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學前教育的課程范文1
1.師資力量較為薄弱
師資力量是學前教育舞蹈教學中的關鍵，它直接影響舞蹈教學質量與教學效率。近幾年，學前教育專業越來越受到社會的重視，學前教育的舞蹈教師的需求也逐漸增大。為了適應市場需求，很多高校增開了學前教育舞蹈課程，雖然大部分學前教育的舞蹈教師都是專業藝術院校畢業，教師自身的專業水平較高，但很難馬上找到適合學前教育專業的科學合理的教學方案和教學方法。
2.課程設置不合理
學前教育舞蹈課程是培養未來從事幼兒教育工作者舞蹈教學能力的課程。因此，在教學過程中不但要關注學生的學習情況，更重要的是要重視培養學生口頭語言表達能力和舞蹈知識的傳授能力。然而很多學前教育舞蹈課程的設置并不合理，舞蹈專業知識的占有很大的比例，忽視了學生的口頭表達能力與舞蹈傳授能力的培養。教師既是知識的載體，也是知識的傳播者，學前教育舞蹈專業的學生畢業之后就會從事到幼兒舞蹈教育之中，如果他們只有過硬的舞蹈知識，而沒有語言表達能力與舞蹈傳授能力，好比茶壺煮餃子，有口說不出，這不利于學前舞蹈教育的開展。
3.教學方式過于單一
教學方式也是學前教育舞蹈專業教學中重要的組成部分，教學方式的選擇對學前舞蹈課程的教學質量起到了至關重要的作用。目前，教學方式單一的情況，在學前教育舞蹈教學中已經是司空見慣了。在教學過程中，除了形體課意外，其它課程完全不考慮學生是否理解，還是一味向學生灌輸理論內容、一味的讓學生死記硬背，不管是哪一門學科，這種填鴨式的教育方式都是不可取的，在這種單一的教學方式下，課堂氣氛怎能活躍?這樣使學前教育舞蹈課程變得更加枯燥無味。
二、解決措施
1.加強師資力量建設
加強師資力量建設是學前教育舞蹈課程改革的第一步。第一，擴充教師隊伍。通過增加教師的數量，這樣可以緩解其他教師的教學壓力，增加教師教學責任心。此外在招聘教師的必須要把控好招聘門檻，保證教師隊伍專業知識的素養。第二，強化師德、師風。在教師的隊伍中，也有教師缺乏責任性、出工不出力。對此，學?？梢詫處熼_展思想教育工作，讓教師認識教書育人的重要性，必要的時候可以采取獎懲措施，用學生的學習成績也作為獎懲的標尺。第三，改變教學觀念。很多教師忽視舞蹈理論教育的重要性，從思想上否定舞蹈理論的指導價值。學校可以對教師開舞蹈理論專業上的培訓，讓教師通過自主研究的方式，重視舞蹈理論課程。
2.明確教學目標
現在很多高職類院校在學前教育專業里開設了舞蹈課程，這說明學校已經意識到了舞蹈教學在學前教育中的重要作用，但是，有了這樣的意識是遠遠不夠的，學校還應該明確開設舞蹈課程的目標所在：培養幼兒教師的教學能力。學前教學的舞蹈教學是一種提升幼兒教師的綜合素質的方式，讓學生具備一定的舞蹈技能，這樣有利于他們在以后的工作崗位上利用舞蹈技能進行課堂教學，而不是要求他們像專業藝術院校里的學生一樣具備十分高超的舞蹈技能。這種特殊工作性質和教學對象，不要求他們花費太多的時間訓練舞蹈動作，相反，要求他們把精力放在如何發揮舞蹈在學前教育中的作用。這就要求在進行舞蹈課程的教學過程中教師要更注重對學生情感體驗和審美能力的培養。
3.豐富教學方式
舞蹈具有很強的直觀性，如果一味的理論教學，缺乏展示，這樣就會使理論缺乏說服力。在理論講解之后，教師一邊講述理論知識，一邊親自示范。通過師范，可以向學生證明舞蹈理論內容的正確性。此外，為了糾正學生學習中存在的問題，教師可以找出幾名典型代表，對他們進行一對一指導。這樣的教學方式要求學生對所學知識和動作要領進行概括、歸納、總結，不僅有助于提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還讓學生深刻體會到動作的要領所在，加深學生對動作的理解，增強學生美的感受，收獲有效的課堂教學。
學前教育的課程范文2
論文關鍵詞：高職院?！W前教育 幼兒園教育活動 指導類課程 現場教學模式
一、研究背景
幼兒園教育活動指導類課程，主要包括幼兒園領域活動指導課程(其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導、幼兒園語言教育活動指導、幼兒園科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導和幼兒園藝術教育活動指導等)、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現上述目標，歸其原因主要是教學中理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，由于高職學前教育專業學生知識基礎薄弱、經驗不足，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習中，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現出很大困難。
