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科學探究法范文1
我曾經聽過一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。一位聽課老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖了搖頭......
這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種"學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究"的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是"學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流"。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是"有量無質"的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢"探究的腳步"。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的"科學探究"、"情感態度與價值觀"與"科學知識"三維教學目標的系統達成。
由于知識經驗、認知水平等的差異，兒童與科學家的科學探究在具體的表現形式上必然存在著一定差異，但兩者在本質上是相同的，都屬于科學探究的范疇，具有科學探究的基本特征。我認為，科學探究具有以下基本特征：
（一）創設生動有趣的學習情境，營造輕松的課堂氛圍。學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。因此，教師在課堂教學過程中，應注重創設學習科學的趣味情境，激發學生好奇心和求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。
（二）課堂教學結合現代科學知識，開創學生視野?？茖W在不斷發展，它具有鮮明的時代特征?？茖W課堂要適當地反映當代科學成果和新的科學思想。應當讓學生了解一些他們能夠接受的現代科學技術知識，了解現代科學技術對建設新農村和改善人們物質與精神生活的作用。讓學生更多地了解科學，親近科學，從而更自信地學科學，乃至立志從事科學事業。
（1）課堂上科學知識的講解密切結合科學技術的在生產生活中的應用。如《運動和靜止》的課堂教學中，在"參照物"這一知識點上，結合我國飛機加油技術進行講解，讓學生所學知識學以致用，同時也體驗到我國科技的突飛猛進和全球科技的日新月異。
（2）開展以"科普園地"為題的多媒體講座，定期向學生介紹著名科學家及其主要成就，提高同學們的科普知識，激勵他們以偉大科學家為榜樣，學好科學文化知識，樹立服務社會，振興中華的理想。
（三）突出科學實驗過程的重要性。給學生盡可能多地提供科學實驗探究機會，鼓勵學生勤動手、勤動腦，
為他們提供充分的實驗條件和理論指導。讓學生自己在手腦并用的探究活動中，體驗探究過程的曲折和樂趣。
（四）培養科學情感。充分挖掘新課程中的情感資源，培養學生正確、高尚的科學情感。
科學探究法范文2
關鍵詞：觀察；動手；合作；表達；傾聽；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-237-01
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。培養學生科學素養的形成是長期的，新課改積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的能力，為今后學習打下堅實基礎。為此，把這幾年教學工作中如何培養學生探究能力，談談自己的做法。
一、觀察能力的培養
觀察是學生在實驗中獲取原始資料的最基本的方法，觀察是學生在實踐中驗證結論的重要手段。所以培養學生的觀察能力是非常重要的。如，在教學觀察植物的種子時，首先讓學生課前收集各種各樣的植物的種子，觀察它們的形狀、大小、顏色、堅硬程度等方面知識。其次，教師不但要教會學生在觀察過程中應該運用哪種感官、什么的工具來進行現場觀察，還要教會學生用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。第三，教會學生做觀察記錄，如教學鳳仙花的生長變化觀察研究活動，需要做好管理、觀察和記錄等多項工作，除了種子萌發的過程中，每天記錄一次根的長度之外，從芽出土開始，每周還應測量一次鳳仙花植株的高度，觀察葉的形狀和數量，并記在觀察記錄表上。在記錄中注意將播種鳳仙花、芽出土、出現花芽、開花、果實成熟的準確日期記錄下，還可以用文字、圖畫各照片等方式寫觀察日記。第四，學生要學會從不同的角度觀察事物形態的特征。只有這樣，讓每一個學生積極、主動地參與到實驗觀察中，才能使學生真正成為學習的主人，從而學生觀察能力得到培養。
