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化學實驗技術范文1
生物化學實驗技術課程涉及的知識面非常廣，在實驗開始前，由任課教師及實驗技術人員就實驗過程中相關的基本理論、知識要點、難點做歸納與總結，形成試題冊，利用學生業余時間開展知識問答競賽，幫助學生充分理解、掌握生物化學實驗理論知識與技能，激發學生學習興趣及參與實驗的“主人翁”意識和主觀能動性。該實驗課程是生物技術、動物醫學等專業的基礎實驗課程，一般在大學第三學期開設，此時學生對生物化學實驗室里儀器設備的使用方法及實驗試劑的配制知之甚少;因此，有必要進行統一的培訓。儀器主要包括自動部分收集器、電泳儀、離心機、超凈工作臺、紫外分光光度計、記錄儀、水浴鍋、紫外分析儀等。實驗開始前，由實驗技術人員制訂儀器簡明操作手冊，并進行示范操作與講解，學生反復練習，在教師的指導下牢固掌握儀器的使用方法和注意事項，為后續生物化學實驗的開展及將來的科研工作打下堅實的基礎。
2重編實驗教材，優化教學內容
隨著生命科學的快速發展，新的生物化學技術不斷涌現，使生物化學的理論知識、研究方法和內容不斷推陳出新;因此，對生物化學實驗教學內容提出了更高的要求。為此，我院生物化學教研室組織經驗豐富的專家、教授、青年教師共同編寫了《生物化學實驗技術》，本書刪除了一些陳舊、過時的實驗，增加了一些與生物技術、動物醫學等專業應用緊密的新實驗。同時將本實驗室常規儀器設備的操作方法、注意事項，常用試劑的配制及保存，常用蛋白質等電點、分子量及常用生物化學詞匯及縮寫寫進本書，以方便學生日后的查閱與應用。傳統的生物化學實驗教學內容多為一些基礎性、驗證性的簡單實驗，教學目的過于“單一化”、教學方式過于“程式化”，這種教學方法容易導致學生思維定勢、機械操作，實驗興趣不高，為此我院加大了綜合性、設計性實驗的比例，加強實驗的系統性學習，建立了一個既能培養學生基本實驗技能，又能提升學生綜合設計能力的實驗教學體系。以“小牛血清免疫球蛋白分離、純化及鑒定”為主題，開展了如下實驗項目。
3改進實驗教學方法，突顯學生主體地位
3．1使學生學習變被動為主動
以往的實驗教學多是教師講解，學生模擬、驗證，被灌輸的“填鴨式”教學模式，雙向交流較少，學生積極性不高，無法滿足培養高素質綜合性人才的需求;因此，把學生放在一個主動學習的位置上是極為必要的。實驗開始前，將學生分成幾個小組，讓學生親自參與實驗的各個環節，包括試劑的稱量、配制、高壓;實驗材料的包裝、滅菌;實驗儀器的調試、校正;預習報告的書寫;實驗原理及操作重點環節的思考和討論等。通過主動參與實驗，既培養了學生“主人翁”意識，又鍛煉了動手操作能力，培養了團結協作的精神。
3．2多媒體技術和虛擬實驗的建設與應用
多媒體技術能有效地將聲、色、動畫相結合，使多媒體教學生動、形象、直觀、具體、動靜結合、色調鮮明，現已是一種普遍的教學手段。利用現有的教學設備資源制作多媒體課件、演示實驗動畫、教學視頻等，同時，利用網絡資源，搜集國內、外實驗課相關素材，開拓學生的視野。吉林大學網絡虛擬實驗建設項目完成的“雙向電泳實驗技術”等微實驗已應用到實驗課教學中，教學效果突出，虛擬仿真實驗打破了時間、空間的束縛，為學生自主學習創造了良好的機會。
3．3舉辦生物化學實驗報告會
生物化學課程是專業基礎課和必修課，學時多，學分高，理論性及實踐性極強。學生通過查閱大量國內、外文獻，結合目前生物化學先進的技術熱點和研究內容，自選題目，獨立完成PPT;邀請生物化學教研室的教師，利用業余時間組織學生進行匯報和交流，同時，教師給予相應的指導和總結。通過舉辦報告會，使每名學生都有機會展示自己，開闊了他們的視野，鍛煉語言表達能力的同時，也增強了他們的自信心，提高了學生學習的積極性、主動性。
4開放實驗室，給予學生更多的選擇
