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口腔醫學和口腔修復的區別范文1
關鍵詞：口腔醫學技術專業；“雙師型”教師；師資隊伍
隨著我國經濟的發展與社會的進步，口腔醫療保健事業不斷發展，人們對口腔健康的重視程度和對口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現象少了，選擇義齒修復的人越來越多，義齒加工企業的蓬勃發展促進了口腔醫學技術專業的發展[1]。但是我國口腔醫學及口腔醫學技術起步較晚，目前絕大部分口腔技術專業人員為中等?？茖W校或者大專院校畢業，甚至一部分人沒有進過學校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養出來的，起點相對較低，掌握的專業知識較少。在現有條件下要想使我國口腔醫學技術在短時間內飛速發展，還存在很多困難。因此，我國口腔醫學技術專業的發展任重而道遠。口腔醫學技術專業是一個理論與實踐并重的專業，要求學生有很強的操作能力。用人單位挑選畢業生的標準是動手操作能力比較強，不需培訓或簡單培訓就能上崗，即對學生實踐操作能力要求很高[2]。要培養出既掌握扎實的專業基礎知識又具有較強操作能力的學生，就要有一支強有力的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高口腔醫學技術專業教學質量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設存在一系列問題。
1存在的問題
1.1口腔醫學技術專業“雙師型”教師數量不足
目前，口腔醫學技術專業畢業生學歷普遍偏低，多為中專和大專學歷，掌握的專業知識相對較少，不能進入高校當專職教師。因此，口腔醫學技術專業的教師以口腔醫學專業畢業生為主，他們對口腔醫學技術專業學生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設備的操作和使用以及各類修復體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。
1.2口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍結構不合理，能力有待提高
由于缺乏系統規劃和經費投入，培養力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學經驗的“雙師型”教師比例嚴重偏低?？谇会t學技術專業教師學歷、年齡、職稱結構不合理，教學能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經驗的教師學歷普遍偏低，專業知識陳舊；絕大部分學歷較高、理論知識全面的教師實踐能力比較差，雖然對義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強，甚至不能勝任實驗課示教工作。
1.3口腔醫學專業與口腔醫學技術專業混淆
教師對口腔醫學技術專業教育教學特點不是很了解，分不清楚口腔醫學專業與口腔醫學技術專業，容易混為一談[5]。但事實上口腔醫學專業與口腔醫學技術專業教學重點不一樣，理論課與實踐課側重點不一樣，如果混為一談，最終的結果就是口腔醫學技術專業學生理論不扎實，實踐操作能力差。
1.4對“雙師型”師資隊伍建設重視程度不夠
如何培養符合口腔醫學技術專業需要的“雙師型”教師，是全國很多開設口腔醫學技術專業學校所面臨的重要問題。但許多學校對口腔醫學技術專業的特點不是很了解，對“雙師型”師資隊伍建設的重要性認識不深，經費投入少，嚴重影響了口腔醫學技術專業師資隊伍建設。1.5缺乏師資隊伍建設總體規劃由于認識不到位等原因，各學校缺乏對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的整體規劃，在考評、獎勵等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學科帶頭人的引進、骨干教師的培養以及兼職教師的積極性。
2解決方法
