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初中物理主要實驗方法范文1
初中時期是學生的創新思維萌芽及發展的關鍵時期，在該時期積極培養學生的創新思維非常必要。因此，在初中物理實驗教學中，教師應積極采取有效措施激發學生創新思維的快速發展。筆者將從以下幾點淺談培養學生創新思維的有效策略，供各位同仁參考。
一、激發學習情趣，教授創新方法
由于初中學生初次接觸物理課程，對該學科素質教育標準認識不足，學習積極性不高，尚不具備有效的學習方法，更缺乏合理、科學的創新思維。所以，在初中物理教學過程中，教師應依據教學內容及學生學情，借助直觀的實驗演示啟發學生，盡量將需要探究討論的問題設置得更富趣味性與新穎性。大量的教學實踐表明，教師應在教學中創設與教學內容相關的教學情境，通過設置一系列與新知識有關的啟發性問題，引導學生積極分析、探索問題的答案。在具體操作中，教師可借助講述故事、已有經驗、分析習題、復習舊課等形式導入新課，通過突出需要、列舉不足、演示實驗等形式營造需要的教學情境，激發學生學習積極性，提升其學習興趣。由此可見，初中物理教師應做生活的有心人，積極營造恰當的教學情境，很容易就能激發學生的學習熱情，讓學生清楚了解教學目標，并充分發揮主觀能動性思考、分析問題的根源，最終牢固掌握知識的規律，并且學會解決問題的新方法。
比如，在講授“測試鹽水密度”實驗時，筆者請學生依照教材中標出的實驗目標和要求親自設計實驗方案。在實驗過程中，有些學生先把燒杯的重量稱了出來，然后再稱出盛有鹽水的燒杯重量，把兩次重量差作為鹽水的重量。從理論上來講該方法是正確的，但是他們忽略了鹽水倒進量杯測量體積時，留在燒杯壁上的鹽水是無法計算的。這種情況下，量杯所測量的鹽水體積肯定比實際體積小，難免會有誤差出現。因此，知道了這種做法的缺點之后，很多學生都能想到，先測試量杯的重量，再將鹽水放進量杯后稱重，這樣的話就不用經過燒杯這一環節，避免了鹽水與燒杯接觸后出現誤差的狀況?？梢?，在該實驗中，學生們又學到了準確做實驗的新方法，對他們思維的發展很有幫助。
二、加大拓展實驗教學比例，激發學生創新思維
在初中物理實驗教學過程中，教師在引導學生理解并牢固掌握實驗要求及規律的前提下，應積極指導學生借助不同于教材中規定的實驗器材及實驗方案進行拓展實驗，以獲得新的知識與實驗方法。在進行拓展實驗時，學生可依據自己設想的實驗要求，對教材實驗中的信息與要素合理取舍，并自行設計實驗方案。這種拓展實驗要求學生樹立強烈的全局意識，在清晰的目標指引下，能積極應對實驗中出現的各種情況。雖然有的同學在實驗中出現了不少錯誤，但是通過教師的指導、自己摸索，最終都能創新出一種不一樣的實驗方式，并獲得了新的知識與技能，對他們來說都是很大的進步與提升。這樣一來，學生在實驗中不僅充分發揮了分析問題的能力，并且還鍛煉了應對各種突發狀況的能力，對學生創新能力的提升很有幫助。
比如，在做“慣性實驗”時，常規的實驗方法，是在裝有半杯水的量杯上，放置一塊硬紙板，并在紙板上放一枚生雞蛋，當教師用手指把硬紙板飛速彈出后，雞蛋并沒有隨著硬紙板飛出去，而是穩穩地落進了杯子中。在同學們充分理解了紙板飛出而雞蛋沒有被彈飛，是因為慣性的緣故之后，借助這一實驗環境，教師可適當延伸實驗。比如，教師引導學生借助實驗鑒別生雞蛋與熟雞蛋。首先，教師拿出一枚生雞蛋、一枚熟雞蛋，接著把兩枚雞蛋都要放在平滑的桌面上，用手指分別撥動兩枚雞蛋使其快度旋轉。指導學生詳細觀察兩枚雞蛋有什么不同，并啟發學生用已學知識解釋出現不同旋轉現象的根源。在聆聽了學生各種各樣的解釋后，教師適當點評，并趁機一邊重復試驗過程，一邊講解真實原因：因熟雞蛋的蛋黃與蛋清已固定在蛋殼內，因此其在旋轉時較為平穩；生雞蛋的蛋黃及蛋清處于晃動狀態，其在旋轉時蛋殼因慣性原因試圖將蛋黃與蛋清保持在靜止狀態，所以就減弱了旋轉速度，生雞蛋就很快靜止下來。
