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職業教育思想研究綜述范文1
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[11]重慶工業職業技術學院在俄羅斯設立中國首個職教領域海外“魯班工作坊”[EB/OL]..
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職業教育思想研究綜述范文2
一、綜述與分析：農村職業教育概念的多維度理解
關于農村職業教育的概念，許多研究者基于不同的歷史背景綜合不同的角度進行了研究，大都給出了綜合性的界定。通過對這些綜合性的概念界定進行分析，發現基本上都是對以下三個維度的綜合：一是教育發生地域的維度，二是教育對象的維度，三是教育內容的維度。從教育的發生地域維度對農村職業教育進行界定的研究，比較有代表性的是學者劉春生和劉永，他們認為，從農村教育和職業教育的概念綜合來看，農村職業教育可以理解為發生在農村地區的職業技術教育。學者石偉平在其所著的《比較職業技術教育》一書中提出“農村職業教育是指在我國廣大農村地區實施的職業技術教育”“是與城市及工業發達地區實施的工業、服務業職業技術教育相對的另一類職業技術教育”，他強調農村職業學校必須設在農村。以上觀點立足于農村和城市在地域上的明顯區別，旗幟鮮明地從發生地的角度對農村職業教育進行界定，即農村職業教育必須是辦在農村的職業教育。從教育對象維度對農村職業教育進行界定的研究，比較有代表性的觀點是劉春生、王虹主編的我國第一本《農村職業教育學》（1992年）一書中提出“農村職業教育是指對農村廣大的就業人員和從業人員所進行的專業知識和專業技能的教育”。劉春生、劉永還提出“農村職業教育可以理解為發生在農村，以農村人口為對象的職業技術教育”。張力躍在《受教育者視界中的農村職業教育困境與破解》一書中提出，農村職業教育“以農民子女為主要對象”。農村職業教育的對象就是農村人口，農村職業學校的生源都是農村學生，這是由我國長期以來的城鄉二元結構體制所決定的，符合我國農村職業教育的現實情況。從教育內容維度對農村職業教育進行界定的研究，比較有代表性的觀點有：石偉平編寫的《比較職業技術教育》中認為，農村職業教育主要包括農業種植、水產、果樹栽培、畜牧、蔬菜、花卉、藥材等內容。劉春生、王虹在《農村職業教育學》一書中提出，農村職業教育主要是種植、養殖、加工、運輸、服務等方面的專業知識和專業技能的教育。從以上觀點看，農村職業教育的內容基本上還是應當圍繞“農、林、牧、副、漁”的大農業即第一產業來進行設置。盡管劉春生等學者認為應當設置“加工、運輸、服務”等第二、第三產業相關專業，但總體仍然應當以涉農專業為常規的和主要的專業設置。農村職業教育內容的設置，最初是為了適應城鄉二元結構以及的需求，以提高農民從事農業生產的職業技術水平。
二、嬗變與沖突：農村職業教育概念界定的現實困境
（一）生源枯竭使“辦在農村”幾近名存實亡
農村職業教育自改革開放至今走過了一段不平凡的歷程，歷經了從恢復發展到陷入停滯、從鼎盛時期到步履維艱的興衰起伏，并從曾經多數人的“理想選擇”淪落為當前弱勢群體的“無奈選擇”。其最突出的表現莫過于農村職業學校和生源從數量上由充沛到短缺、質量上由優質到低下、結構上由多元到單一的嬗變。改革開放初期，高中教育分流制度的恢復，在生源方面為農村職業教育的發展奠定了基礎。1978年全國教育工作會議提出的“應當考慮各級各類學校發展的比例，特別是擴大農業中學、各種中等專業學校、技工學校的比例”這一精神，擴大農村職業教育規模成為當時各地教育部門的重點工作之一。1985年國家實行“先培訓，后就業”的勞動人事制度。在這些國家政策大力扶持下，加之市場需求旺盛，20世紀80年代中期到90年代初期是農村中等職業學校數量增加最快、生源最好的時期，到農村職業學校就讀也成為相當一部分初中畢業生的理想選擇。這一時期，全國農村職業技術學校數量由1979年底的2000余所發展到1992年的6900余所，幾乎每縣都辦起了職業學校；農村職業學校在校生人數由1979年的23萬增長到1990年的195.5萬。