實驗課的教學目的是讓學生把學到的理論知識應用于實踐。鑒于課堂學習時間及資源的局限性，有必要將實驗室對外開放，鼓勵學生積極申請吉林大學“大學生開放性、創新性實驗項目”，創造條件讓學生將好的實驗項目和想法得以實施。例如豬脾臟胰蛋白酶的提取及鑒定;蚓激酶的提取、純化及檢測;胰蛋白酶比活力的測定方法比較;梅花鹿鹿茸多肽的提取及應用等實驗項目均得到了很好的開展，并順利完成了結題鑒定。實驗室的開放是實驗課計劃內學時的一個強有力的補充，使學生有了更多的自和獨立完成實驗的機會，激發了學生的創新思維和意識，培養了學生的科研思路。
5教學改革實施的效果分析
改革后的實驗教學內容不再是簡單的、單一的驗證實驗，而是一環扣一環的連貫性很強的綜合性實驗。多樣化的實驗內容提高了學生對生物化學實驗技術的理解和應用能力，深化了對生物大分子的性質、提取、純化及檢測等理論知識的學習;教學手段的改革使學生的實驗態度變被動為主動，增強了實踐過程中的責任感，培養了學生實驗動手操作能力;實驗室的開放使學生能夠合理安排時間，將科研設想得以實現，部分優秀的本科生順利完成了開放性創新實驗項目，撰寫研究論文并公開發表。通過對2012級、2013級和2014級生物技術專業及動物醫學專業共約400名學生開展實驗教學效果滿意度調查結果表明:95%的學生滿意新的教學模式，5%的學生提出了新的建議和想法，在后續的實驗教學中有待進一步的改進。
6小結
化學實驗技術范文2
1.利用對數函數圖像理解pH值及酸度的概念
普通高級中學教科書《水的電離和溶液的pH》中關于對pH的概念，可利用數學中的對數函數圖像來加深理解。pH的概念如下：化學上常采用pH來表示溶液酸堿性的強弱：
pH=-lgC（H）
以C（H）濃度為橫坐標，pH為縱坐標，則得圖像1。
從圖像中可以得出：隨C（H）濃度逐漸減小，pH逐漸增大，則溶液酸性逐漸減弱，堿性逐漸增強；
當C（H）≤1mol•L時，則pH≥0；
當C（H）>1mol•L時，則pH
利用對數函數圖像的優點是體現數學中的數形結合的思想方法，形象直觀得出結論，從而避免了課本中用表格表示pH為什么不適用于C（H）>1mol•L不直觀的弊端。
2.建立數軸模型進行量化計算
例1：將NaOH、MgCl、AlCl三種固體的混合物放入足量水中，得到渾濁液，過濾、蒸發，得到沉淀1.16g；若向該渾濁液中加入1.00mol/L鹽酸中和，至10.0mL時沉淀量開始增加，至30.0mL時沉淀又開始減少。問原混合物中含NaOH、MgCl、AlCl三種固體各多少克？整個過程所加鹽酸的體積是多少？
解析：構造數軸模型：沉淀量作縱軸（g），所加鹽酸的體積為橫軸（mL）。如圖2。
①由題意“向該渾濁液中加入1.00mol/L鹽酸中和，至10.0mL時沉淀量開始增加，至30.0mL時沉淀又開始減少”知三種固體的混合物放入水中時，NaOH過量。
a.2NaOH+MgCl=Mg（OH）+2NaCl
b.3NaOH+AlCl=Al（OH）+3NaCl
c.NaOH+Al（OH）=NaAlO+2HO
沉淀1.16g是Mg（OH），則：
n（MgCl）=n［Mg（OH）］=1.16g/（58g•mol）=0.02mol
m（MgCl）=0.02mol×95g•mol=1.90g
②沉淀增加量為鹽酸（30.0mL-10.0mL）與偏鋁酸鈉反應形成的Al（OH）沉淀。
d.NaAlO+HCl+HO=Al（OH）+NaCl
則：n（AlCl）=n（NaAlO）=n（HCl）=0.02L×1.00mol•L）=0.02mol
m（AlCl）=0.02mol×133.5g•mol=2.67g
③求NaOH質量與整個過程所加鹽酸的體積。
由于NaOH過量，則發生的反應有：NaOH與MgCl、AlCl及生成Al（OH）的反應：
a.2NaOH+MgCl=Mg（OH）+2NaCl
b.3NaOH+AlCl=Al（OH）+3NaCl
c.NaOH+Al（OH）=NaAlO+2HO
加入鹽酸時發生的反應：
e.HCl+NaOH=NaCl+HO
