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鄉村教育培訓范文1
（1.懷化學院成教處，湖南 懷化 418000；2.沅陵縣教師進修學校，湖南 沅陵 419600）
【摘 要】通過對沅陵縣52所鄉村園校的問卷調查和座談調研，發現當前鄉村教育中存在：教師資源分布不合理、師資隊伍學科結構不合理、教師隊伍整體素質偏低、骨干力量薄弱、多媒體等現代教學設備缺乏、鄉村教師專項培訓項目過少、培訓經費欠缺等問題。借助當前“國培計劃”大好環境做好鄉村教師的培訓工作，需要做好幾個方面的工作：針對問題，科學解決；內外結合，系統建設；高屋建瓴，引領發展。
關鍵詞 鄉村教師；培訓需求；系統建設；引領發展
基金項目：湖南省教育廳教改項目（2013419）與懷化學院重點教改項目（201308）“農村中小學骨干教師‘國培計劃’實施調查與發展思考——以懷化學院為例”階段性成果。
作者簡介：張斌（1972—），博士，副教授，研究方向為國培研究、文化傳播與鄉村政治傳播。
李枝紅（1967—），高級講師，沅陵縣教師進修學校師訓站站長，研究方向為教師培訓。
準確的需求調研是科學的教師培訓方案制訂的重要前提，也是培訓管理和實施順利開展，達到預期效果的重要保障。2015年，在上一輪“國培計劃”成功實施基礎上，教育部教師工作司明確提出“各省要根據本地鄉村教師培訓整體需求，合理確定本年度項目區縣覆蓋范圍及支持年限?！焙鲜〗逃龔d《關于做好鄉村教師培訓需求調研和“國培計劃”項目縣申報工作的通知》也明確表示，從2015年起，“國培計劃”主要面向鄉村教師。在此背景下，沅陵縣教育局委托縣教師進修學校對全縣52所鄉村中小學和幼兒園進行了實地調研。
1 調研基本情況
沅陵縣是湖南省縣域面積最大的縣，是“國家扶貧開發工作重點縣”之一，是湘、鄂、渝、黔武陵山片區扶貧攻堅開發縣。全縣人口67萬，有鄉村中小學 52 所，農村專任教師 3162 人。為了全面了解全縣鄉村教師的培訓需求，5月13~16日，縣教育局委托教師進修學校聯合外地專家組織了10個調研小組，在網絡調研基礎上，采用問卷調查和座談會形式，深入鄉村調研，這次調研共發放《鄉村教師培訓需求問卷調查表》2896份，回收2875份，1051位教師參與了座談。具體情況如下：
1.1 問卷調查情況統計與分析
與鄉村教師培訓需求緊密相關的幾大問題調研情況如下：
培訓時間：你最愿意在哪個時段參加鄉村教師培訓？
圖表顯示鄉村教師培訓以安排在寒暑假為最佳。
培訓方式：最適合你的鄉村教師培訓方式是什么？
圖表顯示“送教下鄉”是最適合鄉村教師的培訓方式。
培訓天數：一次培訓的合適時限是什么？
圖表顯示鄉村教師培訓訓期需求為5～7天為宜。
培訓內容：你最需要的培訓內容（可多選）
圖表顯示培訓內容需求首為“課堂教學指導”，其次是“班級管理技能”和“教學方法指導”。
培訓形式：你最期待的培訓形式（可多選）
圖表顯示當前鄉村教師最期待的培訓形式是“外出學習考察”和“現場觀摩”。
專家團隊：你最喜歡的培訓教師（可多選）
圖表顯示最受歡迎的專家團隊是“來自教學一線的優秀教師”和“教學名師”。
問卷19 您最希望得到什么樣的鄉村教師培訓？
送教下鄉首選、網絡遠程培訓次之。
問卷20 您希望鄉村教師培訓為您解決哪些主要問題？
課堂教學技能技法、學生心理健康教育。
問卷21 您希望教育行政部門和所在學校為您參加鄉村教師培訓提供哪些支持和保障？
盡可能地為廣大教師提供培訓機會，實現培訓資源和機會均衡，提供培訓時間和經費保障，完善網絡遠程學習的硬件設備。
1.2 教師座談情況分析
根據學科、年齡結構、技術職稱、性別、教育管理人員、教學人員等按校教師總數1/3的比例確定座談對象，共與1051位教師進行了座談。主要圍繞鄉村教師整體狀況、鄉村教師培訓需求情況和鄉村教師培訓條件保障情況進行專項調研，以“鄉村教師對項目設置、培訓時間、培訓內容、培訓方式、專家團隊、培訓保障等方面的需求情況”為重點開展工作。座談情況與問卷調查收集到的相關信息具有高度的一致性。