2.1明確口腔醫學專業和口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的區別
“雙師型”教師是集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業課教師?？谇会t學技術專業的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學、活動義齒工藝學、全口義齒工藝學、活動矯治器工藝學等專業課程的理論教學，又能熟練進行實踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動義齒支架的蠟型制作以及各種卡環的彎制等。因此，一定要明確口腔醫學與口腔醫學技術專業“雙師型”教師的區別，加強教師綜合素質培養。
2.2加強對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設重要性的認識
教育的主導是教師，只有建設一支綜合素質強的師資隊伍，才能開展最有效的教學活動，促進口腔醫學技術專業的長久發展；否則，培養出來的學生理論知識不足、動手能力差，沒辦法高質量就業。因此，學校相關人員必須充分認識到口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性，加大投入及培養力度。
2.3對師資隊伍建設進行總體規劃
對現有專業教師梯隊設置情況進行分析，對“雙師型”教師的實踐能力進行評估，根據專業教學計劃進行長遠、總體的師資隊伍建設規劃。
2.4采取多項措施加強口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設
（1）本校高年資教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實踐教學能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業派送教師到“日進齒科”等專業機構進行口腔技術操作培訓，如雕牙及全口義齒排牙等，這對教師實踐能力的提高有很大幫助。（3）加強校企合作，提高教師實踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業教師在不影響正常教學與工作的情況下定期到義齒加工廠進行技術培訓，迅速提高實踐教學水平。（4）聘請義齒加工廠的高級技師到學校兼職授課，提高在校教師實踐教學能力，這也是一個迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進優秀的“雙師型”人才。從企業或行業一線引進既有工作經驗又有較扎實理論基礎的口腔高級技術人員，這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍結構，適應專業發展要求。
2.5創建有利于“雙師型”教師發展的考評機制
“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔大量教學工作，又要進行實踐。因此，學校應對“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報等給予一定的支持和照顧。同時要尊重、關心并信任“雙師型”教師，堅持“以人為本”的理念，營造口腔醫學技術專業“雙師型”教師成長的良好環境[7]。總之，建設一支技術精湛、結構合理的高水平的口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍，能夠培養出更多優秀的口腔專業人才。
參考文獻：
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口腔醫學和口腔修復的區別范文2
關鍵詞：口腔修復科 進修醫師 教育質量
口腔修復學是研究用符合生理的方法，通過人工修復體來修復口腔及頜面部各種缺損的一門學科，它是口腔醫學的重要組成部分，是醫學與現代科學技術相結合而產生的，屬于生物醫學工程范疇?？谇恍迯蛯W是以醫學、口腔醫學、口腔臨床醫學及應用材料、工藝、材料力學、生物力學、工程技術學以及美學等為基礎的專門學科。