d.HCl+NaAlO+HO=Al（OH）+NaCl
f.3HCl+Al（OH）=AlCl+3HO
由a反應得：n（NaOH）=2n（MgCl）=2×0.02mol=0.04mol；
由b反應得：n（NaOH）=3n（AlCl）=3×0.02mol=0.06mol；
由d反應得：n［Al（OH）］=n（NaAlO）=n（AlCl）=n（HCl）=0.02mol；
由c反應得：n（NaOH）=n［Al（OH）］=0.02mol；
由e反應得：n（NaOH）=n（HCl）=0.01L×1.00mol•L）=0.01mol；
NaOH總量：n（NaOH）+n（NaOH）+n（NaOH）+n（NaOH）
=0.04mol+0.06mol+0.02mol+0.01mol=0.13mol；
m（NaOH）=0.13mol×40g•mol=5.2g.
由f反應得：n（HCl）=3n［Al（OH）］=3×0.02mol=0.06mol.
加入鹽酸總量：n（HCl）+n（HCl）+n（HCl）=0.01mol+0.02mol+0.06mol=0.09mol；
加入鹽酸總體積：V（HCl）=0.09mol/（1.00mol•L）=0.09L=90mL ［2］。
3.利用排列組合法求解分子組成物質種類
排列組合在分析原子、離子等組成物質種類，結構單元等問題時可以將具體問題抽象化，可以簡化解題過程。
例2：（2003浙江省高中化學競賽試題18）已知氫元素有H、H、H三種同位素，氧元素也有O、O二種同位素。它們之間形成化合物的種類有（）。
A. 30種B.18種 C.21種D.33種
解析：可以形成的化合物有HO和HO兩種。
對HO而言：
當其中兩個氫原子是同一種原子時HO的種數為C×C=6（種）；
當其中兩個氫不是同一種原子時HO的種數為C×C=6（種）；
所以HO有C×C+C×C=6+6=12種；
對HO而言：
當其中的兩個氫原子，兩個氧原子都是同一種原子時HO的種數為C×C=6（種）；
當其中兩個氫是同一種原子，氧原子不同種原子時HO的種數為C×C=3（種）；
當其中兩個氫是不同種原子，氧原子是同一種原子時HO的種數為C×C=6（種）；
當其中的兩個氫原子，兩個氧原子都不是同一種原子時HO的種數為C×C=3（種）。
所以HO有C×C+C×C+C×C+C×C=6+3+6+3=18種；
可以形成的化合物有HO和HO=12+18=30種，故選答案A。
4．利用數列知識求解有機分子通式
通項和極限知識在討論有機分子通式中常常加以應用。
例3．有一系列有機物按以下順序排列：CHCH=CHCHO、CHCH=CHCH=CHCHO、CH（CH=CH）CHO……在該系列有機物中，分子中含碳元素的質量分數最大值最接近于（）。
A．95.6％ B．92.3％ C．85.7％ D．75％
解析：它們分子式變化體現了等差數列，該系列化合物通式為CHO，該系列化合物碳元素的質量分數C％為：
C％＝×100％＝×100％.
當n∞時，C％有極大值，即：
∑C％＝∑×100％
＝∑==92.3％.
所以答案為B。
例4：（2003浙江省高中化學競賽試題29）HNO是極其重要的化工原料。工業上制備HNO采用NH催化氧化法，將中間產生的NO在密閉容器中多次循環用水吸收制備的。工業上用水吸收二氧化氮生產硝酸，生成的氣體經過多次氧化、吸收的循環操作使其充分轉化為硝酸（假定上述過程中無其它損失）。
①試寫出上述反應的化學方程式。
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②設循環操作的次數為n，試寫出NOHNO轉化率與循環操作的次數n之間關系的數學表達式。
③計算一定量的二氧化氮氣體要經過多少次循環操作，才能使95％的二氧化氮轉變為硝酸？
解析：①工業上用水吸收二氧化氮發生的反應有：3NO+HO=2HNO+NO，2NO+O=2NO.
