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科普教育的意義范文1
一、客家話和普通話的語音差異
客家話的語音中，送氣的讀音特別多。很多在普通話中為濁音的詞匯在客家話中都變為清音送氣，如“抱、擺、步”大多讀作[p-]，“弟、地、大”讀作[t-]，“就、救”讀作[k-]?？图以捴校幸恍┣宕阶肿x為重唇音，如“斧、富、非、放”讀作[p-]。一些知組聲母字在客家話中讀舌尖摩擦音，也就是說，和精、章讀同樣的讀音，但依然有一些字的讀音保留著舌頭音的讀法。在匣母合口字中，客家方言大多都讀[f-]或 [v-]，如“畫、火”讀作[f-]，將“話、換”讀作[v-]。
客家話中有著豐富整齊又復雜的韻母體系，保留著我國古代漢文學中的m、n、ng、p、t、k這六個韻尾。這是客家話保留有古代漢語特色的一個體現，其保留的完整程度僅次于廣東話?？图艺Z言中缺少ing、eng、ik、ek，這就體現出長江地域的語言形成特點?？图曳窖灾杏虚_口、合口、齊齒呼，但卻沒有撮口呼這類的韻母，因為在撮口呼的韻母出現前，客家話就已經被分化出來了。
客家話與普通話有很多相似之處。例如，在一些單韻母的讀音上，與普通話的讀法幾乎是一致的。但是，客家話仍存在著大量的入音，在單韻母的讀音上大都對應著一個入聲。例如，發a、石e、屋u等音中存在著大量的入聲，入聲的韻母與其他的韻母一樣，也存在著聲調?？图以捲诤芏嘣~匯的讀音及用法方式上有著鮮明的南方語音特點。另外，在前后鼻音的讀音上，客家話的讀音差異性比較大。例如，“方”中的“ang”讀作on；“風”中的“eng”讀作ong；“應”中的“ing”讀作in。在聲母方面，客家方言中沒有j、q、x、zh、ch、sh、h等音。
二、客家話和普通話的詞匯差異
客家方言與普通話的詞匯差異體現在詞匯的來源、詞義、詞形及構詞方式等方面。筆者從這些方面進行分析：
1.詞語來源差異
字豐富是客家方言的一大特色，而造成這樣的原因則是由于客家方言對于古代詞語的沿用較為多，仍然保留著古代漢語的特色。由古代漢語發展到現代漢語的過程中，詞匯的演變是一個重大的方面，即單音詞大量被復化，普通話中以單音字為主逐步發展為以復音詞為主。普通話中的很多口語詞不再出現，只作為書面用語的詞匯，在客家方言中依然是常用詞匯。也可以說，客家詞匯語言還是保留著較為古老的一面。例如，客家方言稱繩子為“索”，“索”為古漢語詞；稱臉為“面”，面為古漢語詞；稱黑為“烏”，烏也為古漢語詞；稱吃為“食”，食是古漢語詞，在《禮記•大學》中有一句話：“食而不知其味”（吃卻不知道其中的味道）；將早晨稱為“朝”，白天稱為“晝”；將跑稱為“走”，而走稱為“行”。
通過這些舉例可以看出，客家話對于古語沿用的現象很常見，還存在一部分是客家方言獨自保留下來的詞語，如稱“烤”為“炎”，稱“擔”、“挑”等詞稱為“該”等。在方言創新上，客家人根據當地的風俗習慣、當地的自然環境及歷史原因的影響，創造出了很多具有地方色彩的詞語，如腦袋為“頭那”，女婿為“婿郎”，棺材為“長生板”，豬血為“豬紅、豬旺”，眼淚稱為“目汁”，“食朝”為“吃早餐”等。另外，客家話中還會吸收與借鑒其他類型的語言。例如，吸收粵語中的“靚”為漂亮；“論準”為不得體、不伶俐；“車大炮”為吹牛。另外，還有一些借鑒于英語的語言，如“球”稱為“波”，“西紅柿”稱為“番茄”，“樓房”稱為“洋房”等。多方面來源的詞匯，豐富了客家話的詞匯含量，也體現出了客家的地方民族特色，使客家話更具有地區韻味。
2.詞匯意義的差異
在分析客家話與普通話的詞匯意義這一部分中，將分為兩方面進行分析。詞匯意義的差異分為同形異義和同義異形兩部分。通過這兩部分，介紹客家話與普通話的一些差異之處。
（1）同形異義?？图以捴?，詞匯的意義范圍一般比普通話大得多。同一個詞有很多相近的或相差甚遠的意義，這種現象在客語中是很常見的。例如，“打靶”一詞，在普通話中是指在一定的規則條例下對既定的目標進行射擊，而客家話對這一詞的意思即為槍斃。“討”字，在普通話中是指向別人索要、乞討等意思，而在客家話中，除了具有這一層意思之外，還有“娶”（討老婆）、“被”（討人厭，討打）等含義?！盁币蛔郑谄胀ㄔ捴惺侵赣没饘δ承┦挛镞M行加熱處理，使之產生相應的變化，而在客家話中除這一意思外，還有柴火、加熱等意義?！暗币蛔?，在普通話中有跌倒、掉下的意思，而在客家話中還有“往下落”、“丟失”的含義，有時還會表達家門敗落、丟臉、失顏面等含義?！按怠币蛔?，在普通話中除了表達通過口用力吹氣、吹演樂器等空氣流動的意思外，還會有吹噓、夸張的稱贊、關系破裂、未成功等意思，但客家話卻只有前半部分的意義。
（2）同義異形。客家話將“公公”稱為“家官”，將“婆婆”稱為“家娘”，將“閃電”稱為“火蛇”，將“太陽”稱為“熱頭”?？图曳窖灾杏兄S富的同義詞，這些同義詞使語言表達更為準確，同時富有變化色彩，體現了語言的靈活性?？图曳窖灾?，除了用“買”來表示購買的意思外，還會根據不同的詞語對象，采用不同的說法。例如，“糴米”（買米）、“點藥”（買藥）、“剪布”（買布）、“撿豆腐”（買豆腐）等?？图以捴械囊辉~多義現象特別多。例如，客家話中的愛字，除了有動詞喜愛、偏好的表達外，還有動詞“要”的意思?！叭紵背鲃釉~用之外，還有形容詞“暖和”、名詞“火柴”的意義。
客家話中的很多詞語都帶有詞頭、詞尾，這樣的語言會給人以一種親切感，更能使人感受到鄉間的溫暖氣息。例如，詞頭帶有“阿”、“老”?！鞍ⅰ笔怯迷趯δ觊L者，老一輩親屬的稱呼上，這一用語不是客家地區的全部用語，具有區域色彩，如阿公、阿婆、阿叔、阿弟、阿妹等?！袄稀边@一稱呼除了用于人稱詞外，有時還會作為稱物的詞。這一點是與普通話有所不同的，如老公、老婆、老弟、老庚、老表等。又如，詞尾帶有“頭”、“公”、“婆”、“佬”等?！邦^”，一般多用于事物上面，如磚頭、墻頭、石頭、灶頭、肩頭等。有時也用于形容人或動物，如懶骨頭（形容懶惰的人）、叫花頭（形容乞討者）、雞（指公雞）。“公”、“婆”多用于表示家禽類的性別，如雞公、雞婆、鴨公、鴨婆等?！袄小眲t是指從事于某些特殊事業的人，如打鐵佬（鐵匠）、剃頭佬（理發匠）、撐船佬（船夫）等。有時為了表示親密，將其加在對親人的稱呼之后，如舅佬（舅舅）、爺佬（父親）、丈人佬（岳父）等。
