前言：中文期刊網精心挑選了口腔醫學本科培養方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
口腔醫學本科培養方案范文1
1口腔醫學碩士專業學位研究生的培養的現狀
1．1口腔醫學碩士專業學位研究生的基本要求
口腔醫學碩士專業學位研究生是以口腔臨床工作能力的訓練為主，以培養能夠勝任口腔臨床醫療工作，解決口腔臨床實際問題的專業人才為目的。通過口腔臨床科室的輪轉學習及?？婆嘤?，畢業時應全面系統掌握所在學科方向的專業和基礎知識;了解所在學科的科研方向、發展趨勢、研究前沿和臨床熱點;掌握所在學科的各種疾病的發病機理、臨床表現、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類、作用特點和臨床應用的知識。
1．2口腔醫學碩士專業學位的特點
1．2．1口腔醫學碩士業學位具有職業性
該學位反映的是高層次的口腔職業水準而非學術水平。
1．2．2口腔醫學碩士業學位的側重點是高層次口腔臨床應用型人才
口腔醫學碩士業學位研究生應具有扎實的專業理論知識，熟練的專業操作技能，能獨立處理本學科常見病、多發病的能力。具備良好的醫患溝通技巧，具有良好的合作和協作能力。
1．2．3口腔醫學碩士業學位在課程教學、學位論
文等方面的要求與科學學位有所不同:專業學位更強調實踐能力的培養，強調實踐環節，突出的是實用性和綜合性;在學位論文要求上，強調在理論或方法上的創新，專業學位論文以應用性研究為主，要求緊密聯系口腔臨床工作，強調的是能夠將科研方法運用到實際工作中，解決現實中的難題。按照全國醫學專業學位研究生教育指導委員會《專業學位基本要求》，學位論文可以是病例分析報告、臨床研究論文、文獻綜述和專利，選題要求為緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗為主，從學位論文水平來看，只是要求掌握口腔臨床醫學科學研究的基本方法，沒有強調創新。
1．3口腔醫學碩士專業學位研究生的培養的現狀
1．3．1專業學位研究生導師現狀
我院口腔醫學專業學位研究生導師具有正高職稱的導師占87．5%，博士學位導師占50%。目前，每位導師指導專業學位碩士研究生4～6名，幾乎全部導師同時承擔著科學學位和專業學位研究生的培養任務，多數導師對專業學位和科學學位的研究生采用了顯著不同的培養模式，有一定數量的導師對兩種不同學位類別的研究生采用的培養模式區別不大，甚至有導師采用了完全相同的培養模式。隨著招生規模的逐年增長，口腔醫學專業學位研究生導師的數量在一些專業方向上稍顯不足，新遴選的導師數量不能滿足培養需要。部分導師承擔著繁重的醫療、科研任務，或兼任醫院重要的領導職務，沒有時間對研究生進行臨床指導。
1．3．2培養模式現狀
寧夏醫科大學口腔醫學專業學位研究生培養計劃中，6個月基礎和專業理論課后進行臨床實習及從事課題研究工作，時間和內容安排上完全依靠導師，除本專業以外的其他專業輪轉時間很少;且研究課題設計簡單、無創新性，論文質量低;多數研究生把主要精力用于論文的實驗研究，只有很少的時間在臨床工作?？谇会t學的實踐性很強，對于口腔醫學專業學位的研究生而言，熟練的口腔臨床操作是必備能力。專業學位研究生要具備一定的臨床技能，必須要有大量的時間用于臨床實踐。目前，研究生畢業要求通過英語六級、執業醫師資格考試以及畢業考試，還要求完成畢業論文的撰寫與答辯，找工作等，這樣以來使得在口腔臨床實踐的實際時間減少，從而影響臨床專業技能的培養與學習。
1．3．3口腔臨床技能考核現狀
我院現有的專業學位培養方案中雖有口腔醫學碩士專業學位研究生臨床工作考核內容，但是沒有具體、嚴格的細化和量化指標。容易出現考核不規范，達不到監督和促進作用。醫院尚未建立口腔醫學專業學位的研究生的考評和激勵機制，臨床輪轉科室帶教老師不足，積極性不高，造成部分口腔醫學碩士專業學位研究生專業技能達不到培養要求。
2影響口腔醫學專業學位研究生培養質量的因素
2．1研究生自身素質
口腔醫學專業本科生就業壓力逐年增大，我院每年有超過80%的新入學研究生為應屆本科生，入學前系統規范的口腔臨床訓練不足，口腔臨床經驗欠缺，能力較弱?？谇会t學專業學位研究生進入第三學年，花費大量時間撰寫畢業論文、找工作等，使其無法確保口腔醫學專業學位培養方案所規定的相關學科知識系統學習和口腔臨床技能正規訓練，給研究生培養和管理工作帶來了極大影響。甚至有一定數量的口腔醫學專業學位研究生畢業后不會看病，不能勝任口腔醫師工作，這和實踐訓練的缺乏密切相關。
2．2培養方案和管理制度的落實
研究生進入臨床培養階段后實行導師負責制，我院雖然制訂了詳細的口腔醫學專業學位研究生培養方案和管理制度，但由于培養專業學位研究生工作起步較晚，一部分導師仍以慣用的科學型研究生培養模式指導、培養專業學位研究生，沒有嚴格落實培養方案，致使學生科研實驗的時間遠多于口腔臨床實踐，沒能很好地把握科研與臨床的關系。
2．3必修課程與選修課程之間的矛盾
寧夏醫科大學口腔醫學專業學位研究生必修課程學分占總學分(34學分)的85．29%，而選修課程僅占14．71%，口腔醫學專業學位研究生在有限的學習時間里，為完成必修課程，不得不放棄一些有價值的選修課程。而選修課作為高等醫學教育課程結構體系中的重要組成部分，在拓展學生知識面、培養業務素質、發展個性和能力方面起著其他課程難以替代的作用。而在美國，選修課的開設大膽、靈活，甚至有“課程選購”的說法，選修課程就如同在商場挑選琳瑯滿目的商品般自由。
3提高口腔醫學專業學位研究生臨床技能培養質量的對策
3．1完善培養方案，強化管理
我院根據全國醫學專業學位研究生教育指導委員會《醫學專業學位基本要求》完善培養方案，建立合理的口腔醫學碩士專業學位研究生培訓量化體系，合理的口腔臨床學位研究生培訓考核量化指標。進一步規范并嚴格執行輪轉考核制度和臨床實踐能力畢業考試等一系列管理措施，建立健全口腔醫學專業學位研究生臨床帶教考評和激勵機制，學院研究生管理辦公室做到平時檢查與定期評估相結合，共同抓好研究生臨床培養過程監管，確保培養方案落實到位，為培養高質量的口腔醫學專業學位碩士研究生提供一定的制度保障。