20世紀90年代中期以后，由于受到我國經濟體制改革、高校擴招以及農村中職學校自身發展滯后等因素的影響，農村中職學校發展陷入停滯，生源出現了滑坡現象。黨的十四大把“建立社會主義市場經濟體制”作為我國體制改革的目標，市場化成為企業改革的方向，嚴格的城鄉二元結構體制也開始被逐漸打破。與經濟體制改革相適應，中等職業教育的畢業生被推向市場，和企業實行雙向選擇，城市的中專和技工學校在戶口、就業等方面的附加價值也隨之消失。由于城市中職學校的地理位置、辦學條件較之農村中職學校有明顯優勢，從而使部分農村初中畢業生流向了城市中職。1999年高校擴招政策的出臺，導致了“普高熱”現象和中等職業學校生源的嚴重流失。從目前的地域分布狀況來看，辦在農村的職業學校數量銳減，縣均只有2所左右，而現存的農村職業學校也普遍存在生源差、辦學效益差等諸多問題，有些學校因生源枯竭甚至可能隨時停辦。20世紀90年代中期以后，體制改革使城市職業學校附加價值消失，城市學生大都不愿意上職業學校，生源界限被打破，呈現出農村生源向城市中職學校單向流動的態勢。這種生源的單向流動造成了兩個后果，一是農村職業學校生源枯竭，難以為繼；二是在所有的職業學校中絕大多數是農村學生，且占比90%以上。針對這一現狀，我們不禁要問，職業教育還有必要辦在農村嗎？中等職業教育是不是已經成為了農村人的中職呢？
（二）市場化導向使農村職業教育的內容和目標日趨“離農”
改革開放之后的十余年，是農村職業教育的恢復發展和鼎盛時期。在這一時期，大多農村中職學校開設了農學、種植、水產、果樹栽培、畜牧等和第一產業密切相關、農村經濟發展迫切需要的專業，培養了一大批熟悉農業生產規律、具有一技之長的合格畢業生。1984年至1992年，農村職業學校共培養畢業生430余萬，這些畢業生大多留在家鄉工作，并成為科技致富的帶頭人和農村各行各業的技術骨干，對農村經濟發展起到了較大的推動作用。從1993年起，由于受到農村產業結構調整、農村勞動力轉移、農業效益低下等因素的影響，農村職業學校的總體吸引力大大降低，涉農類專業的招生出現了嚴重困難。為適應新的形勢，很多農村職業學校相繼開設了面向二、三產業的專業，如計算機類專業、數控機電、電子商務、賓館旅游、服裝設計等。然而，由于辦學資金、地理位置等因素的制約，大多農村中職的新設專業不能提供足夠的實訓設備、實習場所和優秀的專業教師，這自然影響了人才培養的質量，培養的畢業生往往達不到市場所要求的標準和規格，造成了畢業生的就業難。因而這一階段的農村職業教育沒有能夠很好地實現“農村職業技術教育要始終堅持為農業和農村經濟建設服務”這一目標。1999年的高校擴招政策客觀上推動了“普高熱”，加上長期以來社會上輕農離農思想的影響，以及農村職校畢業生出路較差的現實，使廣大農民認為讓孩子讀高中、上大學才是唯一的出路。不少農村職業學校紛紛開設普高班來吸引生源、維持生存，還有一些農村職業學校則被迫停辦或者轉型為普通中學。進入21世紀之后的農村職業教育從總體上看是比較失敗的，也未能實現“職業教育要為建設社會主義新農村服務”的教育目標。
三、反思與展望：“農村職業教育”的概念何去何從
職業教育思想研究綜述范文3
>> 創新職業農民培養模式中職業院校的地位與作用研究 創新職業院校德育工作模式的實踐與思考 創新職業院校校企合作模式 創新職業院校道德教育的方法與途徑 校企合作在職業院校人才培養中的模式與作用 高等職業院校人才培養模式中職業特征與高等性質的研究 創新職業院校電子商務專業實踐教學的探索 對創新職業院校思想政治課教學的思考 藝術職業院校專業人才培養模式的創新與實踐 職業院校藝術設計教學模式與創新思維的培養研究 農業高等職業院校農科教一體化模式培養新型職業農民的實踐與探索 職業院校中職生經濟意識培養的研究 職業院校學生評價模式創新實踐與探索 創新職業教育模式下的中職數學課程改革 用“間隔年”創新職業學校培養模式 職業院校教師培養中的企業作用 創新職業院校圖書館服務育人工作研究 淺談創新職業院校思想政治教育體系 職業院校人才定向培養模式的探究 創新職業學校人才培養模式和專業設置的研究 常見問題解答 當前所在位置：l，.