（3）具地方特色的特殊詞語。客家話中的一部分是這一地區的獨特用語。在這些特殊詞語中，有些是具有區域性的，而有些則是整個客家方言地區都通用的詞語。例如，客家話中的“點心”即為稀飯，“單子”即為藥方，“駁嘴”即為接吻，“唱戲文”即為演戲，“吊樓子”即為陽臺，“心氣痛”即為胃病，“響雷公”即為打雷，“天狗食月”即為月食，“花邊”即為錢幣，“清湯寡水”即為粥很稀，“經得扳”即為韌性好、持久力強等。這些詞語是長期以來客家人經過日常生活及當地的行為習慣所形成的富有地方特色的語言。通過這些詞語也可以看出客家人的行為習性、地方特色、風俗習慣及歷史文化等當地色彩。
三、客家話和普通話的聲調差異
我國的語言從古漢語時期到現今音色的階段，大都是將全濁音清化這一演變過程。在客語中的變化中，則是將全濁音變為送氣清音。這也是客語在發音上的特點之一。在客語中仍保留著入聲，而入聲在普通話中通常會念成為陰平、陽平、上聲或去聲。在客語中，陽平和陽入調只有送氣的清音，如ph、th、kh、tsh等音，沒有p、t、k、ts音。也可以說，如果一個音不是送氣的清音，那么，可以判斷這個音一定不是陽平或陽入調。例如，如果知道一個字念ta, 則其聲調一定不會是陽平或陽入調?？图曳窖缘捏w系分為很多種，也就是所謂的次方言，其體系比較大，客家人聚居的也比較分散，因此有很多客家次方言的出現。它們之間有不同的聲調系統：
1.梅州客家話的聲調系統
梅州地區是客家人的主要居住地區之一。該地區的人口比較集中，文化比較發達，在幾次的人口遷移中，很多客家人都是從梅州遷移出去的。因此，梅州話變作為了客家話的標準口音，梅州話聲調分為6個：陰平44、陽平11、上聲31、去聲53、陰入1、陽入5。
2.東山客家話的聲調系統
東山的洛帶鎮是客家的一個著名古鎮，鎮上大部分居民都是客家人，依然保留著客家的風俗習慣。居民在日常的交流中都使用客家話，洛帶客家話的聲調為6個：陰平44、陽平13、上聲31、去聲53、陰入21、陽入5。
3.臺灣客家話的聲調系統
（1）四縣腔。四縣是指在嘉應州梅縣附近的四個縣。目前，四縣腔可以說是臺灣居民使用客家語言最多的人群。四縣腔分為6個腔調：陰平24、陽平11、上聲31、去聲55、陰入2、陽入5。
（2）海陸腔。這一地區主要以潮州話為主，是臺灣客語方言中的使用人數第二多的腔調。海陸腔聲調為7個：陰平53、陽平55、上聲13、陰去31、陽去22、陰入5、陽
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【關鍵詞】公共藝術教育課程 問題 有效措施
地方高校藝術教育作為人文素質教育的重要組成部分，是對學生進行美育以及情感教育的重要內容和主要途徑。在高校公共藝術教育中有效地體現和實施藝術教育的目的，構建科學創新的藝術教育課程體系，滿足當代大學生在藝術及音樂審美等方面的需求，就需要對公共藝術教育及課程設置等方面進行研究與探索。
一、高校公共藝術教育課程的重要性
藝術教育是素質教育的重要組成部分，對實現素質教育起著重要的作用。大學生不僅具有較高的專業技能、扎實的理論基礎知識，還具有嚴謹的思維能力。普通高校開展公共藝術教育課程有助于提高大學生的思想道德水平，拓展大學生文化視野，提高大學生文化素養，培養和提高大學生的創新能力，有效地促進大學生的心理健康發展。目前，全國各地高校提出全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。高校利用藝術技能、知識和素質教育提高學生的藝術欣賞能力，陶冶學生的情操，實現了學生的全面健康發展。藝術教育對當代大學生深層素質的滋養與開發，是其他任何教育難以企及的，更是無法替代的，所以我國高校公共藝術教育課程是不可或缺的，在實施和推進我國高校教育中具有不可替代的地位和不可忽視的重大意義。
二、高校公共藝術教育課程存在的問題
（一）公共藝術教育課程設置不合理
目前我國普通高校公共藝術教育課程設置具有不科學、不合理的地方，許多課程都是教師根據自己的主要教學意向自主設置的，課程結構不完善，教學模式單一，開課隨意性大，課程課時短、類型少、涉及面窄。很多高校在師資隊伍和資金上的投入過少，限制了公共藝術課程的開展，根本無法滿足素質教育的要求。另外，很多新建本科院校還沒有建立起專門的公共藝術課管理機構，得不到組織和制度上的保障，教學質量監控機制和評價體系不完善，缺乏公共藝術課教學所需的教室和器材，也沒有學生進行藝術活動的場所。因此，公共藝術課的開展和教學質量的提升受到很大的限制，從而達不到美育的目的。
（二）公共藝術教育沒有與當地的地域文化特色很好地結合
有些高校的公共藝術教育課程未能與當地特色的地域文化相結合。根據我國高等教育公共藝術課程的指導意見，高校要根據區域性、民族性文化教育的要求開設特色課程。但是，很多高校忽視了這部分重要的教學內容，最終導致了學生對于學校所在的地方文化一無所知，造成了學生藝術修養的缺失，更喪失了對學生進行民族文化教育以及愛國主義教育的最佳時機。
（三）高校公共藝術教育背離公共性
高校公共藝術選修課面向全體大學生，具有公共性的特點，這也是其重要特色。在大部分高校中我們可以發現，在一些高校組織的演出中，只有個別學生表現突出，這些學生就是藝術特長生。這些藝術特長生在平時接受藝術教育的機會遠多于普通學生，這就背離了公共藝術教育的公共性特點。失去了公共性，也就等于否定了高校公共藝術課程專業的存在價值。
三、完善高校公共藝術教育課程的有效措施
（一）加強普通高校公共藝術教育師資隊伍建設
