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小學語文教學心得體會范文1
宜良縣竹山鎮中心小學
李發蝌
2019年8月21日我參加了五年級的小學語文部編版教材培訓。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。
1.在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2.教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
3.講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4.對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
小學語文教學心得體會范文2
關鍵詞 《小學語文教學法》 考查 能力 平時
《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。
傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。
這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。
那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。
一、 著眼于能力的考查
大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。
語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查?？疾闀r著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。
1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。
2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。
這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于
二、 重視平時的考查
能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果?！边@是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。
那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？
1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。
（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。
（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。
這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。
2、分階段考查各項教學能力，實行定期過關的考查制度。根據大綱規定師范類學生必須具備的幾項教學能力，用分階段考查，定期過關驗收的方式訓練、考查。第一學期分兩個階段，前半學期為第一階段，考查、驗收學生編寫教案、設計板書、拼音教學能力；后半學期考查驗收識字寫字教學，閱讀教學的能力。第二學期也分兩個階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗收學生作文教學，聽話說話教學的能力和評析課堂教學的能力；第二階段指實習前的試教、見習、實習這部分時間，主要是考查學生的小學語文教學的綜合能力。這種考查方式預先訂好計劃給學生，要求學生平時加強訓練，然后在規定時間內測試過關。
小學語文教學心得體會范文3
【關鍵詞】 小學 語文 多媒體 課件
小學語文在整個教學體系中具有很重要的地位，多媒體的應用能夠直觀形象的傳授知識，遞教學信息，讓小學生感受到學習語文的興趣，滿足小學語文課堂教學多元化的需求。在新課標的要求下，小學教師要在揣摩教材的前提下，積極采用多媒體技術開展教學，對小學語文的發展能夠起到很好的促進作用。筆者將小學語文課堂教學中的各個環節中如何合理利用多媒體技術做簡單的探討。
一、小學語文多媒體優化原則
首先，適度的應用。隨著課程的改革，很多教學完全拋棄傳統的教學手段，一堂課完全使用課件，出現整個課堂都在演示課件，小學生如同在看電視一般，嬉鬧過后卻顯得茫然無知，喪失的學習的積極性。多媒體教學雖然尤其突出的優勢，但是必須把握好”度”，發揮教師的主導作用。
其次，整合性的原則。多媒體教學要緊密貼近小學語文教學目標來，在方式和方法的選擇上要以學生的立場作為出發點，不要采用成人的視角去觀察和認識事物，多媒體課件設計的時候，教師必須要對課文進行仔細認真的鉆研，把握好重難點，才能選擇如何使用和設計多媒體課件。同時要綜合考慮學生的學習能力和認知程度，系統分析各種因素，整合多媒體技術的和小學語文的特點，這樣才能達到事半功倍的效果。
最后，引導性原則。在多媒體時代，教師要充分引導學生質疑外界事物，針對小學生提出的問題，教師要針對性的通過多媒體進行解答，比如在小學語文閱讀中，教師要教給學生閱讀方法，應用課件將一些提示循序漸進的展示出來，幫助學生學會正確閱讀的方法。
二、小學語文多媒體教學環節優化設計
課堂導入是小學語文教學很關鍵的部分，多媒體課堂就是將聲音、圖片、視頻等通過幻燈片的形式有效的結合起來，并較好的運用到教學中，高效的結合起來運用到課堂教學中去。除此以外，多媒體課件在教學中可以起到很好的輔助作用，小學生的學習興趣得到更好的激發，自主學習能力也會相應的得到提高，枯燥的小學語文課堂就變得比較生動。因此，設計好多媒體教學環節就顯得比較重要，通過研究發現，多媒體教學設計從以下幾個方面做起：
2.1 突出小學語文的重點難點，有針對性的設計
小學語文的教學，句子以及段落的訓練比較重要，如何讓小學生能夠聯系上下文把握教材中的主要內容是小學語文教學的很重要的一個環節，為此，在設計多媒體課件時突出與之對應的情景與環境，更加形象的讓學生理解文章內容。如在課文《圓圓的沙?！方虒W中，可以設計一個動畫將沙粒變成珍珠的過程充分的展示出來，這樣學生就能夠了解文章所傳達的主要思想，更能體會深層那種選定目標，堅定不移的實現理想的過程的深層意思。
2.2 多元化的手段優化多媒體教學