1）項目設置。村小教學點偏遠落后，年輕教師不肯去，本土老齡教師又難以“出來”， 應針對此類鄉村教師設置村小教學點教師專項培訓；同時，希望多增加鄉村教師培訓項目，使更多的鄉村教師能有培訓機會，實現培訓機會與培訓資源均衡；在項目設置時多考慮鄉村區域間協作培訓；針對鄉村教師一人多頭、專業不對口現象可設置適剛培訓；針對當今留守兒童、獨生子女問題較多應設置留守兒童教育培訓。
2）培訓時間。絕大部分鄉村教師希望能夠安排在寒暑假期培訓，這樣可以全心身地投入到學習；培訓期限以5～7天為佳。
3）培訓內容。鄉村教師在實際的教育教學工作中，遇到的最大困惑是課堂教學。教學模式創新、教學技能提升、教學方法優化和班級管理等直接關系到課堂的教學成效。因此，在培訓內容需求上，首要的是課堂教學指導，其次是班級管理技能和教學方法指導。
4）專家團隊。鄉村教師對授課專家要求有：專家的思想理念、學科理論應立足鄉村教育發展，針對鄉村教育教學現狀和特點；培訓課程既要有經驗介紹、還要作課堂教學模式的演示、具體問題的解決技法傳授。因此來自教學一線的優秀教師和教學名師成為鄉村教師培訓的首選專家。
5）培訓方式。送教下鄉是鄉村教師培訓的首選方式、名校跟崗觀摩次之。其原因之一是鄉村學校遠離縣城，交通落后，部分教師身體狀況欠佳，外出培訓困難，此類教師渴望通過送教下鄉的培訓方式來獲取新理念、新知識、新模式和新技能；原因之二是年輕的鄉村教師長年工作在鄉村教育的最前沿，希望到名校跟崗觀摩培訓，通過外出學習考察和現場觀摩感受名校氛圍、觀摩名師課堂教學、構建教學模式，以形成自己的教學特點。
2 鄉村教師培訓需求及存在問題
2.1 鄉村教師培訓需求
根據對52所鄉村園校的實地調研，綜合問卷和座談信息，結合網絡調查情況，沅陵縣鄉村教師培訓需求主要集中在以下：
1）項目設置應立足鄉村教育實際，凸顯鄉村教師主題，突出實效性。
2）培訓時間安排：集中培訓安排以寒暑假為佳、期限為5～7天；送教下鄉以安排在工作期間為佳、期限以3～5天為宜。
3）培訓內容應圍繞鄉村課堂教學主題，著力解決農村教育教學實際中的突出問題，其次是班級管理技能和教學方法指導。
4）鄉村教師培訓授課專家團隊以教學一線的優秀教師和教學名師為主。
5）鄉村教師培訓方式首選送教下鄉，次選名校跟崗觀摩。網絡研修需加強網絡平臺建設。
2.2 當前鄉村教師培訓存在問題
一是教師資源分布不合理。全縣教職工總量富余，城郊學校教師超編，但邊遠學校師資缺乏，留存的村教學點存在無師愿教的現象；另外，鄉村教師中年齡段35歲以下為727人，36～45歲為998人，46～56歲1416人,占全縣鄉村教師比例45.06%，年齡結構層次存在老化問題。
二是師資隊伍學科結構不合理。語數教師富余，英語及音體美和學前教師嚴重欠缺。一些鄉村學校部分教師是學非所教，急待轉崗培訓；全縣學前教育專任教師僅18人（其余均為聘請或兼職）。
三是教師隊伍整體素質偏低。專任教師雖然學歷結構基本達標，但原始學歷達標率偏低，高級職稱比例少，高水平師資偏少，缺乏名優教師和學科帶頭人；教師的教育理念落后，課堂教學中“滿堂灌”現象嚴重，知識性錯誤發生率偏高。
四是鄉村教師參訓機會少。國培、省市培訓、縣培指標都有限制，無法滿足教師培訓需要，教師能力提升平臺缺乏。
五是多媒體等現代教學設備缺乏?，F場調研發現，鄉村學校基本上只有1～2間多媒體教室，結果是教師教學手段單一，很難達到新課改預期目標。
六是鄉村教師參培積極性非常高，但培訓機會少，尤其是針對鄉村教師的培訓項目過少。數據顯示，全縣鄉村教師參加國培、省培1140人次，占全縣鄉村教師比例36.28%；參加市培的396人次，平均8人才有一次機會；參加縣培3668人次，從未參加過培訓的250人。5年來完成全員培訓，修滿學分的只有387人，占全縣鄉村教師比例12.3%。
七是交通經費問題嚴重制約培訓的開展。從調查的沅陵縣情況看，最邊遠的鄉村學校到縣城都要4個小時的車程；交通不便，給教師外出參加培訓帶來了極大的不便，也影響了教師參培的積極性。另外，作為國家貧困縣和武陵山片區扶貧攻堅縣，沅陵縣縣域經濟欠發達，師訓經費不足，嚴重制約著師訓工作的開展。
3 鄉村教師培訓的對策與建議
鄉村發展離不開教育的發展，教育的發展則離不開高素質鄉村教師的培養。如何借助當前“國培計劃”大好環境做好鄉村教師的培訓工作，促進鄉村教育發展？
