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高等教育的本質特征范文1
關鍵詞：高職教育 誤區 認識
由“高職教育的本質特征——培養的是技術型人才”觀念出發，對當前實踐中存在的一些觀點進行剖析，可以看出，對高職教育認識最大的誤區就是不明了高職教育的本質特征，由此導致了對高職教育的認識出現了諸多誤區。而從高職教育的本質特征出發，不僅有利于加深對高職教育的理解，對高職教育認識中出現的一些觀念，也起了檢驗的作用。
一、關于高職教育的概念問題。當前，在高職教育的概念問題上，存在著諸多誤區。如許多觀點在解釋高職教育的概念時，基本上不涉及其本質特征問題，而僅從一些外在的特征上進行分析，具體表現在：有的從學校名稱來定義高職教育，認為由高職院校實施的就是高職教育；有的從規格層次來定義，認為高專就是高職教育；有的則認為成人高教就是高職教育。有的觀點則致力于從高職教育的某些特色來定義，如“服務地方”、“能力本位”、“按照職業崗位群設置專業”、“以市場導向來選擇課程內容”，等等。也許這些觀點反映了高職教育的某些方面的性質與特征，具有一定的正確性，對認識高職教育具有一定的啟發意義，但是，這些觀點并不是從高職教育的本質特征來闡釋高職教育，因而并未解釋“什么是高職教育”，而是僅僅闡述了高職教育“是怎樣的”，所以很難說這些闡述能夠作為高職教育的嚴格定義。沒有涉及事物本質的所謂概念是沒有生命力的概念，是認識上不清晰的表現。
二、關于“高職教育等同于?？茖哟蔚慕逃钡恼f法。“專科層次”是我國當前高職教育的重要特征之一，然而，當前的特征是否等同于永遠的特征？根據高職教育的本質——是一種培養技術型人才的教育形式進行分析，該說法顯然是錯誤的。既然高職教育培養的是相對于學術型、工程型、技能型人才的技術型人才，那么，高職教育與其他教育的本質區別就應在于所培養的人才類型上的差異，而非層次上的差異。技術型人才作為獨立的人才類型的一種，本身就有層次上的分別，既有低級階段的?？茖哟危厝灰灿懈呒夒A段的本科、研究生層次。當前高職教育主要以?？茷橹鳎⒉槐砻鲗？凭褪歉呗毥逃谋举|屬性，高職的本質特征在于其類型上的特異性，而非層次上的特異性。
三、關于“職業性是高職教育的本質屬性之一，高職教育就是為職業崗位服務的教育形式”的說法。高職教育與職業崗位之間的關系問題，歷來是沒有爭議的問題之一，傳統的觀點一向認為，高職教育就是為職業崗位服務的教育形式，這也是高職教育區別于普通教育的重要特征之一。然而，根據“高職教育的本質特征——培養的是技術型人才”的觀點對此進行分析，可以看到，該說法是不正確的：高職教育培養的技術型人才的確是要為職業崗位服務，但是，“技術型人才”與“職業性”并沒有必然的對應性，為職業崗位服務并非技術型人才特有的功能，不是高職教育獨具的特征，因為，為職業崗位服務是區別于普通教育的專門教育所共有的特征。專門教育區別于普通教育之處就在于其要為未來的職業生活做準備，而普通教育只是為個人未來的社會生活做準備。高職教育作為專門教育的重要組成部分，為職業崗位做準備是必然的。
所以，“職業性”與“技術型人才”的教育不是一一對應的關系，“技術型人才”教育要考慮“職業性”問題，但考慮“職業性”問題的教育形式絕非只有高職教育，任何專業性教育都要考慮“職業性”，“職業性”不是職業教育的本質特征。 轉貼于
四、關于“高職教育是由高職院校來實施，普通高教是由普通高校來實施”的說法。一般情況而言，學校與教育類型是相對應的，但是，通過對普通高校所設置的專業進行分析判斷，結果可以看到，普通高校也存在高職教育，培養了大量的高級技術型人才，如飛船、衛星發射的操作者，飛機、潛艇、大型船舶、火車等運輸工具的駕駛人員以及飛機、船舶的領航員等，雷達、導航、計算機等大型電子設備的操作者等高級操作人才，以及一些高精尖儀器的修理工、裝配工、調試工等，這些人才在我國大都是普通高校所培養的。普通高校也培養一些較低層次的技術型人才，如一些普通高校的中文系往往會附設所謂中文秘書專業，美術系附設廣告設計專業，外語系附設商務英語、英文秘書等專業，理工科院系更多，如三年制的計算機應用專業、電子商務專業、工商企業管理、財會專業等等。當前的高職院校也不是純粹的高職教育，大多還存在普通高教的培養模式。這種教育形式與院校形式界限淡化的現象對學校的發展有一定的影響，院校將如何對待這種現象，是鼓勵之還是改進之，是一個值得思考的問題。
五、關于“高職教育的辦學模式：企校結合，實行雙證書制度”的觀點。這并非高職教育的特征，而是應用型人才所共有的特征，如當前工程師、教師、律師、經濟師、會計師等都具有職業資格證書，而他們都不屬于技術型人才。參加全國計算機等級考試、全國公共英語等級考試、會計證考試的人員，也未必都是高職教育培養的技術型人才。所以，職業證書制度與人才的類型并沒有必然的聯系，只要是職業崗位，就可能會有職業崗位證書，職業崗位證書并非高職教育特有的。
六、關于“‘地方性’是高職教育得要特征”的說法。高職教育（主要是職業大學）的建立，突破了中央和省的二級辦學體制，主要由中心城市舉辦并采取多渠道集資的方式，表現出很強的地方性；在高等教育科類結構方面，高職教育開設的大都是地方經濟比較急需的專業，在調整專業結構方面起了較大的作用，基本上體現了當前高等教育的改革方向。所以，有論者認為，地方性是高職教育的本質特征之一。然而，從以上高職教育的根本特征可以看出，這些特征都是在一定的歷史條件下所具有的特征，不是高職教育本身必備的特征；地方性也不是高職教育所獨有的特征，而是整個高等教育，特別是應用型高等教育發展的趨勢。