普通高校要加強公共藝術教育課程師資隊伍建設，必須定期對教師進行專業培訓，加強普通高校公共藝術教學管理，提高專業教師的專業水平和藝術素質，確保普通高校公共藝術教育質量良好。目前，很多新建普通高校擔任公共藝術課程教師的大都是藝術專業的兼職教師，他們既要教授藝術系專業學生，還要兼任非藝術類學生的公共藝術教育。一些院校對公共藝術教師重視不夠，認為藝術專業教師的能力強，而公共藝術教師的專業能力差，這就使得公共藝術教師的積極性不高。受過專業藝術教育的教師大都過于偏重技藝傳授而忽視人文知識教育，不利于學生的全面發展。因此，要進一步完善教師進修體系，深化教師自身專業理論、專業技能和教學能力；并且根據公共藝術教育課程結構，派出相關教師進修或引進相關專業教師，合理地配置教師資源，為學生藝術素質的提高提供強大的師資隊伍。
（二）對課程進行合理設置，突出課程特色
課程的構建應呈現出比較清晰的體系，課程的內容則要走向綜合化。初步以音樂、舞蹈、文學、影視、美術五大藝術門類為主干，以藝術欣賞、藝術技能、藝術理論三大板塊為中心來開設和發展各類課程。在公共藝術課程體系建設中，應刪除過于專業化和對學生基礎要求比較高的課程，要以提供非藝術專業的普通高校學生適合的藝術教育課程為目的來進行課程設置。增加民族文化藝術的科目，編入選修課程，特別是要將最具當地特色的民族文化引入選修課程中，充分發揮地域優勢，突出特色。高校要針對教師所具有的當地民族文化基礎知識水平、授課能力組織培訓。例如，教師應較好地掌握民族民間音樂的演奏、演唱風格和技能技巧以及民族手工藝品的制作流程等。高校在課程體系建設方面要開創新的思路，要在教學大綱中對地域文化按照區域性及種類進行劃分，合理、科學地安排教學計劃。最后，高校還要運用靈活多樣的考試和評價方法，對學校公共藝術教育的實效性進行考查。
（三）對公共藝術教育課程的教材進行規范化、統一化
對于公共藝術教育課教材的使用應該進行規范化，教材的內容應該和中小學以及藝術專業學生使用的教材區分開來，高校公共藝術教育教材應該屬于藝術通識教材。公共藝術教育教材內容要體現知識面廣，難易程度要把握準確，要符合大學生能力的基礎訓練。教材要有新意，符合時代性，要切合普通高校大學生的文化底蘊與藝術修養的實際。也就是說，教材要具有一定的知識廣度和一定的知識深度，滿足大學生的求知要求。選用教材時還需注意，要避免過多關注藝術學科內容，而不能反映多元文化、現代科技對藝術教育的影響。這類教材容易造成明顯的知識傾向，并且會削弱學生的學習興趣。
（四）完善教學質量監控和評價機制
在公共藝術教育中，教師面對的是不同專業學生組成的大班，應該加強課堂考勤與管理。同時，學校應將公共藝術課程納入學校教學督導體系，建立常規的教師聽課制度，不定期檢查教案、教學進度、學生作業等情況，及時發現問題、解決問題。建立網絡評教平臺，以評促教，提高藝術課程的教學質量。公共藝術課程的考核可以實現課堂、考試、藝術實踐活動相結合，逐步建立起能夠提高大學生藝術素質的公共藝術課程評價體系。
四、結語
總之，要提高普通高校公共藝術教育的質量，管理者必須要轉變觀念，建立專門的公共藝術教育機構，優化課程結構，合理配置資源，建立起科學化、系統化和可操作性的課程體系和教學模式，提高教學質量，從而真正提高大學生的藝術素養，達到美育的目的。
【參考文獻】
[1]劉慶青.普通高校藝術教育管理模式探微[J].浙江傳媒學院學報，2002（01）.
科普教育的意義范文3
一、公共藝術教育的提出
2001年教育部在頒布《全國學校藝術教育發展規劃（2001―2010）》中就提出：“普通高等學校的藝術教育應納入教學計劃，進入第一課堂，并進行考試或考察?！睘榇?，教育部專門成立課題組，研制了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》。在2006年頒布的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》進一步指出“公共藝術課程與高等學校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學校實施美育的主要途徑。公共藝術課程教學是高等學校藝術教育工作的中心環節?！敝链?，公共藝術教育課程作為高等學校公共課程中的一員，以明確的身份和定位出現在人們的視野之中。
盡管公共藝術教育已經正式地進入了普通高校，但由于我國普通高校精英式藝術教育觀念根深蒂固，不少大學生選修藝術類課程時有著極強的功利性，為了拿到學分取得畢業證，但缺少情感體驗和藝術感悟能力，更缺少一種綜合的思維能力的創新意識。加之藝術課程開設因校而異，學生選修因人而異，缺乏統一的教學體系、教材和評價標準，公共藝術教育課程開設還缺乏全局性和針對性。特別是目前大多數所開設的藝術課程實際上是從各藝術專業院校直接拿來的“舶來品”，而這些相對比較專業的藝術課程對于從未接觸過藝術感性教育的大學生而言，難免有些力不從心。鑒于高校公共藝術教育的實際情況，筆者認為藝術綜合化教育可能應是未來高校公共藝術教育發展的一個重要方向。
二、藝術綜合化是藝術教育發展的必然趨勢
1.學科知識的體系是一個整體。文化或學科知識的發展不是相互孤立、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。這一點也可以從國際著名的藝術教育體系、國外的課程改革和藝術作品中獲得啟示。如美國統一的“藝術課程”下設音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇四門學科，在課程標準中，每個藝術門類都有與其他藝術和非藝術學科的相關學習內容和評價要求；德國的奧爾夫教育體系綜合了語言、舞蹈、律動、戲劇、民族民間器樂等多種形式，構成了全新的教育體系。藝術課程的綜合向學生提供了合理的知識結構，使學生的認識思維趨于整體化，讓學生從似乎毫無聯系的概念、原理中看到他們內在的聯系，改變從一個角度考察現象的思維定勢，形成多維的、多角度的立體的思維方式。