3.1 針對問題，科學解決
一是，針對邊遠山區鄉村需求，以“送教下鄉”為主要培訓方式，積極改善網絡平臺運行條件，加大遠程培訓力度。
二是，項目設置應體現鄉村教師培訓的特點，做到學科齊全、兼顧年齡、層次分明，設置項目應把師德、心理健康、信息技術能力提升納入培訓內容。
三是，增設培訓項目，為鄉村教師提供培訓平臺，創設培訓機會。
四是，教育行政部門和所在學校應該提高培訓經費預算，加強網絡遠程學習平臺及其他硬件建設。
3.2 內外結合，系統建設
鄉村教師培訓是一項系統工程，涉及到各個部門各個方面，需要加強系統的協同合作。雖然目前教育部財政部啟動的“國培計劃”為鄉村教師培訓提供了良好的環境和平臺，但從根本來看，還需加強鄉村自身的內部建設。
一是，地方行政部門和鄉村學校要努力克服困難，高度重視，加大投入和培訓力度；二是，鄉村教師，尤其是偏遠山村的老齡鄉村教師要提高認識，增強培訓學習的積極性和主動性，確保參培學習的有效性。
3.3 高屋建瓴，引領發展
國家實施“國培計劃”重點支持中西部農村教師培訓，目的是引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用；同時開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。從“國培計劃”的宗旨來看，重點是促進教育改革，培訓一批“種子”教師，發揮示范引領作用。但從調研情況看，“著力解決農村教育教學實際中的應用能力”是廣大鄉村教師對培訓內容的最大需求。
鄉村教育培訓范文2
關鍵詞：農村弱勢群體；教育培訓；成人教育思想
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0139-02
一、弗萊雷成人教育思想的主要內容
1.人性觀及教育目的論。保羅·弗萊雷指出：“從價值論的觀點來看，人性化問題一直是人類的中心問題，現在它更是具有難逃世人關注的性質?！盵1]弗萊雷主張通過教育來實現人性的解放，他所進行的教育實踐就是旨在讓“文化沉默”的“邊緣人”敢于表達自己的心聲，提高他們的意識水平，幫助他們打破“文化沉默”養成批判意識，通過教育提高他們的能力，并促使他們投身于改造現實的社會實踐中，最終獲得人類自身的解放。作為激進的成人教育家，弗萊雷的成人教育思想最大的特點就是通過教育來促進社會變革，把成人教育當成促進社會、政治、經濟變革的工具，具有很強的政治色彩。
2.基于“原生主題”的課程內容。教學的內容直接關系著學習的成效，在保羅·弗萊雷看來，成人教育的內容應該在學生原有知識經驗和現實需要的基礎上建構，而不是教師按照自己的主觀理解把個體認為最合適的內容強加給學生，這樣有利于成人在學習過程中積極主動地介入教學活動進行思考和探索，幫助他們在原來的基礎上超越自己，取得更大的進步。
根據弗萊雷的課程觀，“原生主題”是課程內容的來源，它是在對現實的認識及批判中產生的。弗萊雷主張，教育應該走近學生的生活、走向社會，在對有意義的“原生主題”進行調查的基礎上來選擇教育內容。教師的任務不是以講授的方式把固定的知識強加給學生，而是要把產生與學生生活以及現實需要息息相關的“原生主題”再現給學生，圍繞“原生主題”來組織教學內容，培養學生解決問題的能力和批判意識。
3.對話式的教學方法。傳統的“銀行儲蓄”式教育以教師為中心，提倡師道尊嚴，教學的過程中缺少對話，師生之間是自上而下垂直的關系。教師決定教什么、怎么教，處于絕對權威的地位。學生總是像儲蓄罐一樣被動地聽和記，缺少獨立的思考。在弗萊雷看來，這種灌輸式教學，壓制甚至抹殺了學生的創造力，阻止學生養成對現實進行批判性思考的能力，有礙于學生成為更完美的人。而弗萊雷也把這種教學與社會上的壓迫現象聯系起來，認為這種教學維護了壓迫社會的存在。
弗萊雷對“對話式教學”進行了系統的研究，對話式教學是在教學過程中通過師生之間的相互對話開展教學，從而促進學生的知識掌握和能力發展的教學活動過程。在對話式教學中，學生不再僅僅只是接受知識的容器和“填鴨式”教學的犧牲品，而是學習的參與者。在教學過程中能夠充分地表達自己的認識和體會，從而運用所學理論來分析和解決面臨的實際問題。對話式教學觀反對自上而下的“給予”或用“強迫”的方式來進行，這種教學方式既不是誰教誰，也不是自己教自己，而是雙方通過交流和互動來相互學習。