近年來，隨著經濟的發展、人民生活水平的提高，人們對口腔健康越來越重視，對口腔醫療單位以及口腔醫療工作者的診療水平也提出了更高的要求。為此，各基層醫院紛紛派送各層次人員來我院進修學習。這一方面是基層醫院醫師進一步深造、提高自己的重要途徑，另一方面也是醫學繼續教育的重要組成部分。進修醫師的培養不僅是醫院教學的重要組成部分，而且進修醫師業務能力的提高也能反映醫院的綜合水平。本文將近年來我院口腔修復科進修醫師培養中實行的教學管理方法進行總結。
在進修醫師教育中我們實行“三段式”教學方法，即將進修醫師學習時間不均勻地分為3個階段。
(1)第一階段：基本訓練階段。這一階段的教學重點是通過講解、示教及手把手示范，使進修醫師掌握修復基本理論及一些基本操作。
作為教學醫院的口腔修復科，我科每年都承擔來自部隊和地方大量進修醫師的教育工作。為了保證科室進修醫師的整體水平和保護患者的利益，我們對申請進修的醫師的學歷、職稱、所在醫院、專業、工作經歷以及是否取得口腔醫師資格證進行嚴格審查，杜絕一些非口腔醫學專業、未從事過口腔修復臨床工作、未取得口腔醫師資格證的醫師進入臨床，接診患者。但由于進修醫師大部分來自基層，其原有的教育程度、工作時間不同，原單位所擔負的醫療任務也有所區別，因此，進修醫師在知識背景、工作能力、年齡層次等方面差異很大。
根據這種情況，在進修醫師進入科室后，我們幫助他們盡快適應新的工作、學習環境，針對個人制訂進修計劃?？谇恍迯涂婆R床操作多而精細，同樣的牙體、牙列缺損，可以進行不同修復設計，需要應用多種修復材料。在臨床操作中大多需要醫師對患者口腔內的牙齒進行磨改，這屬于創傷性治療，存在潛在的醫療風險，一旦發生醫療差錯，很難更正和彌補。因此，這一階段教學要求帶教教師不放眼也不放手，更多地采用多媒體教學、椅旁示教教學、手把手示范、仿真樹脂牙操作訓練等教學方法，重點在于基本技能的培訓和基礎知識的鞏固。治療典型修復病例時帶教教師要系統講解理論知識，組織并鼓勵進修醫師進行病例討論，在強化其基礎知識的同時培養臨床思維能力閉。在疾病的診斷和治療過程中將臨床專業知識與臨床科學研究證據結合起來綜合考慮，為每個患者制訂最佳口腔修復方案。重視進修醫師的發展與創新，通過指導模擬病例書寫，使他們的臨床經驗得到進一步積累，為下一步的學習、工作打下基礎。
(2)第二階段：綜合提高階段。這一階段的教學重點在于培養進修醫師的分析、判斷、綜合處理能力，要求帶教教師放手不放眼，使進修醫師在理論上得到提高、臨床工作能力上過關，實現“匠一師”的轉變。
在教學中，建立“提問—討論一實踐”學習模式，充分調動進修醫師的主觀能動性。鼓勵進修醫師提出問題，在處理典型口腔修復病例時對進修醫師多提問，對重點問題多示教、多講解。然后組織進修醫師對問題進行討論，將討論的結果與臨床相結合，運用于實踐中，既提高了進修醫師的臨床技能，又充實了他們的理論知識。我們除將有關基礎理論知識、臨床技能、經驗傳授給進修醫師外，還教授他們如何獲得知識、總結經驗，使進修醫師實現“牙匠一牙科醫師”的轉變。引導進修醫師學會如何實踐循證醫學、查詢和應用他人從事循證醫學的結果、采用他人指定的循證醫學的方法，使進修醫師的臨床知識和技能及時得到提高和更新翻。針對進修醫師多數具有一定的臨床經驗、技能，臨床操作敢于動手，但操作流程多不規范、臨床思維比較單一的特點，將學習目標定為對缺牙設計的宏觀掌握和臨床實際操作的標準化。為了學進度、集中示教、把關，我們采用由高年資本院醫師脫產帶教進修醫師的方法。前期，帶教教師選擇典型病例進行標準化示教、講解，進修醫師將接診患者的檢查情況、診斷以及初步治療方案報告給帶教教師，經確認后由進修醫師進行臨床操作，在這一過程中強調臨床操作步驟的規范性，避免進修醫師盲目追求治療患者的數量，忽略臨床操作的標準化。后期，安排進修醫師觀摩科室中有業務特長的專家、教授的診治操作，細心揣摩，對照提高。
(3)第三階段：飛躍提高階段。這一階段的教學重點在于提高進修醫師的綜合理論水平和臨床疑難問題處理能力。要求帶教教師根據進修醫師前2個階段存在的問題，有針對性地進行訓練，做到放眼、放手，不放心。
口腔醫學和口腔修復的區別范文3
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0252-02