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式的探索與實踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程教學模式的改革創新起到拋磚引玉的作用。
二、現場教學模式及其結構
(一)現場教學模式的概念界定
現場教學模式是指課堂設在工作現場或模擬工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養職業能力的雙重目的。
幼兒園教育活動指導類課程現場教學有兩種基本形式，一種是實際現場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養開展幼兒園教育活動的能力;另一種是模擬現場教學，即在學校實訓室中通過墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。
(二)現場教學模式的基本結構
教學模式的結構一般包括理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和教學評價等五個因素[1]。
1.理論依據。理論聯系實際是人類進行認識或學習應遵循的一個重要原則，也是教學應遵循的原則[2]。現場教學模式將知識學習搬到實際現場或模擬現場，使得理論與實際得到緊密的結合，不僅使知識學習變得易知易懂，也使知識的遷移和應用變得更加有效。另外，陶行知教學做合一思想認為，教學應該遵循“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”的原則[3]。
2.教學目標。現場教學模式要達到如下教學目標：首先，知識學習轉化為能力，即所教所學的知識能夠活學活用;其次，技能練習要科學有效，即在現場教學模式中所實訓的技能能夠在學生日后的工作中得到有效應用。
3.實施條件。采用現場教學模式應當具備如下條件：第一，教學內容貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性;第二，模擬現場的創設或實際現場的選擇要服務于教學內容和教學目標;第三，教師具備現場教學示范與指導能力;第四，學生的探究興趣、設計與實施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式包括初步感知現場(模擬現場或實際現場)并討論→明確目標、學習理論→設計幼兒游戲活動方案→組織實施游戲活動(在實際現場或模擬現場中)→評價與反思→歸納總結等六個教學環節。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現場教學模式的實施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導學生按小組討論，重點討論教學錄像中教師的教學理念和教學方法，針對情境中的做法提出自己的設想。第二步，明確教學目標，并組織學習幼兒角色游戲基本理論，教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為了解幼兒角色游戲的特點，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導方法;能力目標為能夠科學地、恰當地引導幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當地介入游戲;情感目標是樹立科學的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學習可依據教學內容靈活采用講授法、讀書指導法和談話法等。第三步，設計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學習形式，分小組根據角色游戲活動目標設計活動方案，并形成文字簡案。第四步，組織實施幼兒角色游戲活動。教師現場提供課件或教具，學習小組選派代表到模擬教學區(或在幼兒園)進行模擬現場教學(或實際現場教學)。第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進行評價與反思。各學習小組對模擬現場教學(或實際現場教學)進行自評與互評，并進行反思。第六步，歸納與總結。學習小組根據模擬現場教學(或實際現場教學)歸納、總結出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設計與組織實施中應注意的問題。