3．2加強口腔臨床基本操作技能訓練，提高臨床綜合思維能力
3．2．1提高獲取知識的能力
口腔醫學專業學位研究生應了解本學科的學術前沿和發展趨勢，具備口腔臨床醫學基礎理論和專業知識。能獲取從事本學科科學研究和臨床診療所需的基礎理論知識、臨床技能知識和科學研究方法;能獲取相關學科的前沿知識，追蹤相關研究領域國內外最新進展;同時應具有從臨床實踐中學習和總結本學科相關知識的能力。
3．2．2加強臨床實踐技能訓練
將口腔醫學專業學位研究生臨床能力訓練時間延長為33個月。輪轉相關口腔科室，側重相關專業方向，以口腔頜面外科方向為例，口腔頜面外科輪轉時間為27個月，其余口腔科室(口腔修復科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔頜面影像科)均為1個月。臨床實踐技能是口腔醫學專業學位研究生應具備的核心專業素質，要求能夠系統熟練地掌握從事口腔臨床工作和教學工作的基本方法，把所學的知識和理論應用于臨床實踐;具有較強的臨床分析和思維能力以及良好的操作技能，熟悉并掌握口腔臨床常見診斷治療操作常規;掌握本專業常見病診斷處理的臨床基本技能。具備一定的組織協調能力、團隊協作精神和醫患溝通技巧。
3．2．3臨床科研能力
口腔醫學專業學位研究生須具備一定的臨床科研能力。能夠從臨床實踐中發現具有研究價值的問題，并進行科研設計與實施。能及時了解本學科領域的最新科研成果，能夠快速學習和掌握和合理運用口腔醫療的新技術。
3．3嚴格考核
口腔醫學本科培養方案范文2
關鍵詞：客觀結構化臨床考試（OSCE）；口腔醫學本科生；臨床技能考核
中圖分類號：G640.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0283-02
口腔醫學是一門實踐性、綜合性、交叉性很強的臨床醫學學科，所以臨床技能和綜合能力的培養在口腔醫學教學的過程中占有極其重要的地位。[1]實習前的臨床技能訓練是保證口腔實習生臨床工作能力的重要組成部分，但是國內多數口腔醫學院校只注重訓練，并沒有建立完善的實習前臨床技能考核準入制度，無法保證每個學生在臨床實習前都能夠達到基本的臨床操作要求，無論操作能力強弱都能進入臨床實習，從而直接影響臨床實習的效果。所以在加強口腔醫學臨床技能實驗室訓練的基礎上，建立以臨床技能考核為基礎的臨床實習準入制度是極為迫切的。
臨床技能的考核方式應體現其實踐性、客觀性原則，考核應盡可能結合臨床診療操作實際進行，同時還要根據教學大綱對臨床技能的基本要求制定合理的評價指標體系，盡量控制可變因素，以提高評價結果的客觀程度，盡可能減少主觀因素對評估結果的影響。[2]因此，臨床技能考試方法也是各國醫學教育界研究的重點，而OSCE是近十年來在國際上備受推崇的臨床技能考試方法。我們結合本校的客觀條件，在嚴格遵循原始OSCE“以操作為基礎”的框架下，于2012年制定出一套口腔醫學本科生臨床實習前OSCE考核的方案，同期實施，并對考核結果和問卷調查進行分析，為臨床實習前的OSCE考核的可行性提供依據。
一、臨床實習前OSCE考核方案
1.編寫病例、制定評分表：所有工作均由經過OSCE培訓的口腔專業臨床骨干教師及實驗室教師組成的專業教師團隊共同完成。根據教學大綱要求，制訂考核大綱和實施方案，并進行集中討論和修訂。組織骨干教師編寫臨床病例，制定評分標準。選擇編寫具有實際應用價值的常見病例，多數病例需要進行分析鑒別，診斷不完全清楚，具有多種可能性，需要進一步檢查確診，而不是經過幾個病史提問就能作出診斷簡單的病例。
2.標準化病人的培訓：由專業教師團隊負責標準化病人（SP）的相關培訓工作。招募有一定基礎的低年級五年制口腔專業本科生作為SP，通過面試挑選表演能力、溝通技巧較為突出的學生。培訓時間為5周。第1～3周：了解OSCE、觀摩病例、角色排練，培訓教師回答SP疑問，講解或通過視頻讓SP熟悉病例的模仿要點。第4周：強化訓練，針對在前期培訓中出現的問題進行集中指導。第5周：SP評估，SP在考核前接受訓練教師、專業學生的評估。
3.考站設置：以口腔醫學實驗中心和臨床模擬實驗室為依托，設置6個考站，涵蓋進入臨床實習后的主要常規知識和技能操作。每一站的考核內容都經過非常細致的規劃，學生在每一站的表現，都能夠客觀地表現在成績單上。其中標準化病人（SP）考站1個，模擬考站（臨床操作技能）1個，教師考站4個，歷時120分鐘（見表1）。
SP考站要求學生對SP病情進行初步診斷，包括病史采集，口腔?？茩z查，診斷及治療計劃，其中包括對溝通能力和問診技巧的考察。模擬考站要求學生按時完成一項隨機抽取的臨床技能操作（時間按操作項目規定），如窩洞制備、制取印模、打結、縫合等。教師考站由口腔專業臨床教師擔任主考，要求學生先從考題中隨機抽取1個，準備5min時間，再回答教師的提問。
4.OSCE考核實施過程。提前將考核標準及考試流程告知學生。每一站點除了考官外，分別指定1名工作人員在考站外維持秩序，考場外粘貼考核流程圖和考場需知，考場內各站點有醒目的指示牌，考站間相隔一定距離，防止相互干擾。將學生隨機分成6組按順序依次進入各自考站，考核結束后輪換，在全部考核結束后每站考官提交并匯總成績單。
5.問卷調查。在考核結束后，我們對2012年參加的2008級本科生40人和2013年參加的2009級本科生40人進行了問卷調查，了解學生對OSCE考核模式的態度。
二、結果
1.考核結果。我們要求每個考生6個站點必須全部考完，每個考站均應達到及格分值，否則不能通過。從考生各站平均成績和總成績看（表2），結果還可以接受。
2.學生對OSCE模式的態度。調查表顯示：2008級和2009級全部考生都表示以后還愿意參加這種方式的考試。對SP的滿意度，2008級為80%，2009級為84%。認為有助于提高自己臨床操作能力的，2008級為85%，2009級為87%。認為自己的人際關系和交流能力需要提高的，2008級為86%，2009級為84%。
三、討論