總之，初中物理實驗教學，是物理課程教學的主要內容與形式，也是獲得物理知識的最直觀、最有效的途徑。因此，教師在教學中，應重視實驗方法及實驗步驟的設置，積極激發學生的學習積極性，讓他們把全部精力投入實驗課學習，充分發揮主動性、創新實驗方法與實驗過程，保證學生在獲取新知識的同時，也能不斷提升創新思維能力，進而開闊學生視野、提高學生的自學能力。
參考文獻：
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初中物理主要實驗方法范文2
關鍵詞：初中生物；教學；實驗；能力
學科教學中實施素質教育，必須緊緊圍繞學科的特點進行，否則就成了空中樓閣，無本之木。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是物理教學的重要組成部分，它不僅是物理學的理論基礎，也是培養學生實驗能力的根本保證，是物理學發展的動力，因而在物理教學中實施素質教育就必須從改革物理實驗教學、培養學生的實驗操作能力和實驗設計能力入手。下面就物理實驗教學，談談初中學生實驗能力的培養。
一、轉變教師的實驗教學觀念，提高教師的實驗水平
由于長期受應試教育的影響，在物理教學過程中，教師往往只注重知識的傳授，而忽略了物理過程和學生實驗能力的培養，這不僅與當前素質教育的要求相違背，而且也使教師的實驗能力大幅度下降。要在物理教學中實施素質教育，培養學生的創新意識，就必需轉變教師的實驗教學觀念，提高教師的實驗水平。只有教師的實驗水平提高了，學生實驗能力的培養才有保障。
（一）提高教師演示實驗水平
在初中物理教學中，為幫助學生理解物理現象和規律，增強物理教學的有趣性，培養學生對物理學科的興趣，教師不僅要做好教材設置的演示實驗，而且要根據教學需要增加大量演示實驗，才能滿足物理教學要求。實踐證明：教師做演示實驗的過程，也是學生模仿培養實驗技巧的過程。這就要求教師具備較強的演示實驗水平，在上課之前反復操作實驗，做到課堂上演示實驗操作熟練、規范、正確；演示實驗現象明顯、可見度大；演示實驗方法科學、技巧性強；實驗數據真實可靠?？傊?，演示實驗要有科學態度、嚴肅嚴謹的作風，為學生做模仿的典范。
（二）提高教師的實驗指導水平
由于各種原因，學生對實驗技能、技巧的接受速度是不同的，要在短短的、有限時間內大面積培養提高學生的實驗能力，需要教師有較強的實驗指導水平。這就要求教師不斷總結經驗、學習先進科學實驗方法，提高自己的實驗指導水平。
（三）培養教師教具的制做能力
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，以“物”導“理”是物理教學的基本出發點。在物理教學中實施素質教育，就必須從重視和改革物理實驗教學入手。教具制作是重視和改革物理實驗教學的具體體現，通過制作教具，教師可以將物理方法、原理、規律融合在物理教學之中，為學生實驗能力的培養打好基礎。
二、培養學生測量工具的使用能力
物理實驗離不開數據測量，實驗數據的真實、可靠是物理實驗的靈魂。這就要求學生必須掌握各種測量工具的選擇的方法、調試方法、觀察方法、使用方法、科學測量方法、正確讀數和記錄結果的方法、減小和分析測量誤差的方法，這樣才能培養學生熟練使用各種測量工具的能力。正確使用測量工具的能力是做好物理實驗的保障。在初中階段，主要讓學生掌握：刻度尺、停表、溫度計、天平、量筒、彈簧秤、電流表、電壓表的使用。