5.教學評價。在幼兒園教育活動指導類課程教學過程中，我們堅持“以評促學”的評價原則，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，主要側重形成性評價。從教學評價的主體看，包括教師的評價、學生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學生的優點，找準學生的不足”，取長補短，不斷改進和完善，讓學生設計與實施幼兒園教育活動的能力得到快速發展。
三、現場教學模式的實踐意義
(一)提高教學效率，促進教師的職業成長
現場教學模式將學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程設置在模擬現場或實際現場中，改變了以往從知識到知識的傳統教學模式，學前教育專業的實踐教學環節得以實際展開，提高了教學效率，更好地完成了準幼兒教師幼兒園教育活動設計與實施能力的培養。現場教學使課堂教學更具開放性和創新性，由于面對真實的幼兒園環境和豐富多樣的幼兒活動第一現場，極大地調動了教師工作的積極性，增強了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質”的成長。
(二)提高學習效率，加快學生的專業成長
首先，幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式增強了幼兒園教育活動指導類課程實踐教學環節的真實性、生動性和豐富性，從而提高了學生學習的積極性、主動性和創造性，提高了準幼兒教師的幼兒園教育活動設計與組織實施能力，全面提升了學生的專業素質。
其次，幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，也培養了他們分享與合作的團隊精神。在現場教學過程中，我們引導和鼓勵學生在現場中自主地發現和提出幼兒園教育活動過程中的各種實際問題，通過收集和分析資料，應用已有的知識與經驗解決實際問題。學生通過模擬解決或現場解決幼兒園教育活動中的實際問題，培養了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實際問題的能力。現場教學要求學生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式往往采取小組合作學習形式，鼓勵學生學會交流，共享學習的信息、創意及成果，張揚樂于合作、善于合作的團隊協作精神。在現場教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點可以共享，人人可參加討論、設計和活動實施。所以，在幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式中學生不僅學好了本課程的相關知識和技能，也學會了關心關注幼兒教育，學會了團隊協作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實的基礎。
最后，開展現場教學，對落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養效率、提高幼教師資的培養質量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規范化、科學化、現代化建設有著積極的促進作用。
(三)加強園校合作，促進相互幫助與學習
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學的開展對高職學前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式需要 “園校合作”，促進高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進、共同提高。一方面，幼兒園提供教學現場，為高職學前教育專業學生幼兒園教育活動指導類課程的學習創造了物質條件，提供了可觀察、可模仿學習的榜樣，拉近了學前教育專業學生的在校學習與上崗工作之間的距離;另一方面，高職學前教育專業教師和學生也給幼兒園帶來了最新的幼教發展資訊，為在崗幼教工作者更新專業知識和思想提供了一定的幫助。
(四)推動教學改革，豐富學前教學模式
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統教學模式，豐富了高職學前教育專業實踐教學內容，構建了幼兒園教育活動指導類課程的開放性教學模式，進一步完善了學前教育專業人才培養模式。同時，它也對學前教育專業的教學改革起到一定的推動作用，為其他學前教育專業課程教學改革提供了一定的借鑒。