雖然OSCE考試在我校應用于口腔醫學本科生實習前的臨床綜合能力考核還處于嘗試和改進階段，但是通過兩年的實踐，改變了學生重理論輕實踐、重考試輕能力的觀念，給了學生一個明確的學習目標，調動了學生學習積極性，提高了學生實踐操作能力、臨床分析決策能力和自主學習能力，有助于學生進入實習單位后盡快適應臨床工作的。同時，在實施過程中也發現了一些具體問題：①目前使用的SP是從低年級口腔醫學專業本科學生中選拔的，對于考查醫患溝通能力和綜合思維能力等方面的客觀性、科學性都有待在長期應用中總結；②病例編寫方面，主要考查學生的臨床思維能力、動手能力，應該使病例內容更具有針對性，病種數量還需進一步增加；③考站及考點的設置方面，保證考核的可靠性，既要考慮考核內容的全面，真正做到綜合能力的評估，又要考慮可操作性；④考官方面，主要是探索怎樣提高考官對各項考試內容評分細則的把握，減少因考官的主觀因素而影響考試的客觀性；⑤考核結果的處理，怎樣改進評價標準使考核結果更具公正性和科學性。
總之，OSCE完善了臨床操作技能考試的內容、形式，提高了評估的客觀性，避免了傳統教學與評價過分地依賴于理論而忽視綜合能力考核的情況。[3]但是，我們對OSCE的研究和應用剛剛起步，還存在很多疑慮和不足，如何使OSCE考試更具科學性、客觀性、公正性及可操作性，將是我們今后教學改革的主要內容。
參考文獻：
[1]錢金方.醫學生臨床綜合能力培養的探索[J].醫學教育探索，2006，5（2）：134-135.
口腔醫學本科培養方案范文3
關鍵詞：口腔修復學；PBL教學；循證思維模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0146-02
口腔醫學專業學生創新能力的培養是高等口腔醫學教育的重點，其中的《口腔修復學》是一門高度實踐性的課程，學生在今后的臨床治療過程中分析問題和解決問題的能力是治療成功的關鍵，探索《口腔修復學》教學的新方法和新思維，努力提高口腔醫學教學質量是口腔醫學教育改革的關鍵，而傳統的教學模式偏重于使學生獲得口腔基礎理論知識，導致學生到臨床不能有目的地使理論與實踐快速地結合起來，本研究通過PBL的教學結合循證的思維模式改革現有的教學方法，以期探索出符合口腔醫學的教學模式。
一、資料和方法
1.研究對象。選擇2012級井岡山大學口腔本科班學生62人，男、女生各31人作為實驗組，按照PBL的教學方法分組進行教學；選擇2013級井岡山大學口腔本科班學生39人，男生21人女生18人為對照組，采用傳統方式進行教學。
2.研究方法。本次課題的實驗組采用PBL和循證思維相結合的方案進行教學，我們不但注重問題的提出，更加重視解決問題的文獻查找思路，不但重視問題的解Q，還重視解決問題的過程。在實驗組授課時，首先在上課之前提出問題，然后指導學生按照循證思維查找文獻，在課堂上進行討論并解答問題，最后有教師歸納總結，對照組采用傳統教學方法進行教學。（1）第一幕：提出問題的方式，按照每一個班的人數隨機分為5―6組，每個小組里面設組長一名，組長負責在班級上的主要發言，任課教師按照教學計劃告知學生有關的討論問題，并對同學查閱文獻的能力進行培訓，最后在班級進行討論，具體方法如下。案例：患者11、21之間間隙1.5mm，其他牙齒之間間隙正常，合覆蓋正常，患者因為特殊原因不想正畸治療，要求修復方法關閉間隙。問題提出：①如何對前牙間隙患者進行詢問病史？②上述病例包含哪些內容？③哪些疾病會引起病人的上述癥狀？④為進一步了解臨床癥狀的發生，你需要獲取患者的哪些信息？檢索策略以diastema、diastemata、牙間隙、貼面、Dental veneer，為檢索詞檢索中國期刊網全文數據庫（CNKI）、萬方數據庫。（2）第二幕：解決問題的依據，PBL教學進行到這個步驟的時候，要引導學生對患者對各種物理檢查以及輔助檢查有個逐步的了解，在學生對上述問題給出答案的過程中逐步提示學生相關信息，引導學生得出問題的結果并給出自己的參考依據，包括文獻的權威性、文獻的作者等信息。要充分發揮每一個學生的學習積極性，讓更多的學生得到鍛煉，對每一個檢查都要發言討論，比如：牙齒間隙的口腔內牙齒檢查、X線檢查頜骨里有無異?，F象，如腫瘤、埋伏牙的影響、牙外傷等，尤其在諸如腫瘤、埋伏牙為什么要做CBCT，以及其檢查的優勢都要詳細的討論，教師應該在這一個階段的討論中交給同學們自己進行。（3）第三幕：總結解決的問題，第三幕的教學主要是在明確診斷的基礎上，啟發學生結合臨床資料和所涉及的相關牙間隙和貼面的知識點進行思考，包括X線對牙間隙的診斷價值和意義、牙間隙的治療、貼面治療的相關問題，最終由各個學習小組確定詳細的治療方案并說明理由，并解釋治療方案中細節，最后由教師進行點評并總結此次學習。（4）教學評價，根據PBL教學的安排對實驗組和對照組進行問卷調查，并依據學期末進行的《口腔修復學》的理論考試成績，成績結果見，將數據用SPSS 17.0軟件進行統計分析，P
二、結果
本次研究的結果顯示實驗組和對照組學生對上述調查項目有統計學意義（P
三、討論
口腔修復學是口腔醫學專業課程中實踐能力非常強的課程，傳統的教學模式偏重于口腔基礎理論知識的傳授，而忽略了理論與實踐結合起來的教學，沒有充分發揮學生學習的主觀能動性，因此整體學習效果不好[1]。PBL教學模式經過數十年的發展，目前已成為國際上流行的一種教學模式，在世界各國都收到了良好的效果，目前已經在我國得到廣泛的應用，其是由加拿大Emaster大學倡導的以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）模式就是一種在新形勢下應運而生的適合創新型人才培養為目標的教學方法之一[2]。循證醫學是加拿大學者Sackett首次提出并在臨床應用的一種醫療決策的思維方式，循證醫學思維能培養學生分析歸納問題、進行文獻檢索、篩選最佳方法結合實踐進行應用的技能，PBL教學法是培養學生解決臨床問題的入口，但學生如何獲得最佳解決問題的方法，循證思維恰恰能提供解決問題的最佳證據，循證思維理念可為PBL教學的可行性提供保障，PBL教學與循證思維存在內在的聯系，兩者有效結合將會起到事半功倍的作用，是PBL教學模式的深入，對學生的自學能力、發現問題和解決問題能力的培養等方面發揮重要作用。
