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初中語文培訓心得體會范文1
一、初中語文古詩詞教學的必要性
1.我國古詩詞文化發展的需要
古詩詞是我國文化體系中的精華和重要組成部分，在千百年的歷史發展過程中發揮了重要的作用，是我國古代文化的一個主要呈現方式，對于深入了解我國歷朝歷代文化發展特性，了解不同歷史階段的文化特色和特定的詩詞作者的思想感情、心態情緒等都有直接的影響。在現代社會，我國的詩詞文化受到應試教育的干擾而弱化，且古詩詞的生澀難懂以及其歷史文化底蘊的深厚也給學生的學習和掌握帶來了不便，這就導致古詩詞文化發展出現了斷層。
古詩詞作為我國文化的瑰寶和精華，繼續傳承下去很有必要，這就要求我國教育體制強化古詩詞教學效果，提升古詩詞教育要求，要求初中階段的語文教育打下基礎，做好鋪墊，為古詩詞文化的發展開創良好局面。
2.國家人才培養戰略的需要
國家人才發展戰略對學生的語文素養、語文能力有著更高的要求。在初中語文教學中對其進行古詩詞教育，對于提升學生的語文素養、語文水平和語文興趣有直接作用。尤其是強化學生的古詩詞審美水平能夠起到凈化心靈、升華精神、提高個人美學理念和素養的能力。學生的古詩詞文學藝術鑒賞和運用能力提高，我國傳統文化中的一些經典的理念、主張、價值觀念和思想就可以由此滲透傳遞給學生，在學生心目中形成深刻的印象，這是提升初中生在學習和生活中有更好的文學修養、文學素質的重要保障。
二、初中語文古詩詞教學的有效策略
1.意境教學的滲透，提升初中生的美學鑒賞能力
我國古詩詞是一門非常博大精深的文化，其中蘊含了豐富的文學典故、文學理念、文學修養、歷史背景，也蘊含了豐富的情感、思想觀念、價值觀念、性格特點等內容。如果單純以死記硬背的方式進行教學，很難讓學生養成良好的文學素養，這個工作量過于龐大且容易引發學生的反感。執教人員可以考慮以塑造意境、分析情境的方式，再現古詩詞中的意境美，讓學生直接面對這種意境和情境，體會其中的思想感情和歷史文化背景，激發學生的美學鑒賞能力提升。
以李白的《贈汪倫》為例，這個故事很簡單，也很生動，蘊含了真摯的情感，對初中生來說也更容易理解。老師可以為大家模擬這個場景，讓大家體會這一贈別詩中大詩人李白的細膩情感，感受那種質樸的情懷。還可以從中延伸出友情的可貴，引導學生思考在現代社會的友情之道，對比分析古今友情文化的差異。簡單的一首詩，蘊含的道理、話題和文化背景非常豐富，學生若能深刻了解這首詩的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，對于強化學生的文學素養和水平有非常積極的作用。
2.情境演繹教學，真人仿古感悟其中的文化情懷
初中生本身的語文文化水平、文化素養并不算高，對古詩詞的歷史文化背景了解也十分欠缺。在這樣的情況下，學生要通過文字性的介紹來深刻的體會古詩詞的意境、內涵是非常困難的。初中語文教學過程中可以考慮以情境演繹的方式來激發學生的自主學習意識，讓學生通過現場演繹來了解古詩詞的文化內涵，了解其思想感情。
比如，孟浩然的古詩《過故人莊》，這個故事在情節上也比較簡單。語文老師不妨以此詩中的內容為劇本，找幾位學生進行現場演繹，兩個故人，或者創意性的加入一兩個仆從之類的，共同演繹故人見面，彼此熱烈慶賀的場景。這個場景很簡單，演繹起來并不難，但是通過這個過程可以讓負責不同角色的學生私下去查課本、找資料，了解詩詞之中的文化典故和文化背景。比如，重陽日、就、話桑麻等所代表的意義。通過這種生動的方式，可以激發學生的主動性，增進學生對詩詞文化內涵的了解。同時還能讓學生直觀的了解古代友人之間的熱情招待的場景，感受古代的待客情懷。
3.基礎知識的趣味化培訓和強化
扎實的古詩詞功底是提升學生的古詩詞文化修養和水平的基礎。在初中語文的古詩詞教學中，扎實的功底和基礎知識是大前提，也是必要條件。教師要立足強化學生的基礎知識入手，開展教學方式的創新。
死記硬背的方式可以繼續應用，從古詩詞的博大的文化底蘊來看，通過死記硬背來強化記憶，強化對古詩詞、典故、詞義的了解和古詩詞分類、用法的了解，這種方法雖然笨拙，但對于在短期內強化學生的古詩詞水平有重要作用。除此之外，還可以考慮以更科學合理的方式來激發學生的古詩詞學習熱情。比如，進行合作式教學的新嘗試，將學生進行分組，每組給出一首古詩詞進行探析和討論，讓學生在一定的期限內給出關于古詩詞的解讀和賞析。讓學生自發搜集資料、整理素材，探討對古詩詞進行學習的心得體會、經驗成果。