三、培養學生獨立進行實驗的能力
學生實驗能力的培養，并非一朝一夕之功，需要有一個過程。實踐證明：培養過程可分幾步進行。
（一）培養學生的實驗模仿能力
模仿是一種能力，無論何種知識和技能的傳授培養都離不開模仿。學音樂需要仿聲、學繪畫和習字要仿帖、培養學生的實驗能力更需要模仿。從測量工具的操作使用到實驗報告的撰寫；從實驗步驟的設計到實驗表格的設計；從數據的處理到誤差分析等等，都需要學生從模仿教師開始。
（二）培養學生的獨立實驗能力
通過模仿和教師的指導，使學生掌握了一定的實驗技能和技巧后，就開始在教師的指導下讓學生進行獨立實驗操作，在這一過程中，教師要特別注意對學生科學方法、科學思想的培養指導，培養學生嚴謹求實科學態度，培養學生的創新精神。在實驗過程中培養學生總結經驗、取長補短的思想品質。
（三）培養學生設計實驗的能力
當學生掌握了獨立實驗的能力之后，為了培養他們的創新意識和能力，教師應有意識地讓學生根據要求去自行設計做一些實驗和課后小實驗。也可以在學生獨立實驗的過程中，有意識地對實驗進行加一加、減一減、換一換等方式培養學生的設計實驗能力和創新能力。
（四）培養學生自制實驗教具的能力
實踐證明：在教學過程中，讓學生自己制作實驗教具，自己做實驗。這樣不僅能夠培養學生的實驗能力和技巧，而且能培養學生的創造能力，培養學生變廢為寶、勤儉節約作風。在教學過程中，我們經常讓學生自制實驗教具做實驗，取得了良好的教學效果。如：讓學生利用廢棄的易拉罐制作“土電話”、自制針孔照相機、自制刻度尺、讓學生制作圓錐體測高儀等。
四、培養學生良好的意志品質和實驗方法
初中物理主要實驗方法范文3
1.1什么是虛擬技術
虛擬技術是基于現代網絡科技下的一種新興的各種實驗技巧的總和，該技術采取虛構的幻影結構，將現實中真實的場面或事物，以相似的場面或事物用虛擬的造型呈現在你面前，使人感覺到身臨其境。這種手段就叫做虛擬技術。
1.2虛擬技術在初中物理實驗教學中的意義
將虛擬技術手段運用在初中物理實驗教學中，使得其采取更加適合靈活地教學方式，增強學生學習的主動性，以便達成最好的教學和學習效果。相比較于原始的物理實驗，這種虛擬技術的采用顯得更加簡便快捷，所用的設備沒有必要是非常齊全的，采取的數值也很隨意，最關鍵的是，物理中的幾乎所有實驗都可以采取虛擬技術來完成。該種技術的使用對于各種設備材質完全沒有要求，而且幾乎不怎么耗費實驗設備，使得做實驗所需要的物質資本明顯減少。這種技術是基于現代網絡的一種實現方式，該實驗的速率很高，操作也很便捷，使得學生更好地保持并提升學習的積極性。該種技術運用在初中物理實驗教學中，能夠使得實驗更加生動直觀，創造出一個完全自在樂觀的學習環境，這樣對于快速實現學生的素質目標起到很好的促進作用。
2 虛擬技術在初中物理實驗教學中的應用
2.1在展示型實驗中的應用
一般情況下，展示型的物理實驗最喜歡被運用在物理教學中，展示是否成功甚至可以決定那一堂上學生的收獲效率。這種方法的運用，帶動學生的學習氛圍，使得其學習物理的興趣和決心大大增加，是一種比較完美的實驗方法。但是，這種展示型的物理實驗，實際操作起來受到很多外界因素的限制，例如，實驗室里的環境或者設備器材等，這些因素將嚴重影響著物理實驗是否高效。此時，虛擬技術就在一定程度上補充了展示型的實驗在物理教學中的種種不足。比如，在做光的實驗時，老師可以先從最基礎的概念談起，使學生們對光的認識形成一個大概的框架，再使用相關的設備制作光的模型，運用虛擬技術來現場展示光是如何反射的，對學生們一定會有很大的誘惑力。接著便是帶領孩子們自主學習，讓他們自己思索這一實驗過程和結果，從而總結出實驗的相關規律。其次，老師再次使用虛擬技術重做該實驗，讓學生們從不一樣的方位、思路上來查看實驗，最終結果，由老師總結得知。