②工業上用水吸收二氧化氮，生成的氣體經過多次氧化、吸收的循環操作使其充分轉化為硝酸?？梢钥闯?molNO經過一次3NO2HNO轉化率2/3，同時產生1/3molNO，經過n次循環后生成HNO的物質的量Sn是以首項2/3，公比為1/3的等比數列，所以Sn=2/3+2/3×1/3+2/3×1/3+…+2/3×1/3=1-1/3。NOHNO轉化率為（1－1/3）×100%.
③（1－1/3）×100%=95%，因此n=2.6≈3，要經過3次循環操作才能使95%的NO轉化為HNO。
5．利用不定方程求解
例5．某金屬單質跟一定濃度的硝酸反應，假定只產生單一的還原產物。當參加反應的單質與被還原硝酸的物質的量之比為2∶1時，還原產物是（）.
A. NOB. NOC. NOD. N
解析：設金屬元素的化合價為n（由于是金屬的化合價，故n為1、2或3），所得還原產物中氮元素化合價為x，則根據題意，由氧化還原反應中得失電子數相等得：2n=5-x。n=1時，x=3；n=2時，x=1；n=3時，x=-1；答案B。
6.利用極端思維求解取值范圍
中學化學試題中關于混合物計算，是歷年高考命題的熱點試題，由于混合物中成份量不知，發生化學反應時哪種物質過量無法確定。這給解決問題帶來了困難，在解題時把混合物中某一成份量放大到一個極值進行思考和判斷，即所謂極端思維求解的方法，將研究對象在數量或條件上，假設為理想的極端情況，常有極大量和極小量，求解取值范圍，再根據具體條件選擇確定答案。
例6：今有堿金屬元素R及其氧化物RO的混合物10.8克，加入足量的水充分反應后，生成堿的質量為16克，試通過計算確定R為哪一種堿金屬。
解析：學生一般常用混合物10.8克和ROH16克進行列方程解題，由于有三個未知數，無法得出正確結論，則解此題將很困難。
如果運用數學極值的思維方法思考，假設10.8克全是R，很容易解出R的相對原子質量為35；若假設10.8克全是RO，列方程很快解出R的相對原子質量為11。
綜上可以確定R相對原子質量的范圍為：11
答案：Na。
通過對上述例題分析不難發現，一些較難的混和物計算，只要巧妙地把某一成分擴大到一個極限值進行思考討論，將使問題大為簡化，給解題帶來了極大的方便。
綜上所述，化學實驗的數據處理，借助數學技術來解決，就可使問題得到簡化，變得形象、直觀，更加有利于問題的解決，迅速得到正確答案。在解決化學中的計算問題時，如果能滲透數學知識與方法的應用，就簡化了計算，起到了事半功倍的效果。這樣既提高了教學效率，又使學生的計算能力得到提高，培養了學生綜合利用學科滲透解決實際問題的能力。
參考文獻：
［1］黃艷莉.巧用數學知識解化學中的計算問題.教育革新，2008，1:61-62.
［2］周維清.運用終態分析法巧解化學計算題.中學生數理化•高考版，2009，4:56-57.
