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科學探究實踐范文1
探究釋義為探索研究。探索就是索求真理；研究即為探討原因。小學科學課外探究是指小學生以課內課程為基礎，在教師的組織和指導下，利用課外時間像科學家那樣進行科學探究的過程，從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。
二、小學科學課外探究活動的現實意義
小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。近年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活?！秶铱茖W課程標準（3～6年級）》中明確了科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，課外探究活動是科學教學中一個重要的環節，能增加學生進行充分探究的機會，讓課程打破課堂教學有限時間和空間的束縛而更具開放性，利于孩子從課本中跳出來，對所研究的問題進行更深層次，更全面的研究。讓學生在掌握應有的科學知識、技能等知識的同時得到情感、態度和價值觀方面的綜合養成。
同時，課外探究活動與課堂教學的有機整合，可以優劣互補，更大地發揮教師的指導者，家長輔導者以及學生研究者三者之間的效能。是整合學校、家庭以及社區課程資源利用的一個有效途徑，也是課程資源的開發的一個有效渠道。
三、小學科學課外探究活動的現狀與分析
1.教師沒有充分認識作為課外探究活動的組織者、指導者的重要角色意義。有些科任教師感覺時間不夠用，沒有太多的精力投入到課外探究活動中。這歸因于外因缺少課外探究活動考量，內因沒有充分認識到科學課外探究活動的重要性，造成認識不足，工作懈怠。教師一般只熱衷于將所有精力用于課堂教學內容的精心設計，設置情境，激發興趣，讓學生更好地投入科學教學活動中，然而對于課外探究，卻很少涉足，往往只是簡單地布置，能完成更好，完不成也無所謂，缺少后期必要的指導、評價，或根本沒有相關指導。長此以往，導致學生對課外探究活動主動參與性不強，對課外探究的問題本身興趣不高，對探究活動的操作方法感到茫然，直至學生興趣盡失。
2.學生作為課外探究活動的主體地位沒有確立。目前，不管是科學探究起始課、常規課或是精品課，大多數教師只在思想上把課外探究當做一項必不可少的口頭作業而不真正落實。因而學生在課后自然不會付諸行動，談不上培養和提高學生的探究興趣。深析原因，根源出在教師身上，作為課外探究活動的組織者、指導者，沒有充分認識到科學課外探究活動的現實意義，只是單純地將精力放在課堂內的教學設計等上面，而對于課外探究活動的問題、內容、方法、指導以及相關活動載體沒有考慮到位，致使學生從3年級的課外探究初始課開始逐步失去參與感，失去探究興趣，喪失主體地位。
3.家長作為課外探究活動的重要力量沒有得到充分利用。雖然技能課在家長心目中的地位不及語文、數學等學科，但時代的進步，家長的素質以及對小學科學技能課的科學啟蒙作用在認識上的提高，變得更愿意多花時間陪孩子一起利用課余時間進行各種技能學習，無形中家長就變成了活動的安全員、督查員、保障員，1對1實踐的輔導員、評價員等諸多角色，家長已是當前科學課外探究活動的重要力量。但是科學教師的思想懈怠，行動遲緩，使得目前小學科學課外探究活動失去了家長的重要作用，由“可喜”變得“可惜”。
四、提高小學科學課外探究活動有效性的策略與實踐
教師作為課外探究活動的組織者、指導者，如不能充分認識課外探究活動的意義所在，活動等于失去靈魂，如教師不能擔負起自身應盡的組織、指導等職責，活動等于失去組織。因此，只有當兩者兼備時才能讓我們的科學教育教學活動形神兼備。教師在組織課外探究活動時做到“備教材教參”、“備學生個體”、“備家長參與”、“備學科整合”、“備評價機制”的“五備”策略，促進學生科學探究興趣的培養以及探究能力的養成。
1.“備教材教參”是指從簡單的“教教材”轉變為“用教材教“。即把只教知識轉變為在更大程度上將知識的傳授貫穿在培養能力、態度的過程中，讓學生從中得到能力的培養，真正地讓學生成為課堂教學的主體。這種轉變不僅要求我們在課堂教學中完成教學目標，而且還要有針對性地設計相配套的課外探究活動，以培養探究興趣和能力等。如在5年級學習《人類認識地球及其運動的歷史》前，教師可以提前設計布置較短周期的課外資料收集、整理活動，把學生課外自學能力應用到課堂教學當中來；在6年級《月相變化》學習時可以設計在學完《地球的衛星――月球》一課后布置較長周期的月相觀察活動，緊接著完成《環境與我們》這一單元的教學活動，巧妙地錯開教學時間檔，讓觀察成果能有效展示，交流及評價等。
