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網絡教學的利弊范文1
論文摘要：網絡自主學習已成為當今教育界關注的課題，將網絡自主學習運用到翻譯課程教學中，使教師用新的教學理念與新的學習理論探索新的學習方式，符合當前翻譯教學發展趨勢，但應注意傳統翻譯教學與自主學習的利弊，更好地整合課程資源。
信息技術應用于各學科領域的相關研究與實踐在全國范圍內廣泛展開，教育信息化已成為教育界關注、重視的一個研究課題，它的普及推動了現代國民教育體系和終身教育體系的全面建設。將信息技術有效地融合于各學科的教學過程可營造一種新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學的方式，把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力培養真正落到實處。以計算機網絡為核心的現代信息技術深刻地改變著人們的生活、工作和學習方式，作為教育的第四大革命，基于計算機的教育技術，特別是信息網絡的迅速發展和廣泛使用，為學生開展自主學習提供了充分的便利條件。
一、網絡自主學習
自主學習的概念是由Henri Holec(1981)正式提出的。90年代以來，自主學習已經成為教育界研究的一個熱點。自主學習源于人本主義，并隨著認知主義、建構主義的興起而逐步發展、成熟起來的新教學理念，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。西方學者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都對此進行了研究，我國對此也有相當多的研究成果。
學校教育的最終目的就是培養學生獨立自主的終身學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。步入信息時代，網絡為學生開展自主學習提供了非常便利的條件。網絡自主學習是以學生為中心的學習，教師不是直接向學生傳授和灌輸知識，而是對學生知識的建構起幫助和促進作用。網絡信息資源豐富，使用方便、成本低廉、形式多樣，為學習活動創建了一個超級信息平臺。使學生具有更多的自主權與決策權，成為信息加工的主體，意義的主動構建者，這對學生運用能力的提高起著非常大的促進作用，對課程教學質量的提高也有積極的影響。提倡網絡自主學習，強調學生主觀能動性的發揮，學生主動接受和探究學習；強調師生之間和學生之間的在網絡自主學習與合作過程當中的互動：關注學習內容與個人之間的關系，注重對知識的全面把握，注重個人的整體發展，構建個體的知識結構體系。
二、網絡自主學習與翻譯教學
以網絡和計算機技術為核心的信息技術已成為知識傳播和應用的重要引擎。信息技術的發展對教育帶來的革新是全面的，它的應用對實踐創新具有特殊重要的意義，是推動學科發展的重要源泉：用網絡教育促進課程教學，培養學生的自主學習與創新能力是國家素質教育的主要目標，是當今世界各國進行新一輪教育改革的目標。
將網絡自主學習運用到翻譯課程教學中來，使教師用新的教學理念與新的學習理論探索新的學習方式，完全符合當前翻譯教學發展趨勢：網絡自主學習在翻譯教學中的運用將帶來課程資源的變化：擴大課程資源范圍與資源共享，同時帶來學生方式的革命：網絡自主學習有利于把以教師為中心的教學模式轉變為“教師主導——學生主體”的教學模式，有效提高學習者的學習興趣，激發學習者的學習動機，發揮學習者的主體能動性，培養學習者運用各種資源處理各種信息的能力、自主學習能力以及解決問題的能力，樹立學生自主學習與終身學習的理念；信息技術可以作為自測工具，有利于學生自我反饋，發展學生的思維：也可以作為教師電子測評的手段優化評價過程，革新傳統的課程評價觀和方法。
早在本世紀初，學者們就呼吁翻譯教學要重視利用現代信息技術手段進行教學改革，優化教學手段，實現翻譯教育的信息化，以提高翻譯教學的質量和效率：人們對多媒體教室網絡、計算機輔助技術、語料庫等在翻譯教學的應用做了有益探索；計算機、網絡技術在翻譯課程中廣泛采用成為翻譯課程的發展趨勢之一。翻譯工作需要大量的信息資源，電腦與網絡已成為現代譯者必不可少的工具與手段。網絡信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者在翻譯過程中可以借助這種資源解決翻譯實踐中遇到的各種翻譯困難，從而大大提高翻譯的效率和準確性，網絡已成為譯者不可或缺的幫手。