化學實驗技術范文3
現以[實驗2-1]鋁與鹽酸的反應為例說明。(1)準備。取下微型簡易量熱計上的橡膠活塞,往反應容器中加入約1g用砂紙打磨光的鋁條,安裝好橡膠活塞。(2)實驗。用另一支5mL注射器吸取2mL6mol/L鹽酸,扎入橡膠活塞并將鹽酸加入到反應容器中,反應馬上進行,可以看到細導管中的紅水柱迅速上升。由此說明,該反應是放熱反應,并將化學物質中的化學能通過化學反應轉化成熱能。5.用途和特點。(1)用途。在中學階段做定量、定性化學反應的實驗中,用于測定放熱或吸熱。(2)特點。節約藥品,節省時間,成本低廉,安全方便;操作簡捷,現象明顯,準確性高,做定性實驗更為理想。把通用技術理念用于化學實驗裝置的創新設計中,是將技術課程實踐與科學課程實驗融合于教學的大膽探索和嘗試。
二、微型簡易自控式氣體發生裝置的設計與制作
科學出版社、廣東教育出版社九年級上冊《化學》(2012年第二次修訂版)第138頁“學生實驗活動”[實驗5-8]二氧化碳的實驗室制取與檢驗,第124頁“觀察活動”[實驗5-1],[實驗5-2],[實驗5-3],[實驗5-4]氫氣的特性和氫氣的燃燒,第73頁“觀察活動”[實驗3-4],這6個實驗若按教科書上的設計要求操作,則明顯存在以下不足:需要組裝多套裝置才能完成;制備和性質檢驗脫節;粉末狀的二氧化錳無法回收;制取上述3種氣體時不能適時控制化學反應的發生或停止;花費的時間多。針對上述復雜情況,筆者不得不進行實驗創新。如何創新呢?經師生共同探討,按技術的思想和方法先逐一研究以上問題,在明確問題的共性和特殊性后,設計制作了多個實驗能共用的“微型簡易自控式氣體發生裝置”,創造了將通用技術用于化學實驗教學后取得運用性成果的典型案例。
1.實驗裝置。實驗裝置如圖2所示。
2.制作材料及方法。本著節約、環保、易制作、綠色化原則選定所需材料后,在一支60mL塑料針管內增加一個打有多個小孔的活塞,其中在一個小孔中插入約40mm的加溶液導管;取掉安裝嘴上的針頭,連接一段長約200mm帶有開關的塑料導管即可,如圖2所示。
化學實驗技術范文4
1手持技術簡介
手持技術從上世紀80年代開始就在國外發達國家的理科教學中得到了廣泛的應用，而我國基礎教育中應用手持技術儀器（包括采集器、傳感器與圖像計算器等）則始于上世紀末本世紀初。隨著手持技術的硬件及軟件技術的逐漸成熟，國內許多學者在手持技術的實驗開發方面作了大量的工作，目前較具代表性的專著為華南師范大學錢揚義教授編寫的《手持技術在理科實驗中的應用研究》和北京師范大學王磊教授編寫的《傳感技術化學實驗探究手冊》。
手持技術的組成包括圖形計算器、掌上設備、傳感器（探頭）、數據庫等設備以及相關的網絡和軟件。其核心部件是傳感器，已被廣泛用于工農業生產、科技軍事、日常生活等各個領域。目前在化學實驗教學中應用最廣泛的傳感器包括：電流傳感器、電壓傳感器、pH傳感器、電導率傳感器、濕度傳感器、溫度傳感器、色度傳感器、濁度傳感器、溶解氧傳感器、二氧化碳傳感器以及各種離子（如 K+、Ca2+、NO3-等）濃度傳感器等。
2手持技術在化學實驗教學中的優勢及價值
手持技術是一種高科技、現代化的實驗工具，具有許多傳統實驗工具無法替代的優點，為化學實驗教學及其研究的開展提供了廣闊的發展平臺。
2.1便于實驗教學空間的開放
手持設備的數據采集器和傳感器體積輕巧，便于攜帶，能隨時隨地進行探究活動，并能將實驗過程與結果進行及時存儲、分析和處理，將其與化學實驗教學有機融合，克服了傳統實驗課程只能被禁錮于實驗室之中的窘境，為化學實驗課程賦予了新的時代氣息，使學生走出實驗室進行實驗和科學探究成為現實，也是對傳統實驗方法的有力補充。如錢揚義教授的研究組讓學生利用手持設備中的溫度傳感器探究相同體積不同類型的氣體（如氧氣、氮氣、二氧化碳、甲烷和空氣）分別在太陽光和紅外燈照射下溫度的變化，分析數據，總結規律，從而使學生更好地理解了“溫室效應”這一科學概念，促進了其原有“前概念”向科學概念的轉變。