2.“備學生個體”是讓教師在教學設計時能考慮到所授班級學生的知識水平、能力狀況等基本情況以及當前學生課間活動興趣所在以及個性特征等諸多信息，依據教學目標，確定教學內容、方式。如教師設計5年級《做一個生態瓶》時，應考慮到家庭周邊環境、安全因素、學生個體水平、能力等差異，在設計課外制作時以小組合作形式開展活動較為妥當， （下轉第107頁）（上接第52頁）避免了一些動手能力差，悟性不夠強的同學在實踐過程中對于操作方法感到茫然，起到“兵教兵”的作用，以保證活動圓滿完成；在4年級《種子的散播方式》一課中，教師根據當前中高年級學生課間喜歡玩游戲卡的興趣點，設計課后制作種子散播方式的游戲卡片環節，學生在課外設計過程中不僅鞏固了課內教學內容，而且課間競賽性質的游戲也無形地擴大了課外知識量。
3.“備家長參與”旨在取家庭中存在豐富的科學教育資源之長，補學生在課外探究中難以獨立完成任務之短。參備內容主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭及周邊環境以及家長的指導能力、參與程度等。教師根據教學內容及目標需要，結合孩子家庭信息，賦予家長多重角色，即活動全程的安全員、督查員、保障員；實踐過程中的指導員、評價員。家長多重角色的扮演，不僅可以彌補教師的時間、精力不足，而且還能將探究實踐活動因家長的全程陪同，悉心指導、評價而變得扎實，讓教師心里變得踏實。在4年級《油菜花開了》《各種各樣的巖石》學習中，設計家長全程參與到山區、田野、河流等“探險”活動。孩子與大自然親密接觸，用五官感受的石頭在課堂上變得不再生冷。課外探究讓學習變成快樂、輕松的事。
4.“備學科整合”指將科學教學內容與該年級其他學科的相關教學內容進行合理、有效整合。旨在提高學生學習興趣及效率。這需要教師學會做有心人。如各年級都存在的觀察類課程可以與語文學科的觀察日記相整合，進行教學設計；結合6年級語文《真理誕生于一百個問號之后》一課告訴孩子們科學需要見微知著的科學態度；4年級《天氣日歷》制作可以與美術老師事先溝通，利用美術制作課進行整合設計，完成天氣日歷的制作環節；結合5年級數學的復式折線統計圖知識進行《設計制作一個保溫杯》的相關知識學習等。
科學探究實踐范文2
關鍵詞： 化學教學 科學探究 教學實踐
科學來源于實踐?；瘜W課程的核心理念是培養學生的科學素養和創造能力。有效落實這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動。傳統的化學教學片面強調知識與技能，忽視全面提高學生的科學素養。新課標要求打破這一傳統的教學模式，倡導從學生和社會的發展需要出發，發揮自身優勢，將科學探究作為改革的突破口，激發學生的主動性和培養創新意識，使學生能主動學習，積極探究，靈活應用化學知識解釋一些社會、生活中的現象，能學以致用。下面我結合教學實踐談談自己的看法。
一、科學探究的基本特征
1.以問題為中心
在教學過程中，針對學生的實際情況，從學生熟悉的身邊現象入手，提出對學生有意義的問題，能夠引起學生強烈興趣去進行探究活動。因此，教師在教學活動中要善于創設問題情境，通過實驗觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程變成學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
2.自主參與
探究活動是一個多方面的活動，需要學生積極主動地參與觀察，提出問題，查閱資料，設計方案，收集，分析和整理數據，猜想答案，解釋和預測，明確假設等才能完成。在教學過程中，充分調動學生的積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。
3.合作交流
每個人的學習方式都有其獨特性和個性的表現。在探究活動中，大部分學生是以自己的方式，基于已有的知識經驗來構建對客觀事物的理解。在探究活動中，教師要有目的地組織學生交流討論。這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，又有利于發展學生的評價能力。
二、科學探究的教學實踐
1.合理確定探究的核心問題
每一個科學探究活動都圍繞一個核心問題來進行，從問題的提出、圍繞問題解決方案的設計和搜集證據到問題的解答和結論的得出，所有的活動目標指向這個核心問題，所以問題的選擇和確定就十分重要，這是上好一節課的基礎。