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On the Status and Role of Vocational Colleges in Innovating the Professional Farmers’ Training Models
——Based on the Perspective of Classification Training
CHENG Wei1， CHEN Yu-Chun2
（1.Department of Training， Executive Leadership Academy of Yan’an， Yan’an Shaanxi 716000；
2.Innovation Experimental College， Northwest University of Agriculture and Forestry， Yangling Shaanxi 712100， China）
職業教育思想研究綜述范文4
【關鍵詞】職業教育；農民收入；實證分析
一、引言
精準扶貧脫貧作為具有我國特色扶貧方略，成為當前政府工作重中之重，也是作為貧困村整體摘帽、貧困戶精準脫貧重要途徑。對增加農民收入，發展農村經濟具有重要的現實意義。
當前，新農村建設和城鎮化建設正如火如荼的開展，其實質就是發展生產力、增加農民收入。而“人”的素質成為其發展的重中之重。但盼致富無思路，想致富無技術，求致富無門路，是農民生產與生活真實寫照。職業教育從事農業生產的技術培訓和非農生產的教育培訓的培養方式，以及它的公益性特征，決定了它對提高農民文化素質、技能知識，促進生產力發展和農民增收具有十分重要的作用。然而由于種種原因，職業教育發展停滯不前，規模萎縮，已經走下坡路。特別是民族地區，職業教育更是滑坡嚴重。因此，通過實證分析職業教育對農民增收的作用，為發展職業教育提供科學依據。
二、職業教育對農民收入的影響及數據來源
1.影響因素
農民收入受國內外社會、經濟等諸多因素綜合影響。本文僅以農民自身、耕地、農村總動力和教育投入4個方面因素來分析對農民收入的影響。概括起來，其主要影響因素包括4個方面：農村勞動力總量、職業教育投入（把農民接受職業教育與培訓、新技術和新品種采用等投入都納入職業教育投入范疇）、農業機械總動力投資、耕地面積。
2.數據來源
本文以湘西州統計年鑒和湘西州國民經濟和社會發展統計公報的數據，統計得出2006-2015年相關數據作為基礎。見表1。
三、模型設定
假設影響農民收入的四個因素（農村勞動力總量、職業教育投入、農業機械總動力投資、耕地面積）為一般變量，農民人均收入為隨機變量。利用多元線性回歸方程，建立農民人均收入的計量經濟模型。
Y=b0+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+ε 公式（1）
式中：X1代表農村勞動力總量； X2代表職業教育投資投入，X3代表農業機械總動力投資；X4代表耕地面積。b0為回歸常數，b1、b2、b3、b4為回歸系數，ε為隨機誤差。對隨機誤差假定E（ε）=0。
四、測算與分析
1.測算出結果
由表1相關數據，創建多元線性回歸模型。借助統計軟件Malta完成本文數據處理與檢驗，得出結果，如表2。
2.分析
從上述結果得出，可決系數r2=0.9801，表明模型在整體上是擬合的。4個變量因子對農民人均收入呈顯著影響，即農民人均收入隨各項變量因子的增加呈上升趨勢，影響大小順序是b4>b3>b1>b2，即X4（耕地面積）>X3（農業機械總動力）>X1（農村勞動力人數）> X2（職業教育投資）。同時，從4個影響因子可以看出，X1與X4兩因子增量變化是有限的，而X2與X3受外部條件或環境影響比較明顯，投入越大增量越大，可以快速增加農民收入水平。職業教育服務于“三農”，加大職業教育投入越多，農民接受職業教育程度和水平越高，農民教育收益率越大。從回歸計算結果看，職業教育投入增加一個百分點，農民人均收入能提高6.53個百分點。由此得出，發達國家與地區普遍經歷共識，職業教育經費投入越多，農民素質越高，對農民收入增加起到作用越大。從而印證了貧困地區窮，主要是經濟窮，其根源是教育窮的事實。
五、建議
1.拓展籌資渠道，破除發展職業教育瓶頸
（1）堅持職業教育的公益性。就是堅持以政府投入為主導的現代職業教育體系建設。職業教育緊貼行業發展，成為農民擺脫貧困的重要利器。它不僅僅是教育問題，更是關系到整個社會發展的民生工程。政府要在經濟發展新常態下，統一思想，轉變思維觀念，加大職業教育投入力度，重視發展與創新職業教育“供給側”結構型改革，把職業教育與“三農”問題緊密聯系，研究制定區域內科學合理的“一盤棋”職業教育發展規劃，逐步實施并落實到實處，切實落實科教興國興農戰略。