然而我國對信息技術環境下如何通過學與教方式變革、促進學生自主學習能力的培養的研究還不夠，尤其是翻譯教學領域在這方面的研究更是少見。要改變目前翻譯教學的落后現狀，就應在這一方面進行大力研究，通過網絡信息技術優化課程教學、優化教學資源、優化發展學生綜合翻譯能力、有效指導翻譯自主學習，即通過網絡及網絡自主學習有效提高學生的翻譯能力，提高學生充分利用與有效應用網絡資源的能力。
三、傳統翻譯教學與網絡自主學習的利弊
(一)傳統翻譯課堂教學利弊
傳統的課堂教學方式仍有很強的生命力，之所以仍有許多學生愿意花錢去上新東方學校而不是在家里自主學習，之所以還有學生去參加英語培訓班學習，就是因為傳統的課堂教學有其不可替代的優點，例如在課堂教學中，面對情感因素的影響，Kmshen認為各種情感因素，如缺乏動機，自尊心不強、焦慮等會在學習過程中形成心理障礙，從而阻礙學習，教師可以鼓勵缺乏自信的學生并使其進步，可以對學生進行理想注意交易以激發其學習動機，并將授課與育人相結合等等，這些面對面的師生互動以及課堂教學的人情味和人性化因素是機器所不具備的。 轉貼于
傳統的翻譯課堂教學中，教師教授翻譯理論與技巧知識，給學生構建翻譯體系的宏觀構架，讓學生了解翻譯體系的脈絡與相關實踐知識，師生之間可面對面的互動與交流，在教學中能及時發現問題與解決一定問題，但課堂課程的教授難以因材施教，學生實踐、運用機會少，純理論的講解難以調動學生的積極性和興趣，不利于學生自主學習能力的培養，不利于學生的實踐能力的提高與學生自主學習能力的培養。
(二)翻譯課程網絡自主學習利弊
翻譯課堂教學由于課時少，實踐機會少等諸多不利翻譯實踐能力培養的因素，翻譯課程網絡自主學習將成為提高翻譯能力不可或缺的手段，因此，網絡自主學習課程的研究成為翻譯課程教學的一個有機組成部分。翻譯課程網絡自主學習，主要是為了順應翻譯學科發展的實際，順應社會對翻譯人才的需求，順應學生對提高翻譯能力和翻譯素養的現實需求，在翻譯教學上真正實現以學生為中心的教學理念，激發學生學習翻譯的主動性、互動性和創造性。營造一種能支撐情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的新型教學環境。實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學方式，從而把學生的主動性積極性創造性較充分地發揮出來。
網絡輔助翻譯課程集成了大量的翻譯教學資源和設計了較豐富的翻譯教學活動，學生可以根據自己的學習情況和能力，自主開展翻譯學習，實現因材施教。網絡為學生提供海量的信息，學生可以通過網絡的記憶功能，避免重復的翻譯工作，并通過網絡的平行文本進行比照，彌補了中國學生英語語言能力不足的缺陷，降低了漢譯英的難度，消除了學生慣有的為難情緒，增加譯文的地道性；還可利用網絡信息，提高對文本的理解。在傳統的翻譯練習模式下，很多學生是為老師作翻譯，不認真閱讀原文、譯文粗制濫造，馬虎了事：在網絡學習下的翻譯練習，練習譯文通過小組討論的形式在網絡上，擴大了讀者群，學生潛意識中有把練習做得更好的沖動，因此，質量意識逐步地得到了提高。
但在網絡自主學習中，處在虛擬的世界中，學生易出現焦躁、迷茫與失落等情緒，不知道學什么，怎么學，不能持之以恒地參加網上學習交流活動，在自主學習遇到問題時，得不到幫助和指導，缺乏人際交流，學習者難以進行錯誤分析，也不利于教書育人。
網絡自主學習的培養在中國傳統說教式教學觀念以及應試教育的主流環境中，是一個挑戰。對學生而言，網絡學習使學生有了自主學習的權利和途徑，但同時又沒了依靠。少了競爭，這對學生的自我管理水平是一個考驗，同時也對翻譯教師提出了考驗。
網絡教學的利弊范文2
下面就這兩方面以小學數學網絡教學為例,談談自己的認識。
一、優勢
1.利于激發學生的學習興趣
激發學生學習的興趣是一個永恒的話題,只有學生對學習的材料和過程感興趣,才會產生穩定而持久的注意。教學新內容前,可以根據新知識的內容和特點,運用多媒體聲形并茂,生動有趣的特點,創設情境,提出與新知識有關的問題,在新知與學生求知心理之間制造矛盾沖突,激發學生對新知識的濃厚興趣和強烈的求知欲。