在一節具體的化學課上，涉及的化學知識可能很多，可能都是學生應掌握的內容，而學生又不能在一節課上進行多個課題的探究活動，這就需要教師從這些知識中篩選出其中探究價值較高的知識點，再結合具體的情境設計成探究課題。這樣探究得出的結論就一定是本節的重點。如果教師能抓住既是重點又是難點的內容，組織學生進行科學探究，則是最理想的。例如，在“常見的酸和堿”一節的教學中，酸和堿的化學性質是要探究的課題，而它們的物理性質作為探究課題則不合適。
2.注重創設探究情境
一堂成功的探究課，離不開探究情境的創設。好課一定要有一個好的開頭。上課的開始，我往往選擇創設一種探究的情境。如，在學習“二氧化硫”時我播放大氣污染、酸雨等導致嚴重危害的錄像、圖片來創設情境，使學生在情境中發現環境問題，由此培養學生參與探究活動的意識，對學習內容產生探究的欲望，形成學氧化硫性質的探究動機。又如，在學習“溶液的組成的表示”時，我提前布置學生收集生活中各種溶液的標簽，諸如飲料、食醋、醫用食鹽水、礦泉水，等等，實驗室中硫酸、氫氧化鈉溶液等的標簽。在課堂上我請他們相互展示，并根據手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：V/V、m/m，從而引入表示溶液組成的方法之一――溶質的質量分數。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。創設良好的探究情境，有利于激發學生的探究欲望，有利于學生理解和運用知識。在多年的教學中，我覺得利用實驗、錄像、多媒體、小魔術、小典故等手段創設情境，會極大地豐富課堂，使課堂氣氛生動活潑。
3.探究的核心問題難度要適當
問題的難度要適當，探究過程所需的知識和方法要在學生的最近發展區內，要讓學生在教師的指導下能完成搜集證據的過程，能進行科學的抽象和概括，得出結論。有些化學知識雖然是化學教學的核心內容，但學生不適宜用探究的方法學習，因為這類知識的產生過程所需的設備、方法和知識基礎往往是中學生難以使用和駕馭的，如元素的化合價、蛋白質的結構等，就不適合用探究的方法來學習。這類知識要么由教師進行意義傳授，要么安排學生用間接探究的方法，如資料探究來學習。
4.讓學生適時體驗探究成果
探究的問題在有限的時間內最好能得出一個結論，要讓學生嘗到成功的果實。在化學教學的探究活動中，教師與學生所關注的核心存在差異。或者說，師生在共同參加同一探究活動時，其動機存在差異。教師關注的是探究的過程，是讓學生在過程中體驗科學探究的方法和樂趣，而學生關注的則是結果，是問題本身引起學生的探究興趣，產生探究動機，他們參加活動的全部目的是為了得出結論，搞清問題的因果關系?？梢?，新課程強調探究活動以過程體驗為目的，并不注重探究的結果，但我們不能不注重結果。如果學生在一段時間內進行的探究活動多數都得不出結論，既不能肯定猜想的正確，又不能斷定猜想的錯誤，都是在一系列活動后草草收場，就會使學生在探究未知上的自我效能感減弱，逐漸喪失對探究活動的興趣。所以，教師在進行探究活動設計時，不能僅以滿足自己的動機為目標，還要考慮學生探究動機的滿足，所選擇的課題要在有限的時間內，短短的十幾分鐘，長則一兩節課，就能得出結論，讓學生及時嘗到探究的果實，激發其更深層次的學習動機。
參考文獻：
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科學探究實踐范文3
作為科學老師,我們就要挖掘這種潛能,引起他們的探究興趣,激發他們探究的欲望,要在他們的大腦中形成問題意識。而問題源于生活,學生只有對生活進行了敏銳的觀察、認真的思考、深刻的領悟后,才能在自己的頭腦中留下一長串疑問。作為科學教師只有用生活化理念組織教學,才能揭開科學探究的神秘面紗,使學生認識到日常生活中的很多實際現象都是我們可以進行科學研究的內容。
一、讓《科學》“回家”
在農村學校,因課堂實驗有其時間和器材的限制,使得學生無法盡心盡力去研究、去思索,因而在教學中教師要在引導學生獨立地、有步驟地完成科學實驗活動外,還要有目的、有意識地將它延伸至課外,讓學生利用家中的物品開展科學實驗研究活動,以培養學生的科學態度和實驗能力。如在教學“混合”這一單元時,我就讓學生回到家中,用廢舊的干凈瓶子做油和水混合的實驗,或者做自制一杯飲料的活動,并讓學生將成功的實驗帶到學校來演示給了其他同學看。學生不僅了解了物質的相容性和不相容性,而且獲得了極大的成就感,使得學生愿意去發現生活中的科學現象,從而提高了學生對科學學習的興趣和學習科學的積極性。