高職高?？谇唤馄噬韺W這門課程由牙體解剖、口腔頜面頸部解剖及口腔生理三大部分組成，教學內容與口腔醫學專業基本接近，理論課占了比較大的比重，學生操作少，動手能力不強。牙體解剖是高職口腔醫學技術專業非常重要的專業基礎，采用傳統的教學法，以教師為主導，存在嚴重的理論與實踐、教與學相脫節的現象。
為了加深學生對牙體形態的理解、正確掌握牙體外形特點及其功能意義，將牙體解剖理論知識與實際操作相結合，對口腔醫學技術的教學計劃和教學大綱進行適當的調整，結合現有教材中的方法和日進公司教授的方法，逐步探索符合專業特點牙體雕刻技術“教、學、做一體化”教學模式，積累了一定的經驗。
一、高職口腔醫學技術專業牙體解剖教學現狀
牙體解剖是高職口腔醫學技術專業非常重要的專業基礎，在傳統的教學過程中，存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的現象。很多院校早期實踐教學課時較少，牙體解剖的實踐訓練課時量明顯不足。在實踐教學中，多以教師演示雕刻牙齒為主，對學生牙體雕刻訓練不做具體要求。部分院校由于師資力量不夠，聘請的授課技師在教學方法上有所欠缺，教學時間得不到保障。從而導致學生只會死記硬背牙體解剖形態、實踐技能不強。同時，絕大多數院校沒有明確實踐教學的評價體系，無法監控教學質量。
二、牙體雕刻技術教學做―體化教學改革的設計思路
教學做一體化教學需要打破了傳統的理論與實踐教學的界限，在同一時間、同一地點，由同一名教師來完成教學，將理論和實踐教學有機地融為一體。要實施牙體雕刻技術教學做一體化教學，并達到良好的教學效果，必須具備：配套的教學做一體化教材：高素質的雙師型教師：科學的教學方法與考核設計等。
（一）開發教學做一體化校本教材
1.編寫牙體雕刻技術教學做一體化課程教學大綱
課程大綱是教學的綱領，它反映了該課程的教學內容、知識重點和課時分配情況。牙體雕刻技術教學做一體化教學的課程大綱要區別于一般的教學大綱，要突出實踐性、實用性的要求，使教師的教學過程有章可循。根據各個不同的牙位特點，將28顆恒牙的牙體解剖形態特點和雕刻技術結合起來，形成28個教學項目，共計128學時。按照任務項目合理安排課程的先后順序，適當分配各內容的教學時數，以確保教學系統地、循序漸進地進行。大綱要求學生每人累計完成牙體形態雕刻及牙體堆塑200余顆。
2.編著教學做一體化教材
教材是實施一體化教學的基礎。根據本專業的教學目標、教學計劃及教學大綱，組織授課教師及相關教師一起進行反復研討，對傳統教材內容進行必要的取舍與創新整合，對內容的深度和廣度進行適當調整，編寫出以項目為引導、突出以能力為本位、以技能訓練為主線，注重實用性和可操作性的牙體雕刻技術教學做一體化教學配套教材。每個項目都包含理論知識和實踐知識，理論知識以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點：實踐教學要以突出操作要領，強化實踐能力培養為主。
在處理理論和實踐整合問題時，要注意：第一，每個項目涉及的理論知識不要太多，理論教學為實踐教學環節服務，以免教學組織比較困難；第二，在教學組織上要讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
（二）培養教學做一體化教師
雙師型教師是進行教學做一體化教學的根本保障。在傳統教學模式下，許多教師只求完成教學大綱規定的任務，對能否提高學生的思辨能力、解決實際問題能力及動手能力關注較少。而在教學做一體化教學觀念的指導下，教師的教學活動重心由關注“教”轉向了關注“學、做”，由關注“學會”轉向了“會學、會做”。由于該課程的實踐性極強，擔任該課程的教師都屬“雙師型”教師，既要有扎實的理論功底，又要有豐富的實踐經驗，更要具有理論實踐相結合的教材分析及過程組合的能力。教師必須要獲得口腔執業醫師資格，參加口腔醫學技術短期技能培訓或去義齒加工企業進行實踐鍛煉和進修學習。只有這樣，教師才能吃透知識要點，教會學生合理規范的操作方法，在實踐過程中及時發現并糾正學生不正確的操作，從而保障教學做一體化教學的實施。
（三）教學做一體化課程考核
口腔醫學和口腔修復的區別范文4
[關鍵詞]太極扣；牙周炎；全口覆蓋義齒