2.2在探索型實驗中的應用
該種物理實驗主要是以學生自己為主體，自己去探索特定的物理事項，調查得出特定的物理規范。這種實驗方法的推行使得學生更好地去增強自我創作與觀測能力。這種探索型的試驗方法，真實使用時是有很大的難處的，此時，虛擬技術又是一劑良藥，它能夠發現探索型實驗的種種不足，并且加以彌補。譬如，當我們在做凸透鏡的摸索實驗時，在真實條件下，實驗室里的光線是會嚴重影響實驗結果的。而虛擬技術的推廣，使得這種限制因素立馬不復存在。第一，老師還是得運用實際存在的事物來做相關的實驗，把設備慢慢從遠處到近處的方位接近凸透鏡，在這一過程中，學生要仔細觀察實驗的結果，由此更好更快的訓練他們的觀察能力。然后，運用虛擬技術來進行試驗，指導學生自己做這些實驗。該實驗的首要步驟就是創立能夠使用虛擬技術的條件，引導學生放好實驗的設備，使用計算機鼠標來實施，使實驗設備慢慢挨著凸透鏡，學生要對這時的各種現象做仔細觀察和相應的記錄，最終得出一定的結論，老師這一過程中，就起到指引作用。
2.3在操作型實驗中的應用
這種類型的物理實驗指的是，由學生自身參照學過已掌握的相關物理知識來自行設置、研究一些物理實驗，最終要總結出相關的物理結論，尋找到一定的物理上的難題。這種實驗屬于較高難度的類型了，在相當多的初中物理教學課堂上，學生根本不會有時間和條件來做一些實驗，完成自作能力的訓練。所以，此時老師要充分利用好虛擬技術的作用，將其推廣在課堂教學中，來幫助學生們更好地提升實際操作能力。例如，當老師講到“電路短路的問題”時，使用虛擬技術，能夠使學生們可以親自操作該實驗，有著親臨其境的感覺，更好地找出電路線斷開的因素，又可以保證學生們在做實驗時的安全，使得教與學達成了完美的統一。學生在使用虛擬技術進行試驗時，自己連接電路，運用鼠標進行位置的變動，一定要仔細觀察和記錄相關的現象與數值，以便最終結果的總結能夠順利。而這些過程都是在老師的指引下進行的。
初中物理主要實驗方法范文4
一、重視基本測量儀器的復習
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學科的靈魂，而要求學生正確使用測量儀器是做好實驗的前提.中考中對測量儀器的考查是重點.而有些老師往往卻忽視了實驗復習中最基本的部分，所以進行實驗復習之前，應對課程標準中列出的測量儀器進行認真復習，復習時可采用對比復習的方法，找出異同點，便于學生記憶.
初中物理中，用到的測量儀器：刻度尺、溫度計、托盤天平、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表等等.使用這些測量儀器之前必須注意它們的量程、分度值、零刻線的位置（或校正零點）等.復習電流表和電壓表的使用方法時，可以歸納出它們的異同點，相同點：①被測電流，電壓都不能超出量程；②電流都應“+”進“-”出.不同點：①電流表應串聯在電路中，電壓表應并聯在電路中.②不能把電流表直接接到電源兩端，而電壓表可以直接接到電源兩端.這樣便于學生對比記憶，效果更佳.其中對學生容易混淆的測量儀器在復習時一定要講解清楚.例如托盤天平是測物體質量的工具，而彈簧測力計是測量力（包括拉力，重力等）的工具.