例如“相遇問題”的教學,運用課件直觀演示輔助教學,幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。電腦上首先以一幅中國地圖為背景,出示一道應用題:從北京到蕪湖的鐵路長1217千米,兩列火車從兩地同時相對開出,北京開出的火車每小時行71千米,蕪湖開出的火車每小時行42千米,兩車幾小時相遇?輕點提示鍵,題目消失,在音樂聲中,地圖上北京和蕪湖兩點間的鐵路線,由細變粗,由曲拉直。而后,地圖逐步隱去,與北京和蕪湖兩點的直線相平行,出現兩條鐵軌,兩列火車在模擬得非常逼真的火車運行聲中相對開出,直至相遇,線段上也同時標出題目中條件和問題。火車開出,運行的動態演示與直觀的線段圖構成一個整體,原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中,學生完全處于一種思維高度集中、興奮而愉悅的心理狀態下,很快便能理解并完整地表述數量關系,列出正確的算式解答。
2.利于學生自主學習
傳統教學是以教師為中心的課堂教學,它對于系統傳授知識有一定的優越性,但作為學習主體的學生始終處于整齊劃一的被動位置,盡管不斷地進行教學改革,但個別化學習始終無法實現。以網絡為主要特征的信息化、多媒體技術的出現,為這一尷尬局面打開了突破口。人機對話的互動環境,給了學生很大的自主學習空間,學生可以根據自己的需要控制學習內容呈現的快慢,搜尋有關資料進行探究性學習,逐漸掌握學習的方法。
例如,在小學生學習“人民幣”這一內容時,可以做一個教學軟件,利用學校的局域網和因特網實施個別化的網絡教學。在設計軟件時,可以把認識人民幣、認識人民幣單位、知道人民幣單位間的換算、進行人民幣的簡單計算等內容這幾個部分分成相對獨立的幾個單元,還可以設計測查題庫和資料庫。上課開始后,讓學生自由地選擇學習內容,如果學習有困難,可以通過網絡請求同學或老師的幫助,如果覺得自己已經掌握了某一學習內容,那么可以直接進入測試,學生可以利用網絡去局域網的服務器上進行資料查詢。在這樣的網絡教學中。沒有統一的教材、沒有統一的進度,每一位學生都可以根據自己的愛好、自己的特點,按照適合于自己的方式學習。在這種情況下,學生的個性得到了充分的尊重,學生的個人特長必將得到充分的發揮。通過這樣的教學,學習者在時間上和內容上有了充分的選擇余地,學生的自主學習成為現實。
3.利于培養合作能力
學會合作、與人交往是新時代人才的重要素質,也是信息時代必備的學習能力。網絡學習得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具,也是一種交流中介。它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。在網絡環境中,學生可自由地與他人交流。這樣的合作學習方式打破了師生之間、生生之間的空間限制,使每位參與者的思維與指揮相互碰撞,有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造的發展,從而達到“資源共享,集思廣益”的最佳學習目的。
二、誤區
1.情有獨鐘
因為網絡教學的諸多優勢,有些教師對其“情有獨鐘”,將所有的教學內容和教學環節做在電腦中。其實,網絡教學的探索不應僅僅局限在多媒體和網絡上。傳統學具(如書本、筆、小棒等)有傳統學具的長處和不足即代價小、簡單易操作但零碎且占用現實空間?，F代學具(如電腦等)也有自己的優缺點即速度快、容量大、功效高但需一定技術支持。根據“優化”的數學思想,我們在教學中應根據學習內容、學生情況來選擇最為恰當的教學方法。
我在教學“長方形的面積計算”時,把網絡與實際操作結合起來。先讓學生用面積單位去測量長方形的面,然后用電腦模擬測量過程(先在顯示器上出示一個彩色閃爍的1平方厘米的正方形,然后用它去測量長方形的面,再現測量過程);再啟發學生思考用什么方法鋪蓋長方形更方便,先“想”出來,后運用電腦再現、驗證;接著出示只知道長、寬的長方形,促使學生運用形象思維去“想”圖形中面積單位的個數,從而歸納出可以用求積方法計算長方形面積。通過展現探求新知的學習過程和思維過程,幫助學生理解長方形面積計算公式的含義,掌握其方法。這種用傳統學具(卡片)拼擺,用現代學具(電腦)再現驗證,讓兩者發揮最大的效能,收到了“1+1>2”的效果。
2.弄巧成拙
并不是教學手段現代化了,就是教學觀念現代化了。在實踐過程中,打著現代化技術的幌子,做著代替教師向學生灌輸數學知識的事情,將傳統的“人灌”變為現代化的“機灌”;還有的教師不諳操作,把電腦當做傻瓜相機,上課時只會敲回車鍵,一旦敲過頭,就束手無策,方寸大亂,只能讓技術人員上臺重新調試,倘無外援便干脆棄電腦于一旁……于是一堂課自此一敗涂地,弄巧成拙。