二、對我國農村弱勢群體教育培訓的啟示
1.保障獲得知識的教育權利。農村弱勢群體是指在農村社會生活中由于自然、經濟、社會和文化方面的低下狀態而難以像正常人那樣去化解社會問題造成的壓力，導致其陷入困境，處于不利社會地位的農村居民的集合體。農村弱勢群體經濟收入少、文化素質低、競爭能力弱、權利意識淡薄，文化素質低下是他們弱勢的最根本原因。在法治追求實質正義的今天，中國公民的受教育權雖然實現了形式上的平等，但實質平等的目標還遠未實現。特別是我國農村弱勢群體，由于他們自身的經濟、觀念、生理等內在原因，加之國家的教育理念、法律制度、教育政策等存在較大的缺陷和不足，他們受教育權的保障問題還有許多不盡如人意之處。保障農村弱勢群體平等的受教育權，不僅有助于改善其弱勢的社會地位，同時也有利于社會主義新農村建設和構建社會主義和諧社會。
保障農村弱勢群體平等的受教育權，首先要健全法律法規，完善教育制度。堅持“以人為本、公正公平”的理念，以法律的形式保障每個人的學習權，切實保障農民子女接受九年義務教育的權利，從真正意義上實現教育機會的均等。其次，政府應該采取一系列的積極措施，協調教育資源分配，重點扶持困難群體，向農村地區和邊遠貧困地區傾斜，縮小教育差距。另外，要充分發揮農村成人教育的作用，開展多種形式的教育培訓，以滿足農村弱勢群體多層次個性化的教育需求。
2.設置切實有用的培訓內容。對農村弱勢群體而言，教育培訓是幫助其擺脫貧困，實現自救的有效途徑。但是，在我國農村弱勢群體教育培訓過程中存在著教育培訓內容與現實需要嚴重脫節滯后的現象。一些培訓機構在開展培訓時，并未深入了解農村弱勢群體的具體要求，而是盲目地設置培訓課程。脫離學員的實際需要和原有知識經驗而設立的培訓課程都只是空洞的說教，起不到應有的作用。
農村弱勢群體是一個年齡跨度大、層次差別大、知識結構區別大的群體，我們要根據他們的不同需求和目的設計不同的教學內容，開展不同層次類別不同形式的各種教育和培訓活動。具體來說，應該包括農業實用技術培訓、職業技能培訓、創業培訓、基本電腦知識培訓、勞動權益維護等基本法律知識培訓和心理健康方面的培訓等等。只有在學習自身需要的培訓內容時才能激發學員的學習興趣，促使他們積極地全身心地投入到學習情境中，取得更好的培訓效果。
3.尊重學習者的主體地位。目前，農村弱勢群體培訓采用的多是以培訓者為中心的培訓方式，由培訓者制定培訓計劃，實施培訓課程，制約了學員的學習熱情和培訓效果。他們一般都不喜歡這種由培訓者以說教為主滿堂灌的培訓方式，希望被平等對待并受到尊重和重視，希望能夠發揮主體意識而不是被動灌輸知識。
就農村弱勢群體的教育培訓來說，對話式教學打破了講授式教學過程中教師講授的知識和理論與成人學員已有的實際經驗脫節或無關的局面，加強了理論知識與成人學員已有的實際工作經驗之間的平等交流和溝通聯系，從而能夠促使成人學員學有所得，學以致用。在教育培訓過程中，應該把學生看作有獨立思想的人，尊重每位學員的需求和個性，利用小組討論、參觀考察和經驗交流等方法，鼓勵成人學員暢所欲言，通過討論充分表達自己的觀點和看法，主動參與培訓過程中。教師的主要任務是有目的有計劃地幫助和引導學員，充分發揮學員的優勢，從而快捷有效地完成培訓任務，達成提高自身素質和勞動技能的目標。
總之，保羅·弗萊雷的成人教育思想對目前我國農村弱勢群體教育培訓過程中存在的許多問題具有指導意義，農村弱勢群體的教育培訓是提高其文化素質和勞動技能水平、促進其社會融合的重要途徑，為了確保培訓的有效性，應該選擇切合實際需要的培訓內容，有針對性地設置培訓專業，選擇適合農村弱勢群體學習特點的培訓方式，只有這樣才能實現培訓目的。
參考文獻：
[1]Fieire：Pedagogy of the Oppressed，Penguin Books，1972：27.
[2]楊春華，林世員.保羅.弗萊雷成人教學思想述評[J].繼續教育研究，2006，（5）.