小學生對新知識充滿了好奇心，善于去探究事物的本質，多媒體技術可以展示很多事物的內在，化抽象為具體，化靜態為動態，化無聲為有聲。但在多媒體課件設計中，有些老師制作太死板，課件的播放和使用都比較單一，長期以往會嚴重影響小學生對事物接受和理解能力。為此，教師在進行課件制作時要留出足夠多的靈活變動空間，通過這個空間，教師隨時根據學生的情況，對教學內容靈活地變動，讓多媒體成為小學生認識事物和學習的重要渠道。如在小學語文教學中，讓學生概括文章的段落大意這些環節無法預料學生的回答，在課件設計時就要利用插入文字的功能，隨后根據學生的答案打在電腦上。
2.3 課堂教學與課外學習相結合的多媒體應用
多媒體技術的應用也要體現在課堂的延伸上，讓學生感興趣的課堂，會促使學生課下自主利用網絡搜索自己想知道的信息，建立自己的交流群，交流自己的學習心得體會，同學之間互相討論交流，遇到問題與老師及時溝通。此外，可以通過設置班級博客的方式，分享學習方法，心得體會。除此以外，小學語文多媒體教學，還需要教師自身的努力，促使教師學習一些網絡技術和電腦的操作方法，提高他們的多媒體教學能力，通過布置一些簡單的資料搜集的課后作業，來鍛煉學生的動手的能力。
小學語文教學心得體會范文4
在這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇條件，面對異彩分呈的影像信息，教科書顯得更加泛味，有許多小孩不愿意讀書。有的老師，為了完成教學任務和應對各種類型的檢測考試，往往只重視基礎知識的學習和寫作能力的培養，忽視學生閱讀習慣能力的培養。
教給學生基本的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。如何加強學法指導已成為世界各國教育關注的焦點之一。近幾年，根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導的探索，下面談談具體做法，以求教于同仁。
一、方法來源于實踐
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、拓展學生的閱讀期待
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。
以往的閱讀教學，學生對閱讀沒興趣，很大原因上是過多的內容分析（或提問）所致。此類分析，或者失之過淺，就課文內容的順序，一個問題一個問題的問或講，而學生對這些內容在很大程度上已經自己讀懂了，學生的“閱讀期待”當然不能得到滿足，當然對老師的教學也失去了興趣；或者失之過深，對課文大概內容的理解，大大超越了學生的“期待視野”，學生期待獲得知識的心理也不能得到滿足，因而也失去興趣。
因此，閱讀教學初讀環節，老師可讓學生交流初讀的感受，談談讀懂了什么，學生的交流能使他們享受成功的滿足；“精讀”環節，可讓學生提出想解決的問題或特別感興趣的問題。問題都是學生自己提的，都在學生的“期待視野”里，他們自然有閱讀的興趣。如果學生提的不是課文的重點或難點，老師要加以引導，比如可以說：老師想提點更難的問題，大家有信心解決嗎？當學生的求知欲調動起來后，老師才提出涉及課文重點難點的問題。這樣的教學，學生仍然能把問題納入“期待視野”。如果老師撇開學生的問題，又不在情緒上加以引導，當老師自己把問題提出來之時，也就是學生學習興趣驟然下降之時。
在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣?！伴喿x期待”的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
三、質疑解惑
學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內容，促進主動探索，激活創新思維的作用。
熱情鼓勵學生質疑問題，可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
四、遷移鞏固
教會學生基本的閱讀方法，就能逐步培養學生良好的閱讀習慣，經過反復訓練就可以讓學生成為天性中的一部分。對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。二年級的學生已經認識了1000多個漢字，通過早讀或少隊課，開展豐富多彩的活動，人人帶上所讀的書，大膽走上講臺，向師生介紹所多書的名稱，內容，并展示自己收集的好詞佳句，這樣既讓學生交流了讀書經驗，還鍛煉了學生的口頭表達能力及膽量，同學之間還可以互相借閱，并在規定時間內歸還，激發了每個同學的讀書興趣，滿足了他們的好奇心。培養了學生愛護書籍與他人愉快合作的良好的品質。
再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
五、整合鞏固積累
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文閱讀指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養密切聯系，并把著眼點放在后者。
小學語文教學心得體會范文5
一、小學語文教學中人文素養的重要性
中華民族是一個有著五千年悠久歷史和文化的文明古國,博大精深的文化是我們每一個炎黃子孫應該傳揚的。而對于21世紀這樣一個飛速發展的社會,精神文明的建設變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進學生整體素質發展中的重要作用,只有讓學生在小學語文中學習到最優良的文化內涵,才能充分發揮教育的意義。人文素養是一種精神方面的素質與內涵,只有在小學語文教育中培養和提高人文素養,才能真正從小抓起,全民提高文化內涵,也能幫助學生養成良好的學習習慣與語文功底,從而形成教育的良性循環。
二、提高和培養小學語文教學中人文素養的具體方法
1.教師提高自身素養,做好示范
要想在小學語文教學中提高人文素養,首先就應該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說法,所以,要想從實際上提高和培養人文素養就必須讓教師提高自身素養,做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時,教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學生熱愛自然,珍惜愛護動物,盡自己的力量去維護身邊的環境,然而,這種單純的講述總會摻雜著無力,如果教師平時注意自己的言行,無論走到哪里都愛護環境,對身邊的垃圾隨手拾起,不浪費水資源等,就會形成上行下效的好效果,從而達到培養人文素質的目的。
2.活躍課堂氣氛,滲透人文關懷