其實,用網絡教學,對教師的要求不是降低了,而是提高了。要對自己進行新的角色定位,明確自己并不是一名電腦“操作工”,而是學生學習的“導航者”,為學生指點迷津,提供恰當的學習方法,選擇達到目標的最佳途徑;是學生學習的“協作者”,共同對問題進行觀察比較、分析綜合,集思廣益;是網絡課件的“設計者”,輔助自己的講解演示,支
持學生的自主學習和合作探索等這就要求教師要刻苦錘煉自習的教學基本功,潛心于課堂教學藝術的研究,提高駕馭教材、駕馭媒體、駕馭學生的能力。
網絡教學的利弊范文3
關鍵詞：物理；網絡教學平臺；學習資源；比較
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0009-04
隨著信息技術的飛速發展，基于網絡的教學平臺也逐步被廣大教育工作者所重視。而信息技術的時代將建立在豐富的資源基礎之上，如果沒有學習資源的支持，信息技術與課程整合只能成為無源之水，無本之木。學習資源的建設直接影響網絡教學平臺的教學功能，比較中美兩國物理網絡教學平臺的學習資源建設，既是兩個國家在基于網絡的學習資源建設的成果展示，又能對我國物理網絡教學平臺學習資源的建設提供借鑒與參考。
一、畢博平臺簡介
畢博網絡教學平臺（以下簡稱為畢博平臺）是由北京賽爾畢博公司2003年10月引進中國，針對中國用戶的實際情況，進行相應的修改，滿足中國廣大師生的教學和學習需求。畢博平臺具有操作簡單，功能強大，性能穩定的優點，可為數字化學習營造一個良好的互聯互動的網絡學習環境。此外，畢博平臺擁有以下四大特色。
1.網絡課程易成性
教師使用畢博平臺可以輕松制作包含文檔、視頻、音頻、動畫等多種文件格式的網絡課程。上傳課程大綱、課程介紹、學習要求、課程文檔（講義、教案、課件）、推薦材料和課程通知等，教師可以輕松制作自己的網絡課程。
2.用戶溝通方式多樣性，
畢博平臺集成了多種實時與非實時交互工具，教師可以輕松創建虛擬課堂（白板）、聊天室、論壇，與學生進行實時在線交流，用戶之間也可以通過課程通知、發送電子郵件與消息進行溝通。
3.教學評價的動態實時性
教師不僅可以在線為學生指導、答疑，還可以在線布置作業、生成題庫與網上測試、批改作業和試卷、成績。學生可以在線完成作業或測試，查看作業或測試成績。
4.課程統計的實時性
畢博平臺提供的課程統計旨在為教師提供課程使用中的相關數據，實時記錄課程使用情況，方便教師根據課程數據檢查課程建設情況，進行教學反思。
本文的畢博平臺選取中國某高校的一門物理科學課程為例，分析該課程畢博平臺的學習資源分布和建設情況。
二、WSE平臺簡介
WISE（Web-based Inquiry Science Environment）平臺是由美國加州大學伯克利分校的Marcia C.Linn教授主持的“知識整合環境”研究課題的主要研究成果，其目的是利用網絡信息技術與仿真可視化技術為4-12年級的教師和學生提供一個基于網絡的免費探究平臺，擁有七種不同的語言，世界上有許多國家使用。WISE平臺在建設學習項目時，遵循知識整合結構的支架理論，包含以下四個原則。
1.使得思維可視化
WISE平臺中學生可以根據提示語來完成相應的活動安排，教師和學生可以看到所進行的探究活動以及開展情況，對探究過程中的各個環節都有相應的記錄。WISE平臺中的在線討論交流論壇、畫圖工具和學生期刊等都能以文字、圖像的形式記錄存檔。教師通過觀看記錄對學生探究思維過程呈現可視化，針對學生探究和討論過程中出現的認知偏差和思維沖突進行及時的評價反饋，以可視化的文字形式展現給學生。師生思維活動的可視化促進了教師的教和學生的學，為探究教學的開展奠定良好的基礎。
2.幫助對科學的理解
學生理解科學知識后，才能跟已有的前概念進行聯系、辨析和歸類，形成新的知識體系。但教科書的內容可能是不連貫的，導致學生對科學知識的學習產生困擾。例如：教科書經常使用這樣的例子，汽車在結冰的路上行駛來描述光滑的表面，這讓學生難以理解。學生在學習高中物理時往往沒有在結冰的路面上駕駛的經驗。而WISE平臺中的項目往往是與學生個人相關的主題，學生具有強烈的生活體驗，對物理現象有直觀的感受。如：“我怎么樣去減少溫室氣體的排放？”以問題鏈驅動學習，經歷尋找支撐問題的科學依據，學生更能體會物理知識獲取過程，把握科學知識內涵。
3.支持學生相互學習
當學生之間相互學習時能夠開拓他們的視野，幫助他們挑選出好的想法，使他們能夠建立辨別觀點的標準。WISE平臺的案例以構建探究地圖來引導學生研究一個主題，不用向老師不斷地提問來獲取下一步要做什么，取而代之的是學生既可獨立自主也可小組合作來完成課題。例如：辯論項目，就要求學生分成反方和正方小組，小組成員之間相互分工，尋找相應論題的支撐證據。經過討論交流，提出質疑，反駁觀點，最終達成共識。辯論的開始也是雙方學生彼此相互學習，從不同角度客觀地看待問題，取他人之長補己之短。