二、在大自然中獲取真知
小學科學課的教學內容大多數是我們生活中比較常見的現象和事物?；ú輼淠?、鳥獸魚蟲、風云雨雪、日月星辰、農作物的生長、家禽的飼養,而這些對農村里長大孩子更具有優勢。他們與大自然的接觸非常廣泛,天天與鳥獸魚蟲為伍,日日與山川草木相伴,時時受農村環境的熏陶,從小就對這些有深厚的感情和較豐富的感性認識,這給學生提供了豐富多樣的觀察素材和探究的廣闊天地。我們就充分利用這一優勢為教學服務,自覺拓展教學內容,使科學課真正回歸自然。例如,根據時令季節的不同,可以改變教科書中的有關教學內容的順序,力求做到因時而教、源趣而授,使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。我在教學《各種各樣的花》和《花的構造》時,將教學內容調整到春暖花開的時節,帶領學生到大自然的大科學課中,放飛在花的海洋里,觀察各種各樣植物的花。學生在教師引領和啟發下,非常輕松地掌握花的共性,了解到花的構造,進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。
又如在教學《螞蟻的觀察》、《蝸牛的觀察》等內容時,農村學生對螞蟻、蝸牛都很熟悉。如果上課時把學生束縛在教室里,僅憑文本知識與教學掛圖,把課本與大自然隔離開,很有可能把學生已有的知識和經驗白白浪費,而容易讓學生形成“書中的螞蟻”和“書中的蝸?！钡母拍?由此造成了所學的知識與大自然的實際相脫離。因此,我在教學《螞蟻的觀察》、《蝸牛的觀察》時,就帶領學生到操場、菜地里去尋找螞蟻、蝸牛,讓學生自己去養一養這些小昆蟲,仔細觀察它們的樣子和生活習性。這些要求對于農村學生們來說,可謂是易如反掌的事。這樣教學,學生就借助已有的知識經驗和課本內容形成補充,不僅加深了學生對螞蟻、蝸牛的全面了解,同時也培養了學生關注、親近小昆蟲的思想感情。
三、在探究中體驗生活
課堂是個小舞臺,生活才是大舞臺。教師在進行正常的課堂教學之外,還應該帶領學生把科學探究活動引向更為廣闊的天地,在生活的大舞臺上充分發揮學生的聰明才智,積極探究,體驗生活,服務社會,學用結合。
農村資源非常豐富,又為學生所熟悉和喜愛,這為學生提供了廣闊的活動場地。科學探究要充分發掘并利用農村資源優勢,組織學生開展一個個趣味盎然的探究活動。根據每學期科學課的教學要求,我利用農村動物、植物資源相對豐富等優勢,成立了雙休日觀察小組,對農村中常見的植物、昆蟲、家禽等進行觀察與探究,同時做出相應的觀察記錄。其中有選擇農作物(如小麥、豌豆、玉米、黃豆等)做發芽試驗的;有觀察泥鰍、了解泥鰍,并掌握其預報天氣功能的;有通過對雞蛋進行觀察與實驗,從而了解到“蛋殼上有小孔”、“雙黃蛋不能孵出小雞”……在課堂上,他們進行觀察記錄交流。他們將更全面、更具體地掌握自己所觀察的事物,極大地提高他們學習興趣和動手實踐能力。也有的為之樂此不疲,為了觀察露水,早上放棄了睡懶覺的機會,有的為了觀察降雪而全身落滿了雪花……
總之,農村教師只要善于發揮農村特有的教育資源,依托農業,以學生的發展為本,開展科學探究活動,就一定能培養好小學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
科學探究實踐范文4
一、發現兒童美術教學與科學探究的共通之處
從兒童視角出發，以看得見的語言、探究的工具、表達和交流的手段三個方面進行觀照，可以發現兒童美術與科學有著相當的共通之處。
（一）看得見的語言
藝術能調動起我們所有的感官去表達和感受，油畫、雕塑、建筑等藝術形態都具有獨特的魅力和價值，我們常常驚訝于兒童運用各種圖像語言來表達自己的理解與認識，兒童運用看得見的語言進行自由的表征與創作，表達自己的想法。那么，兒童的科學又在哪里呢？是花園里五顏六色的花朵，是地底下忙碌的螞蟻，是樹葉里織網的蜘蛛，是看到磁鐵吸附的好奇，是觀察光影的專注。自然界一切美好的事物都是幼兒探究的源泉，操作、擺弄、體驗也是一種看得見的語言，對于剛剛開始發展語言技能的幼兒來說，用視覺藝術、科學體驗的方式來傳達思想和情感，可以極大地拓寬幼兒的交流渠道。
（二）可探究的工具
越來越多的“兒童是有能力的學習者”理論讓我們開始重新進行審視：衡量美術活動是否成功的標準，究竟是畫得像不像，還是更多地強調幼兒在美術活動過程中的創造性表達和探索？在《3～6歲兒童學習與發展指南》中，兒童的科學毫無疑義地與探究有密切的關系，兒童的科學學習就是在探究事物和解決問題，科學學習的核心就是激發探究興趣、體驗探究過程、發展探究能力。如果我們將美術看作是幼兒探究的過程，鼓勵幼兒運用各種感官探索顏色、材質和運動方式，那么，美術活動就是幼兒與一系列材料進行互動的動態過程，這種互動可以讓幼兒感官愉悅、善于思考，并發揮想象力。