鄉村教育培訓范文3
論文摘要:中學英語教師培訓模式整合主要涉及四個方面:一是培訓內容的整合;二是培訓主體的整合;三是培訓對象的整合;四是培訓手段的整合。注重理論與實踐相結合，集中培訓與校本培訓相結合，培訓與科研(教研)相結合。通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業引領，進而促進教師專業發展。
一、問題的提出
農村教育的發展離不開一支高素質的農村教師隊伍。黨的十七大報告關于教育工作論述中明確指出要“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”。提高農村教師的素質，是實現教育公平，提高農村教育水平的關鍵之一。進一步加大農村教師培訓力度，提高教師教育教學能力和整體素質，促進基礎教育改革和素質教育的實施，是我國建設教育強國的迫切任務。據有關調查結果顯示，目前農村中學教師隊伍整體素質還不是很高，專業發展水平偏低，主要表現為:學科結構不合理，專業不對口，“教非所學”所占比例較大，知識結構老化，教育觀念陳舊，教學方法缺乏靈活性和創造性等等。以永州市農村中學英語教師為例，有相當一部分英語教師是由非英語專業畢業生或其他學科的轉崗教師構成，與此同時，農村中學現有的師資不僅得不到充實調整，反而挑選一些較優秀的農村中學教師到城區中學任教，使農村中學教師隊伍進一步弱化，給農村中學英語教學質量造成了負面影響。
近幾年，筆者擔任了永州市中學英語教師繼續教育培訓的教學工作，對該市中學英語教師繼續教育現狀進行了初步調查了解，發現教師繼續教育工作存在的主要問題有:
一是培訓主體方面:以培訓院校、培訓機構為本位，忽視中學教師的主體地位和主體作用的發揮。目前中學教師繼續教育的通常做法是:讓所有參加繼續教育的中學教師利用暑假到指定高校接受培訓，實行大班上課，學完規定門數的課程即可結業。
二是培訓對象方面:部分參訓教師對教師培訓的重要性和必要性認識不深，主要表現為:重學歷進修輕培訓提高，參加培訓的目的不是為了提高自身素質，僅僅是為了拿學分，上職稱。他們在培訓中往往學用脫節，被動學習。
三是培訓內容方面:中學教師繼續教育的培訓內容主要由省、市教育行政部門統一制定。這種統一課程、材、統一要求的教師培訓體系，雖然重視教育理論知識的學習，但是忽視教育理論與學科教學的整合。培訓內容以教育理論知識和教學法知識的學習為主，缺乏對實踐性知識和經驗性知識的整合，導致理論與實踐嚴重脫節。單純知識傳授，脫離教學實際，較少考慮農村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學實踐中遇到的困惑和問題，培訓的針對性與實效性不強。
四是培訓手段方面:師資培訓多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導性強。但多數培訓者習慣于采用傳統的培訓手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動式、討論式和啟發式，手段單一，形式單調，直接影響培訓的質量和效果。
二、培訓模式整合的含義
“整合”在系統科學的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_L較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發展過程及結果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓模式的構成要素融入到農村中學英語教師繼續教育的有機整體中?！耙话愣?，培訓模式的主要構成要素包括培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段與培訓管理等，”培訓模式整合過程，就是在某種培訓目的指引下，將培訓理論與具體實踐中多種因素相結合的過程。
三、培訓模式整合的途徑和方法
(一)培訓內容的整合
從現代教師應該具備的知識結構的角度看，教師的知識結構包含四個方面:本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如英語專業知識。教育學、心理學和現代教育技術知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的文化知識是指教師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓內容可根據不同的培訓對象、教師培訓的不同目的進行不同的公1合，建構靈活的、開放的、動態的課程結構，不斷促進教師的發展。在培訓內容的整合方面，應注意結合中學英語教學的內容。比如詞匯、教學法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學賞析等?，F代教育技術也是很多農村中學英語老師的弱項，可通過培訓提高教師的業務能力，將所學知識運用到實際的教學中。
（二)培訓主體的整合