課堂提問也是督促學生積極掌握古詩詞基礎知識的有效嘗試。不過建議改換提問方式，避免形成過于緊張的教學氣氛，可以通過較為寬松愉快的方式進行提問，鼓勵學生回答問題，對回答錯誤或不完善的同學也不必指責，可以給與學生查閱資料的機會。提問不是目的，目的是要讓學生養成不懂的問題及時查，不明白的問題及時問的好習慣，引發學生對基礎知識的關注。
初中語文培訓心得體會范文2
一、調研概況
1、調研組成員：參加此次調研活動的成員有，初中語文、數學、政治、歷史、物理、化學、生物、英語培訓教師各一名，主任一名、副校長一名，共11人。
2、調研方式：本次調研采取了問卷調查、召開教師座談會、聽課評課等3種方式。調研組先后前往隆昌鎮中學、白音敖包中學、白音溝中學、豐水山中學、碧流臺中學、十三敖包中學進行調研，在調研中，聽課評課，與每一所學校的語文教師和領導進行了座談；聽課30節，語文教師參加了評課與研討，調研結束時收回語文學科調查問卷31份。由于被調查教師對問卷的內容理解不深，答非所問的現象較多，又加之不負責任的胡填亂寫，致使統計無法進行。只能猜測大致意思。
二、問卷結果
調研期間，我們設計了“新教材學科基礎知識培訓內容需求問卷調查表”，請參訓教師對學科知識需求方面給予評價，發放并收回問卷31份。具體情況如下：
1、培訓內容方面的：認為學科知識內容不用培訓的占大多數，更多的人要求還是教學方法培訓。
2、在培訓方式方面，多數人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉、培訓教師做課示范等。培訓時間多數人選擇一天，還有一年、一個月等。
3、在回答需要那些方面的支持問題時，缺少教學方面的軟件和各類資料是多數人的選擇。
4、在與各校領導和教師座談中感受到基層教師的進步如下：
（1）、課程理念更加豐富
通過與教師座談，我們了解到：以前的培訓大大地豐富了廣大教師的課程理念。如：培訓前，語文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語文課程標準》中所列出的四條基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，課程理念的內涵與教學實踐難以達到有機的統一。而在培訓后，廣大語文教師的課程理念變得更加豐富，認識到一個全新的語文課程理念，更加清楚地了解到“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，以便開闊視野，提高學習效率”，也就是說，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。課程不在是文本課程，更是實踐體驗課程。
（2）、教師觀、學生觀、評價觀產生了根本性的轉變
關于教師觀：通過培訓，教師們普遍認識到：教師的職責不僅僅在于傳道、授業、解惑，更應是學生學習的朋友和伙伴、合作者，不僅要成為學生學習的促進者，而且要為學生提供合作的空間和時間，幫助學生構建具有鮮活生命力的知識，在課堂教學中應側重于指導學生進行探究性學習，培養學生的問題意識和創新能力，真正蹲下來看學生，充分了解學生，發現學生優點并加以引導，放下“師道尊嚴”的架子，成為學生學習的參與者，調控教學、照顧差異、發現“火花”。
關于學生觀：教師們普遍認識到“學生是學習的主體，課堂的主人，是一個個年輕的鮮活的生命”，領悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，應使每一名學生成為發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。
關于評價觀：通過培訓，教師們認識到評價的宗旨是：提高學生的綜合水平、優化教學的活動體系、健全學生的素質結構、改善師生的生命質量。拋開帶有經驗主義的老一套評價方式，創設和養成尊重每一名學生內心世界的氛圍和習慣，實現評價對每個個體的寬容和接納，讓學生在評價中擁有更多的自信。
3、教學方法得到更新，教師的教學行為發生了改變，積極在教學實踐中運用所學到的教育理論和教學技巧。
聽課中看到，教師們在教學過程中都能積極嘗試培訓學到的教學方法，如指導朗讀教學。設法引導學生向課外延伸，激發閱讀興趣，擴大閱讀面。如白音敖包中學的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時，首先利用多媒體技術展現出秋天的美麗景色，然后采用配樂朗誦的教學方式，讓學生在優美的音樂聲中，體會老師飽含感情的朗誦，從中感悟秋天的美，極大地激發了學生學習積極性，充分調動學生的思維，發揮學生的想像力。