4.倡導終身化學習
WISE平臺的項目與學生個人密切相關，具有真實的
問題情境。學生在探究活動中經歷發現問題、尋找證據、給出解釋、評價反饋和修正觀點的一系列研究過程，學會科學的探究方法。在探究中與同伴互助、教師溝通，掌握一定的交流技巧。運用網絡解決物理問題，以技術促進學習，提升學生的信息素養。由于項目情境的真實性，學生在學習后，遇到類似的相關問題就會運用所學方法以及擁有的技能來解決實際問題，形成學習終身化。
WISE平臺學習資源的建設是一個不斷完善的過程，課程圖書館里的每一個項目都是在反復的課堂試驗中改善的。WISE團隊致力于開發和研究一個開放的資源社區。WISE平臺的技術經歷了多個較大修正，為了使各模塊達到更高的水平，讓更多的人獲得這個開放的資源社區。表1是WISE平臺中物理學習資源的分布概述。
三、中美網絡教學平臺學習資源建設的比較分析
美國教育技術與傳播協會（AECT）在AECT’94定義中對學習資源定義為：學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西。從這個廣義的角度講，整個網絡教學平臺就是豐富的學習資源。本文對網絡教學平臺學習資源的界定是從狹義的方面，即學習內容和學習資料。對中美兩個物理網絡教學平臺的學習資源建設進行統計分析后，可以發現以下異同點（如表2所示）。
1.學習資源呈現的情境化、拋錨式和可修改性
WISE平臺上的案例都具有情境性，創設相關的生活背景，鼓勵學生在自主探究活動中學會物理知識解決問題。如表1所示的案例“廚房中的熱力學”，以阿麗莎做了三份熱可可給她自己還有兩位朋友，倒入三個杯子分別是：木杯、塑料杯和金屬杯，要解釋不同杯子中熱可可的能量變化情況。情境貼近生活，學生有相應的生活經歷，以任務情境來驅動學生學習，激發學生的求知欲望。探究活動呈現拋錨式，探究過程中的提示和驅動性的問題引導學生獨立和小組合作的學習。安排學習的階段性檢測，如果學生不能正確回答問題，就不能進入下一個環節的活動?；诮嬛髁x理論建設探究項目，使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式的教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。盡管WISE的案例都是精品項目，但支持任課教師對其進行適當的修改，以符合特定學生的認知需要，體現人性化的設計理念。
2.學習資源開發的專業化水平
畢博平臺的學習資源建設主要是以任課教師和助教為主，上傳與課程內容相關的論文、專家論壇、書籍以及以往學生的研究成果等，資源相當豐富，但缺乏專業理論與技術人員的支持。WISE平臺的學習資源建設是由研究者、教師、技術專家和課程設計者所構成的團隊來完成的?；趯W生情況的研究，選擇學生比較難以理解、教師也認為極具挑戰性的內容來開發探究案例，具有一定的針對性。探究案例完成后經過課堂的測試、反饋和改進多次循環后正式投入使用，所形成的案例更具權威性。
3.學生生成性學習資源的運用
畢博平臺和WISE平臺都十分注重對學生的成果展示，形成網絡教學平臺中學生自主開發的學習資源。畢博平臺中對學生的學情期待、專題調研和學習筆記等進行整理后共享，WISE平臺對電子期刊和討論模塊中的記錄進行存檔，形成生成資源。既是尊重學生的勞動成果，也為后續學生的學生起到學習借鑒的作用。
四、對我國網絡教學平臺學習資源建設的啟示
1.開發中國文化特色、本土化的物理網絡教學平臺
雖然畢博平臺引進中國時，面向中國的用戶進行了相應的改進，而且學習資源的建設完全是由中國教師來完成的，但使用過程中出現較多的問題，如使用畢博平臺每年就要繳納高額的費用、基于畢博平臺的課程教學模式陳舊和畢博平臺不具有學科的差異性等。中國具有悠久的歷史文化，應結合物理知識的學習，開發具有中國文化特色、本土化的物理網絡教學平臺。例如：隨著我國人民生活水平的提高，越來越多的人使用電動車。由于電動車的車速過快，有關部門限制電動車的車速，這也得到廠大群眾的熱議。在學習速度與加速度相關知識時，就可以此為情境開發探究項目。此外，在市區的十字路口，電動車剎車產生的聲音往往特別的刺耳，也可以此來引導學生探究聲音的特性相關內容。我國古代還有一些經典的物理故事，如曹沖稱象、杯弓蛇影和海市蜃樓等都是良好的探究活動素材。既幫助學生理解物理知識，又促進對物理學史的學習，培養良好的情感態度價值觀。