所謂培訓主體，即培訓機構和培訓者。目前，我國參與教師繼續教育的機構大致有五大類:一是大學或師資養成機構;二是專門的教師培訓機構;三是教師專業團體包括教研、科研組織;四是教師任職學校;五是遠程教育網。培訓主體的整合，應注意聘請院外知名專家和優秀中學英語教師參與培訓班的講授與專題報告，采取高校培訓與校本培訓相結合，集中培訓與遠程教育相結合，實現兩種形式優勢互補。
(三)培訓對象的整合
從教師專業發展的角度看，繼續教育要以促進教師專業發展為目標，繼續教育培訓的基本任務應當是有效地推進教師專業發展進程。教師在師范院校的學歷教育完成后，還有一個很長的持續性發展過程，這個過程帶有終生的性質。就培訓對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔任不同年級的教學任務等特點。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學科性、針對性強，具有可操作性的培訓;能解決他們在教學中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發他們參與，變“要我學”為“我愿學”，能取得實效。因此，為了解決老師的訴求，針對不同教師的特點、需求和問題，可采用分類培訓的模式，突出有針對性的分階段的教師培訓。例如，針對新入職教師采用“導師制”、針對一般教師采用“案例法”，針對骨干教師采用“課題帶動法”等模式開展有針對性地教師培訓，以整體提升教師的專業水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實習、頂崗支教，置換培訓”這種做法，既可以培養高校的師范生，又能夠培訓當地的中學教師，解決農村學校教師缺乏問題。這是西南師范大學率先為重新確立師范大學培養目標、推進教師教育改革、完善大學服務職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機會，強化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強農村教師隊伍的造血功能。
(四)培訓手段的整合
培訓手段，即培訓媒體、方式與方法。從教師學習方式角度看，有以案例為支撐的情景學習，以問題為驅動的行動學習，以交流互動為基礎的合作學習，以經驗提升為目的的反思學習，以發現規律為追求的研究學習等。從培訓手段角度看，有微格教學模式、研訓一體培訓模式、網絡培訓模式、課堂觀摩與教學反思模式等。
由于我國現行中學教師培訓模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對教學實踐的關照，滿足不了農村中學一線教師的實際需求。研訓結合是中學教師培訓的一種有效模式。指科研(或教研);訓，指培訓。研訓結合模式是指把教育科研與培訓一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓有機地結合以促進教師專業成長的一種培訓模式。多年來，中央教育科學研究所的專家關注教育實踐，走入學校，開展合作行動研究，探索“研訓一體”化的教師專業發展模式，取得了初步成果?！斑@種回歸教育生活，回到教育教學的現場，解決教育教學問題的合作行動研究，是提高教育教學效能，實現教師專業發展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓模式和互動式培訓模式?！耙詥栴}為中心”的培訓模式有利于培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。互動式培訓模式以專家講座、學員參與、交流評議、典型示范、研訓結合為特點，即“導一學一議一仿一研”培訓模式，這種培訓模式，有利于充分調動培訓者與被培訓者之間的主體性，實現雙向互動。實踐證明，“研訓一體化”模式是較為適合農村教師繼續教育實際的，它既可緩解工學矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提高農村教師的自身素質和教學水平!
鄉村教育培訓范文4
公益性地位不穩固。近兩年事業單位分類改革中各級農廣校受沖擊、撤并時有發生的現象告訴我們，農民教育培訓機構的公益性定位尚未廣泛確立。古語云“必也正名乎”，農廣校公益性地位沒有得到確立，難以發揮主導作用，嚴重制約了農民教育培訓事業的發展。強化農廣校的公益性主體地位，農廣校作為構建新型職業農民教育培訓體系的基礎依托，才不會是一句空話。
辦學體系不健全。體系辦學是農廣校最大優勢和特色，而體系完整和健全是衡量農廣校辦學水平、辦學能力的重要指標。目前全國還有40個地市和近500個農業縣沒有建立農廣校，在已建校中有25%的地市級校和27%的縣級校是非獨立辦學，有些省辦學體系撤并嚴重，一些地方體系凝聚力不強。農民教育培訓體系不健全，因而為農民提供教育培訓服務仍然存在盲點和死角。
教育培訓條件亟需配套。全國縣級農廣校辦學水平評估顯示，辦學條件基本能夠滿足教學需要的a、b級校，仍存在設施設備老化陳舊、總數上普遍難以適應教育培訓需求的情況；而c、d級校，更是沒“窩子”、缺“場子”、無“機子”，二十世紀九十年代的設備培訓二十一世紀的農民。作為主陣地和主渠道的農廣校，長期以來基層?；A建設投入嚴重不足，尤其是縣鄉村三級農民教育培訓條件嚴重不足，影響了農民教育培訓事業的發展。