2.2使化學實驗過程更清晰，數據及后續處理更準確更簡便
利用手持技術進行實驗時儀器或電腦可自動收集實驗數據，將其進行放大、儲存、顯示，并忠實地將實驗過程用曲線、數據等形式記錄下來，更好地詮釋了變化的過程，且可使用語言、符號、曲線、數據四種方式表示，既方便直觀，又可為進一步地研究提供依據。當與計算機相連時便可將實驗變化過程同步展示，若利用微型攝像頭還可將整個實驗過程儲存并回放，便于學生后續分析、處理，增加學生對科學探究活動的感受和體驗，從而提高學生定量分析能力，與傳統定量實驗儀器相比優勢明顯。劉曉紅等根據滲析原理運用手持實驗技術記錄膠體滲析實驗過程水中離子濃度的變化，利用數據和圖表說明生活中幾種常見的半透膜：膠棉膜、雞蛋殼、硫酸紙、保鮮膜對Fe（OH）3膠體的滲析性能，不僅使學生更直觀地學習與實驗，而且提高了學生利用科學手段分析和解決問題的能力。
2.3增強生活化學實驗的技術含量
普通高中化學課程標準（實驗）強調：使學生認識化學與人類生活的密切聯系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。將手持技術引入生活化學實驗，既可滿足學生對高科技實驗手段的興趣和好奇心，又可提高實驗的技術含量、量化程度和實驗質量，不僅激發了學生的創新潛能，促進學生的實驗素養和思維能力的提高，還可幫助學生們理解宏觀現象背后的微觀本質。如鄧育紅利用手持pH傳感器和電導率傳感器帶領學生對自來水、涼白開、純凈水、礦泉水、碳酸飲料、運動飲料和堿性飲料進行了探究，得到了直觀的數據和表格，揭開了各種水神秘的面紗，也讓學生學會運用科學實驗終結生活流言。
2.4推進綠色環保實驗進程
化學是一門以實驗為基礎的科學，學生在做實驗時常常會給環境帶來不同程度的污染，將手持技術與微型實驗相結合，不僅可以節約試劑、保護環境、降低危險，更可使實驗結果明顯準確。如阿伏伽德羅常數的傳統測定一般采用單分子油膜法，該方法從實驗準備到實驗操作都比較繁瑣、可變因素較多，對實驗前的準備和實驗過程中的操作能力要求很高，且溶劑苯毒性大，對環境和實驗者的身體都有一定程度的影響。蔡禮儒等以銅為電極電解稀硫酸，利用手持技術4min內簡單、快速地測量阿伏伽德羅常數，滿足了學生實驗的要求，提高學生的學習興趣，并且減少了測定過程中產生誤差的因素，降低了實驗的毒性和污染。
化學實驗技術范文5
0 引言
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。實驗以其生動、形象、鮮明的特點，自然地去激發和滿足學生的求知欲，同時培養學生的實驗操作技能。
隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體向學生傳遞信息。在化學理論教學中利用多媒體技術已經開展了多年，并積累了豐富的經驗，取得了一定的成效。在化學實驗教學中利用多媒體技術在大學的化學實驗教學正在進行探索和實踐[1-3]，在中職學校中還沒有廣泛開展，本文根據多媒體技術的特點，就多媒體技術在化學實驗教學的應用進行了探討，比較應用多媒體技術的優勢，并推斷多媒體技術的合理應用，將推動化學實驗教學的改革。
1 多媒體技術在化學實驗教學中的優勢
1.1 替代傳統實驗教學中的實驗板書
在?F在的中職實驗教學中，教師將實驗目的、實驗儀器、實驗藥品、實驗內容等以粉筆板書形式寫在黑板上，寫好直到學生做完這項實驗后，擦除板書再寫下一個實驗，做一個實驗，寫一次板書。教師花費大量時間的進行實驗板書的書寫。同時實驗板書內容受黑板大小的限制，不可能完全滿足實驗教學的需要。如果使用多媒體課件將實驗的板書制作成課件，將所有實驗項目一次性做成課件，做實驗時，用投影儀播放實驗課件，教師就可以節省大量時間，也避免實驗交叉時，黑板實驗板書的沖突的矛盾。由于課件的靈活性、多樣性，教師可以根據專業、班級、學生的程度對課件內容進行修改，使課件更好適應學生，使實驗效果達到最佳。對課件進行合理設計，可使課件的內容和效果遠遠超過傳統的板書，加深學生的印象，提高他們做實驗的興趣。