2.學生的心理發展具有整體性。發展心理學和認知心理學研究表明，由于學習者的心理具有整體性，因此當學習者與相互關聯的觀念發生際遇的時候效果最好。傳統藝術教育面對的是“藝術整體”中的一個個“零件”，在這種教學中，學生也許把某一門藝術學科的各種技能都學會了，但不能從直覺、想象、智慧和個性等方面去進行整合?！熬C合藝術教育則恰恰相反，它所面對的是“藝術”整體。特別是綜合藝術的課程中貫穿以豐富的“通感”訓練?！巴ǜ小币喾Q“感覺挪移”、“聯覺”等，指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等各種感覺之間彼此打通、相互強化、互生互補的一種狀態。通感往往可以通過藝術活動中不同學科之間的聯通而獲得，這些是孤立的藝術技能課所難以達到的。
三、藝術課程綜合化的實施策略
1.綜合課程設計。綜合藝術課程作為一種人文課程，它不僅引導學生思考“藝術是什么”的問題，還引導學生進入“藝術應當是什么”的價值思考。在課程設計上，一般采用的方式為“一科切入，兼及數科”，即指在教學中以音樂、美術、舞蹈、戲劇中的某一門作為學科主題的主要教學內容，同時適當兼容其他藝術學科或非藝術學科的內容，達到綜合藝術教學的多樣性。這種教學模式有兩個特點，一是在綜合的過程中保持了某一門藝術學科的學科特征，有利于教學活動“由點及面”地展開；二是照顧到我國現有藝術教師的基本素質以及他們在美術和音樂方面的學科背景，使一般的教師能夠比較容易根據自己的實際能力與教學條件，實施綜合藝術教學。
另外，藝術課程的設計關鍵要理解和掌握好教學過程中的步驟。其中“感知與體驗”、“創造與表現”、“反思與評價”是藝術課程標準所倡導的三個教學步驟?！案兄c體驗”是學生自主創造和即興表現的前提和準備，“創造與表現”是“感知與體驗”的延伸和深入，經過“反思與評價”之后，學生的初步感知與體驗就有可能升華為真正的審美體驗?！案兄c體驗”、“創造與表現”、“反思與評價”三個教學步驟，既有獨立的意義，又是“你中有我，我中有你”相互關聯的整體。
2.提高教師的綜合素質。目前高校的藝術課程教師，無論從事音樂、美術或舞蹈教學，都有著自己的學科專業背景，在面對藝術專業學生進行教學中駕輕就熟，但是一旦改變了教學對象，在學校實施公共選修課，面對一批非藝術專業的學生去進行藝術專業的教學，其難度可想而知。由于綜合藝術課程是充分調動學生的主體生活經驗直接參與藝術的感知與體驗、創造與表現、反思與評價的三個過程，使學生通過藝術學習形成的交流能力與非藝術學科的連通能力，以及多種藝術綜合發展能力等，由此對藝術教師的期望值自然是比僅僅從事專業教學的要求要高得多。不僅需要藝術課程教師要不斷提高自己的業務水平和能力，更要從綜合藝術素質的角度，為自己提出更高的標準，能夠在“一專多能”的前提下盡量充實自己。
3.綜合藝術課程的評價。要正確地評價綜合藝術課程，首先應該明確的是開設公共藝術教育課程的目標是什么？從本質上講，藝術課程并不是一種單純教授藝術知識和技能的技術課程，而是一種旨在提高學生藝術和人文素質的人文課程。作為一種人文課程，藝術課沒有直接的功利目的，其課程目標不是單純把某種藝術技能教給學生，而更注重引導學生思考“藝術是什么”的問題，通過對藝術的體驗促使學生不斷思考人生的目的和意義。藝術課程的實施與評價也同樣是遵循著這一理念，旨在為學生提供各種發現自我潛能的契機和調整方式，以達到藝術能力與人文素養的全面拓展，發展和完善學生的人性和人格。
科普教育的意義范文4
論文摘要：選項教學是普通高中《體育與健康》課程改革的重要內容之一。本文結合筆者的體育選項教學實踐，論述了實施選項教學的意義。包括選項教學能有效促進學生身心全面發展和有效促進教師素養的提高兩個方面。
普通高中《體育與健康》課程的教學目標是促進和增強學生的身體健康，提高學生的生理、心理健康水平，以及學生的社會適應能力，培養學生的終身體育意識。實施選項教學是高中《體育與健康》課程改革的重要內容之一。它是學生根據自己的興趣、愛好，身體素質水平以及社會、個人發展的需要，從學校為其提供的若干運動項目中選擇1~2項適合自己的體育運動項目，以達到鍛煉身體，增強體質，掌握科學合理的鍛煉身體的方法與手段。它在一定程度上調動了學生的學習積極性和主動性以及主動參與鍛煉的意識。也為教師專業特長的發揮開拓了用武之地。
一、選項教學能有效促進學生身心全面發展
1.實施選項教學能充分調動學生學習的積極性和主動性。
教學過程中，教師運用的教材、教學手段是學習的外因，學生學習的興趣、愿望、知識基礎、發展水平是學習的內因。學生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強迫、命令是達不到教育目的的。興趣是學生學習的最好老師，只有充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生良好的學習習慣，促進思維能力和創造精神的提高，才能使他們學會學習，學會健身，學會合作，從而主動建構知識，增長技能，實現終身發展。
實施選項教學，能使絕大多數的學生根據自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的運動項目。因此，學生內心蘊藏著渴望學習和參與體育活動的極其濃厚的興趣，并表現出極高的學習熱情，有了這份熱情，學生就會積極主動地投入到學習中去，變教師要我學為我要學，積極參與學與練，大膽嘗試和探索，敢于在實踐中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂教學效果。
2.實施選項教學有利于學生個性的健康發展。
運動心理學指出：“一個人有了認識某種事物的需要，這種占優勢的傾向性就會引起一個人與滿足該需要有關的意志活動，并使人處于一定的情緒狀態之中，也使智力積極活躍起來?！备咧猩涍^了義務教育學段九年的《體育與健康》的學習，身體素質和運動能力都有了一定的發展，并且隨著年齡的增長和身心的發展，學生“項項都要學，項項學基礎”的傳統教學已不能滿足學生生理和心理的需求。高中階段的學生萌發和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗。選項教學正是基于學生的這種需求，在《體育與健康課程標準》的指導下萌生出來的一種新型的教學組織形式。它為學生個性的健康發展創造了良好的條件和空間。在選項教學活動中，學生激發出一種強烈的求知欲，然后在教師的正確引導下，學生憑借這種積極高漲的學習情緒和敏銳的智力活動，就能更快地掌握知識和提高能力。