通過以上分析，培訓的總體效果很好，達到了預期目的，培訓教師的水平得到普遍認可，授課教師教學理念與教學方法對基層教師產生了十分積極的影響。培訓內容設置、培訓師資配備、培訓方式和培訓形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過培訓，基層教師對新課程和新教材的認識有了很大的改進，對于推動新課程改革起到了極大的促進作用。
三、鞏固培訓成果的幾點建議
1、強化培訓后的跟蹤，以鞏固培訓成果
鞏固培訓成果很重要的一點就是強化培訓行為的跟蹤，具體的方法應該是：以受到的培訓教師為主體，以教學中的問題為課題，以教研活動為載體，有計劃有步驟地組織開展一系列活動。如寫心得體會，新課改案例，組織專題講座，輔導同學科教師，開展實驗專題，帶好實驗班級，樹立課改標兵。教師的匯報課競賽，論文評比活動等。這些強化教師行為跟蹤的措施將作為一項長期的制度堅持不懈地落實下去，不僅促進教師的專業成長，更讓他們以點帶面帶領其他教師共同進步。當然這需要人、財物、的強有力的支持，僅靠個人單槍匹馬根本沒有能力完成，僅僅是建議而已。
2、架設教師研討的平臺
真正構建起培訓的立體網絡，即天網、地網、人網。針對農村學校規模小，教師負擔重，培訓教師之間得不到交流的現狀，應考慮架設教師培訓研討的平臺。①是建立校際之間聯合研討的立體平臺，沖破了學校的圍墻，以優秀教師為業務骨干，把二、三個相鄰的學校組成一個片級教研組，每周或每月堅持一次活動，學校間輪流主持，讓教師到聯片教研組的學校進行講座、參加課堂教學交流，促進校與校、師與師之間的交流，構建起地網。②建設智慧共享的網絡平臺，利用遠程教育教室，構筑一條新的教育航海線，教師們可以把自己參加培訓的心得體會、運用新理念的成功案例、課程標準的解讀、教學的疑惑等在網絡上，實現天網溝通。③搭建組織互助研究平臺。建立“青年教師研究協調組”、“學科教研組”、“課題實驗組”等團隊，開展小型多樣的教師論壇、學習沙龍、課堂研討等活動，構建起人網。
3、注重發揮優秀教師的輻射和帶頭作用
初中語文培訓心得體會范文3
我積極參加各項政治學習和法制考試，提高自己的思想道德修養。先后參加了《教師法》、《義務教育》、《中小學教師職業道德修養》的學習，并寫了詳細的學習筆記。今年更是積極參加了“師德師風建設”學習，認真寫好了學習心得體會。在工作中，我處處嚴格要求自己：服從領導安排，顧全大局，從不體罰學生，從不收學生家長的禮物，從不給學生訂資料，從不在工作時間從事娛樂活動，對待同事謙和禮讓。2007年10月19日，參加了無償獻血活動。
我認真學習黨和政府的教育學方針政策，堅持以育人為主，注重對學生思想品德的培養和道德情操的熏陶，使學生養成健全的人格。認真鉆研《語文課程標準》，以適應新形勢下教學的需要，力求培養有合作意識的創新人才。在課堂上，讓學生采取自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用，收到了很好的實效。
二、學無止境，不斷探索
我1989年畢業于邵陽師范，1993年獲得了大專文憑。但在語文教學過程中，深感專業知識不足，毅然參加了本科自學考試，經過幾年的努力，我于2005年6月獲得了湖南科技大學頒發的漢語言專業本科高等教育自學考試畢業證書。剛上講臺時，我用的是方言教學，只在范讀課文時用普通話，且很不標準。隨著形勢的發展，我認識到普通話教學的重要性，積極參加普遍話培訓。為了提高水平，自己買了普通話朗讀磁帶反復聽讀，進步很快。2000年7月參加普通話測試，全校60多位教師僅4人獲二級乙等證書，我是其中一名。從那以后，我就堅持普通話教學，從生硬到流利，從平淡到生動，我在實踐中一步步提升自己的語言水平。在教學中，重點課文，我堅持示范朗讀，起到了很好的效果。1999年，我獲得中小學教師信息技術考試初級證書，又于2006年7月參加計算機考試，獲得高級證書。我還爭取機會參加各類培訓，如2005年6月參加了語文教學培訓，2008年3月參加了班主任培訓。我常常告誡自己，學無止境，隨著知識更新速度的加快，只有不斷學習，與時俱進，才能成為一名優秀的人民教師。
三、辛勤耕耘，育人重于傳知
從教以來，一直擔任初中語文教學，為了提高教育水平，我積極參加教研教改活動。先后到新寧縣聽“邵陽市目標教學研討課”，到邵陽市聽“青年教師比武課”，參加全國教育系統勞動模范楊初春“快速作文教學法”講座。1997年到2000年6月，我在縣流澤鎮流澤中學任教，教99班的語文，為了激勵學生寫好作文，我采用了快速作文教學法，一節課寫作文，一節課評講作文，效果特別好，學生作文踴躍，一節課完成作文率達100%，特別是對同學的優秀作文，聽得津津有味。我又代表學校參加廉橋學區和縣上課說課比賽，獲鎮二等獎、縣三等獎。2000年，初三99班參加升學考試，班級流動雖然很大，仍獲全鎮第三名。