參考文獻
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學前教育的課程范文3
高等院校是招收普通高中畢業生，培養專業知識、高技能等人才的重要場所。伴隨著社會主義體制的不斷完善、我國經濟的快速發展以及現代文明的不斷進步，都在迫使傳統行業和傳統模式發生轉變，以應對全球一體化市場的需求。而在教育領域，傳統的教育模式和教育方法，已經在社會發展過程中顯示出來諸多弊端和不足，已經無法經過市場的檢驗。面對這一現狀，我們必須審時度勢，進行教育改革，國務院辦公廳也印發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，該文件明確指出了我國教育改革的目標、政策以及具體措施具體的，它同時也標志著國家教育體制改革試點工作的全面啟動。在學前教育方面，教育模式的多樣化和復雜化對于學前教育教師的要求也更加嚴格，不僅需要學前教師具備多元化的教育理念，還需要掌握先進的教育方法和策略，下面就對高校學前教育課程的構建進行具體分析。
一、學前教育課程設置的現狀
在我國教育改革的進程中，學前教育正處于傳統模式向現代模式轉變的過渡期中，因此不可避免地會存在一些不足之處，例如課程設置比例不均衡、課程結構體系不完善等問題，下面就對我國學前教育課程設置的現狀進行簡要分析：
（一）學前課程設置不均衡
現階段，我國高校學前教育課程構建過程中，主要存在兩個方面：一是偏重于培養專業技能，強調幼兒教師的藝術類技能，例如音樂、美術以及舞蹈等；另一種則是發展型，即培養幼兒教師的觀察、思維以及認知能力。以這兩種形式為主的課程構建模式，培養方向都有明顯的差異性，因此不利于幼兒教師綜合素質能力的培養，也在某種程度上阻礙了學前教育的健康發展，對于幼兒教育事業也起不到良好的推動作用。
（二）課程結構不合理
目前我國高校學前教育課程結構不合理、教學體系不完善的情況十分普遍。許多高校學前教育課程構建方面，各類專業課程相互獨立，藝術課和專業課之間沒有形成有效地溝通。這種體系下培養出來的幼兒教師藝術技能和專業技能存在一定的孤立性，偏重于技能技巧類課程，對管理學、心理學等科目的學習較少，不能夠準確把握幼兒的心理反應以及思維變化。而且，一些教師在教學中力不從心，缺乏創新意識，不利于幼兒創新能力的培養。
二、高校學前教育課程構建措施
為了迎合時展的需要，培養出高質量優秀的幼兒教師隊伍，就需要徹底轉變握高校學前教育課程構建的思路和方法。準確定位高校學期教育課程目標、構建新型學前教育課程體系。以下就對高校學期教育課程構建措施進行具體分析：
（一）課程構建突出職業能力的培養
高質量優秀人才培養，依賴于科學、合理的課程體系。因此在學前課程構建過程中要重點強調學生職業能力的培養，使其真正符合幼兒教學活動的要求。這其中主要包括認知能力、教育活動能力以及藝術技能的培養。其中認知能力是指人們儲存。提取信息的能力，它是人們完成一切活動的基礎條件，涉及到知覺、記憶、思維、想象以及語言的能力。而語言和觀察能力能夠更好地幫助教師完成學前教育活動；教育活動能力則涉及到幼兒學前生活指導、理解和把握幼兒心理等能力，通過教育活動能力可以幫助幼兒教師深入了解幼兒心理的變化，通過合理的指導和對周圍環境的準確利用，創造出適合幼兒情商發展的教學情境；藝術技能涉及音樂、舞蹈、繪畫等方面，要求幼兒教師具備一定的歌唱、彈琴、繪畫、講故事、舞蹈編排以及小品演繹等技能?？梢哉f藝術技能是幼兒學前教育目標實現的重要前提和有效保證，同時也是幼兒教師職業能力的特色之一。
（二）不斷優化課程設置方法及教學手段
要提我國高校學期教育教學質量，就必須徹底顛覆傳統的課程設置理念，不斷優化課程設置方法和教學手段。學前教育課程構建要以學生的綜合素質能力培養為中心，提倡案例式教學、討論式教學、參與式教學以及情境式教學，促使學生積極思考，鼓勵學生自我學習。在教學組織上，教師要鼓勵學生多實踐，形成歡快愉悅的氛圍，建立融洽的師生關系，促進教學的順利開展。
（三）完善學前教育課程構建體系
現階段我國高校學前教育課程設置方面，基本涵蓋了專業素養、職業技能、藝術特長等多元化發展的需求。同時也要求在定位學前教育職業能力培養的目標下，科學、合理的進行課程構建體系建設。進行專業科目設置時，不僅要做好專業方面的課程設置，還要設置好音樂、舞蹈、繪畫等藝術課程的比例。其課程設置中還要加強國際營銷、跨國經營等方面的內容。由于藝術類課程的學時有限，因此教育實踐課和藝術技能課程要合理劃分，適當的增加教育實踐課和藝術技能可得課時比例，但是不同比例的配置組合所表現出的效果，需要在實踐中不斷地摸索和完善。此外，還可以在高等院校和幼兒園之間建立多種形式的合作關系，有效轉變傳統教學模式下，學生實習氣短、實習效果不明顯等問題，通過這種聯合教育可以不斷提高學生的專業理論水平，還要加強實踐課的開設，以此實現學前教育的知識共享，推進我國高校學前教育體系改革的創新和發展。