2.提升教師信息素養，加強學習資源的“二次建設”
由于各種原因，我國物理教師可能自身并未經歷探究教學活動的學習，也未受過信息技術專業理論和實踐的學習。這樣導致他們本身對探究教學也只是處于理論理解的層面，對于網絡教學平臺的各項功能也未充分利用。例如：在畢博平臺中的聊天界面上有一塊白板，可以供師生畫圖輔助交流。通過在線聊天，教師可以引導學生建構知識，對學生頻繁地提出探索性的問題。討論中教師也可鼓勵學生把想法大膽地說出來，師生共同解決問題。該研究也表明，學生普遍認為在線聊天工具對完成家庭作業是很有幫助的。然而畢博平臺的該功能在中國高校中教師也未完全投入使用。從而致力于培養教師的信息技術的使用，提升教師的信息素養，可以使網絡教學平臺豐富的資源的使用得到有效保障。針對教師在對畢博平臺學習資源建設時，往往上傳后就一直存檔在網站上，學習資源的數量只增不減。這讓學生自主選擇學習資源的特色得到弱化，過多的學習資源讓學生更盲目，浪費過多的時間在選擇資料。由于課程內容及目標的修訂，部分學習資源地位會有所下降或上升。加強網絡教學平臺中學習資源的“二次建設”顯得尤為重要，對以往的資料進行更新、篩選、重組歸類以及完善等，都能提高學生學習效率。
網絡教學的利弊范文4
關鍵詞：傳統教育教學；網絡教育教學；差異；發展
1.傳統教育教學與網絡教育教學的差異
傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統教學有一定的優勢，一是教師經過專業培訓，專業素養較高，有豐富的教學經驗。組織教學活動能根據學生實際情況，突出重點，突破難點，實現教學目標；二是傳統教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統性，使學生系統掌握知識；三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教；四是教師可以根據學生學習新知識的反應，隨時調整課堂進度，根據學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學；二是教學內容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經與科技進步脫節，對學生的吸引力不大；三是傳統教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網絡教學是隨著計算機網絡和技術發展新興起來的一種教學模式，以網絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網絡教育。網絡教學相比傳統教學有一定的優勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網絡教學手段非常靈活，能大大激發學習者的學習熱情；二是網絡教學做到以學生為中心，學生可以根據自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式；三是網絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據自己的情況安排學習內容和學習進度；四是網絡教學內容體系較為豐富，不局限于課本，網絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內容，激發學生的興趣，選取學習內容，滿足學習需求。正由于網絡教學極大的自由性和不固定性，既有優勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們缺少辨別能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。
2.傳統教學與網絡教學的發展趨勢
由于傳統教學與網絡教學各有利弊、優勢互補，因此現在網絡教學應用雖然越來越廣泛，但網絡教學未必可以淘汰傳統教學而獨立存在，最好的結果是傳統教學與網絡教學相互融合。
2.1讓網絡教學為傳統教學服務
網絡教學的課程內容設置更多地考慮傳統課堂的需要，讓網絡教學成為傳統教學的一部分。課堂中引入優秀網絡教學資源，拓展傳統課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替傳統說教。在課堂中體現學生的主體地位，根據具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。