（三）表達和交流的手段
科學體驗和美術創作為兒童提供了一種表達觀點和情緒、展示個人體驗的方式。從社會建構主義者的視角來看，兒童之所以能通過科學和藝術進行思考并交流想法，是兒童與社會、文化情境互動的結果。當他們參與到探究活動中，他們可以觀察、組織、理解自己的經驗，創造出從未存在過的形象與意義，從這個角度分析，科學與藝術無疑是交流與互動的源泉。
美術和科學的共通為我們提供了一條綜合實施的路徑，即將美術活動整合到綜合性的科學探究項目中，并認識到美術源于探索、融于生活，既發現美術本身存在的重要價值，又能促進科學、語言、社會等領域中多種能力的發展。
二、探尋兒童美術教學與科學探究有機融合的實施路徑
兒童美術教育的基本目標是：感受與欣賞、表現與創造。在此過程中，我們希望兒童能提升探究的意識，并獲得更多的樂趣。
（一）美術材料中的科學探究
幼?涸暗拿朗躉疃?材料豐富多彩，除了常規的水粉顏料、油畫棒、水彩筆之外，生活中各種各樣的材料如吸管、絨棒、電線、氣球、瓶蓋等等都是美術活動寶貴的材料，這些材料源于生活、材質各異，可以激發他們的創作樂趣，在兒童的眼中，這些材料不再是材料本身，而是承載著很多的想象空間。因此，鼓勵幼兒充分運用感官，來探索不同的藝術材料的顏色、材質、運動方式，積極發揮想象力。
【案例1】在小班《色彩的世界》的教學中，印章、吸管、紙漿、紙泥都是很好的玩色的材料。幼兒通過充分的觀察、操作、擺弄這些材料，每一種材料因玩法不同，所留下的痕跡也有很大的區別，絨棒在孩子們的手里，被擰成了樹的形狀，沾上顏料，在白紙上拖動，形成豐富的線條；吸管可以吹畫、噴壺噴畫，此時教師可以引導幼兒觀察：顏料在紙上留下的痕跡，有的是一條一條、有的是一點一點、有的是一團一團、有的是一片一片。在幼兒感知了材料的特性之后，在材料與色彩搭配的過程中，不斷制造出新的圖案，體會更多的驚喜。需要注意的是：對于小班的幼兒來說，不要一次性提供太多的材料，而是分批逐步提供，這樣可以讓他們更多地專注于探究材料的時間和空間，兒童的創造力發展也因此更為充分。
（二）自由表征中的探究學習
在感知的基礎上，鼓勵兒童運用各種藝術手段進行自由表征與創作。在這個過程中，兒童用各種方式大膽探究，表達自己的想法、經驗和情感。我們常說，兒童有一百種語言，那么他們自然也就有一百種表征的方式，繪畫、建構、剪紙、泥塑等各類美術活動中，兒童的表征都帶有獨特的探究性。為此，教師課堂中提供大量的低結構材料，如積木、餐巾紙盒、沙、水、石頭、樹枝等等，讓幼兒通過對這些材料的自主探索，表現和表達出他們對周圍世界的感受和理解。
【案例2】大班活動《美麗的螺旋》。幼兒在經歷尋找生活周邊各種各樣的螺旋后，教師開始鼓勵幼兒自己去制造螺旋，并為他們提供了積木、紙盒、各種類型的玩具。于是，螺旋的圖紙產生了，積木可以搭出螺旋形的樓梯，一張紙剪成了螺旋形，水里、沙里處處可以制造螺旋，幼兒用多元的表征方式表達了他們對什么是螺旋的理解，藝術與科學巧妙的融合，互為基礎，相互促進。
（三）圖像語言的探究與表達
幼兒園美術活動中，繪畫是兒童表達的主要方式，有時語言不能表達的意思，他們卻能通過繪畫的方式生動地表述，因此在一定程度上，幼兒“畫”比“說”更擅長。如何讓幼兒表達想法的“畫”不再是機械的模仿？就需要去關注兒童的已有經驗和能力發展狀況，抽取關鍵的、有利于幼兒表達的經驗，當兒童的“畫”出現困難時，為他提供有效的方法和技巧支持，從而幫助幼兒“畫”出自己科學思維的過程。
【案例3】大班活動《我的地圖書》。將地圖的概念擴大延伸，融入幼兒的生活經驗，有描述自己生活環境的“幼兒園地圖”（圖1），有最貼心的“我的心地圖”（圖2），有記錄幼兒園生活的“幼兒園回憶地圖”（圖3），也有記錄自己一周生活的“我的一周地圖”（圖4）。從這些各式各樣的地圖里，呈現出孩子獨特的觀察角度與視野，他們對自己的生活和周圍世界的興趣和探索以及他們內心豐富的情感和繽紛的想象，也留住了許多美好的回憶。通過充分探究，兒童在自由玩耍和繪畫中表達自己的所思所想，從而獲得較為豐富完整的經驗，促使語言、社會、科學、藝術等能力的全面發展。
圖1 幼兒園地圖 圖2 我的心地圖
圖3 幼兒園回憶地圖 圖4 我的一周地圖
三、建立兒童美術教學與科學探究相融合的支持策略