[中圖分類號]R783 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2013）10-1097-03
太極扣是口腔精密附著體的一種，是由陽性部件和陰性部件組成，它們相互作用為義齒提供固位力[1]。太極扣性能穩定，能提供穩定的固位力，具有應力緩沖作用。太極扣分3種，分別為側方太極扣，即為太極扣可摘局部義齒附著體；太極扣覆蓋義齒附著體即根上太極扣；太極扣種植基臺。而太極扣全口覆蓋義齒應用的是根上太極扣即太極扣覆蓋義齒附著體。
老年患者因牙齒大部分缺失后，余留牙也大多是伴有牙周炎的殘冠和殘根，而牙槽嵴大多低平，無法提供足夠和穩定的固位力，而太極扣附著體能夠提供足夠和穩定的固位力，而其是彈性附著體，陰性與陽性部件之間有氣囊緩沖和鉸鏈連接結構，具有應力中斷作用，這樣有利于基牙的牙周組織健康。本實驗對22例老年伴有牙周炎的患者進行太極扣全口覆蓋義齒修復，并進行2年的隨訪，觀測基牙的牙周指數。對太極扣全口覆蓋義齒遠期療效進行評價，為牙周炎的患者進行太極扣全口覆蓋義齒修復提供理論依據。
1 材料和方法
1.1 臨床資料：選擇2008年3月～2012年4月在秦皇島市第一醫院口腔科就診的22例（男8例，女14例）患者，年齡56～79歲；上頜6例，下頜16例。要求單頜余留2～3顆有牙周炎尖牙或雙尖牙，其進行了完善的牙周和根管治療，松動度不超過II度，根長大于9mm，牙槽骨吸收不超過根長的1/3。
1.2 材料：太極扣附著體（Sterngold Dental公司，美國）；硅橡膠印模材（DMG公司，德國）；陽性和陰性部件固定樹脂 ERA PicUp（Sterngold Dental公司，美國）。
1.3 方法
1.3.1修復方法：將基牙進行完善的牙周治療和根管治療，觀察1個月后，牙齦健康，松動度正常，牙周治療效果穩定。進行基牙牙體預備，截去牙冠與牙齦平齊，行根樁根管預備，長度約為根長的2/3或3/4，根管口內外預備出兩個肩臺；應用硅橡膠取模型。將太極扣陰性部件與根樁制作完成后，將其粘結入基牙，并安裝陽性部件轉移桿，按全口義齒重新制取模型，確定頜位關系記錄并制作全口義齒。全口義齒完成后，將太極扣的尼龍部件放入全口義齒的組織面與基牙相對位置。戴入口腔進行試戴，調改義齒讓患者適應，并對患者進行義齒使用和口腔衛生指導。
1.3.2 觀察指標：對同一患者在其戴義齒前，戴義齒后12、24個月進行復診，檢查患者基牙的牙周情況和使用情況，并分別記錄基牙的牙齦指數、菌斑指數、牙周袋深度、牙槽骨高度和松動度[2]。牙槽骨高度通過曲面斷層片測量每個基牙根尖到基牙近遠中牙槽嵴頂的距離平均值進行記錄。每個檢查項目、記錄均由同一醫師完成。
1.3.4 統計學分析：數據采用SPSS 11.5軟件進行統計學分析。對每個患者3個時間段的牙菌斑指數、牙齦指數和基牙松動度行秩和檢驗，對牙槽骨高度行方差分析，P
2 結果
2.1秩和檢驗結果：牙菌班指數：統計學有顯著性意義，（χ2=5.738，P=0.017）修復后比修復前牙菌斑指數有所增加（Z=-0.633，P=0.527）；修復后的第1年與第2年沒有明顯區別。牙齦指數：統計學有顯著性意義（χ2=7.951，P=0.019），修復后比修復前牙齦指數有所增加（Z=-0.469，P=0.639），修復后的第1年與第2年沒有明顯區別。基牙松動度：統計學無顯著性意義（χ2=3.460，P=0.177），松動度無明顯變化（見表1）。
2.2 牙槽骨高度變化：牙槽骨高度在治療前后總體有差異，修復后2年的牙槽高度明前低于修復前及修復后1年的水平（P=0.000），而修復前與修復后1年相比較，差異無統計學意義（F=17.105），見表2。
3 討論
傳統修復方法對老年牙周炎患者大多數采取治療后制作全口覆蓋義齒，但其固位和穩定性卻差強人意，本實驗應用牙周炎的患牙為基牙，應用根上太極扣附著體制作全口覆蓋義齒，從而加強義齒固位和穩定性。
3.1附著體的選擇：太極扣附著體首先是彈性附著體，由尼龍材質的陽性部件和與基牙粘結金屬整鑄陰性部件組成，具有垂直方向有0.4mm的氣囊結構作為緩沖和萬向鉸鏈連接，具有應力中斷的作用，覆蓋義齒在承受咀嚼力時，垂直方向可以得到緩沖，側方受力時可以減輕對基牙的作用力，對基牙的牙周組織有保護作用；二是太極扣體積小巧，扣狀結構高度僅有2mm，直徑3.4mm，加工空間只需3mm高，太極扣就位道在7°以內都可以就位，所以太極扣的結構使得太極扣全口覆蓋義齒制作相對簡單，就位道要求不高使其摘戴也很方便；三是太極扣的陽性部件分為6種，其固位力連貫，可以根據具體的基牙情況和患者要求選擇不同的固位力[3]。這樣使醫師更容易設計義齒，而太極扣附著體的適應證也比較廣闊。