（四）不斷提高師資隊伍的綜合素質
教師直接決定著人才培養的質量，學前教育事業的發展重點要放在教師身上，教師除了要具備足夠寬的知識面外，還要具備深厚的專業知識，包括教育學、心理學等方面的知識。除此之外，教師隊伍還要不斷完善競爭機制，進一步加強師資動態管理，完善教師職務聘任制度，按照優勝劣汰的原則進行教師隊伍管理，不斷提高學前教師隊伍的整體素質。
學前教育的課程范文4
1學前教育專業中高職課程銜接的現狀及問題
目前，各學校雖然對中高職的課程銜接進行了很多的思考和嘗試，但大多做法并不成熟，仍然存在這樣或那樣的問題，使得中高職課程銜接生硬，整體規劃不夠科學合理，主要表現在以下幾個方面。
1.1培養目標定位分離，缺乏相融性培養目標是學生培養中的關鍵要素，決定著學生的教育過程。在中高職銜接中，中職階段的培養目標，往往是在原有中職的培養目標上，沒有進行較大調整，較多強調了就業導向，重技能輕理論明顯，使學生在中職階段不能奠定教好的文化理論基礎，到高職階段，文化教育、基礎理論課教育比較吃力，對進一步素質拓展產生影響。在高職階段，培養目標的確定中，也較少考慮到學生已經在中職階段學習了一定的專業知識和技能，在專業學習的標準上，沒有提出更高的要求。
1.2課程建設未能統籌，課程設置重復學前教育專業的中職和高職階段均建立了各自的課程體系，相比較而言，中職的課程體系由于建立時間長，相對比較完善。高職的課程體系，由于時間較短，顯得還不夠成熟。在中高職銜接過程中，還處于“各自為政”階段，未能從政策上或政府行政部門統籌設計，建立統一協調的課程體系。這樣也就出現了大量的課程重復設置的現象。比如：《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園活動設計》等核心課程，在中職階段開設，在高職階段也開設，有的學校甚至選用了相同的教材，沒有層次的差異，只是簡單的重復，浪費了教學時間，使師生的教與學興趣全無，影響了銜接的效果。
1.3實踐教學脫節實踐教學是學前教育專業學習中非常重要的環節，較強的實踐教學能力，是勝任幼兒教師崗位的前提。在目前的中高職銜接中，實踐教學還沒有一體化的規劃，實踐教學環節仍處于脫節狀態。中職的實踐教學分見習、實習、頂崗實習等階段，由于中職的實訓條件比較好，與幼兒園聯系較多，實踐教學環節做得比較扎實，學生得到較多的鍛煉。高職階段的實踐教學，由于起步較晚，在實踐教學設計上還不夠完善，深入幼兒園實踐做得還不夠。同時，實踐教學還缺乏一體化的教材，即使中職階段、高職階段，好多學校也沒有實踐教學的教材，有的學校只是編寫了實訓大綱、實訓指導書，更談不上統一的實訓教材了。
2學前教育專業課程銜接的設計
針對中高職課程銜接中的種種問題，我院在學前教育專業中高職人才培養模式和課程體系銜接中進行了大膽的改革嘗試，考慮到社會需求、學生愿望，兼顧政策許可和可操作性，制定了“模塊教學、階段培養、循序實踐、階梯上升”的銜接模式。這樣使中高職銜接更加流暢，提高了銜接的效率和效果，能及時滿足學生的專業提高需要，利于整體化設計。在中高職課程銜接中，以下銜接要素是重點：
2.1培養目標銜接，體現差異性在中高職課程銜接中，培養目標銜接是首要任務。中職階段的培養目標和高職階段的培養目標既有共同點又有不同點，共同點是銜接的橋梁，不同點是各自階段的差異。把共同點銜接起來，并體現層次的區別，保留不同點的差異性，兼顧不同階段的需要，特別是中職階段學生技能培養和進入高職階段學習的拓展需要。堅持中職階段是基礎，依據中職階段學生學習的知識和技能，調整高職階段的培養目標，體現培養目標的連續性和層次性，打造優秀的高級技術技能型人才，實現中高職培養目標的有效銜接。
2.2課程體系銜接，體現整體性課程體系銜接是中高職銜接的重點。要實現課程體系銜接，就要打破固有觀念和原有的課程體系，站在不同角度，統一設計課程體系。既要站在中職的角度設計高職階段的課程體系，也要站在高職的角度設計中職階段的課程體系，同時還要站在終身教育的角度，設計一體的課程體系，統一課程標準。實現基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課與選修課、顯性課程與隱形課程相結合，課程模塊之間互相兼顧，各有側重。在中職階段課程模塊要強調“寬基礎”，開足文化課程和基礎理論課程，到高職階段，要加強課程開發，使課程“綜合化”，可以更有針對性的延展學生對專業課的學習。