本次研究的結果顯示實驗組和對照組學生對問卷調查項目有統計學意義，而且理論分數經過軟件統計分析，P
參考文獻：
口腔醫學本科培養方案范文4
關鍵詞：口腔醫學；基層；醫療崗位需求；職業能力
我國是口腔疾病的高發國家，而目前我國的口腔醫學教育和口腔衛生事業與發達國家相比差距很大，且地區發展不平衡，廣大農村基層地區的人們仍得不到正規有效的口腔醫療衛生服務。因此，高職醫學院校為社會基層培養高素質的口腔醫學專業應用型人才符合現階段中國國情，是解決當前基層口腔衛生需求問題的重要舉措。但由于各種原因，高職醫學院?？谇会t學專業在教學模式上普遍存在專業培養目標不明確、課程設置高度模仿五年制本科、口腔基礎和專業課程課時不足、教學內容應用性不強、教學手段單一落后、實踐教學環節薄弱等問題，嚴重影響了教學效果，致使培養出來的畢業生崗位適應性差，動手能力不強，難以適應基層工作崗位的需要。21世紀是知識經濟時代，高等醫學教育必須順應時代的要求，培養具有獲取知識、應用知識、獨立思考、綜合分析和解決問題能力的人[1]，如何培養符合現代和未來崗位需求的醫學人才是高職醫學院校不可回避的問題。肇慶醫學高等?？茖W校口腔系在深入行業基層調研的基礎上，基于學生未來就業的基層口腔衛生服務崗位對職業能力的需求，開展三年制高職高專口腔醫學教學改革研究，現就基層口腔醫學人才需求調研、職業能力分析、教學改革等方面進行探討。
1基層口腔醫療人才需求調研
為了使我校開設的口腔醫學專業能夠更適應行業發展和市場的需求、課程教學適合實際崗位需要，本著以就業為導向的原則，調研組深入珠三角、粵西地區以及周邊市縣區，對63家基層醫療衛生服務機構進行口腔醫學專業人才需求、工作任務和流程、職業核心能力、崗位知識與技能需求、行業產業現狀和發展趨勢等方面的調查，調查對象主要包括社會用人單位負責人、臨床一線工作者、相關行業企業負責人、人才市場上有關企業的招聘人員、我院歷屆畢業生等，采取了個別訪談、參觀交流、問卷調查、座談會等方式進行調查。高職高?？谇会t學專業畢業生就業崗位主要是基層醫院和鄉鎮衛生院、社區口腔診療中心、個體牙科診所等，主要從事口腔常見病、多發病的診治、修復和預防工作?；鶎涌谇会t療衛生服務機構人才需求的重點是熟練掌握口腔疾病的診治和預防技能、各種義齒的設計和制作技能、各種牙齒的拔除技能等，能與病人進行融洽的溝通，有較強的團隊合作意識和人際交往能力，具備獲取專業領域新技術、新方法的創新精神與能力等。調研組在深入基層調研的基礎上，明確基層口腔衛生服務單位的崗位人才需求現狀，在充分考慮社會經濟發展、市場需求和社會崗位群發展變化的情況下，基于學生未來就業的基層口腔衛生服務崗位工作過程對知識和技能的需求，提出并分析了高職高?？谇会t學專業應具備的職業能力。
2基層口腔醫療崗位的職業能力分析
職業能力是指高職高?？谇会t學畢業生在工作崗位從事口腔疾病臨床診療工作所必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，筆者將其歸納為專業技術能力、社會綜合能力、可持續發展能力3個方面。
2.1專業技術能力
專業技術能力是崗位職業能力的核心和基礎，是高職教育的重點內容。
2.2社會綜合能力
社會綜合能力是從事職業活動所需要的適合其生存環境的公眾化言行舉止的一系列社會行為能力[2]，包括社會適應能力、人際交往能力、分析解決問題能力、自我調控能力和團隊協作能力。畢業生在復雜多變的社會中需要良好的社會適應能力、自我調控能力和解決問題能力；在生活和工作中處理醫患、同事、上下級等各種人際關系時，需要良好的人際交往能力和團隊協作能力。畢業生在具備一定專業技術能力的基礎上，社會能力的強弱將直接影響他們今后的工作發展。
2.3可持續發展能力
可持續發展能力是指掌握了具體崗位現有專業技能，并且能隨著社會發展和技術進步而進行自我知識更新，使自身潛力不斷釋放、技能不斷提高的能力[3]，包括自學能力、信息處理能力和實踐創新能力。隨著社會的發展，即使目前的知識技能“管用、夠用、實用”，將來卻不一定。學生在學校不僅要學知識，還要學習獲得知識的方法，學會今后如何生存和發展。為適應社會發展的需要，高職教育的培養目標不能僅僅局限于向目前某一崗位群輸送人才，而要立足于人的可持續發展和社會崗位的不斷變化，最大限度地挖掘學生的內在潛能，為其后續發展、可持續發展奠定基礎。
3基于基層口腔醫療崗位需求的教學改革
為提高口腔醫學生的基層口腔醫療崗位職業能力，我?？谇幌到陙黹_展了一系列的教學改革工作，探索符合我國基層醫療衛生機構需求的三年制口腔醫學專業人才培養模式。
3.1加強“校企合作、工學結合”的人才培養模式
我系與行業專家和社會用人單位代表組成專業教學指導委員會，在專業人才培養目標和畢業生質量標準中對學生思想道德素質、專業知識與技能、交流與溝通技巧、社會綜合能力、自學能力、人格修養和價值觀等方面進行了詳細規定。校企共同構建“校企合作、工學結合”的人才培養模式，校企在實訓資源整合、課程體系、教材、師資隊伍建設、教學管理、技能考核等方面全方位合作、全過程參與，深入參與專業建設和教學的各個環節，使口腔醫學專業畢業生滿足用人單位的需求，使口腔醫學專業與當地產業和行業企業的發展相適應。
3.2基于崗位工作過程開發課程體系和改革教學內容
我系對學生未來的就業崗位進行工作任務與職業能力分析，基于基層崗位工作和技能需求構建課程體系和制訂教學計劃，打破以學科理論為中心的課程體系，以職業崗位所需的理論知識和技術能力為中心進行課程整合和優化，以實際臨床應用為目的，以培養實際應用能力為主線，突出專業操作技能的培養，使課程體系不再是五年制本科的壓縮版。
3.3開展“教學做一體化”教學，提高學習效率