高等教育的本質特征范文2
1997年我曾撰文《對高等教育理論研究的思考》,就“高等教育學研究與高等教育研究的關系問題”、“中國社會主義特色的高等教育理論與人類(國際)高等教育理論的關系問題”、“中國高等教育研究機構的職能與高等教育研究學者的職責”三個方面進行了探討,旨在對我國高等教育研究活動、研究組織、研究人員、研究成果等方面進行觀念上的分類,讓高等教育理論研究從大眾化的群眾性的高等教育研究中凸顯出來。通過對高等教育研究活動、組織、人員、成果等的理論定位定格,增強高等教育理論工作者的理論研究意識和創立中國高等教育科學理論的責任感,防止被高等教育研究“繁榮”現象所蒙蔽,陷入具體的高等教育問題研究不能自拔。我們要看清,高等教育研究的這種“富饒中的貧困”現象?！袄碚摰呢毨А北厝粚е隆笆聞罩髁x”盛行和盲目的實踐,很不利于中國特色高等教育理論體系的形成。時隔三年后的今天,我們的高等教育理論界仍然上演著“少談些體系,多研究些問題”的舊戲,并且認為理論與實踐脫離得很遠,理論研究是學院派,是“象牙塔”,是“閉門造車”,是“陽春白雪”,所以便提出要在理論與實踐之間搭一座橋——“中介研究”興盛一時。在我看來這完全是一種認識的偏向,或者是跟隨社會潮流的盲動。我倒沒有看出我們的高等教育理論有多么抽象,有多么陽春白雪。我們夢寐以求它能這樣,可惜它距此差的很遠。翻開我們的任何一本高等教育學專著,我們希望看到的抽象的理論體系沒有出現,撲面而來的是高等教育的活動描述,從古描到今仍不見高等教育本質特征和理論體系的顯現。我們的理論尚未浮出實踐的“水面”,“理論”的理論含量不足以脫離實踐。如果硬要說它脫離實踐,可否看成它沒有直面實踐,沒有執住實踐的“牛耳”,表現出對實踐的無能為力,這不能看成是脫離實踐。為此,本文對高等教育理論研究提出新的思考:高等教育理論研究要進一步加強,“加強”不是遠離實踐,不是要過橋(中介)到實踐,而是深入實踐執住實踐之“牛耳”,從實踐中脫穎而出。本文認為,高等教育理論研究應從高等教育特點論、高等學校特征論、高等教育學體系論三個維度切入。
一、高等教育特點論
用數學集合論的觀點來看,高等教育作為一個領域,它是教育領域的一個部分領域,而教育領域又是人類社會領域的一個部分領域。用集合表示高等教育領域記為H,教育領域記為J,人類社會領域記為R的話,這三個領域具有包含關系,可表示為H<J<R。高等教育理論研究就要從H與R的關系和H與J的關系揭示高等教育的特點,同時還要從H自身揭示其特點。
從H與R的關系看高等教育的特點:高等教育領域(H)是人類社會領域(R)的一個組成部分,“高等教育必須與社會發展相適應,社會發展必須依靠高等教育”,這已成為人們的共識,在知識經濟時代更是如此。因為現代高等教育是培養高級人才、研究高深學問、開發高科技產業的社會領域;是保存、傳送、創造人類文明的圣地。高等教育亦是社會的良心和真理的化身。是人類追求真善美的源泉和動力站。
從H與J的關系看高等教育的特點:高等教育領域(H)是教育領域(J)的一個部分,“高等教育必須與非高等教育協調發展”已是不爭的事實。高等教育是教育的最高層次,不應沉緬于大量基礎知識和基本技能的傳授和訓練之中,不應等同于基礎教育、中等職業教育、成人培訓等,它應是全心全意獻身于發展知識、解決各種重大科技問題和培養高級人才,并盡量努力站在人類文明的制高點,把人類文明推向新的高度。高等教育的大眾化所追求的高等教育機會均等,不是也不能消弱高等教育的責任,降低高等教育的“門檻”,模糊高等教育與非高等教育的界限。
從H自身看高等教育的特點:對此,我曾撰文《當代高等教育的十大特點》,文章認為當代高等教育自身的特點有:高等教育是素質教育與職業教育的統一;高等教育是人文教育與科學教育的統一;高等教育是理想教育與現實教育的統一;高等教育是知識教育與創造教育的統一;高等教育是傳統教育與現代教育的統一;高等教育是學校教育和社會教育的統一;高等教育是學歷教育與繼續教育的統一;高等教育是個性教育和共性教育的統一。高等教育自身的特點是隨著社會的發展而發展變化的,在一定時期它具有相對的穩定性,但發展是絕對的。因此,我們要用辯證的、發展的觀點,研究和認識高等教育的特點,破除僵死的、教條的高等教育觀念。
二、高等學校特征論
高等學校與其它社會機構的比較特征:高等學校是人類歷史上存續最久的機構之一,并且不斷地發展,永葆青春。它長盛不衰的“秘訣”就在于它是以知識的傳遞、創造和人才培養來運作的;隨著社會發展而發展的是社會發展所必需的并具有相對獨立的自主自治和學術自由的社會機構。大學發展到今天,人類積累了不少經驗,這是大學進一步發展的基礎。正如克拉克#科爾所說:“教授們和學生們很大程度上仍在教和學,并在很大程度以同樣的方式管理著學校。教學、學術、工作和服務這些永恒的主題卻以一種或另一種相關聯的方式繼續存在著。從內部來考察,大學在所側重的若干功能與指導精神方面變化是巨大的,但從外部和從比較的角度來考察,它們則屬于變化最小的機構之列”。這是對大學生作為社會機構所具有的突出特征的高度概括。