2.3課程層次銜接，體現遞進性從整體上設計課程體系，實現銜接，能夠避免課程間簡單的重復設置。但是每個階段的學習又具有相對的獨立性，課程內容不可避免會有“重復”。對于這個問題的解決，應根據整體的人才培養目標，從中職階段入手，按照打基礎的要求，確定好課程內容，滿足基本要求。到高職階段，依據中職階段開設的課程以及課程標準，對于“重復”的專業課程，要體現課程內容的遞進性。比如：在中職階段已開設了《音樂》《器樂》《舞蹈》等專業技能課程，在高職階段依舊會開設這些課程，但是教學內容、教學深度會有很大不同，課程標準已有較大的提高。再如：《學前心理學》已在中職階段開設，到高職階段，可開設《學前兒童發展心理學》，拓展學生對兒童心理知識的理解。中高職銜接的優勢在于同一專業的專業課程在中高職階段都進行學習，那么可以使學生輕松的拓展和提高專業學習的廣度和深度。
2.4課程類型銜接，體現豐富性學前教育專業中高銜接的中職階段，可以參照高職階段，實行學分制，給學生一些選擇，設定一些“靈活性”的課程模塊，使學習內容有一些彈性。在高職階段，由于中職階段已學習了較多的專業課程，所以應該更多的開設選修課程，突出不同側重的課程模塊設置，使課程具有特色，滿足不同學生的需要。比如：開設早教模塊、特教模塊、藝術模塊、教育管理模塊等，讓學生有更多的發展方向，根據自己的興趣和特長規劃未來發展。在教學過程中，廣泛開展項目教學，以項目引領，突出能力本位。將微課、翻轉課堂、小組教學引入課堂，提高學生學習的主體地位，增加學習興趣，提高學習效率，給學生更多展示自我的機會，體現學前教育“師范性”的一面。同時注重引入前沿的教育內容，提高學生的就業能力。比如在音樂教學中，可引入“奧爾夫音樂教法”，拓展音樂的范圍和影響力。還應開設蒙氏教法、感覺統合訓練、親子教育等教學方法，并能通過學習獲得相應的資格證書，同時實現職業資格證書的銜接。
學前教育的課程范文5
關鍵詞：現代教育技術；學前教育專業；教法課程
在教育改革政策的不斷推進下，學前教育事業伴隨著基礎教育工作的開展，在整個教育體系中所占據的比重逐漸加大，通過學前教育來實現兒童的啟蒙，可以讓學生養成良好的學習習慣。從學前教育的師資體系來講，承接教師團隊培養的師范類高校，則必須肩負起教職人才培養的中心，保證各類課程體系的建設可以滿足學前教育發展方向，這樣才可進一步確保學前教育工作的開展是立足于教師職業素養以及整個學前教育行業的發展訴求之上的。因此，在學習教育專業課程開展過程中，必須引入先進的教學理論以及教育技術等，深度挖掘專業課程與幼師在行業發展中所呈現出的關系，構筑出更為科學的教育體系，以真正實現教職人員職業素養的提升。
一、高校學前教育教法課程存在的問題
第一，高校對學前教育專業課程性質存在認知方面的偏差。幼兒園教學開展過程中，一般是以分科課程來實現教育的，當此類教育需求體現在學前教育專業的教學體系中時，將是以語言教學法、音樂教學法等學科分化的形式為主，但是伴隨著幼兒教育改革政策的不斷落實，傳統的學科類教育形式已經無法滿足兒童多元化發展訴求。目前幼兒園所劃分的教育學科可以歸納為健康社會、藝術語言等多個種類，如果承接專業教育的相關課程仍執行原有的學科教法的話，其所產生的教學效應顯然無法滿足學前教育工作的開展需求。第二，學前教育專業的課程內容及教學方法存在問題。在課程內容方面，幼兒園教育活動的開設具有重復的特性，產生此類現象的主要原因是在不同領域的教法實現過程中，課程內容與活動本身所具備的關聯性是由每一個教學領域所決定的。然而在固定的時長內，教學領域所包含的內容出現交叉的現象，其在一定程度上將加大整個學習跨度。在教學方法方面大多數學前教育工作的落實仍是課本化、活動化的教學方法。整個教學體系的設定未能對現代化教育技術在學前教育行業中的普及進行解析，再加上擴招政策所造成的專業人數激增問題，上述情況將使得既有的教學方法無法達到預期效果，降低整體教學質量［1］。第三，教學資源匱乏。從幼兒園教育階段來講，承擔兒童教育的課程資源必須優質化、多樣化，保證兒童在學習的過程中可以產生一定的學習興趣，幫助兒童樹立相應的學習意識。然而，從現有的學前教育專業課程資源設定形式來看，其所包含的教育活動方案或者是音頻視頻資源等，缺乏具體性與系統性，而當此類課程方面存在的差異性反映到學生學習與接受能力上時，則必然會因為教學資源質量不足而產生學生在步入崗位工作過程中認知能力的不足，在一定程度上阻礙了學生的發展。
二、現代教育技術在高校學前教育專業中的應用原則