我系根據社會需求和崗位需要開展“教學做一體化”教學，綜合運用PBL教學、CBL教學、任務驅動教學，把知識點劃分為一個個臨床工作任務或問題，要求學生在一定的時間內（一般為2~3天）自己翻閱教材、查詢資料，進行思考、分析、歸納、解答問題后，上交作業。上課時教師進行提問和互動，啟發學生進一步思考、討論，鼓勵學生發表見解，最后教師循序漸進地推導、講解，歸納知識點。學生利用課余時間主動學習，自己尋找答案和分析思考，充分發揮個人能力，徹底激發學習的積極性、主動性和創造性，在透徹掌握專業知識的同時，有效培養了自學能力、實踐創新能力和分析解決問題能力。
3.4設置模擬臨床情景的崗前綜合性實訓課程，培養專業綜合能力
我系依據職業崗位技能需求，基于臨床工作過程，將口腔醫學專業各門課程中的所有基本知識和技能進行優化整合，構建口腔醫學崗前綜合實訓課程，教學內容包括口腔病史采集和臨床檢查、疾病鑒別診斷、制訂診療方案、綜合病例分析、綜合病歷書寫、常見病病例匯報、綜合性強化實訓、醫患關系和溝通技能等，包含了與口腔基層衛生服務崗位工作相關的全部專業知識和能力。該課程模擬臨床接診病人的情景，在口腔模擬實訓室采用“接診病人—病史采集—專科檢查—病癥分析—鑒別診斷—診療原則—操作實訓—病歷書寫”的實訓教學模式，在加強學生專業理論知識和基本操作技能培養的同時，有效培養學生的綜合實踐能力和臨床思維能力，使校內實踐教學與校外頂崗實習實現有機銜接與融通。
3.5醫學人文教育貫穿專業人才培養全程
我國醫學模式已向“生物—心理—社會”醫學模式轉變，現代口腔醫療衛生服務更多地關注人的心理狀態、生存狀態和社會因素[4]，這就要求新時代的口腔科醫生不僅有精湛的醫術，更具有高度的人文關懷意識、高尚的醫德與良好的服務態度[5]。我系將醫學人文教育滲透人才培養全程，把醫學心理學、醫學倫理學、醫學社會學等課程內容融入醫學專業課程教學中，教師言傳身教地灌輸“以病人為中心”的人文關懷理念，強調臨床實踐中“以人為本”的理念、各種口腔病人的心理特點以及醫患溝通技能。我系積極開展各種醫學人文主題活動、口腔社區義診和志愿者社會實踐活動，使口腔醫學生早早樹立人文關懷意識，提高他們的醫學人文素養，使知識、能力、素質三方面得到全面協調發展。
3.6加強學生對醫患溝通的學習，樹立現代社會醫患關系意識
近年來醫患糾紛日益增多，權威報道稱80%的醫患糾紛與醫患溝通不到位有關。因此，強化醫務人員的溝通意識、培養醫務人員的溝通技巧是減少醫患糾紛的關鍵，而將這一內容的學習提前到醫學生的教育教學中，對醫患糾紛的發生更能起到預防作用。所以我系積極舉辦醫療法規、醫療案例、醫患溝通方面的專家講座和學生演講比賽，并要求專業課教師在講述某一疾病的同時講述診療該疾病容易發生的一些醫患糾紛案例，并教會學生一些常用的醫患溝通技巧，使其懂得預防、避免和處理醫患糾紛。
3.7早期開展社會實踐活動，強化職業服務和創業意識
除校內實踐教學以外，我系強調早接觸臨床、早接觸社會、早接觸病人，從第一學期開始就開展課間社會實踐活動和寒暑假社區見習，如開展社區口腔健康調查、常見病義診咨詢、口腔健康宣教等活動，提高學生口腔崗位工作技能和社區衛生服務意識。另外，我系自2012年開始在口腔醫學專業中開展大學生創業訓練項目———民營口腔診所創建與經營。組織學生以小組為單位，對周邊口腔社區診所開展行業調研和社會實踐，深入了解民營口腔診所的行業現狀、發展趨勢和經營管理模式，并在教師指導下進行口腔診所設計和模擬經營管理訓練。創業訓練項目激發了學生的創業精神，提高了創業能力，并有效培養和鍛煉了學生的社會交往能力、人際溝通能力和團隊協作能力。
3.8利用現代信息技術開發網絡教學資源
我系充分利用現代信息技術，建設和開發精品課程網站、微課學習平臺、師生交流平臺、校園網習題庫等數字化（網絡）學習資源，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用。微課是指經過精心的信息化教學設計，以視頻為主要載體，記錄課堂內繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[6]。我系自2014年開始開展微課教學，教師將每個知識點或口腔操作技術制作成5分鐘左右的微課視頻，放在學校微課平臺及精品課程網站供學生下載到個人電腦或智能手機上學習，學生可充分利用課余的“碎片時間”進行學習。微課視頻可重復觀看，是一種不受時間和地點等條件限制的方便高效的教學資源，已成為課堂教學的有益補充。
3.9重視實踐技能考核和過程性考核，使教、學、評有機結合
我系采用過程性考核、期末實踐技能考核及期末理論考核的方式對學生進行成績評定，過程性考核指分階段對學生的理論和實踐進行考核，平時成績包括每次解決問題的成績、病例報告成績和學習態度，占課程總成績的40%。過程性考核的目的不在于成績本身，而在于在教學過程中了解學生的學習情況，及時給予學生正確的引導，使學生從被動接受評價轉變為渴望評價和積極參與評價[7]，從而促進教學質量的提高和教學改革的不斷深入?？谇会t學專業課程期末實踐技能考核參照口腔執業醫師實踐技能考試方式，采用客觀結構化能力多站式考核方式，占課程總成績的30％。
4結語
我?？谇幌凳冀K堅持人才培養必須適應目前與未來口腔基層職業崗位需求的原則，開展行業人才需求調研和崗位職業能力分析，根據市場需要開設專業，根據專業崗位技能需求設置課程，根據課程體系設計教學模式，建設醫教結合的“雙師型”專任教師隊伍和職業氛圍濃厚的口腔醫學實訓基地，校企全方位合作、全過程參與人才培養和教學的各個環節，逐漸形成符合我國基層醫療衛生機構需求的三年制口腔醫學專業人才培養模式。學校自2008年起，委托第三方人才培養質量評價機構，開展畢業生人才培養質量跟蹤調研，為教學質量管理、招考辦法改革、專業課程體系優化、人才培養方案制訂、課程調整創新等方面提供科學依據。調研數據證明，我系開展的一系列教學改革工作切實提高了學生的專業技術能力、社會綜合能力和可持續發展能力，使畢業生符合我國基層醫療機構的崗位需求，成為我國基層醫療衛生機構“下得去、用得上、留得住”的實用型口腔醫學專業技能人才。
參考文獻：
[1]李娜，宋錦璘，鄧鋒，等.以崗位需求為導向構建口腔臨床醫學本科綜合教學模式的初步探討[J].中國高等醫學教育，2011（1）：92-93.