師資隊伍能力亟待提升。師資隊伍是教育的第一資源，是決定教育質量的關鍵。目前農廣校辦學隊伍整體素質偏低，專職教師總量不足、結構不合理、“雙師型”教師嚴重短缺；教學管理不完善，規范化、制度化、標準化建設滯后，難以有效保障教學質量和效果。要辦農民滿意的教育培訓，農廣校必須造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質師資隊伍。
鄉村教育培訓范文5
【關鍵詞】農民；教育培訓；現狀；對策
廣水市地處桐柏山脈南麓、大別山西端，屬低山丘陵地帶。全市國土面積2647平方千米，轄17個鄉鎮，366個村，總人口94.3萬人；其中農業人口77.3萬人，耕地面積43400公頃，是個典型的山區農業大市。農業生產總值占全市生產總值近一半。由于歷史發展、地理區位等原因，我市農民素質與發達地區相比仍存在較大差距，加強農業培訓教育，全面提高農民素質，已是農業工作重中之重。為此我們對農民教育培訓工作出現的問題進行分析，并提出了相應的對策及建議。
1 廣水市農民素質及教育培訓現狀
2012年，全市擁有農村勞動力47.7萬人，外出務工為22.86萬人，從事農業生產的農村勞動力約18.54萬人。全市農村勞動力中，高中以上文化程度5.63萬人，僅占整個農村勞動力的11.80%；初中文化程度21.76萬人，占45.62%；小學文化程度14.15萬人，占29.66%；文盲及半文盲文化程度6.16萬人，占12.91%。由此可見我市農民文化素質普遍較低，絕大多數人未接受過系統的農業教育培訓。
近年來，國家一些農民教育培訓項目在我市逐步實施，如陽光工程培訓、基層農技推廣培訓、新型農民科技培訓等項目，對提高農民的綜合素質、農業生產總量和質量都起到了積極作用。僅以廣水市農廣校為陣地，先后培養了大中專學歷生3548人，綠色證書培訓11061人，農業技術人員知識更新培訓1200人次，短期實用培訓23000余人次，陽光工程培訓農民9481人，退耕還林培訓農民4985人。為企業培訓技術工人4476人，成為鄉村干部236人，相當一批已成為科技能手、致富帶頭人，有效推動了社會主義新農村建設。
2 農民教育培訓工作存在的問題
2.1 需培訓的農民數量多，培訓難度大
據統計，全市47.7萬農村勞動力中，接受過系統農業職業教育的不足5%，每年接受農技培訓的農民不足3%，大多數農民沒有接受過技能培訓。外出務工經商的農民有27萬人，占農業人口的35%，留在家里大多是婦女、兒童和老人，從事農業生產大多數都是45歲以上的農村勞動力。由于年齡和文化程度的不同，決定了農民對科技的認知、需求、接受有很大的差異，使培訓的成效大打折扣，培訓難度大。
2.2 農民的學習意識不強，組織培訓難
從調查情況看，許多農民對“要我培訓與我要培訓”觀念模糊，參培意識不強，“我要培訓”的意識還沒有完全形成，尤其對理論學習興趣不大。有些農民認為自身文化程度低，學不進去；有些農民抱著“種田不為巧，別人怎搞我怎搞”的思想，寧愿打麻將，也不愿參加培訓；還有些農民雖然參加了學習，完全是為了得到一些實習物資而被動地來學。由于農民參訓意識不強，組織他們培訓難。
2.3 參與培訓的部門多，培訓效果差
參與農民教育培訓的部門（農業、林業、水利、勞動、民政等）多，又缺乏統一的組織領導，致使教育資源嚴重浪費。有些部門工作存在形式主義，浮在上面打電話、造培訓資料的多，深入基層示范引導服務少；還有些培訓機構重在搞關系，培訓敷衍了事，既耽誤學員又欺騙政府。這樣會造成培訓內容難以統一、重復培訓多、培訓缺乏連續性等結果，使本來有限的教育培訓資源浪費嚴重，培訓效果不理想。
2.4 培訓機構師資力量薄弱，自身知識需更新
隨著農村土地流轉，農業生產市場化、規?；l展，家庭農場、專業種養大戶等新型生產經營主體不斷涌現，他們已不局限于農業生產技術的需求，還包括經營管理、市場運作和企業策劃等多方面技能的需求。而培訓教師數量嚴重不足，2000個農戶僅1名教師，遠不能滿足其發展的需求。另外，部分教師知識更新不到位，授課不生動，培訓效果不能達到最佳。
3 加強農民教育培訓工作的措施與對策
3.1 統籌整合培訓資源，積極發揮主導作用
加強農民技能培訓工作，迫切需要政府在資源配置、政策配套等方面發揮主導作用。農民教育培訓應以政府為主導，整合農民培訓資源，統籌安排各類培訓，發揮培訓基地優勢。依托農業系統技術資源，以市農廣校為主體，把各個部門的涉農培訓資源、資金整合起來，形成人力、財力的綜合優勢，合理規劃，統一協調，有計劃的在全市范圍內開展農民科技教育培訓。
3.2 分類辦班集中培訓，創新培訓工作機制
分類培訓在原則上握三點：一是按照鄉村干部、致富帶頭人和村民代表的分類逐級進行培訓；二是根據參訓農民年齡、學歷不同有針對性開展培訓；三是圍繞優勢產業和特色農業開展培訓。把創新工作機制作為努力方向，開展群眾樂于接受的培訓。可以采取集中授課與創建基地相結合、分散培訓與集中培訓相結合，開設“網絡課堂”、“田間課堂”、“流動課堂”等，按農事季節，舉辦各種類型的培訓班，利用定期培訓、網絡教學等方式開展培訓。
3.3 加大培訓資金投入，完善培訓體系建設