二、動手能力的培養
科學探究是科學學習的中心環節，學生動手能力則是科學學習的重要手段?？茖W探究能力的形成離不開學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，形成內化?？茖W探究能力要求不要過高，必須符合學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。
如，教學電磁鐵磁性大小與什么因素有關時，讓學生親自動手找出因素：電池數量，線圈多少，鐵芯粗細，鐵芯長短，電線精細，線圈的粗細（直徑），線圈的形狀，鐵芯的形狀，線的類型。學生能夠找出這么多的因素是跟他親自嘗試是分不開的。經常鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不斷提高學生搜集和整理資料的能力。在比如：教學《光和影》、《磁鐵有磁性》時，讓學生“玩”中學，誘導他們從中悟出科學道理。只有這樣，學生的動手能力才能得到提高，學生的認知水平也得到了發展。
三、合作能力的培養
課標指出：學生對待科學學習應注重合作與交流。在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快。如在教學中首先確定小組合作目的，讓學生明白在小組合作中要解決什么樣的問題，通過合作與交流得出探究問題的正確結論。其次，分工要明確。確立小組長，組員分工情況：設立實驗設計員、實驗觀察匯報員、實驗操作員、實驗記錄員、實驗現象結論匯報員。組長實行輪換制。對實驗結果進行評價實行等級制。把每節課小組合作表現記錄在學生的成長檔案袋中。從而記錄學生的成長。第三，經常總結小組合作中存在的問題，出現意見分歧，想法不同。如在教學我們的小纜車一課時，讓小車運動起來，出現意見不一是小車上拴繩子的位置和使用鐵墊圈的個數。出現這種情況老師要及時地發現問題，并及時引導和幫助。也就是說，小組合作能力的培養不是一朝一夕的，要循序漸進，科學指導。第四，教師要對積極、主動參與小組合作的學生進行科學評價。
四、語言表達及傾聽能力的培養
樹立開放的教學觀念，讓學生成為學習科學課程的小主人，教師要尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引導他們學會用語言描述紛繁復雜的科學知識，表達自己內心的想法和見解。不要把學生束縛在單一的聽上，而是主動的讓學生把自己在學習中所看到的、所聽到的、所想的，用科學的語言表達出來，讓聽者明白。教師要給學生自由發言的空間，鼓勵學生發言，說錯了、說不好沒有關系，只要你能說出自己的觀點就可以了。教師要經常對學生說：“繼續努力！”這樣學生知道了教師留給了自己再一次表現的機會，所以接下來會表現得更好此。只有這樣才能更好地樹立學生的信心。
對于三年級學生來說，教師的語言要盡量少用或不用專業術語和抽象定義，這時兒童的有意注意和堅持性尚在發展之中，所以，教師在教學中語言要讓學生聽明白，想辦法讓學生打消怕說的思想障礙。
科學探究法范文3
【關鍵詞】科學探究 能力培養
一、培養學生科學探究能力的重要意義
科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是科學探究能力，同時受到科學價值觀、科學方法觀的教育，并發展自己的個性。
二、充分發揮學科優勢，培養學生的科學探究思維
學生進行科學探究必須要有科學的探究性思維。良好的科學探究思維品質包括思維的“廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創造性”。探究性思維是在上述良好思維品質基礎上形成的具有主體性、發展性和潛在創造性的思維。探究性思維對于促進和完善學生的科學探究能力具有理性驅動作用。因此必須引導學生，培養學生的科學探究思維。
三、創設化學實驗情境，培養學生探究精神和探究能力