對這些基本測量儀器都要做到熟練使用，其中有一些重要的儀器還要了解它們的原理，正確使用的步驟及注意點等.如常用溫度計的原理是根據測溫液體熱脹冷縮的性質工作的.使用它的正確步驟：①估計被測液體的溫度；②選擇量程合適的溫度計；③測量液體的溫度.次序不能顛倒.如果學生不能正確的使用這些儀器，就談不上用它們去做好實驗，更不可能設計實驗.對基本測量儀器的掌握是實驗復習中最基礎的一部分，千萬不能輕視.
二、注重實驗過程中細節的復習
科學探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個基本要素.根據《物理課程標準》的要求，最近幾年中考中突出對科學探究過程中核心要素的考查，更注重對學生實驗過程中細節的考查.這要求教者在進行實驗復習時，不僅要認真復習實驗原理，實驗器材，實驗方法，實驗方案等等，還不能放過實驗過程中的細節問題.例如，探究水沸騰的特點時，除了每隔一分鐘要記錄水的溫度，千萬不能忽視還有一些細節：注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡的變化情況，注意聆聽水沸騰前和沸騰時聲音的變化情況.再如探究冰的熔化規律實驗中，為什么用較小的碎冰塊實驗效果更好？其主要原因并不是使冰塊受熱均勻，而是讓溫度計的玻璃泡與被測物體（冰）能更充分接觸.上述問題考查的就是實驗中的細節問題.因此，筆者認為在中考實驗復習時，有些重點實驗，如測量小石塊的密度，探究杠桿的平衡條件，伏安法測小燈泡的電功率等實驗可以讓學生重做一遍，不要害怕浪費時間，實驗中的有些細節會在學生腦海中留下更深的印象.如此一定能夠起到事半功倍的效果.
三、注重實驗思想方法的復習
分析近幾年的中考試卷可以看出，對實驗探究考查的各種題型中，把對實驗思想方法的考查放在了首位.當然，出題者通常把實驗思想方法隱藏在題干中，作為參考者要能在考試中一眼擊中要害，就要求復習課本中的每一個探究性實驗時，更應注重對實驗思想方法的復習.在所學的知識中，學生對實驗方法的掌握才是其根本.
初中物理中所涉及到的實驗方法有很多，如控制變量法，轉換法，推理法，模型法，類比法，歸納法，等效替代法等等.而控制變量法，轉換法的應用最為普遍.對這些實驗方法都要求學生理解，掌握并能活學活用.這樣在中考中，才能做到胸有成竹.
如復習影響滑動摩擦力大小因素的實驗時，控制變量法就是其主要實驗方法.教者復習時就應重點復習接觸面粗超程度一定時，探究壓力大小對滑動摩擦力大小的影響，在壓力大小一定時，探究接觸面粗超程度對滑動摩擦力大小的影響.在二輪實驗專項復習時，可以把初中階段凡是應用控制變量法的實驗一一羅列出來，便于學生形成知識網絡，更易于掌握.如影響壓力作用效果大小的因素；影響動能大小的因素；探究電流與電壓、電阻的關系等等.
在整個初中階段有些實驗方法運用不多，復習時可以單獨列出，便于學生掌握.如實驗推理法只有兩處用到：一是探究真空不能傳聲；二是探究阻力對物體運動的影響.