高等學校與其它教育機構的比較特征:高等學校與其它教育機構的職能差異,不僅僅表現在高等學校有科學研究和直接為社會服務職能,而且還表現在教育教學的專業性、學術性和創造性方面,由于高等學校的教育教學要接觸到人類知識的前沿,教師在教育教學中具有更大的自和自由空間。而今,知識經濟初見端倪,高等學校作為以知識傳授、創造、傳播、轉化為中心的社會機構,其社會職能將得到擴展并賦予新的內涵。同志在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話中指出:“為了實現現代化,我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。這樣的大學,應該是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃,應該是認識未知世界、探求客觀真現、為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿,應該是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量,應該是民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁”。這段話不僅為高等學校提出了要求,而且也揭示了高等學校作為最高層次教育機構的突出特征。
高等學校的本質特征:即高等學校是什么?高等學校應該是什么?高等學校實際上能做什么?高等學校在未來還會變成什么?大學的概念、功能和社會職能等一系列問題就是圍繞這一問題展開的。它多少世紀以來一直牽系人心,卻一直難以得出正確的結論。大學的概念是一個歷史的概念,隨著社會的發展而變化?！按髮W”一詞,在我國古籍中已經存在了兩千多年。古希臘、古埃及也有以培養“有教養的人”、“高貴的人”為目標的“大學”。現代高等學校產生于歐洲的中世紀,它是研學問的機構。高等學校從誕生初的單純培養人才的教學職能,逐步擴展到了開展科學研究與教學并舉。紅衣主教紐曼(CardindlNew-man)在其《大學的理論》中說:“大學乃是一切知識和科學、事實和原理、探索和發現、實驗和思索的高級保護力量;它描繪出理智的疆域,并表明,,在那里對任何一切既不侵犯也不屈服”。
弗萊克斯納(AbrabamFlexner)認為大學成了“有意識地獻身于尋求知識、解決問題的機構,是批判性估價成就和真正高水平地培養人的機構”。
他們已概括出了大學既是培養人才的場所,又是學術探索的場所。特別是洪堡19世紀初提出“教學與科研相統一”的原則后,教學科研作為大學的兩大主要職能逐步得到公認。在19世紀下半葉,美國出現了“贈地學院”和“威斯康星思想”,開創了高等學校為社會服務的先河。而今,知識經濟的出現,高等學校作為以知識傳授、創造、傳播、轉化為中心的社會機構,其社會職能將得到擴展并賦予新的內涵。高等學校將由社會的邊緣機構成為社會發展的軸心機構,同社會經濟緊密結合在一起,成為以教學科研為核心的教育科研經濟的綜合體。
三、高等教育學體系論
高等教育學作為高等教育理論的核心和高等教育科學學科體系中的母科學,應該找到邏輯起點并按嚴密的邏輯體系展開來。高等教育學的研究核心為高等教育的基本原理,即揭示高等教育與人的關系、與社會的關系;揭示高等教育理論與高等教育實踐的關系;揭示高等教育學與高等教育科學學科群的關系等。
高等教育的本質特征范文3
[關鍵詞]臺灣 高等技職教育 人才培養模式
一、臺灣高等技職教育概況
臺灣的教育分為兩大系統，普通教育與技職教育。在這兩大系統中，高等教育亦分為兩大系統，高等學術(普通)教育系統與高等技職教育系統。學術系統的高等教育包括普通大學、學院、師范院校等，技職系統的高等教育(本文稱為高等技職教育)則涵蓋了科技大學、技術學院及?？茖W校。學制包括?？?二專、五專)、大學部即本科(四技、二技)、碩士和博士。在1990年以前，因技術學院只有1所，高等技職教育的探討多以?？茖W校教育為主。1990年以后，由于技術學院的新設、改制和改名科技大學，以及普通大學增設技術院系等的影響，到2005年，高等技職院校已有科技大學22所，技術學院53所，大學附設技術院系31所，?？茖W校僅有17所。在高等技職學校在校學生人數與結構方面，呈現出?？茖W生人數結構比例大幅下降，大學部及研究生人數結構大幅上升的情形。因此，高等技職教育所探討的范疇，除?？茖W校外，主要以技術學院、科技大學為重點。從學制上看，主要以大學部(四技、二技)為主，即本科為主。
臺灣高等技職教育定位明確，主要目標在于配合經濟建設的需要，提供優質、適量的技術人力，為職場培養高級技術人才，發展個人的潛在能力，增進個人的學習效能?！捌湎悼?專業)設置以職場工作為核心，而不是以學術研究為核心，課程設計基于職場的工作需要及技職教育系統學生的特質，培養職場所需能力，使學生得以銜接所學，成為各級各類技術人才或專業人才?！币虼耍?0世紀90年代末期以來，臺灣本科層次高等技職教育迅速發展，為臺灣經濟建設提供了大量高級技術應用性人才。
二、臺灣高等技職教育人才培養模式的特點