實驗探究問題主要是書本知識的升華，通常也應與日常生活、生產實踐和先進的科學技術緊密結合，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力。探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于付諸探究行動的精神狀態。
通過實驗倡導學生勇于質疑、勤于思考的精神，指導學生運用已學化學知識和技能方法解決新的、較為復雜的化學問題。鼓勵學生參與探究活動的積極性、主動性，求真務實的科學態度和合作精神等，充分培養學生的科學探究能力。
四、教師在學生探究過程中的角色
在培養學生科學探究能力的過程中，要充分發揮學生的主體性，滿足學生的發展要求。教師的主導性也是不可或缺的,教師的主導性影響著學生的發展方向和發展水平。教師的主導性主要體現在：對探究實驗的選題方向、可行性及探究過程中思維方法的評價；鼓勵學生在成功中發現不足、在失敗中尋找希望；幫助學生借鑒他人的經驗，指導學生收集和分析信息，引導學生進行思維遷移。
科學探究法范文4
關鍵詞:學習方法 問題意識 猜想假設 求證 探究能力
物理學家勞厄說:“教育無非是當一切所學的知識全部忘掉的時候,最后所剩下來的東西。”最后剩下來的是什么?是“思想方法、思維習慣和能力”這些“緘默”的知識,這些默默地陪伴學生發揮作用,讓學生受益終生的知識。所以,教師在教給學生知識的同時,更應對學生進行學習方法的指導,其中對學生在物理學習過程如何進行“科學探究”方法指導又顯得至關重要。
物理課程中的科學探究,是指學生積極獲取物理知識,認知和解決物理問題的重要實踐活動。物理課程中的科學探究涉及到提出問題、猜想和假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思和評價、表達與交流等要素,即問題――假設――檢驗――結論,是科學探究過程的基本環節。因此,在初中物理教學的課改實踐中,我緊緊抓住“積極獲取”和“主動實踐”兩個關鍵點,從培養學生問題意識,鼓勵學生大膽假設,引導學生小心證明,幫助學生形成結論等方面來指導學生在學習物理中運用“科學探究”法來進行學習的。
一、培養學生的問題意識
能夠培養學生問題意識,進而使學生提出有質量的問題,對學生在學習中確立其學習主體有著至關重要的作用?，F代教育理論認為:“任何教學內容都可以用一個問題呈現出來,學習的發生,起源于情境變化的刺激,或叫做問題?！痹诮虒W中,培養學生的問題意識,要在“情境變化”上下工夫。所以,教師在充分信任學生的基礎上,根據教學內容和學生實際,創設問題情境,引導學生發現新的物理情景與已有知識沖突所在,從而引燃探究火花。認知沖突是指某一問題學生急于解決,但用所學過的知識和技能又無法解決的一種心理氛圍,此時容易激發探究欲望,進而轉化為一種探究動力。例如講“杠桿”時,先創設情境,讓幾位力氣大的同學不借助任何工具去拔一顆釘在木板上的鐵釘,結果許多男同學都無功而返,一位女同學卻輕而易舉的拔出釘子,她只不過多了一個工具――羊角錘。將這種日常生活中“四兩撥千斤”的現象直觀化,通過創設問題情境,找準學生的興奮點、盲點、迷惑點,及時引發認知沖突,在學生探究心切的情境下展開對“杠桿”的研究,能收到很好的效果。
中國傳統教育強調的“不憤不啟,不悱不發”,對創設問題情境也應該是個核心觀念,教師要在如何使學生“憤”和“悱”上做足文章。在“備課”過程中“備學生”的確是使課堂教學更有成效的途徑。
二、鼓勵學生大膽假設
學生在問題情境中或在教師啟發下主動地對問題可能的答案做出“猜想”或“假設”,并嘗試根據經驗和已有知識對“猜想”和“假設”做出初步的論證。這樣做,可以幫助他們加深對課本內容的領會、理解,可以刺激他們科學思維的發展,還可以使學生知道科學研究中求得知識的方法。例如在“歐姆定律”這一節的教學中,我們要研究的課題是“電流的大小與那些因素有關”,教師先引導學生根據已經學過的知識進行猜想:你覺得電流的大小可能與那些因素有關?你猜想的依據是什么?學生討論后做了如下的猜想:1.電壓是形成電流的原因,電壓變大了,就會“壓著”更多的電荷更快地通過導體,而單位時間內通過導體橫截面積的電荷(量)越多,電流越大,因此,我們覺得電流的大小可能與電壓有關;2.我們覺得電流的大小可能與電阻有關,因為導體對電荷的阻礙越大,導體就越不容易通過,即相同時間內通過導體橫截面積的電荷(量)就越少,電流就越小。
三、引導學生小心證明
在物理教學中引導學生證明他們的“猜想”和“假設”時,教師要特別提醒學生“小心”?！靶⌒摹钡刈鰧嶒?注意每一個細節;“小心”地理清自己的思路,盡可能地使思維更具邏輯性。