3.2實驗結果分析
3.2.1太極扣全口覆蓋義齒基牙的牙周清潔和健康是關系到義齒能否長期穩定使用的關鍵。從本實驗結果中不難看出，修復后的牙齦指數、菌斑指數相比修復前有所增加，這說明全口覆蓋義齒戴入口腔后，因為基托與基牙之間的唾液量減少，其緩沖能力有所下降，口腔自潔作用減弱，修復后太極扣附著體基牙周不容易清潔，基牙容易形成食物滯留，有利于牙菌斑的形成，從而容易引起牙齦炎或牙周炎。實驗結果中修復后第1年與第2年牙齦指數、菌斑指數差別沒有統計學意義，說明修復后的基牙牙周比較穩定。本實驗選擇的是牙周炎治療成功的患者，因為牙周炎治療后的患者對口腔的衛生要求有明確的認識，所以患者的口腔衛生比較理想。但還是要對患者進行口腔衛生的宣教和牙周的健康指導，對粘附附著體的基牙重點清理，并定期復查，要求修復后第1年每3個月復查1次，隨后患者6個月復查1次[4]。
3.2.2從實驗結果中可以得出，雖然基牙的牙槽高度在第2年有了明顯的變化，但是修復前后牙齒松動度沒有明顯變化，基牙仍能正常的行使功能；牙槽骨的吸收應在生理性吸收的范圍內，因此對基牙的松動度沒有明顯影響，說明太極扣全口覆蓋義齒療效是值得肯定的。對于太極扣的陽性尼龍部件，隨著時間推移有老化現像，一般要求2年后更換新的陽性部件，從而保持義齒的固位力。本實驗中有1例患者的基牙出現了II度松動，但仍能正常行使功能，可以考慮使用力量小的尼龍扣和重新進行牙周治療從而提高其使用時間。
4 結論
雖然在修復后對基牙的牙周組織有一定的程度的變化，2年后牙槽骨有一定程度的吸收，但基牙松動度沒有明顯變化，仍能行使正常功能，說明牙周炎患者經過治療后，基牙粘附太極扣，為全口覆蓋義齒提供固位力是可行的。
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口腔醫學和口腔修復的區別范文5
[關鍵詞]：中職；口腔實驗課；教學質量
在中職醫學專業當中口腔醫學是一個重要的專業，在口腔醫學當中口腔實驗課是一門重要課程，具有實踐性和應用性的特征，在口腔實驗課當中教師必須重視學生動手能力的培養，用臨床思想規范學生的操作行為，以達到深化理論知識，提高學生動手能力的目的。因此，教師必須采取一些措施，提高口腔實驗課教學質量，只有這樣才能培養和提高學生的專業能力。
一、應用多媒體教學實驗方式
在口腔實驗教學當中，受到時間的限制，不可能將每一個實驗都反復的進行，但是從學生學習的角度來講，他們希望實驗反復進行，只有這樣他們從細節上把握實驗的關鍵點。傳統的教學方式當中，示教都是直接操作的，這既影響到學生的視野范圍，也無法保證實驗的反復進行，不利于從細節上把握口腔實驗的要點，而且還容易讓學生產生厭倦的情緒。但是伴隨著多媒體技術的發展和應用，這種狀況得到了很大的改善，在口腔實驗課上教師要運用多媒體教學方式，通過視聽、動畫、影片、圖片等形式，創造一個直觀的、動靜集合、聲像俱全、圖文并茂的口腔實驗教學環境，將實驗的每一個步驟、結果以影像、圖片等形式展現出來，讓學生可以細致的、反復的觀察整個實驗過程，掌握每一個實驗步驟，從細節上提高他們的動作操作能力。如在進行雕刻蠟牙實驗教學當中，教師可以利用多媒體教學手段，反復的播放雕刻的過程中，使畫線、粗雕、細雕、精雕等過程中能夠直觀的展現在學生面前，并配合進行一定的解說和現場演示，這樣的實驗課顯得生動形象，再難的內容也能通過多媒體手段展現在學生的面前，有利于學生盡快掌握所學內容，提高口腔實驗教學質量。
二、強化學生操作能力的培養
在口腔醫學專業當中，口腔實驗課是培養學生臨床操作能力的主要途徑，可以說實驗課的質量直接決定著學生的臨床能力，這就需要將學生操作能力的培養作為教學核心目標。
1.培養學生的實踐操作能力和學習興趣