我市農民教育培訓數量大、任務重，需大量的資金支持。市財政應該將農民培訓經費納入經常性預算科目，建立農民教育培訓的長效機制，建設一個上下協調、適應需要、功能完備的農民科技培訓體系。首先，要完善縣鄉村的三級互聯互通的知識、信息傳播渠道。以中央農民科技教育培訓中心資源服務平臺為依托，以市農民科技教育培訓中心為基地，建設新型農民教育網絡。其次，要完善一支具有高素質的農民教育培訓專兼職師資隊伍，培養“雙師型”教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質。
3.4 搞好培訓監督管理，保證工作做出實效
建立和完善各項管理制度，加強對新型職業農民教育培訓工作的督查。將培訓與考核相結合，定期或不定期對各項管理制度及培訓內容、進度等教學環節進行檢查，并建立持續有效的激勵機制，營造有利于人才脫穎而出的良好氛圍，對內不斷提高自身人員素質和能力，對外積極引導農民主動參與教育培訓，使農民接受教育培訓成為自覺行為，促進農村人才資源向人才資本轉化。
參考文獻；
鄉村教育培訓范文6
按照省、縣相關文件精神，全面落實職業技能提升行動，進一步提升我縣農業從業者農業技能水平，大力推進技能強縣建設，為適應新形勢新任務需要，取得較好成效，結合我縣農業農村實際，制定如下培訓方案。
一、目標要求
加大力度持續開展農業技能提升行動，提高培訓針對性、實效性，全面提升我縣農業農村從業人員職業技能水平和就業創業能力。2020年度我縣下達農業技能培訓任務300人。
二、工作任務
樹立“以培訓對象為中心”理念，遵循農民需求，遵循客觀規律，圍繞鄉村振興戰略，實施新型職業農民培育工程和農村實用人才帶頭人素質提升計劃，開展農業技能提升培訓。
（一）明確重點培訓對象。
遴選種養大戶、家庭農場、農民合作社、小微農企和農業社會化服務組織帶頭人，特別是新生代農民工、城鄉未繼續升學初高中畢業生等青年、返鄉農民工等。
另結合本地扶貧產業遴選部分有勞動能力且有意愿的貧困戶參與培訓。
（二）健全完善教育培訓體系。
我縣按照“縣級申報、設區市審批、省級備案”的程序，堅持公平公正公開的原則確定了3家培訓機構（XX縣農民教育培訓中心、XX縣智睿職業培訓學校和XX縣農民大學生創業聯盟協會），并錄入機構庫。經局黨委會研究決定2020年農業技能提升培訓任務由XX縣智睿職業培訓學校承擔，并簽訂培訓合同，按方案和合同要求嚴格實施培訓。培訓機構要加強培訓師資和教材建設，培訓教師原則上從師資庫中遴選，及時將生產能手、管理精英、經營能人、專家學者等補充入師資庫；及時將優質的區域教材錄入教材庫。
（三）按需實施精準培訓。
遵循農業產業發展規律和成人學習特點，推廣圍繞產業周期的課堂教學、實訓操作、參觀考察等分段式培訓模式。靈活運用“田間地頭式”、“頭腦風暴式”、“點單式”、“互動式”、“拓展式”、“模擬實戰式”等培訓方式方法，切實提高培訓有效性。培訓累計時間≥60學時（含跟蹤服務10學時，每課時40分鐘，約8天），理論與實訓教學比例為1:1-1:2，每班人數60人左右。培訓于合同簽訂之日開始開展，2020年12月底前全面完成任務。
（四）合理使用培育資金。
要按照經費標準合理用好項目資金。培訓補助標準具體為：1500元/人，全縣共45萬元。
專項資金用于培訓的全過程支出。培訓經費補助標準的90%用于教育培訓，由承擔培訓的培育機構按規定列支；10%用于認定管理、跟蹤服務等，由縣農業農村局按規定統籌使用。主要支出范圍包括：
1.教材支出，主要指文字教材、教輔資料和聲像教材等方面支出。
2.師資支出，主要指用于授課教師（含實訓指導教師和班級輔導員）的課時費、課件制作費、交通費、食宿費（或誤餐費）、師資培訓等方面的支出。
3.學員及工作人員支出，主要指用于學員及工作人員培訓組織、食宿、交通、實習、參觀交流、學習用品、實訓材料（耗材）費、考試考核等方面支出。
4.信息化支出，主要指用于在線教育培訓、在線信息技術支持及信息器材購置等方面支出。
5.其它費用支出，主要用于培訓對象遴選、場租、宣傳、檔案整理、資料印刷、跟蹤服務及認定管理等方面相關支出。
三、有關要求
（一）加強組織領導。
深刻認識農業技能提升培訓對實施鄉村振興戰略的重要性，把農民教育培訓工作納入我縣經濟社會發展和鄉村振興戰略實施規劃。成立了由縣政府分管副縣長任組長，農業農村局、財政局主要負責人任副組長，縣人力資源和社會保障局、教體局、蜜桔產業局、農技推廣中心、審計局等部門負責人為成員的XX縣新型職業農民培育工作領導小組，合力推進農民教育培訓工作。按照縣實施方案制定本工作方案，明確目標任務、職責要求、資金使用、進度安排，完善保障措施、監督考核等運行機制，保障培訓工作及時有效的開展。
（二）嚴格資金監管。
要加強資金使用和管理，堅持“錢隨事走”和“誰使用、誰負責”的原則，專賬核算，?？顚Ｓ?。強化廉政風險防控，嚴禁任何地方、單位和個人截留、擠占、挪用培訓資金，確保財政補助資金足額用于農民培訓。培訓教師授課費按財政部門規定發放，采取預撥制（不高于總培訓費的40%）和報賬制相結合方式，及時足額撥付補助資金到培訓機構。
（三）強化督導考核。
全面落實糧食安全省長責任制考核中的農民教育培訓指標任務。加強對培訓機構的指導和監管，提高培訓質量和資金使用效果。建立按月調度督導和抽查機制，及時掌握項目執行和資金使用情況。