（2）設立職業教育發展專項資金。貧困地區需要精準扶貧，職業教育更需要精準扶貧。因為其投資大、周期長、見效慢的特點，難以成為市場投資熱點。離開政府扶持，職業教育就無法發揮整體和長遠社會經濟效益。民族地區之所以貧困，是因為職業教育薄弱、落后，教學能力和基礎能力建設與肩負的重任還不相匹配。當地政府除了提高職業教育財政支出比例和農民培訓項目單列外，還需要向上級部門提出設置專項投資資金，幫助夯實職業教育標準化建設和示范培訓基地建設，這樣才利于民族貧困地區職業教育健康發展。
（3）社會參與職業教育。國家利用稅收、信貸等杠桿，引入社會資本市場進入“三農”。人多力量大，調動社會各要素參與，充分利用市場機制，拓展融資渠道與靈活多樣的辦學模式，建立健全責、權、利相結合的協調統一機制，形成百花齊放的產權多元化和混合所有制形式共存的相互聯合、優勢互補的職業教育體系，使社會參與職業教育成為有力補充。
2.創新職業教育體制
（1）堅持學歷職業培訓教育。專業設置必須滿足區域內市場和產業發展需求，完善“立德樹人、以德為先、能力為重、全面發展”的育人體系，不僅滿足農民學有所長，而且提升農民文化知識和學歷層次。
（2）堅持常態化勞動技能培訓。發揮職業培訓“短、快、活、精”特點，根據市場和崗位需求，盡量讓農民學得一技之長。同時，把勞動技能培訓課程納入到九年制義務教育體系，即滿足學生學習文化知識，又提高學生學會勞動技能。
（3）鼓勵農民創新與創業
在“三農”供給側改革背景下，努力培育各種新型農業經營主體。在“農”字上作文章，拓寬農業空間，形成以農民合作社為紐帶、家庭農場與專業大戶為骨干、農業產業化龍頭企業為支撐的新型農業經營體系，以產業帶動農民致富。同時，鼓勵和支持農民非農創業。政府通過政策、稅收、信貸、技術支持等方式，鼓勵農民走出去或引進來創新、創業。發展非農產業，不僅開拓了職業教育的發展空間，使職業教育服務“三農” 非農化有了用武之地，而且對農村勞動力合理有序流動起到巨大推動作用，從而加快了新農村和城鎮化建設的進程。
參考文獻：
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職業教育思想研究綜述范文5
關鍵詞：中等職業教育；英語教學；教學研究；綜述
引言
21世紀，經濟全球化步伐不斷加快，作為世界通用語言的英語在我國中職教育中越來越重要，但是由于中職教育本身層次并不高，學生的英語基礎水平較差，在中職英語教育中有很多的問題，影響著中職教育水平的提升。想要提升中職教育的英語水平，就必須對這些突出的問題進行解決，為中職學生的就業和未來發展提供保障。
1 研究主題分析
1.1 專業建設
主要指中職英語專業的培養目標、培養模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語專業中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養目標、專業名稱、課程設置、課程標準、教材等方面存在銜接問題]，建議加強
中高職院校英語專業教學部門的聯系與合作，改進專業設置與招生、培養目標與課程、教學過程與教學評價的銜接；二是中職商務英語專業課程體系研究。探索了構建適應地方經濟、產業發展需求，符合工作崗位對人才職業能力要求的商務
英語課程體系，采用項目教學模式，開展學生綜合能力評價體系等。以外向型經濟發達地區的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務英語專業人才培養模式的頂層設計研究。
1.2 課程與教材建設
包括研究《教育部中等職業學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中規定的基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的課程與教材開發建設的論文，以及教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》中商務英語、國際商務、旅游英語專業的課程教材
建設研究論文。這些研究展現了職業教育英語課程建設以學生為本，基于中職學生的英語基礎和認知發展規律，以崗位群能力分析確定課程目標、制定課程標準，聯系學生的生活和將來工作，突出實用性和實踐性的教學內容。 2 中職英語教學中存在的突出問題
2.1 重視程度不足
一些中職院校的領導對英語教育的重視程度不夠，對英語在提升中職學生未來就業和競爭力方面的的作用認識的并不清晰，產生的后果就是并沒有將中職英語教學作為主干課程，僅僅是作為一種選修課程，甚至在部分院校將英語作為一種考查課的形式。英語交流和學習的機會也比較少，從而學生的英語水平也越來越差。
2.2 學生基礎薄弱