2.2網絡教學作為傳統教學的補充
網絡上的教學資源非常豐富，但正因為網絡便利，很多網絡資源魚龍混雜。為了實現網絡教學與傳統教學的有機融合，首先必須提高網絡教學質量。教師設計網絡教學時要更用心，網絡教學目標要清晰，教學內容要有所選擇，難度設置要合理，并根據學生興趣選取適當的拓展內容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網絡教學中設置明確的學習指導。網絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內容，以及重點內容和基本了解內容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網絡教學是傳統課堂教學的延伸，為了督促學生進行網絡學習，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學習社區加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業檢測學生的學習成果。
3.結語
傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網絡教學是隨著計算機網絡和技術發展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統教學與網絡教學相互融合，讓網絡教學為傳統教學服務，使網絡教學成為傳統課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。
參考文獻：
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［2］張小巧，郭根生.淺析網絡教學與傳統教學的優勢互補關系［J］.電化教育研究，2008，02:89-91.
網絡教學的利弊范文5
網絡資源琳瑯滿目，但開發者多是從自己的角度出發對資源進定位與建設。從對目前涉及環境藝術設計的網絡資源進行分析，大體可以分為教學型、研究型、商業型三類網絡資源。
1.1教學型網絡資源利弊分析
教學型網絡資源主要包括各教學機構建立的網絡教學資源庫、網絡教程等。該類型資源具有開放性、研究性、自主性學習的特點。目前高職院校的網絡教育資源大多內容和功能與實際應用有一定差距，資源庫偏重素材庫、交互程度低、內容更新速度慢、與市場有一定程度的脫軌等弊端，這在一定程度上降低了它的使用率。
1.2研究型網絡資源利弊分析
研究型網絡資源主要包括政府有關管理部門、行業協會及專業團體建立的網站，如設計在線、中國室內設計網、以及有關設計論壇等。該類型網站主要政策法規、理論研究、國內外行業動態、最前沿的設計思潮以及各級設計競賽信息。它具有前沿性、學術性、交流性等特點，但該類型資源偏重于理論與概念性、高端性設計，對有一定專業基礎的學生才有所幫助，普及性不夠。
1.3商業型網絡資源利弊分析
商業型網絡資源主要包括行業、企業、咨詢機構建立的盈利性網站，如室內設計聯盟、裝飾材料網等。網站主要用于企業與設計師宣傳、工程招投標、案例欣賞、裝修知識介紹等。該類型資源更新快、針對性強、與市場接軌最為緊密，但因其商業性特征，服務對象主要是客戶，可利用的教學資源不多，學生很難參與其中。
2實踐教學網絡平臺建設思路
網絡化的開放性特點可以將專業教學的優勢與劣勢都展現在公眾與行業面前，接受透明公開化的監督，這無形中提升了專業與企業發展一樣存在的生存危機感。用課堂、工作室、公司這些面對面的小群體教學模式，進一步發展到網絡大群體交流的立體信息化教學模式。具體思路如下：
2.1建立網站對同行業網站、裝飾企業和裝飾建材市場進行調研分析后，結合專業課程及內容合理劃分版塊,按版塊內容設立項目組，讓學生走向市場，通過資料收集、實際參與等方式，完善各版塊內容。
2.2建立工作室（實體公司）工作室實行導師制，在網站上設立專欄，及時展示在校師生和畢業生的優秀作品，利用網絡的開放性，接受公眾的考核，打造特色的教考分離，進一步推進專業內涵建設。
3實踐教學網絡平臺建設內容
基于網絡平臺下環境藝術設計專業實踐教學模式的建設，就是以教學與商業相結合的網站為平臺，以工作室（實體公司）為基地，以學生為主體，進行各種“專業信息”的傳遞，進而擴展教學內容，最終形成產學研一體的獨特的實踐教學模式。