正是由于實驗課件的優勢，實驗課件的設計和制作，對實驗教學就十分重要。教師不僅要掌握實驗課件制作方法，而且要根據不同的實驗類型，設計制作不同的實驗課件。在實驗課件設計中不僅僅是黑板板書的再現，而是融合教師教學經驗和教學思想，更好體現教師實驗教學中的創新。
1.2 利用真實圖像，使實驗更加貼近實際
現在的化學實驗中，要使用大量的實驗儀器、實驗設備，學生從實驗教材中初步了解各種實驗儀器，但教材中的儀器與實際實驗中使用的儀器有一定的差距，使學生在實驗中產生錯覺。而且教材中的圖示有限，學生從中并不能全面了解使用的儀器。利用多媒體技術的圖像功能，將實驗真正所用的各種儀器、設備制作成圖形文件插入課件中，通過課件展示給學生，不僅真實直觀，而且所見既所用。在課件中還可靈活、多樣地利用圖像對儀器進行更深入更詳細介紹，甚至是儀器的細節、部件等，如分析天平、分光光度計等。使學生對實驗儀器產生更全面和更正確的認識。為學生正確使用各種儀器奠定良好的基礎。這是板書和教材無法替代的。
為更好通過課件展示實驗儀器的真實圖像，需要教師對實驗所用的儀器設備實物進行圖像采集，建立實驗儀器資源庫，資源庫中不僅僅有儀器設備實物圖像，同時配套建立與儀器設備相關的各類參數以及使用規則和使用注意事項。資源庫不僅為教師提供制作實驗課件的素材，而且在實驗教學使用中使學生更好認識儀器設備，更好、更全面掌握儀器設備的使用。
1.3 充分利用視頻，完善實驗操作
在化學實驗中，有大量的基本操作，通過實驗教學，要使學生掌握這些操作。教師一般通過講解、演示和輔導的方式，教授學生掌握這些基本操作。實驗中，為了使所有學生都能正確掌握化學實驗的基本操作，就需要教師反復講解、重復演示、單獨輔導。教師消耗了大量的體力和時間，實驗有時還達不到預期效果，教師在反復講解和演示的過程中，也難免出現不同程度的差錯，影響實驗效果。如果利用課件，將教師的標準操作做成操作視頻，操作視頻中包含教師的講解和示范。將操作視頻插入課件，在實驗課中播放，供學生模仿、練習。由于課件的重復性、靈活性，在學生沒有完全掌握操作時，可反復播放、適時播放、按學生需要播放，直至學生完全明白各項操作的內容。教師將會有更多的時間對學生進行針對性的輔導，糾正學生錯誤的操作。使學生能夠更好、更快地掌握化學實驗中的各項基本操作。多媒體的應用可使化學實驗教學產生質的改變。
操作視頻同樣作為教學資源一部分，對比較簡單的操作，教師可以親自錄制或讓學生配合錄制。較復雜的操作可以通過互聯網上搜集。將實驗視頻分類，針對不同實驗，建立相應操作視頻。教師在選擇視頻制作課件時，應注意學生通過操作視頻進行模仿學習，因此操作視頻必須簡單、明確，操作必須正確、規范。
1.4 演示實驗全過程，激發學生實驗興趣
以往的實驗教學主要是通過教師先講學生再做實驗，然后通過實驗結果觀察現象得出實驗結論。學生是被動地接受實驗，對實驗現象和實驗結果沒有具體認識，實驗的目的性不強，因此實驗效果不佳。 如果能在化學實驗教學中恰當運用多媒體課件， 通過多媒體課件將實驗步驟、實驗過程、實驗現象、實驗結果等全面、具體地呈現在學生面前， 學生全面、準確地觀察到實驗的全過程，學生在認識了實驗現象和結果的基礎上，就會有目的有參照地去進行操作，并且積極與課件中的正確實驗結果對比，利用課件的重復性，適時性。學生能夠更好、更準確完成實驗，從中獲得成就感，激發學生對實驗的進一步思考和探索，從而培養學生對實驗的興趣。
實驗課件完整展示實驗的全過程，通過實驗操作、實驗現象、實驗結果更真實形象揭示實驗目的。對比老師的講授，更能激發學生的實驗動機和操作欲望。同時實驗課件對學生操作起到指導作用，學生在課件的引領下進行實驗，達到課件所展示的實驗現象和實驗結果。學生經親自操作驗證課件中實驗結果，從而獲得成就感，進一步增強學生的求知欲和實驗興趣。達到實驗教學培養目標。