中學生都是一些中考時并沒有考入到所期望的學校中，轉而不得已才就讀的一類學生，英語基礎知識不扎實造成了學生英語水平低下的局面，很多學生本身對英語也不敢興趣，甚至出現對英語恐懼的心理，對英語產生厭倦的學生大有人在。在這樣一種心理狀態下，中職學生學習英語也就僅僅成為了一種形式。
2.3 教學內容空洞
眾所周之，英語學習的關鍵是應用，一個主要的方面就口語，而目前的中職教育中，教學內容都是圍繞書本知識來展開，以完成教材規定的內容和學時為目標。注重理論知識，并不注重英語的實際應用，很少開展英語的聽說訓練，導致學生在英語的聽和說方面很差，“啞巴英語”的程度非常高。
2.4 教師隊伍短缺
中職教育擴大要求配套的教師資源來支撐，中職教學的目的是培養社會的應用型人才。因此，中職院校在引進教師的時候，看重的是教師的專業技術水平，而對一些專業性英語人才的引進遠遠落后于技術人才，造成中職院校英語師資力量嚴重缺乏，僅有的英語教師也由于長期的負荷工作，而使教學質量大大降低。
3 新時期中職英語教學存在的突出問題的應對策略
3.1 轉變教學理念
在可以遇見的未來，隨著國家間經貿往來的密切，各國之間的聯系將會越來越緊密，英語在國際事務中扮演的角色會越來越重要。既然中職教育的目的是培養符合社會需求的專業性技術人才，就應該從思想上重視英語教學和學習。
3.2 激發學生英語學習熱情在英語的學習過程中教師扮演著十分重要的角色，因此對于一些英語基礎薄弱的學生或一些由于基礎薄弱對英語失去學習興趣的學生，教師可以通過使英語課程更加的具有趣味性和創造性來提升學生學習英語的熱情。根據學生的個性特點，設定針對性的課程，同時課程內容也必須具有一定的應用性，可以通過小組討論或小班化教學的形式來為學生提供更精細化的指導。
3.3 完善教學內容
中職教育的目標是培養學生的實際應用能力，想要提升學生的英語實際應用能力，就必須對當前的英語教學內容和課程體系進行調整，使之完善。內容上更加注重實用性，可以考慮將英語的教學內容分為兩個模塊。一是英語基礎教育，二是英語專業性教育，針對不同英語水平的和專業的學生可以開設不同層次的教育。此外，還需要重視對學生口語能力的培養，強化學生“說”英語的信心，為學校創造各種條件“說”英語和“聽”英語，以此來提升學生的英語能力，為社會培養有用的人才。
3.4 強化師資力量培養
英語教師從某種程度上來說也是一種專業性人才，中職院校想要提高學生的整體英語水平，就必須強化師資力量的培養，只有師資力量滿足了學生的需求，學生英語水平的提升才有了可能。中職院校的領導應該定期為英語教師提供同行業或專家的交流學習機會，一方面可以促進英語教學水平的提升；
另一方面還可以與一些英語方面的學者和教師之間建立良好的友誼，為學校招攬英語人才提供一定的幫助?？傊新氃盒搹亩喔鞣矫鎭聿粩嗵嵘⒄Z教師的師資力量隊伍，保證英語教師能夠滿足不斷擴大的中職學生的需求。
4 結束語
在新的經濟發展形勢下中職院校的數量也不斷攀升，不管是招生的規模還是學校的人數都呈現逐年上漲的趨勢，英語作為我國教育體系中的公共課程，在任何層次的教育體系中都是必修的，中職院校的學生英語水平普遍較低的事實影響著中職教育的發展出，加強教學研究是培養高素質技術技能人才的需要，是提高教學質量的重要措施，也是促進教師專業化發展的重要途徑。
參考文獻
職業教育思想研究綜述范文6
1.明確教學與學習資源建設在項目化教學中的重要作用
項目化教學能夠順利開展的基礎條件之一就是各種教學資源與客觀條件的滿足，包括對實驗實訓場地的要求，在此基礎上，構建充足的教學與學習資源，才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源，保證學生圍繞主題順利開展探索學習、主動學習。此外，本課題研究過程中也將涉及到如何合理構建教學與學習資源以滿足項目化教學需要。
2.提高學生在高職教育過程中的主動學習與探索能力
項目化教學的最終目的是讓學生可以學會獨立思考并掌握的生產實踐技能，因此在教學過程中需要強調學生是項目化教學的主體，教師在教學中與學生是并行的關系。
3.論證以就業為導向的項目化教育教學模式
適合高職教育，有利于生產實踐職場環境的置入，讓學生比較直觀的意識到未來的就業方向，甚至具體的就業崗位，對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業為導向的項目化教育教學模式的實踐，探索其對高職教育產生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學中可以將高職教育、學生個人能力發展與生產實踐最大化的契合在一起。
二、項目化教育教學模式的研究現狀分析
1.比較兩種相近的職教模式