1．專業設置。專業設置是人才培養模式的重要標志和內容。目前，普通大學院校、科技大學和技術學院的專業設置均稱為“系所別”，其中“系別”為本科，“所別”為研究生。普通大學(學院)系所設置依據“大學法”是以“學群”為單位，分為16個“學群”；科技大學與技術學院的系所設置依據“大學法”和“技術及職業校院法”，亦以“學群”為單位，分為8個“學群”，分別為工程技術、設計技術、農業技術、管理技術、海事技術、家政技術、醫護保健技術、商業服務技術等，還強調增加設系的彈性。技職院校的系所(專業)設置主要是按照職業分工與就業市場對專門人才的需求，學生意愿、學校師資、設備、校舍等條件，規劃開設的，側重實用性，這是技職院校區別于普通院校的主要標志，也是技職教育組織構成的顯著特點?？萍即髮W與技術學院的系所設置，緊密結合社會需要，不斷開設社會經濟發展急需的新型專業。如許多科技大學和技術學院都建有設計學院，開設的專業有：都市計劃與景觀建筑系(朝陽科技大學)，主要研究方向有：都市實質規劃與設計、生態與景觀設計、地理資訊系統與空間分析、不動產與土地開發、都市與經營管理等。流行設計系 (嶺東科技大學)的特色是整合服裝、發型、美容、彩妝與藝術設計思維的應用理念，培育具有人文品位與敏感捕捉時代潮流的流行設計專業人才。因此，系所的設置已越來越多元化，超出了學群所能涵蓋的范圍。
2．培養目標。培養目標是人才培養類型與規格的重要體現。臺灣高等技職教育的人才培養目標可以分為三級：第一級是“法定”層面的目標，依據“技術與職業教育校院法”，科技大學與技術學院以傳授、研究發展應用科學及實用技術，培養具有職業道德與文化素養之各級專門及技術人才，服務社會，促進發展為宗旨，以培育高級技術人才為目標。第二級是部定類群層面目標。所謂類群，是自1997年底開始臺灣“教育部”為改善現行各級技職教育課程與專業設置問題，以適應未來產業人力需求，將各級技職學校專業設置與課程發展整合，將技職教育所有科系歸并為7大類17群(外加1個一般科目群)，進行“技職體系課程綱要”的制定工作，推廣技職一貫課程規劃。各級技職教育學校的教育目標與其在所面對的產業發展變遷中所扮演的角色息息相關，教育部技職一貫課程規劃中對各類群按不同層級的學校規定了群培養目標。例如：電機與電子群技術學院及科技大學(即本科層次)的培養目標是： (1)培養健全之電機與電子信息相關的高級技術人才，能擔任電機與電子信息相關知識與技能，并具相當于甲級技術之專業能力。(2)培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習及生涯發展之基礎。(3)培養學生具敬業、負責、勤奮、合作等職業道德。(4)培養學生兼具人文素養與科技創造、研究和發展，以及適應與改變環境之能力。第三級是專業層面目標，它規定了開辦的專業面向實際應用的具體培養目標。
3．課程設計理念和方法。由于臺灣高等技職教育是以滿足社會的人力需求，發展個人的潛在能力，增進個人的學習效能這一基本目標為目的，其任務是使學生具備職業市場所需的職業知能，生涯發展所需的能力和終身學習的能力。具體來說，就是使學生由實務中習得相應的技術知識和能力，輔以相對的學理，以便學生在技能中求發展。因此，高等技職教育的定位，其一是提供學生適性發展及多元學習的環境；其二是以就業為導向，培養學生進入職場的就業能力及職業生涯發展能力。臺灣高等技職教育開設課程及內容的確定，是由各校自行制定的，即以學校本位課程為主。課程設計遵從的理念是必須基于職場的工作需要及技職教育系統學生的特質，培養職場所需要的能力，促使學生專業技能的養成，人格培育的均衡發展，尊重學校發展的特性。課程開發的原則是強調連貫統整，講求務實，學生中心，未來導向，效標明確。而課程開發的依據是遵從哲學、價值觀的變化，社會、經濟的發展，以及學生心理、生理的發展，分析產業需求、職業要求、所需培養人才的能力要求，以此進行課程設計。
課程開發的方法是從行業分析人手：運用Del— phi法，進行行業(Occupation)——工作(Joh)——任務(Task)——技能(Skill)——操作(Operation)等的分析，確定未來工作所需的能力目錄和能力標準，然后制訂教育目標，進行課程內容和活動的規劃，以及課程評鑒(評價)活動。由于課程設計是以行業分析為起點的，所以技職教育課程的質量評估是檢驗學生是否具有明晰的生涯目標(升讀相關科系比率／學用合一率)、基礎能力(升學率)、專業能力(證照考試合格率／就業率)等。
4．課程特點。臺灣高等技職教育本科開設的課程有以下特點：(1)必修課程少，選修課程多；(2)基礎課程分類開設，且體現出“廣、淺、新、用”的特點；(3)實務課程占有較大比重，是重要的教學環節，且注重在實務中學習掌握技術；(4)沒有畢業設計，而是在第三、第四學年安排“實務專題”制作課程，一個“實務專題”一般需要1年到1年半的時間才能完成，題目來自于業界，題目可由教師確定或學生自己獲取。
“實務專題”是臺灣技職教育本科課程與普通大學本科課程相區別的重要標志之一?？萍即髮W與技術學院開展“實務專題”課程的目的與作用非常明確：是為了滿足科技與產業發展的用人需求，通過實物專題制作來培養學生解決問題的能力與積極進取的人生觀。并通過課程實施，來培養學生自行獲取信息并應用所學的專業知識，完成一個具體的實際成品的能力。期間會由教師與學生約定時間，請學生報告進度，并隨時與學生討論實作進行方式，了解學生的學習進度和掌握情況。這可使學生把課堂上所學的各項基本概念與原理融會貫通。并可培養學生針對題目，廣泛收集相關資料，進而自行學習研究的能力。使學生能將以往所學的各種理論，應用于實務經驗，以期日后能應用于產業工作中。 “實務專題”課程還注重培養學生分工合作的精神，協調工作的能力和團隊合作的能力，以及培養學生在現代社會所需要的品質，如人文精神的陶冶、職業道德的養成、批判思考與解決問題的能力等，以培養學生成為兼具人文與科技素養的高質量人才。通過“實務專題”課程亦可使學生了解報告的撰寫方式，訓練學生的報告撰寫能力，在課程教學中也形成了學生與指導老師的良好互動。由此不難看出，“實務專題”課程是經過精心設計的課程，實務制作對于培養學生的綜合能力與職業素質具有重要的作用和意義。