3.實施選項教學符合學生的認知與技能水平。
通過實施選項教學，可使學生獲得某一運動項目比較完整的知識、技術、技能，有助于培養學生良好的心理品質。如籃球、足球、排球等一些集體性的項目。通過較長時間的系統學習與訓練，有助于培養學生的協作精神、競爭意識與自我控制的能力等；田徑項目則有助于培養學生堅忍不拔的頑強意志、自我超越的意識等。實施選項教學，還有利于提高學生的運動技術水平。例如，在籃球選項課教學中，首先對學生進行一些基本功練習，如身體素質、基本技術、簡單的裁判規則訓練等，然后依據學生的身體素質、競技水平進行分組比賽，并依次循環。每一輪循環下來，教師針對問題進行講解指導。這種教學方式符合學生的認知水平與技能水平，往往能起到立竿見影的教學效果。
4.實施選項教學為學生的人際交往提供了良好的條件。
選項教學使學生的專項技術水平進步很快，涌現出了一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發組織了各種比賽，例如，年級籃球聯賽、年級足球杯賽等等，同時還組織同學進行專項技術訓練，不僅使學生的專項技術水平得到進一步提高，還提高了同學們自身的組織管理能力和社會交往能力。
5.實施選項教學有利于培養學生終身參與體育鍛煉的意識和習慣。
通過選項教學，提高了學生的運動技術水平，發展了學生的體育特長，提高了他們的體育興趣和參與意識。實踐證明，在足球選項教學中，長時間足球練習和比賽磨合，培養了學生對足球運動更加濃厚的興趣，使學生在不知不覺中養成了自覺鍛煉身體的習慣，這一點可從學生自覺參加課外體育活動的人數不斷增多上來證實。由于學生自覺參加體育活動的積極性大大提高，因而各種形式的體育比賽活動應運而生。不僅豐富了校園體育文化，更重要的是學生通過這些活動，提高了運動技術水平和自主學習、自主練習能力，并使體育運動成為學生課余生活不可缺少的重要內容。
培養學生終身體育鍛煉的意識是學校體育教學的主要目標之一，終身體育要求注重培養學生的運動興趣，激發學生好勝的天性，增強學生的競爭意識和終身體育的觀念，通過選項學習使學生在高中學習期間能掌握1～2種鍛煉身體的方法。
二、選項教學能有效促進教師素養的提高
1.選項教學有利于教師專業特長的發揮。
在過去的學校體育教學中，不管體育教師是什么專業出身，有什么專業特長，籃球、足球、田徑、體操等，項項都得教，可教學效果卻是吃力不討好，嚴重地挫傷教師教學的積極性。體育教師都很清楚，并不是任何教師對所有的運動項目都很“內行”，也有“弱勢”項目存在。開展選項教學后，學校能根據每位教師的專業特長去安排課務。這既能煥發教師的工作熱情，又能充分展現教師的專業水平和能力，熟練地把自己的特長發揮出來，使教師更好地把握教材結構和特點，開拓知識的廣度和深度，嫻熟地傳授知識、技術和技能，極大地提高課堂教學效率。
2.選項教學有利于教師專業素質和能力的拓展。
隨著選項教學的不斷開展，學生的身體素質，專項運動技能會逐步提高，不少同學對一些運動項目知識的了解和技能的掌握都非常的不錯，有相當一部分學生甚至不亞于我們教師，學生對教學內容的要求會越來越高，這就給教師的教學帶來了很大的壓力。有壓力就會有動力，這將能激發教師的教學欲望。面對這樣的壓力，教師如果不能很好地認識自己的教學水平，就會直接影響著教學質量，如果教師敢于在學生面前承認自己的不足，并在與學生互動中實現教學相長的目標，自覺地加強自身建設，不斷吸收新鮮信息，不斷加強自己的業務學習，并在自己的領域內不斷改革，積極進取。師生互動還有利于拉近師生間的距離，使得課堂氣氛變得輕松、和諧和愉快。
3.選項教學有利于促進教師教學觀念的更新和教學方法的創新。
選項教學，可以使教師專心致志地研究某一個單項，練好扎實的基本功，發揮自己的專項特長，對本專業的各項內容達到精通的程度。做到既能很好地把握教材，又能根據學生的實際，做出相應的策略調整，合理安排教材，設計出切合學情的教法，促進學生運動技能的提高和教育教學的深入開展。
體育教師應時刻注意更新教育思想和教育觀念，牢固樹立素質教育質量觀，緊跟形勢發展，不斷探索新的教學思路，使學生在充滿情趣的學習中學習新知識、掌握新技術、形成新技能。
三、選項教學有利于業余運動隊員的選拔和體育特長生的專項選擇
高中學生的比賽往往是一些單項的比賽，如田徑、籃球、足球、乒乓球等。過去的教學方式造成了教師對同一項目的各個年級之間的學生了解不夠，認識不足，因此在參加各種比賽時教師挑選隊員往往比較困難，不能及時從各個年級中選拔出優秀的隊員參加比賽。而在選項教學中，教師熟悉自己所教學生的情況，很容易從不同年級的同一項目中挑選出優秀的隊員，為各種比賽做好了前期的準備。
另外，普通高中還有向高等院校輸送體育后備人才的任務和職責，而現在體育高考都需要考生有自己的特長，選項教學以后，學生能夠通過三年的課堂學習和訓練，把自己體育課上所選的項目作為自己體育高考的專項來報名，從而爭取專項考試的優異成績。
四、選項教學有利于場地器材的安排與使用
普通高中各學校往往是班級多、人數多而場地器材缺乏。過去的體育授課方式是每一個年級的體育教師根據自己年級的情況去安排教學計劃與布置場地器材，這樣就會出現不同年級之間因同時上同一類項目的內容而出現場地器材不足或沖突的情況，而有時又都不上某一項目，造成器材的閑置。實行選項教學后，則可以避免上述現象的發生，充分提高學校場地器材的利用率，彌補了場地器材的不足。為學校體育工作的順利進行創造了很好的條件。
【參考文獻】
［1］ 吳龍.關于體育課選項教學法的探討［J］.南京體育學院學報，2003(3):38-39.
