什么樣的，改革開放以后到現在又是怎樣的。發生的變化讓人瞠目結舌，從一個落后的小縣城到初具現代化氣息的現代新型城市，變化的不僅僅是馬路、街道、路燈、綠化、大樓，更給人帶來一種現代化的氣息，感受到改革開放以來經濟社會發展取得的偉大成就。筆者還引導學生從自己家庭以及周圍自己熟悉的生活內容入手，感受改革開放以來發生的巨大變化，從中思考是我們的黨、我們的社會主義制度，是各級政府、廣大黨員干部帶領人民群眾取得了經濟社會建設的偉大成果，才有了今天更加富裕美滿的生活。這樣的愛國主義教育，既結合了學生生活中的感知，又強化了愛國愛黨愛社會主義的理念熏陶，讓學生在受到深刻教育的同時，為人生發展引領了方向。
三、結束語
在從中思品教學工作中，教師要注重教學設計的周密性、有效性、針對性和質效性，要將其與學生素養提升緊密結合起來，在教學工作中時刻滲透對學生的教育引導，為學生的健康全面發展創造良好條件。
【參考文獻】
[1]劉云杉.“核心素養”的局限：兼論教育目標的古今之變[J].全球教育展望.2017（01）
心理健康學科的核心素養范文4
認真貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神和系列重要講話精神，圍繞“德育為先，育人為本”教育理念，優化德育隊伍建設，加強四項教育（愛國主義教育、理想信念教育、心理健康教育、優秀傳統文化教育），突出社會主義核心價值觀教育主題。堅持立德樹人，遵循學生身心特點和成長規律，做好思想道德建設工作，引導學生明禮知恥、崇德揚善、見賢思齊，提高他們思想品質、道德水準和文明素養，培育美好心靈、樹立遠大志向，促進健康成長，培養社會責任感、創新精神和實踐能力，為學生“立志修身，成人成才”打下基礎，努力開創德育工作新局面。
二、工作目標
全區學生行為習慣養成教育不斷深化；區、校級心理健康教育和學校、家庭、社會“三結合”育人網絡基本建立；心理健康教育教師、骨干班主任培訓順利實施；社會主義核心價值觀教育普及深入，文明禮儀教育、道德教育、心理健康教育和法紀教育取得實效；學生社會實踐活動開展豐富生動；校園文化進一步繁榮；德育隊伍素質明顯提升，德育特色更加彰顯，德育工作水平整體提高。
三、工作思路
（一）優化一支隊伍。提升與優化德育隊伍的素質。
（二）樹立兩個觀念。一是樹立全員德育觀；二是以樹立課程育德觀。明確人人都是德育工作者，處處都有德育工作，在教學過程中教書與育人相結合。
（三）強化三項教育。一是強化社會主義核心價值觀教育；二是強化行為習慣養成教育；三是強化心理健康教育。
（四）抓住四條主線。一是抓學科滲透，以教師良好的師德和嚴謹的治學態度去影響學生，挖掘學科教材中的德育因素，體現教書育人原則；二是抓團隊活動，通過各種豐富多彩的活動對學生進行思想教育，體現活動育人原則；三是抓課程實施，通過校本德育課程體系的構建提高德育的連貫性，體現課程育人原則；四是抓德育網絡，通過家長委員會的建設，搭建社會參與學校教育的平臺，體現合力育人原則。
四、工作重點
（一）夯實社會主義核心價值觀教育，加強愛國主義和理念信念教育。充分利用思想品德、思想政治、班團隊會等課堂開展社會主義核心價值觀教育，在語文、歷史、地理等學科教育中滲透社會主義核心價值觀教育，加強社會主義核心價值觀校本課程建設。通過課堂教學、勞動實踐、主題活動等方式把“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育和理想信念教育融入核心價值觀教育體系，利用重要時間節點開展社會主義核心價值觀“唱讀寫畫講演展”活動，著力培養未成年人社會責任感、創新精神和實踐能力。深入開展“我的中國夢”主題教育活動，培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，努力把學生培養成德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