2000年9月，我調到鎮高塘中學任教，高塘中學的教學條件很差，本是已撤并的學校，因那兩年生源突然增加，不得不重新開辦，連個水泥操場都沒有，孤零零的一棟破舊的教學樓。從省合格的初級中學、花園式單位一下子調到這里，心理上還真有很大的落差。但我沒有多想，更加勤奮地投入工作，學校缺少班主任，以前沒有當過班主任的我一口答應，學校條件差，但我以學校為家。開學時，為了抓流失生，十幾天的家訪少不了，學生少學費，自己先墊上，我的宗旨是“一個都不能少”。我班兩年的鞏固率都是100%。2000年至2001年，我連續兩年被評為優秀班主任。為了這個稱號，我確實付出了不少的汗水，每到星期五，我感到渾身的疲憊。
2003年，我調往中學，當時兩個畢業班的語文沒人教，學校領導安排我上，我也沒多說，知其不可為而為之，教學任務實在是太重了，105班67個人，滿滿的一教室，兩班作文就夠我看的了，從早到晚，全沒了休息時間，連我最最喜愛的中央新聞聯播也割愛了。經常一天4節課，講得我唇干舌燥，到了國慶時，我的喉嚨都嘶了，但是工作不能停，我邊打針邊上課。也就是從那以后，我有了咽喉炎，那年，確實不易，四大疊大小作文本，我是搬過來搬過去。付出終有回報，所教105班語文畢業會考成績居全鎮前三分之一，104班前進了五個名次。
在語文教學中，我不斷的探索，我所堅持的是讓學生感悟，讓學生思考，讓學生去實踐。一節課不在老師講了多少，不在學生們抄了多少，而讓學生和作者去“對話”，心靈的交流要用心去引導，用心去呵護。所以，我上課學生很樂意，感到很輕松，教學成績也穩步上升，比如現在所教的130班在去年全鎮統考中，名列第二名。
現在我又當130班班主任，現在是初三了，鞏固率100%，學風正，學生積極性高。身正為范，德高為師，我想我當班主任之所以能得到學生的敬重，是因為我公正對待每一位學生，愛護每一位學生。申旺喜家住不通村級公路的偏僻小山村，母親是云南人，棄他而去，父親年近六旬，他交不起學費，我帶頭捐款，他交不起米錢，我給他墊上。申科生性頑劣脾氣暴躁，幾個任課教師要我勸退他，他不為所動，對他苦口婆心進行教育，多次鼓勵他追求上進，現在他慢慢地在變好，我真心希望他順利畢業，做一個對社會有用的人。排座位，評三好學生等，我們不厚此薄彼，一視同仁，可以說，能夠得到學生的敬重是我最大的欣慰，也是我對自己做人的要求。
初中語文培訓心得體會范文4
2010年10月，忻城縣正式啟動基礎教育學校教學改革試點項目，至今實施已有一年時間。全縣10所實驗學校積極探索，努力推進，取得了階段性成效，為該縣進一步探索課堂改革、優化教學模式打開了良好的局面。
組建實驗團隊
每周二的第三、四節課，忻城縣城關鎮初級中學的語文科組辦公室就變得格外活躍。這一周，說課老師藍柳紅正在和其他老師一起備《說不盡的橋》一課。她把設置的問題一個接一個拋出來讓備課組人員討論，聽完她的問題后，參與討論的老師們爭先恐后地提出各自的建議和看法，觀點碰撞激烈、討論有序。這是忻城縣城關鎮初級中學備課組常見的一幕。該校的教師們以年級為團隊，團隊成員經常集中在一起，由主備課人把自己用版塊式或圖文式結構設計成的教案分發給本組成員，然后講述自己的教學思路和教學環節，說明自己本節課要完成的教學目標和解決問題的方法，隨后進行討論。
2010年，城關初中被確立為有效教育試點學校，30名教師參加了有效教學模式的培訓，這批教師最先把MS-EEPO的理念和教學方法帶回學校。自從引進有效課堂教學新模式，城關初中在傳統教學模式的基礎上進行了創新，講究課堂教學資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養，取得了良好的教學效果。
像城關初中這樣團隊合作備課的方式，其實只是忻城縣教育局實施有效教育試點實驗的一個縮影。為了更好地推進有效教育，忻城縣教育局強化“團隊合作促發展”的意識。該縣首先以縣教研員為主要成員組建了縣級專家團隊；再由教研室學科教研員牽頭組建由實驗教師組成的跨校學科團隊；校與校之間也分別組建校際學科團隊，一般由兩所或兩所以上學校組成；各學校自身組建學校班級團隊，由班主任和科任教師組成；最后各學校組建學科團隊，由教研組長牽頭，各學科教師組成。