美術作為一種表達的語言，讓幼兒參與廣泛而深入的探究，運用師生共同合作、小組探索、檔案記錄等方式充分表達幼兒獨特的理解與認識，對兒童的全面發展有著不可低估的價值。作為教師，要最大限度地支持兒童的藝術發展，可以從以下兩個方面著手。
（一）養成在生活中滲透探究的習慣
幼兒的眼睛看到的、耳朵聽到的、手腳觸碰到的環境以美的感受為主，讓幼兒感受到身在其中的滋養。兒童親身去觀察自然萬物，激發熱愛生命、珍惜生命的情感，進而觸發對美的想象與思考，萌發表達和創造的愿望，將美術創意表達滲透在每一個自然而然發生的時刻。
【案例4】秘密花園。在幼兒園的?h境中，有很多美學的元素，筆者所在的幼兒園為幼兒精心設計了一個秘密花園。真實而優美的環境，趣味的游戲，大大拓展了幼兒的想象空間，激發幼兒探究、創作的欲望！一次戶外活動，有幼兒發現一塊石頭好像兔子的耳朵，于是更多的小朋友開始運用石頭進行創意拼搭（如圖5）。于是戶外活動成為了一次美術創意活動，這是烏龜、這是鯨、那是螃蟹……利用石頭進行想象和創意的活動自然而然地發生和發展。
圖5
當環境對幼兒具有強烈的吸引力，可以隨時激發幼兒的表達欲望時，美術活動就可以走出教室，走入生活，真正成為促進兒童學習的一種方式。當美術活動以探究為中心，圍繞兒童感興趣的問題進行探索，他們就能在藝術活動中盡情表達自己的思想；當教師尊重兒童的藝術表達，讓他們自然而然地用作品傾訴，藝術就成為表達情緒的手段。久而久之，就能在生活中促進探究習慣的養成。
（二）讓科學探究與藝術手段相匹配形成長期探究
日常生活中蘊含著美術表達的多種可能性，只要稍加點撥，就能激發兒童探究的火花，關鍵是：要基于兒童活動中的問題和想法開展探究，只有源于兒童的真實問題，他們的探究才會更深入和持久。同時，每種藝術手段都具有獨特性，要將探究問題與藝術手段相匹配，嘗試讓幼兒在較長的連續時間內獲得較完整的藝術表達的經驗。長時間的探究也有利于幼兒多感官、多維度、多途徑地表達想法。
【案例5】紙漿游戲。筆者所在幼兒園嘗試在小班、中班、大班三個不同的年齡段開展不同層次的紙漿游戲。小班幼兒重在感官的探索。到了中班，依托于“紅黃藍綠”的色彩主題，重在探索色彩與情緒的融合，大班幼兒則經歷從收集廢紙、分類、碎紙、自制五彩的紙漿到合作開展藝術創作的完整過程。
科學探究實踐范文5
【關鍵詞】探究性教學 ； 科學課 ； 農村 ； 實踐
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0040-02
探究既是科學學習的目的，又是科學學習的過程，親身經歷以探究為主的活動是科學學習的主要途徑[1]。在小學科學課的教學過程中，充分調動學生學習的興趣，并使他們通過以“自主、探究、合作”的學習方式，小組合作交流進行知識的自主探究學習，是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段[2]，對學生積累豐富的科學知識和培養他們的科學素養具有非常重要的意義。然而，由于農村小學科學教師師資薄弱，實驗室和儀器設備的缺乏等因素，導致農村小學科學課中的探究教學沒有得到真正的開展。因此，在農村科學課的教學過程中，應該利用農村的資源優勢，有效開展探究教學，使學生經歷真正的科學探究過程，培養學生自主學習科學文化知識的能力，全面提高學生的科學素養。
一、農村小學科學課開展現狀
1.科學教師的缺乏
在農村，由于地域條件和其他一些因素的影響，導致科學課沒有專門的老師教，一般只是由班主任或是一些課程比較少的老師代教，因為不具備專業的知識儲備，所以在教授科學課時不能夠帶領學生進行探究性的學習過程。
2.在教學上不受重視
在農村的小學，更重視的是語數外這些統考科目的學習，有些老師、甚至校領導對科學課都不是非常重視，認為科學課只是教給學生一些基礎的科學知識，這就導致了對科學課的忽略。
3.教學資源的缺乏
很多學校的領導和教師雖然知道科學課的重要性，但是由于農村學校的教學經費的不足，使其沒有專門的實驗室和必要的實驗器材，不具有完備的實驗條件使得在科學課上無法開展探究性的實驗活動。
基于此，在農村小學科學課的教學過程中應該通過探究性的教學讓學生理解知識概念、掌握科學原理，并在現有資源的基礎上，努力開展立足農村的探究性教學，培養學生的創新、協作、自主探究和交流等能力，真正實現科學課所具有的基礎性科學啟蒙功能。
二、小學科學課中開展探究性教學的主要環節
1.創設情境，激發探究欲望