科學探究需要通過具體的操作來獲取證據和驗證假設,制訂探究計劃、設計實驗方案,把探究的猜想與假設落實到具體的操作方案上來。例如在講授“電阻的大小與哪些因素有關”時,學生猜想認為與材料、長度、粗細、硬度等等因素有關,教師指出這僅僅是猜想的可能的結論,正確與否,還需通過實驗來進行驗證,那么如何設計實驗來驗證上述猜想是否正確呢?學生討論后認為:考慮到電阻的影響因素有多種可能,應該用“控制變量法”來設計實驗進行研究,如研究“電阻大小是否與長度有關”時,應保持材料、粗細、硬度等因素相同而長度不同,方法就是從一根電阻絲上剪下一長一短兩段來進行實驗。如何比較誰的電阻大呢?學生討論后認為可以把他們分別連到同一電源上,并分別測出通過的電流,通過電流大的,該導體的電阻就小。教師指導學生根據這一實驗思路討論、設計實驗裝置、步驟,進而共同實驗,觀察、記錄實驗結果。
四、幫助學生形成結論
在經歷了對數據、實驗現象的準確記錄、比較和可能的因果關系進行分析后,教師要引導學生嘗試用自己的語言對探究結果進行描述,描述時,應力求客觀、準確地反映探究的結論。教師要清醒地認識到學生的學識和他們的語言表述還不能夠準確、周密。所以,在學生自己形成結論的時候,一方面教師要切忌“灌輸”現成的書本結論;另一方面,注意在不挫傷學生積極性的前提下,用學生能夠接受的方式,使學生的結論更科學。
例如在探究“電流與電壓的關系”時,學生通過實驗得到一系列數據,通過對數據的分析,有的學生這樣描述結果:“導體兩端的電壓變大時,通過導體的電流也變大。”也有學生認為“電阻不變時,電壓與電流成正比”。這時,教師應指出,第一種描述欠妥,應該是“導體的電阻不變時,導體兩端的電壓變大,通過導體的電流也變大”;僅從數據的數學關系角度而言,第二種描述是可以的,但從物理學的角度而言,這種描述是不對的,這種描述把因果關系顛倒了,因為“電壓是形成電流的原因”,電流隨電壓的變化而變化,所以應該表述為“電阻不變時,電流與電壓成正比。”這樣的描述不僅反映了電流與電壓的數學關系,也符合物理事實。
總之,把科學探究方法引進課堂教學中,讓學生親歷探究的過程,自主探究,可以使學生知道知識是怎樣得來的,不但有助于他們更好地理解科學知識,而且有助于他們學會獨立地獲取知識;科學探究方法的掌握和內化,有助于學生發展智力、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新能力。只有在教師有意識地長期熏陶下,學生才能逐步形成對科學方法的喜愛,形成科學探究方法意識,形成應用探究方法的技能、定勢和能力。
參考文獻:
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[3]廖伯琴,張大昌主編.《物理課程標準(實驗稿)解讀》.湖北教育出版社,2002年6月版.
科學探究法范文5
一、激發學生興趣，創設探究情境，讓學生自發提出問題，開足探究的原始動力。
探究是小學生的天性，然而他們的探究往往是隨興所至，興趣是學生學習的內在動力，學生會學的水平取決于愛學的程度。所以教師要在興趣上做文章，善于抓住學生感興趣的東西，激發他們的學習激情和探究欲望，使其投入情感。教師課前精心準備與學生內容有關的、學生身邊的比較熟悉的事物或材料，利用喜聞樂觀的形式吸引學生眼球，一開始就引起他們的興趣，通過認真觀察或特定的活動，使學生產生思維碰撞，或感到與已有知識經驗相矛盾，或在原有知識基礎上得以深化，哪怕只有一點兒或還不確切，此刻足以讓學生思維進入興奮點，好奇的天分得以展現，爭先恐后的發言，提出具有針對性的問題，或表述自己朦朦朧朧的想法，胸中騰起求知和創造的烈焰，從而開足學生探索的原始動力。例如，引發聲音是怎么產生的探究活動時，師： 利用各種方法發出聲音大家都能做到吧？學生發聲，教室內亂成一團。師：停止發聲，一點聲音都不許有！學生一動不動。師：物體發聲與什么有關？片刻后學生爭搶發言，可能與“動”有關。
二、鼓勵學生大膽猜測，訓練發散性思維，引用更加濃厚的探究興趣。
猜測是探究活動的第一環節，小學生迫切希望表達自己的每個設法和已經積累的生活經驗，，并急切渴望自己的發言得到老師的肯定和驗證，教師應抓住這一契機，啟發學生從多角度、多側面、多方位進行大膽猜測，敢于打破常規、別出心裁、標新立異。對一個問題做出多種預測，激發學生創造性思維，所謂“一石激起千層浪”，孩子們各抒已見，活躍的思維引發出更加濃厚的探究興趣。例如：學生親自動手驗證了琴弦、皮筋、鋼尺等物體由于振動，發出聲音。以至于學生對物體振動的幅度、樣子都能描繪得繪聲繪色。教師取出音叉敲擊發音，音叉發生時也在振動嗎？學生面面相覷，疑惑不解。大膽猜一猜？學生意見分歧，各執其詞爭論不休。想個辦法驗證一下，看誰想的辦法好？學生放飛思維的翅膀，各種各樣的方法相繼出臺：音叉發生聲時放在水中；接觸輕小物體；用手摸……學生自己點燃了尋找解決問題策略的火把。