5．教學方法。教學是使課程有效實施的重要環節。在臺灣科技大學和技術學院的教學中，教師非常注意采用多種教學方法，適應高等技職教育規律與技職教育的學生。通常采用的教學方法有：認知性教學法、情意性教學法、技能性教學法(適合學生掌握技術而非學習理論知識的教學法)、適應性教學法 (適應學生個性為主的教學法，如協同教學法、合作學習教學法、個別化教學法、自學輔導教學法等)、科技性教學法、實務教學法(通過產學合作的途徑)等等。此外，臺灣高等技職教育在教學上的突出特征還有：(1)很大一部分基礎課程是由專業教師講授的，如數學課程中高等數學主要講微積分，一般由數學教師任教，而線性代數和概率統計則由專業教師講授，很多數學方法由專業案例引出。這一措施把學科理論知識與實際應用有機結合起來，專業教師能夠很好地把握學科理論知識“廣、淺、新、用”的尺度。(2)非常重視對教育對象特征的分析，各科課程的開沒，都要考慮所招收的中等技職教育學生的基礎、特長，課程內容設計的重要目標之一是學生是否能理解和掌握，以此作為教學的基礎。(3)職業素質教育和養成是教育的重要目的及課程設計的重要目標，同時職業素質教育主要寓于專業教學、實務專題和勞作課程中。
6．評價標準。由于臺灣的高等教育存在兩大體系，因此臺灣高等教育本科層次的評估方案同樣有兩個，一個對普通大學實施，一個對科技大學與技術學院實施。兩個方案既有共同之處，反映出本科教育的共同規律；又有不同之處，反映了技職教育區別于普通教育的應用性特點。兩種方案最主要的差別是： (1)在教師評價層面：普通大學的評價方案強調教師的學術研究和取得的學術性成果，科技大學在教師評價中則僅以上述學術標準為參考，主要看教師在產學合作和幫助企業技術提升與技術研發中的表現，以及取得的專利數量等。(2)在學生評價層面：普通大學重視學生的學術表現，而科技大學更注重學生在“實務專題”課程中的表現，取得職業證照 (證書)的人數、畢業生就業率及在就業中的表現等。(3)在課程評價層面：普通大學的課程設計和教學由資深教授組成的專家進行評價，課程內容要反映學科發展狀況。而科技大學的課程必須有產業、行業界專家參與評價，強調課程目標和教學內容必須首先滿足產業需要，而非學術發展的需求。
7．產學合作。開展產學合作是臺灣高等技職院校的突出特點。產學合作的類型有16種，內容形式多樣，且政府部門、科研管理部門、企業在推動產學合作中都發揮了作用。產業、企業和學校的互動關系，以及政策法規的約束與保障等，反映出臺灣高等技職教育產學合作的開展已經初步形成了產官學研界相互協調的一種保證機制。
三、臺灣高等技職教育的本質特征分析及借鑒
臺灣高等技職教育在培養業界歡迎的應用性人才方面的一些本質特征值得我們借鑒：首先，臺灣高等技職教育已經形成了發展高等技職教育的理念、價值觀和學術氛圍，使技職教育的定位、教育目標、課程設計、評價等已在人們頭腦中形成了符合應用性人才培養規律的共識與做法。其次，臺灣高等技職教育培養的應用性人才堅持“實務第一、學生第一、學科服從實務和學生”等教育教學理念，在實施上已從培養目標、設計方法、評價標準、教師評價、課程實務等方面有系統的體現。第三，相應法律法規的健全和體系的完備，使得臺灣高等技職教育的定位、內涵、標準清楚，有效地保證了應用性人才培養對業界需求的滿足。
近年來，隨著大陸高等教育大眾化的進程和社會經濟的發展，普通高等教育開始多樣化發展的探索。但高等教育是一個系統，與以上臺灣高等技職教育探討范疇相對應的，是需要在本科層次發展培養生產、建設、管理、服務第一線技術應用性人才的教育。而從這類人才培養模式的比較來看，大陸與臺灣地區還有許多差別。如：由于臺灣技職教育的專業設置與普通教育不同，是從產業需要和以職場工作為核心來設置的，教育類型的特征很明確；而大陸在當前高等教育大眾化階段，仍是按照學科分類的方式來設置高等教育專業，因此難以體現多樣化發展的高等教育的類型特征。
臺灣高等技職教育各層面培養目標的定位明確、具體，突出了技職教育類型與培養實務人才類型的特征，特別是對職業道德和關鍵能力均有明確的要求。大陸高等教育各層面的培養目標強調通用性，希望面對高等教育培養的各類人才，強調學生一般性知識能力較多，因此其應用性類型的人才指向不很明確。在大陸本科層次的高等教育中，其課程的導出是遵循專業主干學科——學科主干課程的思路，由教育界專家負責設計，幾乎沒有行業企業等實務部門專家的參與，并且專業開設的主干課程在教育部頒布的98個專業目錄中都做出了規定。因此，較難從整體上設計培養應用性人才的課程系統，實施應用性教育。在培養應用性人才的教學中，由于對應用性高等教育的認識還不夠到位，對應用性高等教育的規律掌握得還不夠，因此，基本是沿用學術性高等教育的教學方法，對培養學生的技術應用能力和職業素質不太有利。此外，還缺少對學生狀態的分析，對學生的心理特征與需求不清楚，難于發現學生的優點，激發學生學習的積極性，教學設計缺少對學生分析的基礎，難于因材施教，進而難以凸顯應用性高等教育的本質特征。目前，大陸本科院校的評估標準只有一個，對學術性高等教育與應用性高等教育同樣適用。用學術性高等教育的標準約束和評價應用性高等教育，易產生不利于高等教育多樣化發展的影響。目前，大陸應用性本科層次高等教育的發展處于起步的初級階段，越來越多的有識之士已認識到在大陸高等教育中發展本科應用性教育的重要性與必要性。當前重要的是在理論和實踐層面，從精英教育階段單純學術教育的環境向多樣化高等教育發展。而臺灣本科以上層次的高等技職教育比大陸發展應用性高等教育先行一步，對于大陸發展應用性高等教育、培養應用性人才來講，是一個很好的借鑒。