項目化教育教學模式強調學生的主體地位，這一思想是源于德國“雙元制”職業教育模式?！半p元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業教育模式，也是與項目化教學模式比較接近的兩種著名的職業教育模式。
（1）雙元制德國職業教育的核心部分是“雙元制”職業教育模式，19世紀后期20世紀初，出自學徒制。雙元制，作為一個成功的職業教育模式的例子，在德國和北歐的職業教育中占有重要地位。“雙元制”簡單來說，就是企業與非全日制學校的一種合作機制。這里的雙元，一個是企業，一個是學校。在學校中學生能夠學到基礎的知識，為學生提供了理論保障，而在企業中，學生有更多的實踐機會，讓他們能夠理論聯系現實，真正的學以致用。
（2）能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發達國家推崇的職業教育模式，以能力培養為主要指導思想，它的基礎教學模式是“掌握性學習”“、反饋教學原則”以及“目標分類理論”?！澳芰Ρ疚弧庇幸惶鬃约旱膰衲芰藴剩锤鶕蜆I的需要，對所涉及到的基礎知識和一些基本技能，進行明確的說明。它的其中一個特點是：一切教育活動、培養方案和考核條件都基于能力，根據對職業的分析，從而確定學習的科目以及能力的培養方向。
2.項目化教學的研究與應用現狀
目前，項目化教學的研究與應用主要分為以下三種情況：自然科學領域，工、林、醫等領域，計算機等專業領域。在中國，高等職業教育起步較晚，教育體系、企業的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統學科體系下培養出來的，職教內容仍然沒有逃脫學科體系的范疇，很多教學模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關鍵詞“項目化教學”檢索，進行定量分析，以文獻的發表時間為單位對我國項目化教學和就業為導向的研究數據分析，得出數據，可以看出，對項目化教學的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來越多的學者開始關注這研究主題。進一步通過對“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”四個關鍵字，分別從主體、篇名、關鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比，歷年來數據截止2014年9月共有文獻1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學生就業的有2篇，將“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”同時作為關鍵字，檢索結果為0篇，由上述數據可見對項目化教學的研究是比較多的，高職院校對項目化教學也有一定數量的研究，但是對于以就業為導向的高職院校項目化教育教學模式的設計與實施尚存空白。
三、項目化教育教學模式的設計與實施
本研究小組經由上述的文獻研究，以電子商務專業為例，以我院項目化教學模式為研究對象，同時對比其他高職院校的項目化教學開展情況，通過對目前的電子商務專業項目化教學的教學目標的確立、課程體系的構建、教學項目的選擇與設計、教學內容的組織、教學過程的實施，以及教學反饋與評價等方面的研究，提出項目化教育教學模式的設計與實施過程，以此，分析在教學實踐過程中學生的學習情況和教師的教學情況，從中發現學生在項目化教學中學習效果的變化，驗證項目化教學的有效性。首先，通過對已有文獻的查閱，形成有關高職院校以就業為導向的項目化教學模式研究的文獻綜述；其次，通過問卷調查與分析，聯系當前高職院校項目化教學的實際應用情況、所需教學與學習資源的構建情況、以及一線教師對開展項目化教學的經驗與困惑；經過上述前期準備，課題組提出適合我院電子商務專業學生的項目化教學模式。以電子商務實務課程為例，通過對電子商務專業培養目標的總體分析，結合本課程的具體內容、合作企業或社會企業的成功案例或具體任務，以及電子商務專業大學生實踐工作室的實踐活動，確定課程分為四個項目、九個任務、多個子任務，由此，構建學習/教學資源，在此基礎上開展項目化學習。進一步，以“項目二電子商務交易任務二網上交易處理子任務2-1C2C交易處理”為例，根據學生及學習小組的自我學習現狀分析，提出子任務開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實施任務內容，在此過程中，教師（包括企業導學教師）不直接參與項目任務的實施，而是以指導者、輔助者的身份參與輔導、小組討論交流，任務完成后進行學生作品或成果的展示、交流，并進行自我評價與互評，根據任務完成的實際情況選擇調整項目內容、或結項進入任務成果的應用階段。
四、結束語