問題情境的研究既注重理論也注重實踐[3]。要求教師根據教學目的和內容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，根據課程中的某個知識點采用恰當的方法來創設與此相關的學習情境，并進入知識點的學習。
2.啟發思考，提出探究問題
有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，要求在探究之前提出一些具有啟發性、能引起思考、并且和學習內容密切相關的問題，這些問題可以由學生自己提出，也可以由老師引導學生產生問題，帶著這些問題進行探究。所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，對接下來的探究過程起著非常重要的作用。
3.自主探究，發掘探究潛能
自主探究要求學生進行小組式的合作學習，是探究性教學中的關鍵環節。要求學生在探究之前，要對本小組探究的問題做出假設，自主設計探究方案，教師做好引導的工作，可以引導學生從幾個方面來收集實踐的證據：一是觀察，例如觀察動植物等的自然現象，并能描述它們的特征；二是測量，例如測量溫度、距離和時間等，同時要做好實驗觀察記錄；三是實驗，其中包括自然條件下和實驗室條件下的物理、化學變化以及生物反射等；四是從課本外的參考書、現代網絡以及周圍的可用資源中獲得實驗的依據和材料，從而把探究向深入推進。在這個環節中，教師要注意做好組織者、引導者的角色，正確處理教師“引”和學生“探”的聯系，還要在指導的過程中有意的培養學生的團隊合作意識。
4.協作交流，分享探究成果
協作交流與自主探究緊密相連，這個環節要建立在自主探究環節的基礎上，主要是給學生提供一個交流思路、分享成果的平臺，在這個過程中，教師要給予正確的評價和適當的鼓勵，使學生對探究出來的結果進行進一步的整理。
5.總結提高，激勵自主學習
教師引導學生對問題進行回答與總結，分析歸納學習的成果，并聯系實際，把學習到的知識點進行深化、遷移與提高。
三、農村小學科學課實施探究性教學的優點
1.有利于樹立教師新課改的理念
科學課的新課程標準中明確指出，教師應充分發揮學生在科學學習中的主體地位，要培養學生主動思考問題、解決問題的能力，這樣才能達到使學生學會學習的效果，并且將“要我學”轉換成“我要學”，讓學生親自實踐、大膽創新。探究性的教學手段，既是理論的覺醒，也是實踐的變革。這樣不僅可以促進教師隊伍的專業化發展，并且在新課標理念的指導下，進一步加強了農村小學科學課程的有效開展。
2.有利于師生間的交流和生生間的合作
在探究性教學中，小組合作和師生交流的方式是教學過程的主要形式，每個學生在探究問題時都會提出自己的觀點，在小組內就會產生集體頭腦“攪拌”的過程，而學生在面對解決不了的問題時會首先想到向教師求助，此時教師不能直接告訴學生答案，而是通過與學生的交流，了解他們的想法并加以引導，最終得出正確的結論，這樣就有利于生生間與師生間的互動，為共享智慧提供了一個很好的平臺。
3.有利于農村現有資源的充分利用
雖然農村的教學資源有限，但是，農村也具有城市不具備的豐富的天然教學資源，農村的學生可以近距離的接觸大自然，更直觀的了解動植物的特征，農村還具有池塘、河流、田野和山巒等景觀，在這還能直接與一些動物面對面的接觸、觀察，對培養小學生愛護大自然的情感目標具有非常高的實踐意義。
四、農村小學科學課實施探究性教學應用的局限性
1.學生不能很好的提出問題并展開假設
由于學生年齡的限制，在提出問題時往往不是很全面，甚至問題的方向和所要探究的內容有所偏差，這就需要教師在指導的過程中，適當的引導學生的思維方向和探究過程，有時還要通過創設的一些情景來引導學生提出一些問題。
2.小組交流過程中有時會偏離討論的內容
小學生在交流過程中經常會不由自主的討論起其他事情，如果沒有及時的糾正，就會使得一堂探究教學偏離方向。所以，教師要深入到學生中間，對他們的探究活動進行組織和指導，確保教學的有效進行。
3.小學生對于與自己觀點相反的現象和結論有懷疑
小學生也有自己的觀點，當教學內容與他們已有的知識產生矛盾時，他們就會十分懷疑，這時需要教師進行講解或實際的演示，通過正確的結果來使學生相信探究的結論，并對正確的結論予以肯定。
在新課標理念的指導下，探究性的教學方法現在正在受到越來越多的關注和應用， 探究性的教學方式會成為學生學習科學文化知識的一個重要手段，農村小學的教學成果也將取得更大的進步和發展，縮小與城鎮小學科學課的教育差距，為國家培養更多的在未來建設中所需要的科技型、技術型的人才。
參考文獻
[1] 王恩惠.新課程理念下的小學科學教學初探，新課程研究：基礎教育，2009，（1）：33-35.