四、利用實驗將知識進行串聯，提高學生的綜合能力
初中物理主要實驗方法范文5
【關鍵詞】初中物理；模型法；啟發式綜合教學法
在物理教學過程中，物理模型是教學內容的有機構成部分，也是有效的教學方法。在初中物理教學中，教師可巧妙引入模型，簡化物理問題，幫助學生更好地發掘原型本質或規律，提高學生思維能力。其次，在教學過程中，教師還需要堅持“教師為導，學生為主”的教學理念，綜合運用多種教學方法，提高課堂教學效率。對此，筆者結合教學實踐，談談物理模型法與啟發式綜合教學法的具體運用。
一、運用模型法，簡化物理教學
1.利用物理模型，簡化物理教學
在物理學習中，有些知識較為抽象而復雜，難以直接觀察與研究，這就需要借助一定的方法來簡化。其中，構建物理模型是有效方法，包括理想模型、過程模型、物質模型等，即借助那些和原型相似的物質模型來間接揭示原型的本身性質或規律，從而簡化物理問題。如光線，它是一束的并看不見的，而借助一條看的見的實線來表示則可簡化問題；光是沿直線傳播的，也是取了簡單模型，一條光線在均勻的介質中傳播，從而將問題簡化，這些都是理想模型的運用。其次，通過構建物理模型，將物理知識或過程變得更直觀化、形象化、普遍化，從而幫助學生加深理解。如分析平靜水面出現的反射現象時，可把水面視為平面鏡。再如電路圖就是根據實物模型而畫出，將導線、開關、用電器、電源這些實物巧妙抽象成一個個符號，靈活連接后則變為能夠說明電荷流動的示意圖，以便研究各物體間的聯系。在物理研究過程中，不少問題均可先畫有關示意圖，而后實踐與檢驗。因此，在初中物理教學過程中，教師靈活運用物理模型，簡化物理問題，讓學生更好的理解知識。
2.借助物理模型，培養學生能力
在初中物理教學中，除了利用物理模型簡化問題之外，教師還需要在各教學環節中滲透模型方法指導，逐步培養學生建模意識與能力，讓學生能夠更能輕松的學習物理知識。首先，在物理概念或規律教學中，培養學生建模意識。在物理學習中，若要有效建立物理模型，離不開平時的觀察與知識積累。因此，教師需要引導學生注重觀察，包括觀察與物理相關的生活現象；觀察實驗等，然后比較分析，抽象概括，發掘規律，構建模型。其次，在實驗教學中，訓練學生建模能力。比如電學實驗中，我們一般將導線的電阻近似為零；將電壓表視為開路，將電流表看作為一根導線等等，從而簡化物理實驗。另外，在物理習題中也需構建有關模型，運用熟悉的模型來解決物理問題，梳理解題思路，提高解題效率。如杠桿平衡模型。圖1是熟悉的杠桿平衡的實驗圖，每一個鉤碼有相等的重力，杠桿上每格長度也一樣，可看出它們是平衡的。即3G×4L=2G×6L。
思考：如圖2所示，A，B兩物體在輕質杠桿兩端所示位置時，杠桿水平位置保持平衡，如下情況下杠桿是否平衡或往哪個方向傾斜。①同時向外移動同一距離 ；②同時向支點移動同一距離 ；③去掉A、B上質量相等的一小塊 ；④在A、B上分別加一塊質量相等的物體 ；倘若根據計算來求出結果，過程復雜，耗時也容易出錯。而倘若將其變為熟悉的杠桿平衡模型來解決，問題就簡單化了，答案也更準確。
二、啟發式綜合教學法
物理是以實驗為基礎的課程。在初中物理教學中，教師需要抓住實驗這一基礎，巧用實驗來增強學生實踐體驗，培養學生學習熱情。同時，教師也需要遵循以學生為中心的教育理念，以學生實際為出發點，靈活運用多種教學方法，巧妙啟發，誘導同學們自主學習，實驗探究，把握知識與方法。而啟發式綜合教學法則符合上述要求，以學習者自主學習、自主實驗為主，綜合運用了幾種教學方法，關注學生學習過程，使其動手實驗，“做”中學，學中“做”。