在口腔實驗課教學當中，教師要借助于不斷完善的教學設施和實驗設備，創造一個良好的實驗教學環境，讓學生意識到口腔實驗課動手操作能力的重要性，重視培養學生的實踐操作能力和學習興趣。如修復實驗課等等，都需要學生通過實踐操作的方式才能掌握，單純的理論學習不能提高學生的操作能力，那只是一種紙上談兵。這就要求教師在教學當中，要不斷創新教學的方法和內容，引導學生體會到實驗成功的快樂，在快樂當中讓他們逐漸喜歡上實驗課，并將理論學習與實驗操作技能訓練有效的集合起來，通過實驗課驗證、鞏固理論學習的成果，只要只有這樣才能真正達到培養學生操作技能和學習興趣的目的。
2.應用口腔實驗教學模擬臨床系統
口腔實驗教學模擬臨床系統是目前口腔實驗教學中技術比較成熟的仿真模擬系統，目前已經在各大高校中得到了普及運用，并且收到了很好的教學效果。中職衛校也應該購置口腔實驗教學模擬臨床系統，為口腔實驗教學提供更加先進的教學設施。在口腔實驗教學模擬臨床系統使用過程中，教師可以帶領學生在模擬的“患者”口腔當中進行技術操作訓練，從形象到操作與真實的操作是一模一樣手支點的運用、調節、光源的調整、牙位、頜位的變換與臨床操作幾乎沒有區別，可以迅速提高學生的操作能力。比如說在制取無牙頜印模的過程中，在仿真的環境下學生可以數量的掌握制取印模的要求，掌握無牙頜印模材料的用量，以及在這一過程中與患者之間的位置關系。除此之外，頜間結扎術，拔牙術等都可以在模擬臨床系統中進行，這不僅能夠增強學生學習的興趣，也能培養和提高學生的動手能力，還能有效的提高學生的臨床思維能力，學會處理操作過程中出現的問題，為將來走上口腔工作崗位奠定良好的基礎。
三、數量的掌握各種治療設備及器械的使用方法
在口腔實驗課上，教師應該讓學生熟練的掌握各種醫療設備和器械的使用方法，只有這樣才能提高學生的口腔醫療能力。要想達到這一目標，教師必須將實驗課涉及的設備、器械的操作的全過程完整的展現在學生面前，讓學生了解相關的操作規程，及各種專業醫療設備、器械的使用步驟和要點，同時要掌握已經的設備、器械的維護知識。以牙科綜合治療機為例，這種設備是口腔醫學中最常用的一種設備，在教學當中教師可以先將機器的使用步驟演示一遍，然后講解機器使用過程中應該注意的問題，然后在讓學生按照演示的補助操作機器，從調整椅位開始、到各種治療功能使用，對于學生演示的每一個步驟教師都要進行嚴格的把關，只有操作正確了才能進行下一步的操作，只有這樣學生才能數量的掌握這些專業治療設備的使用要領。在其它設備、器械的實驗教學當中，也應該注意到這一點。
總之，要想提高中職口腔實驗課教學質量，教師必須將口腔實驗課當做一場真正臨床治療活動，將實驗教學與臨床治療有效的結合起來，只有這樣才能達到實驗教學的目的。
參考文獻：
[1]劉慶熙.口腔臨床教學模式改革的探索[J].衛生職業教育，（2005）06-0154-02.
口腔醫學和口腔修復的區別范文6
對于牙齒缺失的患者來說，煩惱不僅僅在于失去牙齒，而缺牙修復的麻煩過程，更讓患者苦不堪言。活動假牙是最傳統的修復方式，價格最便宜。但缺陷十分明顯，如咀嚼功能恢復差、異物感明顯、使用壽命短、使用不方便、長期佩戴易引發口腔黏膜病變和味覺遲鈍。另外，活動假牙還易造成其他牙齒松動齲壞。相對于活動假牙，烤瓷牙具有舒適性、美觀性、穩定性較好，但其以磨小缺牙處兩側健康牙為代價，且適應癥狹窄，還可能引起許多相應的并發癥。
在此我給大家推薦普士種植牙技術。普士種植牙是牙齒修復技術的一大飛躍，它突破了傳統鑲牙方式的缺點。雖然價格相對較高，但對鄰牙沒有破壞性，且穩固，美觀，舒適，咀嚼功能恢復好，被口腔醫學界公認為缺牙的首選修復方式。
普士種植技術是最先進的種植技術之一，取得了種植牙技術突破性進展，實現了松動牙拔除即刻種植人工牙根的效果。它的特點是即刻有效防止牙槽骨吸收、萎縮、病變，并結合過渡義齒，完全實現即拔即種，即刻恢復口腔健康和面像美觀。讓患者即刻解除缺牙煩惱，即刻恢復正常生活。
有人問我普士種植牙技術真的能區別于普通的種植技術，能在短短一閉眼一睜眼的功夫間，能長出一顆新牙嗎？對此我的回答是肯定的。該技術除了擁有普通種植牙的所有優勢外，還具有“即拔即種、方便快捷”的獨特優勢。若是患者牙槽骨質較好，可結合德國3D仿生美學全瓷修復技術，完成單個全瓷冠修復。從檢查、拔牙、植入人工牙根到鑲復義齒，整個過程一次完成，將普通種植需要的3～6個月的愈合等待期，縮短到一個小時左右，做到種牙、鑲牙、美牙一步到位，極大縮短了患者就診時間。