科學探究實踐范文6
關鍵詞：探究；教學；問題；反思
所謂探究式科學課堂教學，就是在初中科學教學中，以學生探究學習為主的教學。具體說，是指教學過程在教師啟發誘導下，學生獨立自主學習，自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而教師則為學生的學習設置探究情境，建立探究氛圍，促進探究開展，把握探究深度。下面以義烏市一節公開課為例談談探究教學中值得思考的幾個問題。
一、探究CO2制取的教學片斷
學生兩人一組，桌上擺放大試管、單孔塞、導管、集氣瓶、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清石灰水、火柴、木炭、酒精燈等。
師：我們已學習了氧氣的制取和CO2的性質，今天來探究如何制取CO2。探究前請仔細閱讀課文相關內容和以下補充材料：①稀硫酸與石灰石反應后生成的硫酸鈣微溶于水覆蓋在石灰石表面會阻礙反應繼續進行；②制取氣體應考慮反應控制、反應速率、氣體純度、操作方便等方面。
師：科學探究有六個環節：①提出問題；②猜想和假設；③設計實驗；④實驗和收集證據；⑤分析與評估；⑥交流和合作。請按照這六個環節來探究。
學生進入探究活動后，教師除了安全提示外成為旁觀者一言不發……臨近下課，但還有一半學生還在探究，為完成教學進度，教師只得強行將學生的探究停下來，在完成與未完成的小組中各選幾組上臺交流。有些小組順利完成了六個探究環節。但已完成的小組中實驗方案也有不正確的：他們想另辟蹊徑收集人呼出來的CO2，或用木炭燃燒來制取CO2。未完成的小組有的因氣密性不好收集不到CO2而懷疑實驗原理是否正確，有的因檢驗時通氣時間太長使石灰水變渾濁后又變澄清，故不能確定所收集的氣體是CO2……但還未等評估、交流完，下課鈴響了，只得草草下課。
二、對本節探究課教學的思考
課后聽課者一致認為：本節課體現了探究教學特有的學生的主體性。問題的科學性、探究的開放性、學生參與的全面性。但只有一半小組完成探究，“探”而來不及“究”，探究教學的實效性顯得不夠。究其原因，筆者認為授課者在以下幾方面的實踐值得思考。
1.科學探究的六個環節是否要在一節課內面面俱到
科學探究的六個環節并不是固定的模式。筆者認為本節課應重點探究③④⑤三個環節。
2.教師如何在探究教學中把握指導程度
在具體的探究教學實踐中，教師最大的困惑是把握不住指導程度，同時由于對“學生為主體、教師為主導”認識上的偏差，認為教師一旦指導學生，學生就失去了主體性，不敢指導學生，從而放手讓學生自由探究。表面上課堂氣氛熱烈，但學生會因某一環節不能完成而影響整個探究的成功。本節課就出現了這種情況。
在探究教學中，教師是參與者、組織者、指導者、調控者，教師指導應高于學生的認知水平。但教師的指導也應體現因材施教的原則，只有把握好教師指導的適宜度，才能真正體現以學生為主體、教師為主導，才能將接受式學習與探究式學習的優勢互補。
3.探究中如何有效地開展合作學習
探究教學中學生知識和能力相統一的關鍵在于學生知識的個人建構轉化為社會性建構。學生在探究中建構的知識是個人化的，有的停留于前概念水平，甚至是錯誤的。因此教師要留有充足的時間讓學生把探究過程和結果進行交流、辯論，通過學生獨立的、分組的活動和師生、生生之間的思維碰撞使學生獲得知識。學生在探究過程中的交流與討論就是知識的社會性建構過程，在探究教學中開展合作學習是進行知識社會性建構的有效途徑。
4.探究活動場所不應只局限于課堂
課堂的空間和時間的局限性決定了課堂上教學內容是單一、有限的，而學生在課堂上形成的科學探究技能只有在實踐中鍛煉才能得到強化和鞏固，才會內化成終身受用的能力，所以學生科學探究能力的培養僅憑課堂45分鐘是遠遠不夠的。只有將課堂內、外的探究有機結合起來才能高效地完成問題的探究。學生課外的探究可彌補課堂科學探究空間、時間和教學資源的不足。
三、反思
1.探究式課堂教學應提倡探究性提問
問題是探究之源，創新之本。問題也是探究教學的核心，探究性的提問是課堂教學的精髓，其目的就在于引起學生探究知識的欲望，激發學生的創新性思維，調動學生的學習積極性。
2.探究式教學符合初中生的認知規律
因為問題的探究和解決、知識的獲得和掌握都是建立在學生感性認識的基礎上，經過思維的碰撞探索得到的。新課程強調自主學習、合作學習、探究學習，但探究教學并不排斥接受式教學，探究教學與接受式教學作為課堂教學中最基本、最重要的兩種教學方式，看似矛盾，實際上是相輔相成的。
3.實施探究式教學的成效取決于教師對新課程理念內涵的理解和對學生情況的全面了解
只有靈活選擇教法，精心設計探究方案，才能實現課堂教學結構的最優化。否則會“穿新鞋走老路”，徒有探究教學的表面形式，而沒有探究教學的實質。
4.“要給學生一杯水，教師必須要有一桶源源不斷的活水”
教師不僅要有創新精神和創新能力，敢于突破舊模式的束縛，勇于探索新的創新教學模式，同時要及時“充電”，學習先進的教學理論，不斷充實和更新知識。應加強集體備課，發揮群體力量，不斷汲取優秀教師的經驗，才能培養出具有創新精神和創新能力的高素質人才。