參與實驗的學校特別注重學科骨干教師的培養，由骨干教師帶頭，每名骨干教師都有自己的培養對象，開展“一幫一”或“一幫多”活動，促進全體教師的成長。例如，忻城縣實驗小學通過“自我設計集體備課共同提高”的方式，發揮團隊作用，促進教師共同進步。古蓬鎮中心小學利用集體的智慧，整理并完善EEPO理念的圖文結構圖，并編撰成冊，下發各教師手中，既促進了骨干教師的成長，又形成傳、幫、帶的良好氛圍。利用團隊的力量，忻城縣目前每個參與實驗的學校都編撰有自己的有效教育學習教材，并且做到人手一冊，方便大家自主學習。無論是全縣的專家團隊，還是各校的學科團隊，大家相互協作，一起學習，共同提高，課改實驗的教研活動一下子變得鮮活起來。
教師在不斷進步
2010年10月，MS-EEPO的創始人孟照彬教授到忻城縣舉行MS-EEPO有效教學培訓。“當時我們既疑惑又不以為然，大家抱著試試看的態度參加。三天的培訓，我們就像聽天書一樣，云里霧里，不知所云。還有個別老師干脆中途開溜了。”提起剛開始接觸有效教育時的情形，忻城縣的不少教師還能回憶起當時的情形。不過，這已經成為“過去式”了。如今，忻城縣參與有效教育實驗的老師已經呈現出截然不同的狀態，無論是認知還是實踐，都有了質的改觀。
“用EEPO教學模式上課，教師上課輕松多了，學生的學習興趣也明顯提高了！”這是城關初中的羅志嬌老師對EEPO教學模式的體會。2011年11月，羅志嬌在執教的班級上了一節辯論課，當她把辯題《中學生上網利大還是弊大》拋出來后，一場緊張激烈的辯論便開始醞釀。辯論賽的主持人是學生民主選出來的，當主持人宣布辯論開始后，“辯手”和“觀眾”各就各位。從正反方一辯闡述各方觀點，到雙方二、三辯發言攻辯，“辯手們”激情迸發，巧舌如簧。整節課的氣氛十分活躍，主持人掌握好時間，準時結束了辯論。羅志嬌作為教師，完全退到了“幕后”，只等著結束后及時做出點評和總結。
忻城縣教育局教研室副主任韋文克對這堂課的評價是：“這只是其中的一堂EEPO實驗課，類似的課一樣精彩動人。這種由學生自主學習的課堂，他們的創造力、實踐力、人格力、知識力、學習力等得到充分訓練，體現了素質教育的真諦?！币煌^課的老師們也收獲頗豐：“我的眼睛都不敢眨一下，生怕錯過某些細節。”“這個教學課堂設計特別，形式新穎，每個學生都有主動發言的機會，突出了學生主體，發揮了學生主動學習和思辨能力。”
EEPO教學模式的推廣，讓教師們的教學理念發生了改變，課堂上教師做到“以學生為中心”，確立學生的課堂主體地位，學生真正成為學習的主人，使教育真正體現出有效性。此外，教師參與教學改革的積極性也大大提高，過去全縣小學階段各科參加實驗的老師只有75人，現在已發展到200多人；參加試驗的學科也由原來的語、數、英三科發展到現在包括品德、美術、音樂等多個學科；實驗教師還主動撰寫有效教育課堂實錄與評析，并撰寫心得體會。
如今，參與實驗的教師不但能較熟練地掌握EEPO“學習方式”、“課型方式”、“課堂教學評價方式”和“備課方式”，還在教學設計上力求“新”“活”“實”“趣”，教師重點關注學生聽、看、想、講、做、動、靜各要素的交換使用，關注知識的傳授、個性的發展和創造力的培養，既重視基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，又注重開展研究性學習，培養學生觀察事物、研究問題、解決問題的能力。
一批青年教師在有效教育推進和實踐的過程中迅速成長起來，很多都成為了學校的骨干力量。如城關初中的莫曉紅老師代表我區參加西南五省生物學科教學比賽榮獲一等獎；縣民族中學的莫江麗老師代表來賓市參加全區化學科教學技能比賽榮獲一等獎，大塘鎮初中的陳鳳萍老師代表忻城縣參加來賓市化學科優質課比賽榮獲一等獎，民族中學歐俊忠老師代表忻城縣參加全區歷史學科優質課比賽榮獲二等獎，民族中學龔玉芳教師參加2011年廣西“教師杯”中學生物教師專業技能評比活動榮獲一等獎……
2012年3月，來賓市教科所在全市舉辦初中語文有效課堂研究活動，該市教科所安排了城關初中的羅雪蓮、藍柳紅兩位語文老師各上了一節研討課，探究語文課的課堂有效性。她們把“要素組合方式”和“平臺互動方式”課型展示在全市的與會老師們面前，讓前來聽課的教師耳目一新，得到與會教師的高度評價。
實驗成效凸顯
在一次語文公開課上，城關初中的羅雪蓮老師要求學生有感情地朗讀詩歌，并鼓勵學生配上動作。當全班學生開始自由地朗讀詩歌時，羅淞淞同學左手捧著書本，右手做出捋胡子的樣子，邊讀邊走，儼然一副古代文人學士的模樣。他朗誦詩歌時的神情、動作及語調贏得了全班同學和在座聽課老師的掌聲?？墒钦l也不會想到，在進入10（7）班這個有效教育實驗班之前，羅淞淞卻是個寡言少語的人，上課從不主動回答問題，即使是被點名提問，他也只會紅著臉站起來不說話。