第一，目的性原則。在教學體系中，現代教育技術的應用及其實現旨在為培養全方位的人才，其可以看成是一種輔助的教學手段，在教育目標的設定下實現規范化的教學，以提高實際教學。對學前教育專業來講，學生在日后發展過程中也將成為教職體系中的一員，現代教育技術的實現不僅是教會學生專業知識以及實現技能等，其還通過現代教育技術的應用手段，向學生傳達一種教育理念，保證學生步入工作崗位后可運用現代教育技術反哺到幼兒教育工作中進一步提高教學效率。第二，創造性原則?，F代教育技術的應用是立足于信息技術及先進教學理論之上，其本身所具備的創造價值正好與高等院校專業教育革新方向存在密切關系，兩者均是遵循事物的本質，通過技術的應用與拓展對其產生的價值進行分析，并羅列出實際應用過程中所呈現出的各類問題。同時，整個技術所產生的信息反饋將為后續教學工作提供一種創新手段，從而迎合教育工作的創新機制，更好地服務專業課程。
三、現代教育技術在高校學前教育教法課程中的應用
（一）導學案與微視頻相結合的教學應用導學案是指由教師指導學生來設定學習方案且包含學習目標學習內容以及具體學習方案的落實，可以為學生在后續學習中提供指引，保證學生自主學習計劃的實現。導學案體系的落實可以讓學生更加清楚地對自身進行定位，并通過導學案內學習目標的不斷實現認識到整個課程教學的各類屬性，進而激發出學生的主觀能動性。但我國部分學者對導學案所起到的作用，或者是其在教育過程中所呈現出的思維模式具有一定的歧義。部分學者認為導學案計劃的設定是由教師指導，此過程中學生的思維易被教師主觀思維所影響，間接削弱了學生主動學習的效果。對于學前教育教法課程來講，導學案教學體系的建設，恰恰符合學生受教育與日后崗位投入教育工作中的實現路徑，即教師以自身的思維對學生進行引導，而學生在后續發展過程中將以幼師的身份投身于教育事業中，兩者的思維模式并不沖突，這也是導學案目標設定在學習教育法中實現的基礎?；诂F代教育技術而設定的微視頻與導學案相結合，其所涵蓋的目標可以覆蓋到五大領域學科中，且微視頻所具備的是承擔綜合性高的教學優勢，可以進一步體現出課程教學深度通過微視頻所設定的教法課程，可以讓學生通過碎片化時間來實現自主學習，極大限度地提高了整體教學質量。從微視頻在課堂中所呈現出的教學效果來看，5分鐘到8分鐘的播放時長所呈現的知識點是在學生的接受范圍之內的，是以一種多維化的圖像信息、音頻信息提高學生的記憶能力，有助于學生理清知識點。與此同時，微視頻內涵蓋的內容是符合學生導學案所設定的學習流程，其可以通過知識點講解、活動運營講解等，促使學生理論知識與實踐技能同步提升。學生在學習過程中通過短視頻內容的了解，可以深度解析出不同教學環節落實到實際幼兒教育過程中所產生的實際效用，這樣便可有效避免因為教學內容重復所造成的學生學習興趣下降。除此之外，通過微視頻與學生導學案所設定的學習計劃向對接，可以使學生在學習過程中真正將自身情感帶入學生的學習中，此過程對學生的學習思維而言，屬于一種不可逆的，即為通過影像信息、語言信息、音頻信息以及學生自身思維的認同意識等，對于此類知識內容所呈現出的教學效果具有極強的接收性。
（二）課程教學評價系統的應用學前教育專業教法課程具有極強的實踐性及要求，學生在學習與實踐過程中應具備與自身專業相關聯的教學能力，且保證整個實踐能力的培養可以正確落實到學生日后的崗位教學中。此類教法課程涉及的教育觀以及學習觀，是對學生自身專業技能和專業技能在崗位中的應用范疇等，其有高度概括的性質。針對此類課程進行教學評價時，其本身所產生的評價職能是對學生、教師以及課程內容進行綜合評價，通過三者之間形成的聯動關系，鑒定出學生學習行為、教師教學行為以及課程內容針對性是否符合現階段學前教育的發展需求。在構筑以教育技術為基礎的課程評價體系時，則應結合信息化系統、教學過程中呈現出的數據信息進行挖掘、羅列，通過教學評價系統的實現對學生進行綜合數據的統計，且每一類數據信息所映射出的教學效用可以真實反映出當前學生學習行為是否存在規范問題。與此同時，教學評價系統中的檔案功能，可統計學生在校期間的所有學習行為所產生的信息，其相當于一種質變屬性的評價模式，即為學生入校以來，在課堂及實踐中所表現出的學習行為，分析出專業課程中即日后發展過程中學生應當承擔的學習任務，此類數據信息所具備的整合屬性可以真實地將學生現階段的學習行為進行數據模型的建設。對于學生來講，此類具有科學性、規范性的信息統計則可進一步對學生本身產生一定的引導效果，使其明晰自身在學習過程中所呈現出的問題。并且，教師也可以通過教學評價系統解析出學生在學習過程中存在的問題［1］，了解學生學前教育專業的認知情況，然后制定相對應的教學策略，增加專業教育的可塑性。
（三）學前教育專業網絡平臺的應用基于現代教育技術而實現的網絡平臺，可以真正將與專業相關聯的各類知識及管理進行綜合。教師與學生之間的有效溝通，可以實現對專業課程體系及相關教學行為的掌控。與此同時，在網絡平臺的建設下，教育資源也不僅僅局限于課本知識中，而是通過網絡平臺真正將專業教育相關聯的各類知識內容及實踐內容等進行綜合。其本身所涉及的知識也不僅局限于學前專業教育，還可以通過專業與專業之間的精準對接使整個知識內容形成縱向延伸的格局，這樣學生在受教育過程中不僅可以解析知識點，更可以通過自身對專業知識的訴求進行自主化學習。學前教育專業網絡平臺的建設，可以使課程與國際化相接軌，打破傳統的校內資源傳輸機制，通過高校與行業之間的有效對接，構筑出一個實時化的交流平臺，以覆蓋更多的教學資源，進一步提高整體教學質量。