[2]肖放鳴.高職學生社會能力培養探析[J].教育探索，2010（8）：32-34.
[3]崔德明.培養高職院校學生可持續發展能力的途徑探究[J].教育與職業，2009（5）：44-45.
[4]張軒，余占海，殷麗華.口腔醫學生人文關懷意識教育探索[J].西北醫學教育，2014，19（4）：740-741.
[5]趙弼洲，余占海.口腔醫學生人文素質教育的意義和思考[J].醫學與哲學，2010，31（10）：72-73.
口腔醫學本科培養方案范文5
【關鍵詞】以問題為基礎的學習；口腔生物學；以授課為基礎的學習
口腔生物學是口腔醫學教育中非常重要的一門基礎學科，是口腔醫學教育從基礎理論學習向臨床實踐過渡的重要基礎?？谇簧飳W主要包括口腔微生物學、口腔生物化學、口腔疾病分子生物學和口腔免疫學等，通過各種生物學手段研究各種口腔疾病的發生機制，使學生從根本上了解和認識口腔疾病的發生的病因[1]。近年來，隨著分子細胞生物的飛速發展，口腔生物學的研究日新月異，知識更替加快，課堂需要講授的內容增加，但授課時數并沒有增加，反而因教學模式改革而減少[2]。這就給口腔生物學的課堂教學增加了難度，授課教師的任務量增大，單位課時內講授的知識點增多，一些授課重點和難點無法詳細闡述，使學生的學習壓力增大，出現畏難情緒，學習的主動性和積極性差。而且傳統的以授課為基礎的學習（lecture-basedlearning，LBL）是以授課教師的講授結合多媒體的教學模式，學生只是被動地接受，而無法主動地參與其中，無法形成自己的知識體系，學習效果不佳[3]。以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）是美國神經病學教授Barrows于1969年首創并應用的一種新穎的教學模式，近年來已在國內多數醫學院校內開展并取得了較好的教學效果[4-5]。但PBL是否適用于口腔生物學的教學，其應用效果如何，目前尚不清楚，亦未見報道。本研究選取117名口腔醫學專業的學生作為研究對象，通過與傳統的LBL教學模式的對比，分析并明確PBL在口腔生物學教學中的應用價值。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇中國醫科大學口腔醫學專業的學生，因每期口腔醫學專業只有一個大班，故選取2011級學生作為對照的LBL組，而2012級學生作為PBL組。LBL組學生共58名；PBL組學生共59人，兩組學生入學及前一學期成績相仿。
1.2方法
根據口腔生物學的教學大綱選擇授課內容，兩組學生均由相同資歷的教師授課，并要求學生在課前預習課堂講授內容。LBL組學生接受傳統的LBL教學模式：授課教師根據教案的授課計劃，以語言陳述為主，結合多媒體，系統全面且重點突出地完成教學內容的講授。PBL組學生采用PBL教學模式：首先，在課前，授課教師根據教學內容和目標，提出問題；要求學生通過網絡或圖書館查閱文獻書籍，預習相關知識，并結合以前所學的知識，提出問題的解決方案。然后，在課堂上，將每6個學生分為一小組，每小組配備一位教師，要求學生在小組內大膽地闡述自己的觀點，組員之間相互糾正、相互補充，進一步完善問題的解決方案；在討論過程中教師要進行適度地糾正及引導。最后，教師針對討論過程中出現的問題進行點評，結合授課內容中的重點和難點，進行總結歸納。
1.3觀察指標
在全部課程完成后，采用相同的試題對兩組學生的所學的口腔生物學知識的掌握程度進行評估。試卷總成績為100分，90～100分為優秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不及格。
1.4統計學方法
應用SPSS21.0統計軟件對數據進行處理。數據資料用（x-±s）表示，并采用采t檢驗進行統計分析。檢驗水準：α=0.05，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
對考試成績的分析顯示，與LBL組學生相比，PBL組學生的優秀率和良好率均顯著提高，平均成績亦顯著增加，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。結果證明，與傳統的LBL教學模式相比，PBL教學模式能夠提高學生成績，有助于學生對授課內容的掌握，能夠有效地改善教學質量。
3討論
近年來生命科學和醫學的飛速發展，以及新的社會醫療模式對醫學人才培養的更高要求，推動著現代醫學教育不斷探索，尋求變革[6]。國家衛計委聯合教育部在2009年出臺了《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》，提出了“提高人才培養質量是加強醫學教育工作的核心，人才培養模式改革是提高醫學教育質量的關鍵。要建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位，著力推進教學方法的改革與實踐”的指示。目前國內醫學院校開展較多教學模式主要有PBL、以案例為基礎的學習（Case-basedLearning，CBL）和以團隊為基礎的學習模式（Team-basedLearning，TBL）等[7-8]。其中PBL教學模式是一種以學生為中心，以問題為導向的教學方法，在醫學教學過程中，以授課重點或經典案例為核心，提出問題，以學生自學為主，教師引導啟發為輔，在解答問題的過程中系統地、主動地完成醫學知識的學習。與傳統以講授為主的教學模式相比，PBL能夠調動學生的積極性，激發學生的潛力，培養自主學習、分析并解決問題的能力，提高學生的臨床技能。在本研究中，我們對比了LBL和PBL兩種教學模式在口腔生物學教學中的應用效果。對考試結果的分析表明，與傳統的LBL相比，接受PBL教學模式的口腔醫學專業學生的考試成績更好，對知識的掌握更扎實。而且學生在課堂上的參與度更高，自主學習和語言表達的能力更強。通過PBL教學模式與傳統LBL教學模式在口腔生物學教學中的對比，我們發現PBL教學模式能夠改善學生的學習效果，養成更好的學習方式，教學效果較好，具有推廣應用的價值。
參考文獻
[1]劉君瑜，張芳，楊芳，等.提高大學本科階段口腔生物學教學質量的探討[J].西北醫學教育，2014，22（2）：298-230.