羅淞淞的改變并不是個例，學生學習的積極性得到不斷提高，是實施有效教育實驗班級的普遍現象。由于能夠參與到課堂教學中，或跟老師一起探討問題，或跟同學合作學習，學生的積極性大大提高了，變得樂學、愛學、想學了?，F在的課堂活動有看、聽、講、想、做、動、靜的轉換，師生關系變得融洽，課堂展現出和諧、民主的氛圍。合作學習能取長補短，各小組成員發揮各自的特長，學生之間相互配合，差距感變小了，學生之間也變得團結和睦起來。
經過近一年的探索和改革，有效教育實驗班的學生學習成績有了明顯的提高。忻城縣教育局對實驗學校的實驗班級與非實驗班級的測試成績進行了跟蹤調查，經比較后發現，古蓬小學實驗班級六（1）班2010年秋季學期語文科某次測試成績優秀，及格率由過去的89%上升到97%，優秀率由54%上升到80%。城關初中的課改實驗班，不管是平均分還是優秀率、及格率都高出年級平均分約5個百分點左右，參與實驗教師所教科目的成績也要高于本年級同科目非實驗教師的成績。
在推進有效教育的過程中，忻城縣的教師們還結合“聊課”模式創造出新的特色。忻城縣教研室副主任、特級教師黃愛文以有效教育改革為契機，結合農村學校教學的現狀，創新構建農村小學語文有效課堂教學研究機制，自創了“聊課”教學模式。“聊課”把課堂教學變為社會生活化教學，一切教學以“聊”來完成，不同學段有不同的“聊法”。他自編的《聊課》一書約24萬字即將公開發行。
初中語文培訓心得體會范文5
一、中學語文教育現狀
在中學語文教育教學活動中，不斷地向學生滲透著人生道德、人生情操、人生理想、人生哲學等多方面的教育。在學習語文課的具體實踐活動中，既要學生接受純知識性的教育，又要學生在接受純知識的過程中潛移默化地受到情操的、理想的、人文哲學的熏陶和感染，以便做一個人類真正意義上的人，為社會、為人類做出應有的積極的貢獻。因此，中學語文教育教學工作既要體現學生實有的學習能力(也就是要應付升學考試的能力)，又要擔負起培養學生運用知識、適應社會上的各種交際和為人處世的任務(也就是中學語文的素質教育)。但在目前的教育模式管理機制運行下，在具體的教學實踐中只注重了中學語文的純知識性教育，而忽略了中學語文素質教育的任務。一句話，中學語文教育的現狀是:喊的口號是“素質教育”，實際行動是“應試教育”。
教育要面向世界，面向未來，到處喊得一片響，不喊口號，不緊跟形勢不行。況且高科技日益發展的今天，需要培養高素質的人才能適應、滿足社會的需要，所以不喊口號不行。并且由應試教育到素質教育是一個過渡，這個過渡首先需要人們的適應過程;還有一個檢驗的過程，還涉及到教育主管部門對學校、對學校教師、對學校學生的綜合評價機制的大力改革和各項考評制度的日臻完善;所以中學語文素質教育和其他素質教育一樣，更多的是一種提倡，一種試行，一種探索，一旦時機成熟，便會一展其活力。
二、中學語文教育與中學語文素質教育的關系
當前各級各類學校辦得好與壞的唯一標準就是學校學生升學時考入大學人數的多與少?？既舜髮W的學生個數多，到名牌學校就讀的學生多，這個學校就是人們心目中的好學校，反之亦然!有誰不愿考好一點?有誰不愿意去好的大學校讀書?有誰不愿意到好的學校去教書?有誰不愿意到好的學校去招生?真是一榮俱榮，一好百好!因此，辦一所學校必須抓好各門功課的應試教學工作。所以在這種唯升學目標檢驗性的體制下，學校不得不采用“應試教育手段”來教學生去應付升學考試。因為目前考查或考核學校、學校教師及學生成績的最佳手段(或是唯一手段)還是通過考試(即應試)最為客觀，最具說服力。所以作為一個中學語文教師(其他教師也亦然)在具體的教育教學活動中，必須具備兩個方面的準備:一個是心理上的準備。既然承擔了這門課，你必須盡量抓好“應試教育”的準備工作，并且只能考好，否則自己會一撅不振，也會貽誤學生一生，搞得自己也遺憾終生。不論你是否是教畢業班，你必須在教學準備上既要傳授知識性的東西，又要教會學生為人處世的東西，要從理念上引導學生，要從綜合性方面教育學生，要從前途、理想上培養學生，以期激發學生多方面的學習積極性，從而達到知識能學、素質并長的目的;二是教學任務上的準備，要教好語文這門課必須首先要有淵博的文史知識和豐富的教育教學經驗。以“一桶水”去應對“一碗水，’;還要花一定的精力去研究考試的題型、考試的范圍、考試的側重點、知識上的重難點。培養學生實際運用知識的能力等。要遍查資料，研究各種資料的價值，以指導運用并作鞏固提高之用。