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高等教育的本質特征范文4
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旅游購物商品發展滯后的原因及其對策
以茶文化促進茶產業品牌經濟的發展
發展消費信貸的制約因素和對策
透過海爾物流淺析中國物流市場
論企業戰略中管理會計的時間管理觀
淺談高等教育大眾化及其人才質量保證
學習者因素分析及英語教學對策
“聽”“說”結合,培養學生的英語交際能力
淺析英語閱讀的影響因素及策略
多媒體在英語教學中的合理使用
吳昌碩繪畫藝術思想初探
英語話題應答現象分析
旅游英語及其翻譯
論“德法并舉”的治國方略
在我國建立親權制度之探討
歸責原則與平行進口
投資辦學:我國民辦教育的本質特征
中國民辦高等教育的轉型及對策分析
民辦高校產權制度改革的實踐與思考
論中國民辦高等教育政策的演變與趨勢
民辦體制是民辦高校的核心競爭力之所在
關于民辦高校發展戰略規劃的若干問題思考
獨立學院獨立性問題研究綜述
對獨立學院“獨立性”的反思
自然和人的互動關系與區域發展的經濟學分析——浙江活力探源
基于產業結構演變及其貢獻率的分析——運用浙江省1990—2004統計數據
科學謀劃臨港產業發展
基于DEA模型的長三角地區服務業效率評價
零售業自有品牌競爭結構分析
虛擬資源:國際貿易發展中值得關注的新視角
簡論“十五”期間杭州市歷史文化資源的保護和利用
南宋古都民俗的開發與杭州休閑之都的打造
我校隆重舉行“省部級課題開題報告月”活動
略論明清時期浙江的絲綢貿易
基于行為科學的企業文化功能研究
應對反傾銷的會計策略
制度創新:獨立學院獨立發展的基本路徑
加快發展服務業的六項改革任務
服務業FDI流入與制造業生產率:基于中國的經驗研究
政府主導型展會的市場化發展對策分析
浙江上市公司對省外投資研究
低碳經濟發展模式下浙江產業發展路徑選擇
基于國家區域發展戰略的浙江開放平臺建設
科學制定涉海規劃生態利用圍墾灘涂
宋代浙江佛寺與名茶
高等教育的本質特征范文5
生態理論的觀點繁多，與本文相關的觀點主要涉及五個方面。一是生態位的觀點:它強調任何生物在生物圈中都有自己特定的位置，而且只有在這一位置才能獲得相應的物質配給，實現領域分明而消解與其他生物之間的競爭，從而使之在生物群落中獲得競爭性優勢。勝汰性的觀點:它強調兩生物生存與發展需要的資源、環境大致相同時就會發生生存競爭，在競爭過程中，必然出現優勝劣汰現象。共生式的觀點:它強調兩生物生存與發展需要的資源、環境完全不同且共同生活在同一環境，可能會形成相互的依賴、共存與嵌入關系，形成共同存在的范式。整體性的觀點:它強調從系統的層面看，生態系統是由若干相互制約的要素構成的有機整體，其存在、功能及其表達方式均呈現出整體性的特征。多元化的觀點:它強調生態群落內部及其之間的關系不是一元的、單一的、平面化的，而是多元的、復雜的、立體化的，正是這一特性才使生態系統保持了相對的穩定與平衡。生態理論作為研究生物與環境辯證統一關系的理論，其思維范式要求人們從更高層次上認識人、自然與社會之間的依存關系，特別是其原理與方法日益拓展與深化到社會領域的各個方面且產生了不少重大的影響。教育學者也嘗試把生態理論應用到教育領域。1976年美國哥倫比亞師范學院院長GreminLaw-rence在《公共教育》(PublicEducation)一書中提出“教育生態”這一概念，由此拉開教育生態研究的序幕，到20世紀80年代，教育生態理論的研究在深廣度上均有重大突破，Bowers．C．AJ連續出版三本專著，從微觀、中觀、宏觀三個層次，對教育生態及相關理論給予探討。我國學者對教育生態理論的研究比西方國家要晚，始于上世紀80年代末和90年代初，吳鼎福1990年出版了國內第一部《教育生態學》，引起強烈反響;范國睿借鑒生態學系統、聯系、共生的思想與方法，研究教育系統的變革與發展，較早提出教育可持續發展思想;賀祖斌將生態理論引入高等教育研究領域，基于生態理論的價值取向，對中國高等教育系統給予了生態理論的考察。這些研究使站在生態理論的視域審視應用型本科院校的相關問題變得相對容易而現實，且在一定程度上可以深化認識、拓寬思路，找到解決應用型本科院校變革與發展的新思路。
二、應用型本科院校亟需突破的問題
(一)過分的行政依賴
從我國高等教育管理體系來看，高等教育的實質性管理權，主要集中在政府手中，高等院校自主辦學的張力相當缺乏，政府對高校集權式管理的慣性讓高校產生了對政府的過度依賴。政府集主辦權、管理權、評價權于一體，高校相對缺乏辦學的自和決策權。在辦學定位、發展目標、特色培育等方面，不少高校只需聽命于教育主管部門，高校只需對教育主管部門的計劃負責，這從根本上弱化了高校與經濟、社會發展之間的一致性，從而失去了應有的主動性和創造性。相對學術型本科院校而言，其本質決定了應用型本科院校培養目標、辦學理念、變革思路等一系列問題必須與社會、市場、生產等具有高度匹配性，但應用型本科院校的實然狀態與應然愿景還存在較大落差。