科普教育的意義范文5
【關鍵詞】綜合素質 公共藝術教育 課程建設
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0221-02
引言
一般意義上的公共藝術教育主要是指普通高等院校中針對非藝術專業學生，以提高人文藝術內涵、促進人的全面發展為根本目標的綜合性藝術理論和實踐教育。作為普通高校素質教育的重要內容之一，在培育人文精神、培養審美情趣、激發創新意識、促進大學生全面發展等方面起著重要作用。加強和完善普通高等學校公共藝術教育，充分發揮其在培養高素質人才方面的作用，已成為當前我國普通高等教育發展的一項緊迫任務。
一、普通高校公共藝術教育課程設置的特點
普通高校公共藝術教育既不是單純的藝術知識學習和藝術技能訓練，也不是僅僅為了培養一般藝術感受力，而應以促進身心和諧發展，全面提升大學生的智慧、人格和人文精神為主要目標，激發創新、創業和創造精神。普通高等院校公共藝術教育作為大學生素質教育的有機組成部分，在實踐中呈現出一些突出特點。
（一）根本目的是提高大學生的綜合素質
普通高校公共藝術教育的最終目的是提高學生藝術素質和審美能力，以發展大學生健全人格和綜合素養，促進大學生在德智體美等方面的健康發展。普通高校公共藝術課程并非僅僅是為了傳授知識與技能，而是旨在提升在校大學生的藝術品味和人文素養；它是一種綜合性的人文課程，并不僅是為了把藝術作為一種謀生技能而加以傳授，而是更強調藝術的教化和引導功能。
（二）綜合性公共藝術課程成為必然趨勢
關注人的全面發展，建立不同學科和課程之間的融合是當代高等教育發展趨勢，藝術課程也在探索以綜合、整體的特征體現其學科價值。近年來，公共藝術教育課程綜合化發展的主要趨勢是：一是將各門藝術課程進行整合，強化音樂、美術、舞蹈、戲劇及影視媒體間的聯系；二是強調藝術學科與其它學科之間的聯系，綜合藝術與其它學科的課程。這兩個方向相互交融，形成一種關聯互補的綜合藝術教育課程體系。
普通高校公共藝術教育朝著綜合性方向發展，不僅能極大地滿足非藝術專業大學生審美素質培育的需求，全面培養學生的藝術鑒賞、藝術表達和評價能力，還能使學生整體思維與通感能力獲得全面提升和協調發展。更為重要的是，有助于改變目前普通高校公共藝術教育實踐中呈現出來的條塊分割單一教學模式。
（三）課程設置要遵循藝術教育的內在規律
藝術課程的設計關鍵是要理解和掌握好藝術教學規律，循序漸進。其中，感知與體驗、創造與表現、反思與評價是藝術課程標準所倡導的三個基本教學步驟?！案兄c體驗”引導學生學會自主創造；“創造與表現”是進一步的拓展和深入，進一步激發其藝術欣賞或是藝術創作的熱情，培養藝術欣賞和實踐能力；“反思與評價”意在將前兩個階段培養起來的審美感知能力升華為大學生綜合審美素質。這三個基本教學步驟，既相對獨立，又相互關聯，構成一個循序漸進的完整的教學過程。
二、普通高校公共藝術教育課程設置和實施現狀
完整的課程體系包含了教學目標、課程內容、教學方式和教學評價等多方面要素。課程建設與實施是普通高校公共藝術教育的關鍵環節之一。近年來，盡管高校公共藝術教育不斷發展，但仍然是高等教育體系中較為薄弱的環節，就課程建設方面而言，突出表現在以下幾個方面。
（一）課程設置的隨意性較大
在具體實施過程中，各普通高校一般根據自身的師資情況、教學力量等辦學條件來開設相應的公共藝術選修課程，使得藝術教育課程的設置具有較大的隨意性：有的高校課程開設較全，基本覆蓋教育部有關公共藝術教育指導方案（2006）中所規定的限定性選修課程，結構布局也比較合理，課程開設連續；多數高校由于受辦學條件的局限，并未切實按照國家對普通高校公共藝術課程設置的要求來實施，課程門類較少，課程結構不合理。課程設置的隨意性直接影響著公共藝術教育在提高學生綜合素質，促進學生全面發展方面所具有的獨特優勢。
（二）課程設置系統性不足
由于受條件所限或者缺乏明確的指導思想，多數普通高校的公共藝術課也就只能由藝術系院的教師兼任。相應地，根據藝術系院專業教師的現狀去開設相應的公共藝術課程，而不能根據學生的實際需求去開設。藝術課程一般包括藝術史、藝術批評，藝術創作及美學四大部分，但在目前，我國高校公共藝術教育中所開設的公共選修課并未完整涉及到這四個方面的內容，雖然公共藝術課程在各大高校都逐漸地增加，但一個突出表現就是，公共藝術類課程設置明顯偏重于藝術欣賞課程。
（三）課程評價機制不健全
由于多數高校對公共藝術教育的地位和作用、目的和任務的認識存在不同程度的偏差，多數高校還沒有建立科學、合理的公共藝術教育評估體系。實踐中，一般高校多將公共藝術課程作為公共選修課而開設，課程考核方式比較單一。此外，學習成績評定標準也較低，一般情況下，上了課、交了作業的學生即可通過。使得公共藝術教育在課程設置、師資力量配備、教學設施及教學活動等方面缺乏有效監督機制和激勵機制，嚴重影響了公共藝術教育實施的實際效果。
三、基于綜合素質培養的普通高校公共藝術教育課程建設
普通高校公共藝術教育的根本目的是提高學生的綜合藝術素質和審美能力，陶冶道德情操，促進大學生綜合素質的提高。因此，普通高校的公共藝術教育不同于高校的專業藝術教育，應定位在普及和綜合層面上，著眼于大學生的全面發展，從整體上提高全體學生的藝術修養和人文素質。
（一）以綜合素質培養為目標，加強課程體系建設
公共藝術教育旨在對大學生進行綜合審美教育，促進全面發展。構建科學、合理的課程體系，不僅能滿足學生多方面需求，使他們具有較豐富的藝術文化知識，而且更有利于充分發揮公共藝術教育在知識傳授、思維訓練、人格陶冶等多方面作用，提高學生的綜合素質。因而，要在明確公共藝術教育意義和培養標準的基礎上，培養藝術欣賞能力和綜合藝術修養，而不是像藝術專業教育那樣側重藝術技能的培養。
具體而言，一是要根據公共藝術教育的開展情況建立必修和選修相結合的藝術教育課程體系；二是結合學校實際，將美育或藝術教育課程納入公共必修課；第三，將藝術課程作為通識教育選修課。在課程內容上，要盡量覆蓋音樂、美術、影視等多種藝術門類；在課程層次上，應兼顧理論、欣賞、實踐等多個層次，做到感性和理性認識相結合、知識性和趣味性相統一；在課程形式上，做到課堂教學與實踐活動相結合等多種形式。
（二）以課程設置的綜合性為指導，強化課程內容建設
公共藝術作為一種綜合人文素質培養課程，意在通過相關課程的實施，引導健康的價值導向，促使學生不斷思考生命的價值。由此，公共藝術課程的全面性、綜合性十分重要。綜合性課程實際上包含兩方面的含義： 一是指同一藝術門類中的不同類型課程的綜合，比如綜合性的音樂作品賞析課就應融合基礎樂理、主題視唱、音樂賞析、音樂史等相關課程內容，將基礎理論、技能實踐、作品賞析和文化史論的學習融為一個整體，幫助學生獲得完整的音樂體驗，達到事半功倍的教學效果；二是指不同藝術門類課程的綜合，比如綜合性的文化史論課就應融合音樂、美術、影視、攝影等不同藝術門類的作品賞析，使學生在多角度思考中提高對人生、對社會的認知水平和能力。