中學語文應試教育與中學語文素質教育二者不可偏廢，它不是獨立存在的，二者具有相互銜接、相互照應的關系，自從人類有了教育以來，都沒有撇開素質教育而搞純粹式的教育，中國古代早就有“文以載道”之說。因為受教育就是為了提高人類的綜合素質，讓人類更好地生存和發展，將人類最好的東西一代一代的傳習并繼承下來，正因為如此，中國五千年的文明史才延續到了今天，并在以后日新月異的發展中大放光芒。自然而然地指導著人們從事各項生產活動;也同樣自然而然地約束著、規范著人們各自的言行，我認為這是人文教育中素質教育的最好體現。今天的中學語文教育與中學語文素質教育何嘗不是如此!歸根結底“應試教育”是一種戰術上的教育，具有短期性(相對而言)，是應付一定期限內的形式教育，也是一種客觀性很強的教育，它所考查的更多的是書本知識的掌握情況，學生埋頭苦干的情況。
“素質教育”是一種戰略上的教育，具有遠瞻性，是一種培養學生綜合能力的教育，也是一種適應社會發展需要的教育，同時也是具有靈活性很強的教育，它的宗旨是活學活用，用已有的知識去發現新的東西，用已有的知識去探索、創新和發展;是培養學生具有大膽探索、不斷創新的教育，是培養學生適應不同形勢、不同環境的教育;是培養學生與人為善的教育;是培養學生耐挫、糾錯的教育。所以中學語文的素質教育必須要抓、真抓、實抓。正因為應試教育是一種客觀性很強的教育，因而在一定的時間內還將存在。因為教育行政管理部門對教育的評價標準、全社會對教育的評價標準、廣大城鄉家庭對教育的評價標準無不是“以分而唯論”?？荚嚪謹档母叩蜎Q定著一個地區、一所學校、一個教師、一個學生價值的優劣。對學校而言，分數就是學校存在的價值;對教師、學生而言，分數的高低就是他(她)們的前途走向。所以應試教育在一定的時間內是不能直接轉化為素質教育的。
那么，怎樣才能抓好中學語文的素質教育呢?要抓好中學語文的素質教育，要求教師必須具備一個中學語文教師的基本素質:一是要求教師有駕馭中學語文教材并能很好地運用教材教育學生的能力，使之能適應當前“應試教育”的測評;二是要求教師有著淵博的知識，能圓滿地完成《中學語文教學大綱》所規定的任務;三是要求教師有勇于鉆研、敢于進取的拼搏精神，從心理上、精神上給自己和學生以鼓勵、支持;四是要求教師在教學實踐中充分地樹立自己為學生學習的偶像;五是要求教師在生活中的一言一行澤手投足要盡量文雅化，使之成為有效的無聲語言，讓學生在學習、生活中受到潛移默化的良好影響;六是要求教師把學生當成自己的子女(或弟妹)不分貧富貴踐、不論成績高下、不管表現好壞，都要在學習上、生活上一視同仁，不搞特殊化，不歧視雙差生(成績差、表現差)，在教學實踐中切忌體罰與變相體罰學生，對待“問題學生”時，要善于因人而教，循循善誘，諄諄告誡。總之，教師在教學實踐中，把學生當作自己的子女看待，并把學生視為大有作為、大有前途的人，只有具備這種發展觀思想的教師，才有教好每一個學生的可能。
三、中學語文教育與中學語文素質教育努力的方向
中學語文教育與中學語文素質教育雖然在教育目的上是一致的:培養學生成才。但在實踐活動中的實施方式不一定相同，要靠調動一切積極的教學方法和科學的對教、學雙方具有客觀性的評估手段來刺激和促進教、學雙方互動。要抓好中學語文的素質教育，要求教師在教學準備上多下工夫，力爭多角度地考慮讓學生掌握《課程標準》所規定的重點知識的前提下，還應著重考慮提高學生的綜合素質。如初中語文第一冊(人民教育出版社出版)中的《金黃的大斗笠》一文，教師在傳授知識方面，可以把認讀文字、勾畫關鍵語句作為重點;要求學生注意辨字形、正字音、釋詞義;能夠抓住關鍵語句，理解詞語在具體語言環境中的含義;養成字斟句酌用心閱讀的習慣。
教師在素質教育方面應提示學生:我們大多時間都生活在家庭中，對家庭生活頗為熟悉，其感受程度也最深，但就是我們缺乏觀察，沒有去細心的抓住生活的瞬間。學習《金黃的大斗笠》這篇文章，我們要結合生活的實際，善于去觀察生活，領悟生活，熱愛生活，用積極的人生態度去對待生活。一句話，就是要求去發現生活中的美，培養學生積極的人生觀、世界觀;培養學生樸實的知美、辨美、賞美的能力;使之具有初步的美學觀念。人的情感因素是與生自有的。但在中學語文教育中，培養人的親情、友情之感也是其中的任務之一。如初中一冊語文中的《背影》(作者朱自清)一文，教師在教學時就要重點抓住父親對我的囑咐的幾句話，父親的外貌描寫、行動描寫(特別是父親“肥胖的身軀穿過鐵道，爬上那月臺，顯出努力的樣子，以及父親過鐵道時，先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”的描寫)讀來催人淚下，一種親情感便油然而生;教學中，教師要善于指點引導與激發，讓學生從心靈深處感覺到純真的父子之情，培養學生的親情感便有生動的實例去理解，去感受，去領悟。