（二）突出文明行為養成教育，培養學生良好行為習慣。以自主管理為抓手，狠抓學生干部隊伍培訓，進一步開展“五好”教育和豐富多彩的文明行為實踐活動，讓學生在活動中崇尚文明言行、告別生活陋習、提高文明意識，形成各自文明行為養成教育的亮點，深化生本德育內涵。堅持從學校的特點和學生身心發展出發，以理想、愛心、勤儉、公德等為主要內容，以“十項教育實踐活動”為載體，調動全區中小學生積極主動地參與社會實踐活動。
（三）加強法治教育，預防和減少青少年學生違法犯罪。全面開展教育系統法治教育培訓，實施中小學法治教育專任教師能力提升工程，推進法治進校園、進課堂、進家庭，保障計劃、教材、課時、師資、經費“五落實”，積極主動爭取法治副校長支持學校開展相關工作。上好“開學法治第一課”，舉辦法治講堂、法治報告會，開展青少年模擬法庭競賽、法治主題辯論比賽、法治書畫展覽等活動，推進法治文化培育工程。深入開展依法治校示范校、平安校園、無校園、無校園創建活動，做好宗教滲透防范工作，依法保障校園和諧穩定。全面總結“六五”普法各項工作，高質量完成各級考核驗收。
（四）推進德育課程建設，拓展德育工作途徑。一是加強德育課程建設。嚴格執行國家課程標準，開足開齊德育課程，結合我區實際和學生特點，積極開發具有區域特色的地方課程和校本課程，豐富學校德育資源。二是強化各類學科的德育功能。認真落實各學科“情感、態度、價值觀”目標，結合學科知識教學，掌握學科“德育點”，關注學生良好學習品質和高尚道德情操的培養，將教學與德育有機結合。規范班團隊會建設，推進班團隊活動制度化、課程化，將班團隊會課納入“一師一優課、一課一名師”活動集中進行展示評比。三是積極開展社會實踐活動。逐步將“圓夢蒲公英”農村學生看縣城、研學旅行、夏令營、農事體驗等主題教育活動列入學校整體工作計劃和教育教學計劃之中，幫助學生拓展視野、豐富知識，加深自然與文化的親近感，增強熱愛祖國、建設家鄉的強大動力。
（五）重視傳統文化教育，豐富學生道德情操。深入貫徹落實教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知精神，開展中華優秀傳統文化教育特色學校建設。以民族傳統節日為契機，通過國學經典誦讀、“小小百家講壇”“墨香書法展示”“尋訪紅色足跡”等主題教育活動強化“少年傳承中華傳統美德”教育，提升學生內涵修養，豐富學生道德情操。
（六）開展榜樣行動，共育美德少年。做好省、市、區優秀學生、三好學生、優秀學生干部、先進班集體的推選表彰工作。以榜樣競學、讀書勵志、爭章評優等活動為重點，廣泛開展學習、弘揚、踐行美德系列活動，尋找、樹立、評選自強自立、誠實守信、孝老愛親、勤奮好學、樂于助人等方面的美德少年典型，在學生中形成崇尚先進、學習榜樣、爭當楷模的良好風尚。
（七）推進心理健康教育，培育師生良好心態。認真貫徹教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，強化學校心理健康教育工作，注重人文關懷和心理疏導，培育師生自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態。建立學校心理咨詢室，加強心理健康輔導員隊伍建設，組織開展心理健康輔導員培訓與資格認證考試。創新舉措關愛留守學生、學困生、貧因生和行為不良學生，通過少年宮、留守兒童之家、校外活動中心等陣地，吸引他們參加各類活動，形成良好心智，促進全區心理健康教育工作整體向前推進。
（八）加強德育隊伍建設，打造高效德育團隊。一是建立德育工作隊伍培訓體系。加強德育干部隊伍培訓力度，重點建立學習型和科研型德育隊伍。二是加強班主任校本培訓，建立學生成長導師制度。將非班主任教師納入學生成長導師范疇，形成全員育人的局面，促進非班主任教師德育能力的提升。三是開展青年教師師德論壇和風采展示活動。樹立青年教師師德典型，培養骨干，進一步加強教師隊伍建設，促進德育隊伍向年輕化、專業化邁進。四是開展區教育系統“身邊好人—最美教師”推薦選樹活動，選樹師德典型，召開師德事跡報告會，完善監督機制，加大師德師風督查力度，進一步規范教師從教行為。
心理健康學科的核心素養范文5
【關鍵詞】積極心理學；大學生；心理健康教育；運用