3.1“裝修建材”版——基礎知識積累平臺
該版塊可將同城裝修建材市場搬入網站，實行實體店與網絡店一對一關系。由一年級學生利用課余時間對市場進行網站宣傳、信息收集，經整理分類后上傳。該版塊為《人體工程學》《、家具設計》《、裝飾工程與材料》等課程的學習作鋪墊，方便學生在課堂理論學習同時，了解工程材料知識。該板塊為收費項目，廣告費一半用于網站建設與推廣，另一半作為學生勤工儉學的收入。
3.2“案例欣賞”版——設計前期調研平臺
該版塊定期更新國內外最新的設計參考案例，由2年級學生按設計風格進行收集并整理上傳。該版塊為《室內設計》《、景觀設計》等課程的學習作鋪墊，為學生做虛擬案例設計與實踐型案例設計提供豐富的調研資源，培養學生的創意思維能力與設計表達能力。
3.3“裝修服務”版——基本技能訓練平臺
該版塊可為同城客戶提供免費測量、制圖及咨詢服務，主要為學生在學習《設計制圖》《、計算機輔助設計》等課程提供實踐訓練機會。二年級的學生要在該平臺上注冊個人信息，建立個人平臺，完成的服務內容及時上傳，教師定期檢查，以其服務數量和客戶評價作為相關課程的重要考核依據。
3.4“尋找裝修”版——實際項目操作平臺
該版塊定位為同城企業、設計師、包括專業能力強的在校學生展示和業務聯系平臺，客戶也可以通過該平臺招標信息。該平臺為學生完成《室內空間專項設計》、《室外空間專項設計》《、施工預算與決算》、《畢業設計》等課程的學習提供實戰平臺，三年級學生個人或團隊通過承接或參與實際工程項目培養綜合實踐能力，為就業打下結實的基礎。
3.5“精品家園”版——實踐成果展示平臺
該版塊主要為校建企業、工作室師生和優秀校友提供展示平臺，重點展示完成的實際項目、優秀學生（包括已畢業學生）的作品，并及時國內外各類專業設計比賽，展示我校學生的參賽作品，這也是辦學成果重要展示平臺。
3.6“專業論壇”版——行業學習交流平臺
該版塊主要是行業知識學習與交流平臺，校內外專業人士可通過該平臺上傳專業知識，交流工作心得，客戶也可以參加提問交流。該板塊內容涉及環境藝術設計專業所有課程知識。
4結語
網絡教學的利弊范文6
關鍵詞：現代教育；課堂教學
隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步?，F代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。
一、現代教育技術
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術?，F代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。
1.2現代教育技術對教學內容的影響
現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3現代教育技術對教學手段的影響
現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活互動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。
二、現代教育技術具體實施方式
2.1多媒體教學
多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。
另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2多媒體技術與網絡技術結合
隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中。
通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。
同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。
三、現代教育技術的利弊
3.1對課堂教學的推動作用
3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。
3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。
3.2對現代教育技術應用存在的誤區
3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。