如教學《氣體的壓強》時，教師可運用學生實驗、探究與交流結合的綜合啟發式教學方法。在本課教學中，主要讓學生了解氣體是不是存在壓強，這一壓強又有怎樣的特征，該怎樣測量大氣壓值。為使其更好地感知知識形成與發展過程，可引導同學們以力學知識為基礎，借助實驗法與探究法，誘導學生觀察分析，感受大氣壓的存在；討論交流大氣壓的特征以及測大氣壓的方法，然后自主設計實驗、實驗探究、總結歸納。比如要求同學們課前分組合作，猜測是否存在大氣壓，并借助身邊物品合作設計物理小實驗，驗證猜想。課堂上，教師可引入“瓶吞蛋”、“覆杯實驗”等演示實驗，學生分析實驗現象，思考分析，并結合所學知識與經驗，明白大氣壓的存在。而后指導學生結合生活現象，設計有關實驗，自主體驗大氣壓的存在。對學生的想法，教師需要予以肯定，有效評價。而后提出問題，誘導學生討論探究，如何估測大氣壓的值，是否可想出一個有效的實驗來測量。在學生思考過程中，教師可提示與啟發：回顧所學的壓強知識，知道P=，那么我們能否將測量大氣壓值轉換成我們熟悉的測量F與S的值呢。而后誘導學生思考測量F與S的方法，自然滲透等效與轉化等方法。而學生以小組為單位，自由討論，探究實驗方案，并選取適合的實驗儀器，首先以實驗圖與文字形式來展現。然后匯總各組的實驗方案，集體交流與評價，指出每個實驗方案的優缺點，并說說實驗設計過程中的問題，通過討論交流，相互補充與完善。而后利用修改后的實驗方案進行實踐操作，觀察現象，記錄數據，分析總結，得出結論。
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初中物理主要實驗方法范文6
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；有效策略
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念與規律的掌握，需要依托大量實驗得來，并通過實驗進行驗證。初中物理教學，是要學生掌握物理知識，顯著提升物理問題的分析和解決能力，引導學生開展獨立性思考。而要實現物理教學的目標，就必須借助實驗教學，并不斷優化實驗教學方法，運用現代信息技術，拓展延伸課外實驗，注重實驗的生本性，培養學生創新與實踐能力，從而加大實驗教學力度，改進實驗教學、顯著提升實驗教學的有效性。
一、優化物理實驗方法，激發學生學習興趣
教學是一門學問，涉及很多心理學內容，物理實驗教學的開展，不僅需要教師將實驗過程透徹的呈現出來，更需要重視學生的學習體驗情況，要讓實驗成為學生樂于接受的教學內容，而不是一種無法擺脫的負擔。物理教師應轉變傳統硬性灌輸的教育理念，優化實驗方法，不斷完善教材實驗，在物理課堂上注入探究性實驗，促使學生不斷思考，激發參與實驗的無限興趣，從而更好的學習物理知識。
如在進行“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗時，教師應引發學生對生活經驗的思考，“生活之中，我們經常會遇到‘下雨天鞋容易打滑，在冰面上也很容易滑倒’的情況，大家有想過這是什么原因嗎？”由于能夠引發學生思考，所以學生都會產生學習興趣，主動參與其中。由此，教師可引出教學內容，然后可以出示給學生一些小鋸條，并讓幾名學生上講臺開展鋸木塊比賽，然后讓他們闡述過程中的感受，那么學生會異口同聲的回答“木塊鋸到中間的時候會很吃力，摩擦力也變大了”，教師這時引導學生帶著“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？”的問題，鼓勵學生以小組合作的方式實驗，這樣一來，學生參與興趣就會變濃，學生會積極思考和探索，而物理實驗也就改變了那種生硬的呈現，而成為不斷啟發學生思考的動態體驗式的呈現，從而提升物理實驗質量。
二、運用現代信息技術，增強實驗可視效果