積極心理學是心理學學科領域的一個新的理論，是由當今美國著名心理學家馬丁?塞利格曼于2000年1月份在其發表的《積極心理學導論》中提出的。積極心理學理論倡導“以人為本”，用積極的眼光看待人類心理或行為的發展，通過有效地、不斷地激發人的自身積極性從而塑造良好品質，從而使人們形成積極向上的樂觀生活態度。
1 積極心理學理論的核心理念解析
積極心理學將心理學研究的悲觀人性觀轉為重視并培養人性的積極觀，它并不是以解決和去除人們心理或行為上的問題為主，而是致力于幫助人們養成或形成良好的心理品質和行為模式。[2]具體來講，積極心理學的核心理念可分為以下三個方面：
1.1 提倡人的主觀層面上的積極情緒體驗
積極情緒主張個體主觀上以滿意的態度去回憶過去，用快樂的心態面對現在并樂觀的展望未來的一個積極的心理狀態。個體主觀上采取這種積極的情緒體驗，往往能舒暢心情，排除焦郁，從而易于獲得生理和心理方面的健康，使個體在現實生活中更有耐心和對未來充滿希望，同時也更容易獲得良好的、融洽的人際關系交往，從而促進個體在某一方面的成功。
1.2 通過對個體自我能力和潛力的挖掘來塑造積極的人格特質
積極人格特質是積極心理學理論得以形成和發展的基礎，它倡導通過對個體自我能力和潛力的挖掘來塑造積極人格特質。具體來說，即在個體自我認識、管理和對生活目標的追求的過程中，來提高個體自身的對外能力和充分挖掘自身潛力，以此來形成積極向上的人格特質，去面對來自生活中外界的各種壓力和挑戰。
1.3 以積極社會環境來培養個體的積極情感和行為
積極心理學還認為，積極的、良好的社會環境有利于個體心理的健康發育，例如，當人們遭遇某方面的挫折時，如果父母、教師、同學或朋友能對此提供支持，營造出良好的社會（相對個體的外界）環境時，將大大有利于個體的積極情感和行為的健康發展。
2 積極心理學理論在大學生心理健康教育中的運用
從積極心理學的核心理念出發，在對大學生進行心理健康教育時，應著重培養大學生良好的處世心態和增加大學生對現實生活的積極體驗以增強大學生的積極情緒，充分挖掘大學生自我管理、導向和對環境的適應能力以及自身潛力，以培育其形成積極的、優秀的心理品質，特別對于心理健康素養較差的大學生，要致力營造良好的成長氛圍和優化發展環境。具體運用應從以下幾個方面做起：
2.1 深入學生生活，鼓勵學生采用積極心態體驗生活
在進行大學生心理健康教育時，應深入大學生實際生活中，感同身受，合理運用積極心理學理論來引導和鼓勵大學生采用積極的心態來體驗生活、感受生活，從而啟發于生活，以培植并養成其積極情緒心理和行為模式。
2.2 注重學生個體能力的提高和自身潛力的挖掘，培養其積極人格特質
注重學生自身能力的提高，包括自我管理能力、自我導向能力和適應能力等方面的提高，在強化提高自身能力的同時，會伴隨的激發自身潛力。因此在對大學生進行心理健康教育時應注重學生個體能力的提高，從而進一步挖掘大學生自身潛力，而當強化大學生自身某種現實能力和激發潛力使之成為一種習慣性的生活、學習方式時，就自然而然的形成了積極人格特質。
2.3 營造積極的教育氛圍和社會環境，幫助大學生形成積極情感和行為
根據馬斯洛、羅杰斯的研究結果我們可以得到這樣的啟發：當大學生所處的社會環境能在其遭遇挫折或人生低谷時直接的或簡介的給予同情并幫助或支持時，學生就最有可能獲得積極情感和產生積極行為，從而易于健康成長和實現自我。[3]因此，在進行大學生心理健康教育過程中，應注意營造一種積極向上的教育氛圍，打造積極的社會環境，時刻關注大學生的生活滿意度，適時接受并及時處理大學生在日常生活、學習中所反饋的隱性的或顯性的心理健康信息，以幫助大學生形成積極的情感和行為。
3 結語
積極心理學理論作為一種新的研究理論，為大學生心理健康教育工作開展開闊了視野和提供了方向。然而由于其理論基礎較為單薄，理論體系尚不完整，其應用也有很大局限性。因此，在大學生心理健康教育中如何合理、科學地去運用，需要實踐的驗證。
【參考文獻】
[1][2]艾倫?卡爾.積極心理學（第二版）[M].丁丹，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2013：31，47-48.