人文素養,不僅僅在語文教學中有所體現和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關懷。小學階段的學生一般處于7~13周歲,這個階段的孩子活潑好動,很難全神貫注融入整節語文課堂中,為了讓這種情況下學生人文素質有所培養和提高,教師可以適當活躍課堂氣氛,讓學生感覺到自己的主體地位。例如,在講關于親情的文章時,為了更好地培養人文情懷,教師可以通過比賽的方式讓學生搶答自己為父母做過的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會進一步滲透人文情懷,達到更加完美的教學效果。
3.創設情境,陶冶人文情操
除了教師提高自身素質和活躍課堂氣氛,滲透人文關懷的方式外,還要學會創設情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學語文的內容一般都是記敘文或者說明文,如果只是單純的簡述,相信并不能達到培養人文素質的目的,所以,創設情境是非常好的選擇。例如,在學兔賽跑時,如果教師讓學生分角色表演,然后再讓參加表演的學生總結心得體會,那么,就會讓文章寓意更加深入人心,從而達到提高人文素養的目的。
4.構建發展評價,提升人文情操
小學語文教學心得體會范文6
1.情景導入，激發興趣2.創設情境，陶冶情感3.突破時空，化難為易4.課外延伸，發散思維
[關鍵詞]：多媒體課件 小學語文教學 整合
新一輪基礎教育課程改革中強調的信息技術與學科課程的整合與傳統計算機輔助教學有本質的區別，它是基本理念的飛躍，其根本的出發點在于向變以“教”為中心到以“學”為中心的方向發展，在整合的過程中，更加關注學生信息素養的形成，最大限度地調動學生學習語文的積極性和主動性，為學生的終身學習、發展打基礎。
由于多媒體計算機網絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學生對于語文信息的感知更加豐富；它所提供的教學反饋信息的實時性，使得教師對于學生的學習提供實施個性化的幫助或指導，對于課堂實現高效率、高質量提供了保障。
1.情景導入，激發興趣
興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。我們還可以采用多媒體技術中畫面的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學內容。例如：如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“一”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“/”和“＼”，轉眼一個“笑”字就出現了。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。再如：在《秋天的圖畫》（第三冊）這一教學活動中，我運用多媒體教學手段與教學內容有機的結合起來。首先，電腦屏幕上隨著教學目的的需要逐一呈現主題內容：藍天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實等。隨著內容的需要，電腦畫面出現了動態的內容，學生都不禁地發出“哇”，注意力很快地集中到教學活動上。通過這動態的畫面，生動又有趣味性的演示、講解。一下子便吸引住幼兒，激發了其學習的興趣。
2.創設情境，陶冶情感
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。隨著一段段生動、形象、直觀、感染力強的畫面出現，各種聲、色沖擊著學生，學生心中的感情油然而發，此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。
3.突破時空，化難為易
事實上，無論一個老師是多么善于表達、筆劃，也難以表達一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容往往又是一節課的知識和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突破難點、突破重點的目的，起到事半功倍的效果。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這正與語言文字中需要深入理解的內容相矛盾。而多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖象等直觀媒體信息可同步進行的優點，它進入課堂，成功地實現了由具體形象思維向抽象思維的過渡。
如：在《翠鳥》一文，讓學生通過比較姐妹字：“泡、抱、炮、跑”進行“找朋友”，這樣學生不但能從字形上理解詞義，而且從詞語中記住字形。其次，讓學生在三次練說中認識事物。一說，語言嘗試。利用課件讓學生觀看介紹《翠鳥》的投影片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。二說，語言的運用與積累。在給動物找名字的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。
由此可見，對于低年級學生來說，單純的識字、學詞、學句比較枯燥無味，而通過多媒體參與教學，進行情境的創設，讓學生在觀看生動有趣的影片后，主動練說，在游戲中，大膽練說，變“要我說”為“我要說”。讓學生在輕松的氛圍中，自主探索并獲取知識。通過三次練說，使語言訓練層層遞進，將識字與認識事物與說話訓練有機結合起來，真正達到識字目的。
4.課外延伸，發散思維
閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如教學《北京》一課，這堂課內容豐富，涉及到北京的各個方面，在課外，老師要做大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網上進行資源導航，通過多媒體計算機向學生進行視頻展示就行了。不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學生的視野，同時也節省了許多時間。要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京、方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上，學生通過“視頻點播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。
總之，語文教學與信息技術的整合，使學生通過網絡，接受到大量信息，教師可根據不同學生，進行因材施教，激發學生自主性；通過網絡教師可以及時進行引導點撥，有效發揮主導作用，這一切確實都給語文教學帶來了一方明凈、亮麗的藍天。
參考文獻：
[1] 沈亞強，蔡鐵權，程燕平等.現代教育技術基礎[M].杭州：浙江大學出版社，2000