[2]鄭慶委，管俊昌，徐錦程，等.口腔生物學課程教學現狀及改革對策[J].基礎醫學教育，2015，17（10）：901-903.
[3]李倩，寇育榮，潘亞萍.“以器官系統為中心”課程整合模式在口腔生物學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2015（11）：52-53.
[4]王喆，楊新春.PBL教學模式在臨床醫學教學中的應用[J].中國病案，2016，17（7）：91-93.
[5]邢珍珍，吳錫平.淺談PBL在我國醫學教育中的應用[J].中國高等醫學教育，2016（5）：98-99.
[6]王愛梅，王琴.基礎醫學實驗教學改革的研究與實踐[J].高校醫學教學研究，2014，4（2）：19-22.
[7]任川，何榕，劉書旺，等.CBL教學法在研究生臨床能力培養中的效果分析[J].中國高等醫學教育，2016（1）：125-126.
口腔醫學本科培養方案范文6
【摘要】《口腔修復學》是口腔醫學專業的主干課,更是高職口腔醫學教育的核心課程，是最能體現高職學校培養高素質技能型人才目的的學科，《口腔修復學》的課改也將有效的帶動其它課程的改革 。目的：改革傳統教學模式、創新教學手段、更新教學理念、制定專業實用的人才培養計劃，加大技能實訓和增強動手能力、仿真臨床培養社會需要的高素質技能型人才。方法：由于《口腔修復學》是一門專業性、技能性、工藝性和實用性都很強的學科，為了達到教學目的，我們徹底打破教學常規，把傳統教學與現代多媒體教學融為一體，把理論與實踐融為一體，把教室與實驗室融為一體，把講授與示教融為一體，融教、學、做理實一體化；具體做法是以技能示教為指導，以技能實訓為中心，以技能考核為手段，以頂崗就業為目的。結果：與傳統教學模式相比，《口腔修復學》課程的改革極大的帶動了相關學科的發展，有效的化解了專業教學中的難點和重點，提高了教學質量，增強了學生的實踐技能，為學生的頂崗實習和就業打下了堅實的基礎，迎得了用人單位的贊譽和好評，促進了畢業生的上崗和就業。
【關鍵詞】口腔修復學;課程改革；體會
【中圖分類號】R78-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-6455（2011）06-0426-02
《口腔修復學》是口腔醫學專業的主干核心課程，是口腔醫學專業的主要技術特征，也是高職高?？谇会t學教育的難點和重點，更是學生在校要學習和掌握的主要知識和技能，因此《口腔修復學》的課程改革不但可以有效地提升口腔醫學專業的教學質量，更可以使學生在教中學、學中干，使理論與實踐相結合，技能與實用相結合，真正培養出社會有用、崗位需求的高素質技能型人才。
我們《口腔修復學》的課改建設是從2008年10月開始至2011年1月完成，全項目共包括九部分內容：（1）《口腔修復學》的校內歷史沿革,（2）《口腔修復學》實訓基地的建設和發展,（3）《口腔修復學》教學團隊的建設, （4）制定科學合理的人才培養方案, （5）教學資源的整合, （6）教學方法和手段, （7）實踐教學環境，（8）教學特色,（9）學生就業指導。
1 《口腔修復學》校內歷史沿革
我院高職口腔醫學專業的前身是與1983年開設的4年制口腔醫士專業，當時有3名口腔專業教師2名實驗員和200平方米實驗室，30臺臺式牙鉆機。
1998年與西安醫科大學，第四軍醫大學等高校聯辦口腔醫學大專班，實驗室面積增至400平方米，一名專職口腔修復學主講教師和一名專職實驗員。
2003年獲香港華夏基金會口腔醫學教育專項資助，開始做為重點學科從師資、實驗室和設備投入等進行重點建設，實驗室面積達到600平方米，專職口腔修復的主講教師由一人增至3人，有80%的實訓項目可以在校內完成。
2006年與在漢的其它五個院校合并提升為高職學院，以學科建設為重點的口腔實訓中心面積達到1000平方米，有90%的實訓項目可以在校內完成。
2008年以為亮點的口腔醫學專業被陜西省教育廳確定為全省高職高專類院校的重點示范專業，學院特色專業?！犊谇恍迯蛯W》學科建設被確定為院級重點建設項目和課改項目，并評審為院級精品課項目。
2010年學院再次投資100萬元對實訓中心進行改造和擴展，新增四個仿真頭模實驗室，在設備方面還得到了四軍大和北大口腔醫學院的大力扶持。我們現有口腔專任教師21人；口腔修復主講教師5人，實踐指導教師4人，《口腔修復》實訓面積達700平方米，98%的口修實訓項目可在校內實訓基地完成，口腔專業總實訓面積達到1300平方米。
2 《口腔修復學》實訓基地的建設和發展
《 口腔修復學》的教學效果和學生培養質量是與實訓基地的建設和發展緊密相關的，伴隨口腔修復學課改的發展歷程和教學質量的提升，《口腔修復學》實訓基地的建設和發展分為三個階段；
（1）早期：1983年―1997年，由于實訓基地只有200平方米，實訓設備也較簡單，實訓科目及學生的實踐技能也僅能完成70%，教學大綱規定的校內實訓內容也只能通過傳統講授來完成。
（2）中期：1998年―2005年，由于口腔醫學大專教育的開設，實訓基地建設和實訓設備也都有了很大的發展，實訓面積達到600平方米，按教學大綱的要求，實訓科目和學生的實踐技能可完成80%，一些臨床實用型技能只能寄托于鄰床實習。
（3）近期：2006年―2010年，在教高16號文件精神指導下，隨著教改的深入和《口腔修復學》課改項目的深化，我們加快了實訓基地的建設，改造和更新了實訓設備，增加和新建了四個仿真頭模理實一體化多媒體實訓室，可將教學做融為一體，有效的化解了教學中的難點和重點，顯著的提高了教學質量，如今口腔醫學專業的實訓面積達到1300平方米，可全部有效的完成教改課程目標設定的教學任務和全部的實訓項目，學生在校學到的知識和技能與臨床應用零距離接軌,使之成為目前社會需要的、用得上的高素質技能型專業人才。
3 《口腔修復學》教學團隊建設