[3]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006（1）：217-219.
心理健康學科的核心素養范文6
一、目前農村中小學開展心理健康教育存在的問題
（一）心理健康教育中的認識誤區
農村中小學心理健康教育存在著認識上的片面性、模糊性。突出表現在：
⑴認為心理健康教育是“多此一舉”。 長期以來，由于受“智育至上”思想的影響，人們關心的是學生的學習成績，把眼光盯在考試分數上，根本無暇關注學生的心理世界。
⑵過分夸大中小學生的心理問題。有媒體認為，中小學生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常，甚至有報道稱只有17%的中小學生心理是健康的，而有關中小學生心理疾病的發病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
⑶學生缺乏心理健康知識。學生對心理健康知識了解甚少，對心理健康教育的內涵理解得不夠透徹，存在著認識上的片面性。他們有的認為，心理健康是人的“心里”活動，只要不想壞，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒病”；還有很多人錯誤地認為，心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，只有極少數心理不健康的學生需要進行心理輔導，而來心理咨詢的學生都是有心理疾病的；還有的認為，學習成績優良的學生都是心理健康的，而“后進生”就成了心理不健康的“問題學生”。
（二）雜拼心理健康教育從教人員
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養和較出色的人際交往策略。但從總體上來看，農村地區中小學心理健康教育教師多以兼職為主，大多數學校的心理咨詢教師來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，沒有接受過系統的心理學科學知識和技能的訓練，或只經過短期的培訓，掌握現代心理學理論和技術的很少。這種師資配置上的隨意性，嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。
（三）心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重
盡管學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質的區別。思想品德教育要解決的是學生的思想覺悟和道德水平問題，而心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發展問題，其目標在于增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發展自我的能力。
（四）片面強調心理健康教育的單一學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進其身心正常發展，提高心理健康水平的一種教育活動。其實施的途徑和方法多種多樣，僅就心理輔導而言，就有會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學校的心理健康教育中存在學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至像其他學科教學一樣，機械地設定知識體系、目標任務。
（五）過分推崇心理測驗
目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規的工作之一就是建立學生心理檔案。在中小學生心理檔案建設中，一些學校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則而造成不良后果。主要表現在：其一，一些心理施測人員沒有經過專業培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學，施測現場環境混亂，影響了心理測量結果；其二，誤用、濫用心理測驗，把學生身心發展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學生的心理健康水平，強迫學生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學生隱私，或把學生的心理檔案作為品德評定的依據和人事檔案材料。
二、中小學心理健康教育的對策
當前，中小學心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展及其成效，不利于中小學生的心理健康維護。針對學校心理健康教育的普及化、現代化、專業化和本土化等發展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質量。
（一）學校除要設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，開展團體心理訓練等活動外，還要加大對學生的心理狀況和學習問題的研究。中小學生心理問題和學習問題是密切相關的，學習與考試壓力始終是影響學生心理健康的重要因素，學習問題也始終是中學生心理咨詢的主要內容之一。一旦學習方法有所改進，學習能力有所提高，學生的心理健康水平必定有所提高。
（二）在保證心理健康教師培養質量的基礎上，大幅度提升培養的量，以滿足各中小學的人才需求。