(二)稀缺的教育資源
由于高等教育大眾化的發展，其承載力已達到了最大的負荷，高校各方面的矛盾日益突出，師資力量嚴重不足、儀器設備與圖書資料有失水準、財務狀況惡化風險增大、教育教學質量下滑、就業供求失衡等使高等教育成了社會關注的焦點。當前，在我國，應用型本科院校主要是地方新建本科院校，這些高校多為傳統的大專甚至中專院校升格而成，均具有應用學科少、實驗設備少、實訓場所少、應用師資少、投入經費少等諸多問題。在高等教育大眾化的背景中，應用型本科院校在注重規模發展的前提下，利用有限的人財物力，舉辦高質量的應用型本科教育，還存在諸多問題，而且這些問題由于教育資源的稀缺，在短時間內無法有效解決。
(三)淡化的教育特色
對于應用型本科院校，“應用型”作為其本質特征是應有之義。然而我國教育尤其是在高等教育領域，正陷于“升格式”“擴展式”與“追趕式”的怪圈而難以自拔。在層次上:中專學校想升格為大專學校，專科院校想升格為本科院校;在門類上:單科院校想擴展為多科院校，多科院校想擴展為綜合型大學。在類型上，教學為主型院校想追趕教學研究型院校，教學研究型院校想追趕研究為主型院校。高等院校在升格、擴展、追趕中，越來越失去自我特色，在辦學定位上出現“鐘擺現象”。尤其一些應用型本科院校，本可抓住我國高等教育大眾化的機遇形成自己的特色，為國家培養大量應用型人才，但卻都辦成了趨同化的大眾化院校，喪失了發展機遇。
三、生態理論視野下的應用型
本科院校審視應用型本科院校作為我國高等教育領域內的新生事物，在實踐過程中，難免產生諸多困惑，如果站在生態理論的視域對應用型本科院校的相關問題予以審視，則能拓展視野和思路。
(一)在“生態位”中找準發展定位
所謂高校發展定位是一所高校根據社會政治、經濟和文化發展的需要及自身條件和所處的環境，從學校的辦學傳統與辦學現狀出發，對自身在某一時期在高等教育系統內部分工和協作關系中所處位置和角色特征的選擇，它包括確定高校的類型層次水平及發展方向等。我國高等教育系統，如同復雜的生態系統，如果一所高校找到了自己合適的生態位，則可以獲得合理的資源分配，能達到層級類別分明而減少同質高校的競爭，這樣就能使高等教育呈現較為科學而合理的生態結構，成為生存競爭的潛在動力。當前，參考國際慣例，我國的高等院?？梢苑譃槿?，即研究為主型、教學研究型、教學為主型。按照這一歸類方法，應用型本科院校不管是從內涵還是外延來看，其辦學的應然定位都應是教學為主型院校，其人才培養的主要任務應是技術應用型高級專門人才。因而，應用型本科院校如果在辦學中找不到自己的“生態位”，一味與研究型高校展開同質競爭就有可能自取滅亡。
(二)在“多元化”中彰顯辦學特色
按照生態理論的觀點，多元化是生態環境得以保持的先決條件，生態群落之間，由于多元化最后導致穩定性，沒有多元化，就沒有生態系統和生態平衡。高等教育大眾化的前提是高等教育的多元化，沒有多元化的高等教育就不可能實現大眾化。我國高等教育要實現可持續發展，就必須實現多樣性發展。高等教育發展多樣性最為主要的表現即為辦學類型，在高等教育系統中，既要有研究型大學、更要有應用型大學。在我國，屬于研究型的重點大學的數量只占普通高校的5%，它們繼續承擔著培養精英———研究型人才的任務。在數量上更多的是應用型本科院校。因而諸多地方的、新建的、專業的高校切忌再盲目追隨研究型大學的辦學之路，應該在應用型本科院校中尋找自己的位置，在應用型本科院校的過程中找到自己的特色，進而在高等教育多樣性的生態系統中彰顯自己的特色。
(三)在“勝汰性”中培養競爭力
在生態系統中，各種群之間在競爭中最終取得生存機會且具有種群優勢是一個漫長和艱難的過程，一旦在這個過程中得以生存的物種，均具有了相對的競爭力，這就是生態學中的勝汰理論。在社會主義市場經濟體制下，各行各業都存在競爭并優勝劣汰。在如同生態系統的高等教育系統內，各級各類高校的競爭也時刻沒有停止，要想生存得更好，就必須提升競爭力。對此，應用型本科院校“對于多數大學生而言，大學學業主要還是一種專門的職業性訓練，以滿足多數學生就業的需求。因此，應用型本科院校必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置”，這就充分說明，應用型本科院校走“升格式”“擴展式”與“追趕式”的道路是行不通的，不在辦學的層次、門類、類型上精準定位，就有可能在高等教育這樣復雜的生態系統中失去自己應有的“生態位”。
(四)在“共生式”中尋求發展
“共生不僅是一種生物現象，也是一種社會現象;共生不僅是一種自然狀態，也是一種可塑狀態;共生不僅是一種生物識別機制;也是一種社會科學方法”。應用型本科院校和生態系統十分相似，生態系統內部的共生機制對應用型本科院校的持續發展有著較強的借鑒意義。應用型本科院校內部的共生機制可以認定為應用型本科院校系統內存在內在聯系的企業單位、教育機構以及相關社會主體之間相互補充、協同發展的機制。共生機制的本質是系統內主體間的內在聯系機制，因此在應用型本科院校產生與發展的過程中，也需要控制影響共生機制形成的相關因素，構成協調機制、選擇機制、保障機制、監控機制等確保應用型本科院校辦學目標實現的亞機制。