三、動手之前先動腦，培養學生認真細致的探究態度，實現學生自主探究的應有有效益。
有了探究的問題和探究活動的基本方向，探究活動看似水到渠成，各組學生無不躍躍欲試，小學生盲目草率的缺陷再次展現，這時老師要加以重點指導，以增強探究活動的計劃性和目的性，要抖包袱發難于學生，要求學生動手之前先動腦，制定探究計劃?！巴瑢W們，我們這是在搞研究，絕不能草率行事，一定要周密考慮，每一位科學家都是這樣做的”。這時各小組靜下心來，討論設計探究方案：精選探究需要的材料（便于操作）；選擇適宜的探究方法（簡單易行）；周密考慮注意事項；設想安全措施，以保證探究順利、高效地進行，同時讓學生感受到科學研究具有嚴謹性，絲毫馬虎不得、學生認真細致的探究態度得以培養。
四、放手學生探究，教師一副旁觀者的姿態，但要關注學生的一舉一動。思維隨著學生的思維一起跳躍。
科學探究法范文6
一、準備一個記錄本，讓記錄內容安個家。
分析蘇教版小學科學教材，記錄的種類有觀察記錄、統計記錄、調查記錄、測量記錄、動植物生長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、實驗記錄等十多項，據調查發現，絕大多數學生沒有收藏自己記錄表的習慣，下課時將它丟棄。要知道這小小的一張紙，凝聚了老師們多少的心血、孩子們的智慧，收藏了多少的科學證據。為了不讓有價值的東西隨便流失，讓學生準備個記錄本，使它更好的收集起來。記錄本以A4大小的帶插頁本硬面本為佳，這種本子記錄、插頁添加兩宜。記錄的內容除了上述課堂上的各種記錄項目外，還可以把課堂筆記記在本子上，把課堂內外產生的問題記在本子上，把收集到與課文有關的資料記錄到本子上，使科學記錄本成為學生科學課學習的信息倉庫。如三上年級“植物單元”中讓學生在課前收集不同的樹葉這類的學習任務，再如五上年級“在陽光下”單元中要求收集關于太陽資料等。
二、因人因時而動，使人人記錄成為可能。
既然培養科學記錄也是科學課學習的目標，那記錄就不是個別人的事，而是應該人人動手，都來記錄。老師應引導學生把觀察結果，實驗現象、課堂筆記，資料收集都記在記錄本，讓每個人準備一個記錄本，人人須記筆記，人人有信息可記。在三、四年級階段科學學習需記錄時，應做好對小組成員進行相應分工，記錄人員定期調整，一般以半個學期為佳，這樣一年下來，小組的每位成員都有機會擔任小組記錄員，記錄就不會再成為在小組里個別人的事了。五、六年級階段有時為提高課堂教學效率，也可采用這種辦法，在課堂上由記錄員來完成其中一份，其他成員在課后把記錄下的內容抄在自己的記錄本上。教師要鼓勵學生積極地開動腦筋，把自己獨有的觀點亮在各自的記錄本上，成員彼此之間相互交流、相互探討，個別地方還可以相互“抄襲”。
三、指導記錄技巧，讓記錄具有實效性。
科學記錄是科學探究的重要方法，也是孩子們科學課學習的內容，教給學生必要的記錄技巧，提高記錄水平在科學課中是非常重要的，教師要在具體的記錄中給予指導。主要包括：
1.記錄內容――精選
在記錄時，對觀察結果、實驗的現象、測得的數據等，不管是否需要，正確與否，全都記在記錄本上，我們提倡人人記錄，人人有信息可記，并非是不加選擇的全記，而是選擇對有價值的信息，老師要指導學生學會對雜亂的信息的進行篩選。如：在課堂要記那些有事實根據的，記體現探究證據的信息，記體現本課重點的教師板書；在課外，資料的收集要有針對性，要有利的本課內容的學習，有利后拓展學生視野的。
2.記錄語言――簡練
在探究活動中，為讓學生把更多的注意力集中到科學研究上，要求學生在記錄過程中學會長話短說，精縮語言，抓住“關鍵”字和“核心”內容，做到嚴謹簡練。當遇到寫不來的字，可以用拼音、別字代替，但老師要注意提出，引導學生課后糾正，有的信息也可以用符號或圖畫代替。這利于提高的學習效率，有利于鍛煉學生的語言能力、思維再現能力。
3.記錄形式――多樣
學生在一開始學習記錄的時候，不要讓孩子們過多地使用文字，他們往往對書寫抱有厭惡、抵制情緒，在記錄時要根據小學生心理，可以使用圖表、畫圖、標本（照片）等孩子喜歡的形式來記錄。如：在學習三上《校園里的植物》一課讓學生到校園中觀察開花的植物，可通過文字描述與畫圖形式相結合；在五上年級《測量呼吸與心跳》可采用統計表來記錄。在三年級的《校園里的動物》一課可以采用貼照片或圖片的形式來記錄各種動物。
三、重視記錄評價，使其成為學生成長袋。