學前教育的課程范文6
關鍵詞：高職；學前教育專業；美術教育；教學改革
一、注重學習興趣的培養
幼兒美術活動是通過美術課來完成的。美術課以直觀、形象進行教學，這對學前兒童智力發展有著積極的作用。因為人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、試驗和操作等等，運用知識解決實際問題中表現出來的。美術能培養學前兒童豐富的想象力、創造力等學習遷移能力。由此得知美術是幼兒教育活動中最重要的內容之一。所以，在學前教育專業中要充分發揮美術教學的專業優勢，激發學生的興趣，培養學生的美術教學能力。學前美術教學內容主要包括繪畫、手工（泥工、紙工、自制玩具）美術欣賞等。其中繪畫是基本內容，兒童畫是學前兒童最喜歡的畫種。既然這樣，在教學中就應加強這方面的教學，使學生早日掌握這門技能。在兒童畫教學中，先學簡筆畫，再學兒童畫，后學最高的卡通（動畫），這樣的過程走過來，學生非常感興趣，使教學效果也產生了質的飛躍。通過定期舉辦兒童畫、動漫畫、創意畫、現場兒童畫、卡通大賽，學生們大顯伸手，大大調動了學前教育學生的積極性，提高了學生自身的繪畫能力。鼓勵學生根據學前兒童年齡段不同的發展特征，自編自繪兒童畫教學掛圖。利用現代技術自編幼兒美術教學教材，從多方位、多角度開發學生的潛能，培養學生的創造意識和教與學的能力。
二、重視審美情趣的感染
審美就是對于美的欣賞。人們對現實生活中美的事物和藝術作品的欣賞，都是一種審美活動。審美活動，審美過程就是感受美，發現美的過程，感受到美，進而調動起自己美好的情感。如果美術教師沒有處理好有形和無形的辯證關系，而僅僅向學生呈現了一些美的圖形，美的色彩，只對美的景物進行欣賞，而沒有去挖掘它的內在，忘記了從美的根源去激發學生心靈的感受，那么很明顯，這樣的審美教育是失敗的。那應該如何去做？欣賞美術作品是一個途徑，因為美術作品能對人產生情緒感化的作用。在教學“特殊制作技法”這課時，讓學生用生活中常見的一些東西來畫線條，比方說梳子，棉線，鐵絲、樹葉，吸管，紙條，竹片等等，讓他們感受到不是只有用筆才能畫出美麗的線條，生活中原來有很多東西都能畫出美妙的線條。再如，要培養學生高尚的審美情趣，培養她們愛美的情操，還可以通過參觀，作品欣賞，寫生和臨摹優秀作品等多種形式來進行教學。讓學生感知，領會生活中的一切，從心靈深處去感受美，發現美，創造美，從而激發學生的審美情趣。
三、加強多元技能的教育
學前教育專業“美術教學課程”內容應該是多元化的，從理論知識到技能要求都應力求做到既要全面又有創新。它要突出美術教育的時代特征，拋棄舊有的傳統的教育觀念和形式。其教學理念、培養目標都是建立在尊重社會和個人需要的基礎之上。因為作為幼兒的人生啟蒙者，作為人類文化的傳遞者，幼兒教師應具備較高的文化修養，這是幼兒教師從事教育工作的前提，也是今后學習與發展的根基。要保護幼兒探索和求知欲望，培養孩子對科學文化的濃厚興趣，教師必須擁有廣博的知識和較高的科學、文學和藝術修養。因此，美術課程的多元化教學內容也正是為了這一目標而展開的。隨著社會情境的變化，美術學科多元化給我們帶來了一種教育認識：“面向素質教育，培養學生的綜合能力。”在教學中，在審美理論知識的指導下，狠抓基本技能的訓練。當學生在素描、色彩訓練中有了一定基礎后，有計劃有步驟針對幼兒美術發展需要，對學前教育的學生開展多元化的技能訓練。積極鼓勵學生對繪畫、手工、設計等多元化技能進行研究，借助信息網絡開拓新的教育資源。教學實踐證明，只有對學生進行多元化知識技能的訓練，才能使學生在激烈競爭的市場中站穩腳跟，才能用他的多元化技能去實現自身的人生價值。
四、提高兒童作品的了解
高職學前教育專業的學生畢業后，工作對像是學前兒童。那么，在校期間對專業審美理論知識和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教學中組織學生多研究不同年齡段兒童作品是非常必要的。一些人認為，兒學前美術教育側重兒童畫訓練未免太單調了，學生是成年人，還是加強素描、色彩訓練好。然而從歷屆畢業生中了解到，學生在校期間誰在兒童畫中下功夫并研究兒童畫作品，總結教授兒童作畫的內容和方法，誰就受到童的歡迎，其教學能力就得到社會的認可。誰不研究兒童畫、學習兒童畫，誰就和兒童畫教學脫節，成為兒童不歡迎的人。鑒于此。我們在教學中開設了以研究兒童畫為主題的課程，教學目的是通過對兒童畫作品分析，找到教學內容和教學方法。同時也提高了學生對兒童作品欣賞評價水平。
五、完善理論實踐的結合