在初中物理教學中，實驗內容是很復雜的，需要引導學生進行仔細觀察，了解到相關的實驗步驟、過程現象、結果呈現等情況，并進行深入的研究。換句話說，物理實驗的可視性及其重要，實驗演示必須要直觀的呈現出來，那么學生才會通過觀察和思考，掌握實驗現象背后的物理知識。
傳統實驗的可視性較差，實驗條件很簡陋，實驗過程也不是每一個學生都可以清晰明了的觀察到的，那么自然也就會影響實驗教學效果。現代信息技術的運用，可以增強實驗的可視效果，如利用實物投影儀、視頻實驗播放等手段，清晰細致的呈現實驗現象。
如在學習“電生磁”知識時，奧斯特實驗、直線電流磁場及通電螺線管磁場的分布規律實驗演示，實驗的可視效果不佳，位于前面的學生看不清楚，那么后排的學生就更無法觀察仔細了，條件也不允許教師拿給每一名學生看，實驗的原有作用也就會損失。可是借助視頻錄制形式，用多媒體屏幕進行視頻播放，或是用實物投影試驗臺同步呈現，那么實驗就會被清晰和放大，而且可以進行暫停、快慢放，那么實驗講解也更加細致深入，實驗教學效果也就會更好。
三、拓展延伸課外實驗，增強學生實踐能力
物理學科的綜合性較強，并且廣泛存在于生活中的各個方面，在初中物理教學中，教師應善于將物理知識與生活實踐結合起來，使得物理實驗具有較強的實踐性，促使學生更多的留意生活，有意識的觀察生活現象，聯系相關物理知識，促使學生能夠將實驗生活化，達到學以致用的教育目的。為了突顯物理實驗的生活化特征，教師可有效拓展課外實驗，豐富學生的物理體驗與生活經驗，培養學生實踐能力。
如在講授“杠桿”內容時，教師可組織學生在課外用木棒模擬杠桿撬石頭的情景，促使學生親身感受到阻力與動力，并繞著一個固定的點旋轉的過程，然后在課堂上表達對課外實驗的感悟，總結杠桿撬動石頭的物理原理，然后鼓勵學生用示意圖繪制的形式呈現，找出阻力、支點、力臂以及動力，從而幫助學生識記知識，加深對物理實驗的印象。
又如講授“光的反射”內容時，教師應聯系生活情境，促使物理實驗具有很強的針對性，如玻璃幕墻的全反射，可借助“照鏡子”這樣較強生活化的實驗內容，引導學生課堂上進行親手實驗演示，那么抽象難懂的物理知識便更加具體形象，也拓寬物理實驗課堂學生的探究空間，學生學起來也會更輕松，從而增強初中生物理學習的信心。
四、注重實驗的生本性，培養學生創新意識
實驗是物理知識最直接的展示，同時也是物理現象最好的驗證過程，物理實驗的開展，應以幫助學生學習物理知識為目的，增強學生在物理實驗中的主體意識，并注重培養學生創新意識，從物理實驗中受到啟發，并將自己對物理知識的思考通過實驗來驗證，那么學生的創新思維能力便會顯著增強。在物理實驗教學中，教師應立足于物理教學要求，不斷改進和優化原有實驗流程，加強學生對物理知識的理解力，提升學生利用物理知識解決現實問題的能力。
以往物理實驗常常由教師獨立布置和完成，那么學生就會陷于被動的境地，為了要提升實驗教學質量，教師可將實驗主動權完全交給學生，促使學生通過實驗自主建構知識。如在講授“浮力”知識點時，實驗中常常會用到盛水容器、漂浮物等常規器材，教師可引導學生搜集一些生活中的廢棄材料，自制實驗器材，那么學生準備的器材優劣便會呈現出差異性，對此，教師再鼓勵學生進行浮力實驗，并進行知識講解，那么學生便會學會自主思考，培養創新意識和探究精神。
總之，物理教學是離不開實驗的，初中生學習物理知識，也要借助實驗才能達到高效性，教師在物理實驗教學中，必須要以學生學習為本，注重激發學生學習興趣，增強學生觀察與動手實踐的能力，促使學生積極主動的參與到物理實驗之中，借助物理實驗而更好的學習物理知識，提升物理素養。
參考文獻：
[1]譚小玲.淺談如何有效進行初中物理實驗教學[J].科學咨詢，2013（12）