結合學生的生活實際，你對家人的親情，你對別人的友情將會有什么樣的感受，這樣在教學中實踐，就很自然地向學生進行著親情觀念的教育。在中學語文教學實踐中，所編排的課文都有其明顯的目的性。如《扁鵲見蔡桓公》要求學生掌握“諱疾忌醫”一詞的深刻含義，做人要切實，要善于接受別人的批評，否則只有死路一條。當今的人，特別要具備善于聽取方方面面不同意見的素質，否則將在現實的生活面前寸步難行，無法搞好自己的工作，更無法求得真正意義上的生存。又如原初中語文一冊《論語》十則，除要求學生初步接觸并掌握一些必要的古典文學知識外，更重要的是要培養學生初步的文史修養，具備初步的文史知識，懂得深刻的人生哲理與做人為人的準則，以及對待生活、對待學習的態度和方法。
總之，作為一個中學語文教師，要充分利用教材的有意安排，對學生進行健康、積極的素質教育，諸如愛國主義教育、民族自尊心的教育、集體主義教育、耐挫性教育、同情性教育、美學教育、心理健康教育、唯物史觀的教育等，要全面培養學生多角度、全方位去發現問題、分析問題，科學地對待問題并妥善地解決問題的能力。這就是中學語文素質教育所擔任的主要任務。
教師在教學實踐中不要拘泥于書本知識，更不要受各種資料的束縛，要敢于沖破“唯課堂論”的樊籬，要因人而異，因材施教，大膽進行教學改革;從講壇上可以走出課堂，到校外去感受、去領悟。如教學朱自清的《春》，我們就可以將書本帶到具有春天氣息的地方。將學生融合于大自然中，讓學生看有所感，想有所悟，真正能做到心神領會，這樣既可以培養學生的觀察能力，又可以培養學生的領悟能力、鑒賞能力。更可以養成學生在快樂、愉快的環境中認真學習的習慣。提高學生的素質，大膽進行教學改革是十分必要的。教師教學時要精心組織，統籌安排，教學設計要有目標性、針對性，要有的放矢與無的放矢相互融洽，二者互為補充，讓學生們真正學到扎實、過硬的東西，從靈魂深處受到教益。
提高學生的素質，還要教師對學生進行認真的輔導。僅語文書本上的東西是遠遠不夠的。還應從文學、史學、哲學及數理化方面予以拓展(主要來源于課外書籍)，并對其文學家、史學家以及數理化方面有突出貢獻的科學家予以崇拜，以便給自己的人生理想定下目標，以激發其學習動力，筆者認為學生利用課余時間，可做以下幾件事情:摘抄名言警句。學生按自己所掌握的生活、學習規律，根據自己的人生向往與人生理想的要求，廣泛收集古今中外的名言警句，并進行分析理解寫出簡明扼要的點評(或稱心得體會);點評要求從正反兩方面進行，使學生在此項活動中獲得有益的東西。
崇拜名人。要求學生在具體的生活實踐中有著自己的名人偶像崇拜。不僅僅是文學家、史學家、哲學家或科學家?？梢允枪沤裰型獾?也可以是自己身邊現實生活中的老師、同學或農民企業家、種養殖專業大戶等等。并要求學生寫出自己崇拜的理由以及你向其學習的言行。組織有針對性的活動。針對班上學生所出現的問題各抒己見，知而能言，言而有序，言而有理、言而有據，一針見血地指出某一問題的利弊得失，望學生從其討論中獲取知識。此外，還可組織學生有目的性地寫小品、相聲、話劇，并讓其表演，充分發揮學生動手、動口的能力，從而豐富學生的課外生活。教師每學期推出幾位歷史上的著名人物，并向學生簡介其生平事跡，以及對人類的最大貢獻之處。如炎帝、黃帝、堯、舜、禹、盤庚等;又如孔子、孟子、墨子、老子、莊子、韓非子等等。所推出的人物是方方面面的，諸如政治家、史學家、哲學家、文學家、科學家等等。推出這些歷史人物，目的是讓學生了解中國的歷史，了解中國五千年來燦爛的歷史文化，從而豐富學生的知識。
教師在中學語文素質教育工作方面努力的同時，還必須要求教育主管部門(或學校)對教師及學生的評價手段予以改革，營造真正能提高學生素質的育人環境，不搞“分數掛帥”的唯一論，不搞“進人名校”多少的獎懲論，以減輕教師的心理壓力和學生的心理負擔，讓教師安心育人，讓學生大膽學習。
要從各方面提高學生的素質，要求教師必須具備適應素質教育的起碼要求:諸如形象、言行和氣質以及實有的教育教學功底，教師既要有生氣(外表形象)，又要有底氣(內在功底、業務知識、綜合素質)，才算得上是一個真正意義上從事中學語文教育的教師。否則，素質教育將會是一句空話。因為，要抓好中學語文的素質教育，提高學生的文學素養，必須首先提高教師的自身素質。當前在中學語文素質教育工作中，國家要加大對教師專項培訓的力度，培育出適應當代社會需要的一大批中學語文教育教學的教師隊伍，以提高人類社會物質日益增長的文化需求，為培育新一代接班人的綜合素質服務。