2 多媒體技術應用應注意的問題
2.1 不能用多媒體課件代替實際的實驗
化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學，實際的化學實驗能使學生親身參與實驗過程，親自動手操作，這對學生的實驗技能訓練、科學態度的樹立及思維分析能力的培養是多媒體課件無法替代的。多媒體課件的優點不言而喻，但畢竟不是真正意義上的化學實驗，一些感覺認識是學生無法憑空體驗的，加上課件的其他不“真實”性，如果只讓學生看課件，不親自動手操作。學生不能對整個化學實驗形成正確的知覺印象，勢必造成學生對化學實驗的感知缺陷；一些看似簡單的操作，也只有親手訓練才能逐步熟練掌握；任何實驗都是一個動態過程，化學實驗中通過對數據的測定、反應條件的控制、現象的觀察和經歷失敗的挫折，可以培養耐心細致、艱苦探索的科學精神。這恰恰是多媒體課件所不具備的。因此，多媒體課件在化學實驗教學中只能是"輔助"地位，不可越俎代庖。兩者應有機結合，教師在使用多媒體課件輔助實驗教學的過程中應根據教學需要精選內容，合理安排課時和時間，減少使用的盲目性，使化學實驗教學與多媒體教學優勢互補，揚長避短，從而達到優化教學效果的目的。
2.2 不能偏離化學實驗教學的主題
化學實驗技術范文6
隨著信息網絡快速發達，網絡資源進入到校園中也是眾人所向。那么，將多媒體引入到初中化學實驗教學中就十分必要。如何將多媒體技術有效的融入到實驗課堂中就成了當下比較關注的問題。我們知道，多媒體具有教學資源多樣化、知識形象化、操作方便化的優勢。而實驗教學的本質目的就是要鍛煉學生的實驗操作能力和問題分析能力。但是，礙于很多實驗反應速度較快，現象不明顯等原因。學生很難在實驗的過程中感受化學變化、物質反應的過程。那么，將多媒體技術引入到初中化學實驗教學中，就可以很好的彌補實驗教學上的不足，充實實驗教學的各個環節。
二、基于多媒體技術的初中化學實驗教學策略
（一）借助多媒體技術，課前導入教學
課前導入是一個課堂能否有效教學的前提。一個好的課前導入需要吸引學生的注意力，為接下來的實驗教學做出較好的鋪墊作用。那么教師就要在實驗課授課之前，精心設計多媒體課件，通過多媒體技術的導入為學生快速進入新課學習狀態起到熱身效果，激發學生學習的欲望。例如學習初中化學《自然界的水》一課時，教師就可以借助多媒體技術對新課內容進行導入。為拓展課程內容，教師可以通過多媒體播放當前水資源污染嚴峻性的視頻，或者是大自然中水的生態循環。讓學生意識到水資源的重要性，同時也了解水在大自然中的循環過程。從而引導學生對新課內容產生興趣，并重視新課內容。
（二）借助多媒體技術，豐富課中實驗
化學的本質是一門實驗性的自然學科，其對學生的實驗能力和觀察能力要求很高。但是，很多時候學生由于對課堂知識吸收緩慢，且課堂教學時間過長，學生可能會出現短暫性的注意力疲憊，這必然影響教學效果。而很多實驗教師操作起來會存在很多盲區，學生不能很好的認識實驗反應的實質，也不能充分的發揮實驗教學的本質目的。例如學習第二單元《我們周圍的空氣》“制取氧氣”的試驗中，教師在實驗操作演示時必然會存在很多盲區，學生看不到實驗的整個過程。比如加熱高錳酸鉀（KMnO4）制取氧氣的實驗，教師在用排水法提取氧氣時，為了更好的提取純度高的氧氣，必須將導管的空氣排出。那么學生很難近距離觀察到實驗現象。這時就可以借助多媒體技術，利用FLASH技術制作出動態的模擬動畫，將氧氣的制取實驗整個過程全真模擬出來。再例如“對分子運動現象的探究”實驗教學時，這種微觀的現象學生很難觀察到實驗的本質，只能感受實驗的宏觀現象。這就需要通過多媒體的FLASH技術制作，模擬分子相互運動的直觀現象。從而讓學生更清晰、更詳細的觀察到實驗現象。從而感受實驗教學的魅力，提高對化學學習的興趣。
（三）借助多媒體技術，拓展課后學習視野