在綜合性的藝術課程設計中，首先要考慮的是如何綜合多種藝術門類進行教學。實踐中，可結合高校實際情況，探討不同的課程設計體系。目前，不少高校正在探索這樣的教學模式：在教學中以音樂、美術、舞蹈、戲劇等學科中的某一門作為主要內容，適當兼容其他藝術學科或非藝術學科的內容，實現藝術教學的綜合性和多樣性。這種正在發展和完善的教學模式具有兩個明顯的優點，一是在綜合的同時側重于某一門藝術學科的特征，有利于教學活動找到著眼點，由點及面地展開綜合藝術教育；二是充分考慮到我國高?，F有師資的狀況和他們在音樂或美術等某一方面基礎較扎實的學科背景，使不少教師都可以比較輕松地根據自身能力和現有教學條件去實施綜合藝術教學。
（三）在合理分類的基礎上，有序規劃和實施課程
高校公共藝術課程的內容設置應充分體現綜合性與專門性、知識性與體驗性的融合。根據課程內容的不同側重，可大致分為藝術基礎、藝術欣賞、技能實踐三大類，結合本校學生的知識結構和師資情況，劃分為限定性選修課、任意性選修課和藝術類系列專題講座三種形式，分層規劃和實施。使課程內容形成一個層次分明、完整有序的知識體系，使得藝術教育課程體系更加規范，有助于提高學生素質和個性發展。
基礎理論課側重于培養大學生在藝術審美時所必需具備的基礎理論知識和基本的感受能力，起到指引大學生通往藝術殿堂的橋梁作用。藝術欣賞課側重于通過引導大學生鑒賞分析各個歷史時期的中外優秀藝術作品，提升藝術鑒賞能力。這兩類課程，一般面向全校低年級學生開設，課目一般選擇各主要藝術門類的導論或鑒賞課程，如《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《戲曲鑒賞》等。課程定位在以技術基礎理論和作品賞析為中心，以培養審美能力為目標，為下一步學習奠定良好的基礎。技能實踐課意在通過讓學生親身參加藝術實踐，激發興趣，加深理解，提升感受和創造美的能力。技能實踐課主要是為已具有一定藝術素養或在藝術方面有所追求的高年級學生而開設，課程性質一般設為藝術任選課。當然，為了分層實施公共藝術教育課程，各高校應在綜合化原則和分層實施手段相結合的基礎上，以素質教育為核心，結合本校實際去具體操作。
（四）立足于多元化視角，科學構建教學評估體系
現階段對高校公共藝術教育的目標和任務在認識上還沒有達到高度一致，教學評價上也不盡合理，已在一定程度上成為普通高校公共藝術教育發展的障礙。從藝術教育促進人身心全面和諧發展的目標出發，對公共藝術教育效果進行評價，應更加關注人的發展過程，提倡多元化的教學評價方式。對于學生，不僅應對其藝術知識和技能掌握程度進行評價，更應注重對審美能力和創新精神進行綜合評估，把教學結果與課程實施評價相結合；對于教師，應以其知識結構是否合理，教學思路是否開拓，教學方式是否善于創新等作為評價的重要依據。此外，還應將教師和學生的發展相融合而進行綜合評價，逐步建立起能促進教師和學生身心和諧發展的教學評價體系。
實際運作中，各高校性質和教學條件有較大差別，要實現綜合性的公共藝術教育，光靠各高?，F有的教學力量是不夠的。還需在認清公共藝術教育目標的基礎上，充分發揮信息網絡的優勢，整合地區高校的資源優勢，實現最大程度上的資源共享和教學合作，才能保證公共藝術教育課程規劃得以有效實施；此外，除了有效的課內教育，校園文化環境建設及各種課外活動的開展，也對達成公共藝術教育目的起著不可或缺的作用：健全的藝術設施、豐富的校園藝術活動，為學生藝術生活創造了良好條件，為學生的審美教育提供了濃郁的藝術環境。
四、結束語
綜上，高校公共藝術教育的課程建設與實施應做到課程目標科學化、課程內容規范化、教學評價多元化。只有從優化課程內容、改進教學方式和完善教學評價這三個環節入手，落實好高校公共藝術教育的課程建設與課程實施，才能真正實現藝術教育促進人身心全面和諧發展的終極目標。最根本的是需要轉變教育觀念和不斷改進教學方式，充分調動大學生學習藝術、提升藝術審美能力及個人綜合素養的積極性和主動性。
參考文獻：
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科普教育的意義范文6
論文摘要：針對普通高校健美操教學存在的忽視學生在學習內容、學習方法、學習環境等方面的需要和學習能力及創新能力的培養等問題，為盡快建立一套適合普通高校學生能力培養、有利于大學生持久鍛煉的健美操教學框架體系，借鑒以情景創設、協作學習等為特征的建構主義理論，對高校健美操框架體系進行重新設計教學實踐表明：建構主義理論指導下的健美操教學使學生在技術技能、專業素質、學習態度及對健美操教學的滿意度等方面均取得較好效果。
長期以來，我國的教育受行為主義的影響，一直沿用傳統的“以教師為中心、師傅帶徒弟”的教學模式。普通高校健美操教學多采用的是傳統“領操式”教學方法，教學的主要目標是讓學生盡快掌握動作要領，學會動作，不注重學生的學習過程和學習情緒。整個教學過程一般以教師講解、示范、學生模仿、記憶的傳承式教學形式為主，教師始終是教學的主宰者，學生則處于被動的接受地位，它忽視了學生在學習方法、學習環境等方面的需要及對學生學習能力及創新能力的培養。學生一旦離開教師、離開學校，也就離開了健美操。因此，突破傳統的教學觀念，盡快建立一套適合普通高校學生能力培養、有利于大學生持久鍛煉的健美操教學框架體系勢在必行。建構主義以一種嶄新的學習觀、多渠道獲取信息的知識觀、新型的師生定位、易激起學生學習興趣的情景創設、寬松的學習環境等呈現，是行為主義發展到認知主義以后學習理論的進一步發展，被稱為“當代教育心理中的一場革命’’，建構主義逐步為中國教育界所認識。將建構主義應用于高校健美操教學是一種新的嘗試和對傳統健美操教學的補充，筆者通過對2006級健美操班學生的教學實踐，試圖探索培養高校學生體育鍛煉能力的新途徑。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象
河北科技師范學院2006級健美操女生240人，時間為1年。
1．2 研究方法
1．2．1文獻資料收集通過校園網查閱近年來普通高校健美操教學的有關文章，了解當前研究現狀；查閱有關教育學、心理學、體育教學論等文獻，為研究提供理論支持。
1．2．2問卷調查通過發放問卷對學生進行關于健美操教學滿意度的調查，向對照組和實驗組發放問卷各100分，回收率95和97。
1．2．3訪談訪談對照組與實驗組學生各80人，了解他們對學習健美操的感受和建議。
1．2．4實驗選取2006級園藝、動物科學、生命科學、化學系為對照班，按傳統教學法教學；機械電子、計算機、農學、食品加工系為實驗班，按建構主義理論進行教學。兩組學生均無學習健美操經歷，聘請有關教師對學生的身體素質指標進行測試，兩組均無顯著性差異。
1．2．5數理統計將所得數據用Excel統計軟件包進行統計。
2 建構主義基本學習理論