我院《口腔修復學科》的教師隊伍由專職教師和外聘教師組成，以本院專職教師為主，同時聘請第四軍醫大學口腔醫學院和西安交通大學口腔醫學院的知名教授以及三二O一醫院、漢中市中心醫院等知名的口腔專家專題講座和定期授課。目前我們《口腔修復學》專職的教學團隊共由9人組成，全部具有教師資格證和口腔執業醫師資格證的雙師型教師隊伍，其中主講教師5人，實踐指導教師4人；本科以上學歷8人，?？?人；專業技術職稱中教授1人，副教授2人，講師2人，助講4人；年齡結構中45歲以上3人，30歲以上3人，30歲以下青年教師3人；有效的保證了《口腔修復學》理論教學和實踐技能訓練的質量。
4 制定科學合理的人才培養方案
《口腔修復學》是一門以實踐技能為主要教學手段的教學科目，我們根據學科特點和臨床需求聘請當地知名臨床專家與主講教師共同組成課改指導組，通過廣泛的臨床應用和社會需求調查制定出科學、合理、實用的課改人才培養方案和實施性教學計劃，徹底打破了舊的“教學大綱”墨守成規的教條要求和理論課與實踐課的分段模式，而是將社會需求與培養目標相結合，把理論課與實踐課融為一體，使教、學、做結合在一起，形成立體化教學，有效的化解了《口腔修復學》教學中的重點和難點，使學科培養目標與社會需求一致。我們課改后的《口腔修復學》實施性教學計劃是：（總學時144學時，理論42學時、實踐102學時；）
（1）印模與模型技術及相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時
（2）樁冠與樁核冠及相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時
（3）鑄造金屬全冠及相關知識： 理論 4學時實踐10學時
（4）金屬熔附烤瓷全冠相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時
（5）固定義齒修復及相關知識： 理論 6學時實踐24學時
（6）可摘局部義齒及相關知識： 理論 8學時實踐28學時
（7）牙列缺失的全口義齒修復： 理論 8學時實踐16學時
（8）其它相關類型義齒的修復： 理論 4學時實踐 6 學時
5 教學資源的整合
5.1 近年來我們根據臨床調研和學情分析，在教材方面選用了姚江武教授近年主編、人衛出版的高職高?！犊谇恍迯蛯W》教材和李新春、劉建東主編、科技出版社出版的高職高?！犊谇恍迯蛯W》教材作為教師備課用書，主講教師結合課改人才培養方案和課程目標撰寫講稿并制作多媒體課件，經學科團隊共同審改后方可在課程中實施。
5.2 為了使學生拓展認知，我們在校圖書館建立參考資料室，在實驗室設立教學標本柜以展示各類修復體樣本及制作流程。
5.3 充分利用和調動學校周邊的校外實習基地以提供在校學生見習機會，并鼓勵在校學生雙休日去臨床見習以早期感知臨床。
5.4 把相關資料和臨床動態制作成網頁載于校園網以供學生隨時瀏覽。
6 教學方法和手段
6.1 病例導入法：在課程中列舉臨床典型病例讓學生診斷并制定修復計劃和確定修復體類型，以此激發起學生對本次課的求知和興趣。
6.2 多媒體教學:根據課程內容和臨床修復流程制作多媒體課件，圖文并茂的展現各類修復體的臨床適應癥、設計、口腔準備和制作，便于學生的認知、理解和記憶。
6.3 理實一體化教學:把重點難點課題以理實一體化的形式先以多媒體形式講授，再由主講教師按實踐項目示教，學生技能實訓，教師技能指導，最后由主講教師總結，非常有效的化解了課題中的難點和重點，
極大地提高了教學效果。
6.4 討論式教學:在課題講授中引出問題或設定問題讓學生分組討論，再由各組長分別歸納陳述，教師點評總結，促進學生思考問題和理解問題的能力。
6.5 技能性教學:《口腔修復學》是以技能為主導的一門課程，在實施中我們將學生按5人一組分組示教，單人實訓，再由教師個別指導，使每一名學生都能熟練掌握所學技能。
6.6 技能比賽和技能考核:根據課程進度定期組織學生技能比賽和技能考核，組織專家對比賽結果現場講評，作品擇優獎勵和展示，有效地促進和激勵了學生學習技能的興趣和積極性。
6.7 傳統教學方法與現代多種教學手段相結合，最大限度的提高教學質量和教學效果，有效的保障了《口腔修復學》課改目標的實現。
7 實踐教學環境的建設
近年來我們根據《口腔修復學》以實踐技能為主導的特點，不斷加大校內實訓基地的投入和建設，不斷提升實訓條件，新增了較為先進的多媒體仿真實驗室與校園網連接，建設了約700平方米的《口腔修復》實訓中心，能嚴格的根據社會需要和崗位需求進行臨床仿真訓練,從而保證了每位學生的實訓目標。
為了保障每一位學生生產實習的效果，我們相繼在省內外條件較好的23個市縣醫院口腔科和口腔?？漆t院建立了穩定的校外生產實習基地，并定期選派主講教師到各實習基地調研和指導。
8 教學特色
根據《口腔修復學》的專業特點，我們首先成立了由臨床口腔修復專家和主講教師共同組成的課改指導組，根據社會需求和臨床需要制定了科學適用的人才培養方案、課改課程目標和實施性授課計劃，通過近四年的教改實踐，總結出了一套行之有效的六結合教學方法和手段。
傳統教學方法與多媒體教學手段相結合；
理論教學與實踐教學相結合；
課堂講授與課堂討論相結合；
技能示教與技能實訓相結合；
技能輔導與學生實踐相結合；
多種教學方法和手段相結合；
9 學生就業指導
學生從入學開始，我們就先期讓學生接觸臨床，通過臨床《口腔修復》科的老師向學生灌輸《口腔修復學》在口腔臨床工作中的核心性和重要性，使學生充分認識到《口腔修復學》在口腔醫學領域里的主導作用。通過在校期間的學習和實踐，使學生能夠熟練的掌握《口腔修復學》的各種技術，并為頂崗實習打下堅實的理論和實踐基礎，通過到實習醫院和義齒制作工廠的頂崗實習，使學生能夠較為熟練的掌握《口腔修復學》科各種常見的牙體，牙列缺損及口腔頜面部畸形的診斷，設計和各類常用修復體的制作技術及其工藝美學技術，使學生畢業后很快就能進入臨床工作狀態。