(五)在“整體性”中整合資源
開放性是應用型本科院校的基本特征，正是由于開放性把應用型本科院校與外界相連，構成了一個“生態整體”，在這個整體中，應用型本科院校不斷地從外界吸收養分，整合資源，發展壯大自己。從應用型本科院校的成功案例看，政、產、學、研四位一體的合作范式是應用型本科院校最為突出的特征，更是培養本科層次應用型人才的堅實載體。一方面，通過政、產、學、研四位一體的合作范式，就可以將政府機構、生產一線、高等院校、科研單位等按照各自的職責、優勢給予系統化組合共同培養應用型人才。另一方面，通過政、產、學、研四位一體的合作范式，將有效增強人才培養的針對性和適應性，以及促進應用性科研技術共同開發和成果轉化等形式的運作。如同生態系統，系統與外部環境不斷地進行能量交換，應用型本科院校必須與經濟社會文化等生態因子相協調，才能達到外部環境的平衡，實現質與量的轉換。
四、余論
高等教育的本質特征范文6
[主題詞]遠程教育；傳統農業教育；新思路
隨著現代信息技術的發展，一種新型的教育形式-遠程教育應運而生，它是采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式，是構筑新時期人們終身學習體系的主要手段。而傳統農業教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學員同時出現在同一時間地點的教育手段。
一、遠程教育的特征
1.提供平等機會
由于社會發展水平、生活條件的差異，地區之間、城鄉之間，肯定會存在某種教育機會失衡現象。而遠程教育在某種程度上可直接實現農村、牧區平等的教育機會。現代遠程教育突破了學習空間、學習時間的限制。教學光盤播放、衛星教學收視以及互聯網技術的發展補償了地域間的差別。通過這些手段實現的資源信息共享，使得農村農牧民獲得相同的信息和服務，應用于日常的生產實踐中。
2.共享優質資源
教育資源作為構成教育系統的基本因素，是指教育系統中支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現一定的教育和教學功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質資源、人力資源、信息資源?，F代遠程教育能夠讓所有的農牧民獲得優質教育信息資源。采用光盤技術、計算機教育平臺等新型信息技術手段，將最新的農業科學技術，供農牧民享用，有利于改變農村"信息貧瘠"的現象，共享優質信息和資源，滿足農牧民生產實際需求，最大限度地發揮遠程教育資源的效益。
3.教與學在時空上相對分離
遠程教育是以網絡為代表的現代通信技術和現代教育技術融合共同承擔教育與教學信息的傳遞的教育模式。教師與學生在時空上相對分離，以學生自學為主，教師和學生通過雙向通信技術實現教與學行為的聯系，是其區別于傳統教育的根本特征。這一特征使現代遠程教育在農業教育體系中占有獨特的地位。
二、傳統農業教育特征
1.時間固定
傳統農業教育是在特定時間，有專人組織的教學模式。在春播、秋收后，農牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉，種植業與畜牧業側重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統農業教育以傳授知識為主，在規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務。
2.面對面教學
教師和學員處于同一物理空間，師生面對面連續進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，優秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。
三、遠程教育與傳統農業教育的融合
傳統農業教育與遠程教育的融合是社會發展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養農村實用人才，從而提高農村的社會生產力。
1.在傳統農業教育中開展適度的遠程教育活動
傳統農業教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產生與發展決定于社會生產力的發展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關系。班級授課制的優越性是在短時間內使學習者獲得大量系統、扎實的科學知識，從而擴大教育規模，其最大局限性是難以實現因材施教。為使遠程教育活動融入傳統農業教育，我們應構建以教師為主導、以學生為主體的創新型的教學環境。創新型教學環境有利于創設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便于學習者提高學習效率，利于激發學習興趣。總之，在傳統教育中引入遠程教育，可在保持傳統面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優化了傳統教學環境與學習環境，有利于學員的知識獲取。
2.在現代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統教育活動