建構主義認為：學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工而建構的，這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協作性。建構主義提倡一種更加開放的學習，對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。不難看出建構主義對教師與學生的角色有了重新定位：學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生：①在學習過程中用探索法、發現法去建構知識的意義；②在建構過程中要求學生去搜集并分析有關的大量信息和資料，對所學習的問題要提出假設并努力加以驗證；③需要將新舊知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。要求教師從以教授知識為主變為以輔導學生的學習為主，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在：激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構所學知識的意義；為了使建構知識更有效，教師應組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。
3 建構主義理論下的健美操學習環境和教學框架體系
3．1 建構主義理論下健美操的學習環境
建構主義教學設計特別強調學習環境設計，建構主義教學設計家研究構建了許多創新的學習環境設計，如拋錨式教學、交互式教學、開放學習環境等。盡管這些方式應用的范圍、技術和方法不同，但是他們所蘊含的假設是相似的。目前，有代表性的有珀金斯的五要素學習環境、喬納森的建構主義學習環境。依據普通高校的健美操教學實際、學生能力、教學資源及教學目標，參照珀金斯的五要素學習環境、喬納森的建構主義學習環境，設計了四要素健美操的學習環境。即信息資源、符號簿、交流與協作工具、任務管理者，其具體含義如下。
3．1．1信息資源為學習者提供相關信息，以幫助學習者理解和解決問題。對學生提供的信息庫和知識庫應該是及時的，提供的信息資源可以是聽覺的、也可以是視覺。包括課堂講授、體育教科書、多媒體教學、網絡查詢等方式。
3．1．2符號簿符號簿的功能是支持學習者的記憶，在健美操教學中，學生在復習課中遺忘動作的現象較為普遍。據此，建立一個強化學生記憶功能的符號簿會給學生帶來便利，在課堂上要求每個學生自帶卡片，教師介紹簡易畫圖方法，在教會學生新動作后給學生一定的時間記錄動作或教師按學習小組發放學習資料等方式，對學生記憶、課下復習、持久鍛煉等提供方便。
3．1．3交流與協作交流與協作包括教師與學生、學生與學生的交流，這種交流對于學習內容的理解起關鍵作用，學生在教師的組織下一起討論和交流，讓學生對當前出現的問題提出自己的看法，并對別人的技術動作進行分析評價，交流學習體會，從而改變教師與學生單一的平面模式，使學生在知識、情感的交流中完成教學任務。
3．1．4任務管理者健美操教學中主要的任務管理者是教師，他為學生設置學習活動和學習任務，并提供指導、幫助、反饋和評價。
3．2 健美操教學框架體系的重新設計
從現代教學的實際要求出發，依據建構主義理論，經過多年的健美操教學實踐提出健美操教學的框架體系(表1)。
4 結果與分析
經過教學實驗，對兩組學生的技術技能、專業素質、學習態度進行測驗及對健美操滿意度進行了調查，結果見表2，表3。
4．1 學生健美操學習成績的分析
實驗組學生的技術技能、專業素質、學習態度均優于對照組，呈現極顯著和顯著差異。
4．1．1技術技能分析技術技能包含健美操動作技術和創編技術。動作技術是指學生充分發揮機體能力，合理有效地完成健美操技術的方法，對于動作技術的要求是規范、準確、優美，符合人體運動規律，體現人體對運動系統的支配能力；創編技術是學生掌握創編健美操單個動作和成套動作的方法，包括動作內容和不同動作技術的選擇，對風格的把握等[7]。傳統教學模式下，學生把教師當作模仿對象，對教師采取一概效仿的態度，學生的思維模式、審美觀念被禁錮在固定的、較為狹小的空間。特別是在創編技術上僅局限于教師的教學思路，缺乏創新性思維。建構主義理論下的健美操教學豐富了學生的學習資源，教師不再是傳授技術技能的唯一。多資源的知識、技能交匯，使學生開闊了眼界。特別是通過觀看健美操運動員的比賽錄像和專家的動作示范，使學生領略了高水平健美操表演者的動作風范，從而對動作技能的理解更加深入，能吸取眾家之長，創編出新穎、富有時代特征的健美操。
4．1．2專業素質分析專業素質包括健美操理論知識、一般的樂理知識、學好健美操所具備的身體素質三個方面。傳統教學形式中理論知識和樂理知識的傳授通常以純理論課的形式出現，主要以教師講解為主，學生聽起來比較抽象，不便于與實踐結合。建構主義指導下的健美操理論教學采取分段教學的形式，即在實踐課的開始部分傳授與實踐課相關的理論知識，如實踐課學習無沖擊力、低沖擊力、高沖擊力動作時，則在開始部分講解健美操的音樂特點，然后配合簡單的動作讓學生體會。這樣大大加深了學生對知識的理解和運用，并為日后自編操健美操奠定基礎。另外，建構主義指導下的健美操理論不僅僅限于教師的講解，同時向學生發放文字材料、組織觀看音像資料、要求學生課下通過網絡查詢有關健美操信息等方式，大大豐富了學生的知識面，因此理論水平和樂理知識較高；專業素質效果的另一個體現就是學生的身體素質水平，傳統教學中記憶動作方法主要靠頭腦記憶動作，由于多種因素影響，學生遺忘動作現象較多，上一次課的動作在下次課一般要靠教師提醒才能完成，遺忘動作較為嚴重。建構主義教學環境增加了符號簿，符號簿的功能是支持學習者的記憶，學生課下能夠經?；木毩?，自然提高了身體素質水平。
4．1．3學習態度分析學習態度是影響學生學習水平的重要因素，傳統教學中教師過多地關注教學任務的完成，對教學方法的研究相對較多，對學生的情緒反應關注較少。建構主義理論下的健美提教學打破了傳統教學的局限性，在注意教學方法的同時，注重教學程序和情景創設的研究，增設了師生“互動”的內容，使學生成為知識的構建者和學習的主人，自然表現出積極的學習態度。另外，適宜的音樂刺激為學生提供了良好的學習情景。目前的研究表明：快速和愉快的樂曲可以使肌肉增加力量；音調和諧，節奏徐緩的樂曲可以使呼吸平穩；音樂優美的歌曲或悅耳動聽的器樂曲可以調節植物神經，使大腦得到休息，幫助人們解除疲勞引。調查表明：74．7的學生認為音樂的選擇影響健美操課程的學習態度。在實驗組的音樂選擇上，既注意主題音樂的選擇，又注意開始部分、結束部分、學習新動作與主題音樂的合理搭配，因此使學生得到較為合理的調控。
4．2 學生對健美操教學滿意度的分析
對滿意度的研究最先開始于制造業，主要關注顧客對其產品質量滿意度研究。顧客對產品的滿意度高，則購買產品的愿望就強烈。學生對健美操教學的滿意度越高，學習興趣就越濃厚，效果就越好。表3表明：試驗班學生對建構主義理論下教學體系的非常滿意度高，說明建構主義理論下教學體系適合學生的心理特點，滿足了學生的學習愿望。特別是在教學程序、教學環境的運用方面，打破了傳統教學法教師“滿堂灌”的教學形式，讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下開展學習活動，教師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而使學生得到了清晰的知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養了分析問題、解決問題的能力，因而滿意度高。
