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計算機硬件基礎課程范文1
關鍵詞：硬件課程；內容銜接；優化整合；模塊化
1 背景
計算機技術的發展是以電子技術為基礎，以硬件技術為前提，這給計算機專業硬件系列基礎課程內容的教學提出了更新、更高的要求。高等院校已經普遍認識到計算機專業硬件課程教學的重要性。在教學過程中，教師采用各種方式進行相關課程的教學改革，更加注重課堂教學的效果，學生學習硬件知識的主動性比以前都有所提高，這個勢頭令人欣喜，但是師生們共同的付出與期望回報的目標相比，還相距甚遠。究其原因，課程之間內容的銜接和整體優化問題值得我們從事硬件系列基礎課程教學的同行們得以深思。
目前高校計算機專業硬件系列基礎課程主要包括：電子技術、數字邏輯、匯編語言程序設計、計算機組成原理、微機原理和接口技術等。這些課程雖然特點不同，各有側重，但它們不僅存在前后銜接的層次關系，而且存在相互滲透的交叉關系。在教學過程中，由于過分強調某一門課的完整性和獨立性，忽略了課程之間內容的銜接和整體優化[1]，這嚴重影響了硬件課程教學效果的提高和專業人才培養的質量，必須采取相應的措施扭轉這種傾向。近幾年，我們在教學過程中針對這些問題，采取了相應的對策，收到了非常好的教學效果。
1.1 課程間缺乏有機聯系，學生不能駕馭整個知識體系
高校計算機硬件系列基礎課程，學生要經過若干個學期學習，才能掌握其內容。硬件系列的每門課之間既相互聯系，又相互獨立，各自的內容也比較多，教師在教學過程中往往只注意到每門課的重點，而沒有關注各門課之間的聯系[2]。對于學生而言，對各門課的知識理解尚且不深，運用也不熟練，他們只能在每門課各自的范圍內看到一個個不太完整的計算機硬件系統的模型。有的課程理論性太強而顯得抽象，有的則是知識點太多而容易顧此失彼，這使得學生難以將幾門課程的內容相互融會貫通，無法全面了解計算機硬件系統的組成、結構及功能。
1.2 過分強調各門課的完整性和獨立性，部分內容交叉重復
計算機硬件系列課程從知識結構上看，它是構成計算機系統知識中物理結構及體系結構的完整的知識模塊，在教學過程中應該從全局考慮，將其作為一個整體統一安排，而目前計算機硬件系列基礎課程教學中，大多數教師存在過分強調每門課程的完整性和
獨立性，忽視了課程之間內容的銜接和知識的整體優化，導致有些教學內容重復，而有些應該講授的內容卻被忽略掉，導致教學效果不好。例如，在電子技術課程中花費大量的時間進行電路的化簡、計算，卻沒有時間來分析二極管、三極管的特性和A/D和D/A轉換的工作過程，而這些內容對計算機的后繼課程是相當的重要。又如，在匯編語言程序設計課程中，教師過分強調用匯編語言如何編寫復雜的循環、分支程序，如何用匯編語言來實現C中那些求最大公約數、最小公倍數以及排序、查找算法。而忽略了這門課程承擔著一個重要的任務，它是為計算機組成原理、微機原理與接口技術等課程的學習提供一些基礎知識，要讓同學們通過這門課的學習，建立起內存的空間概念，了解指令系統如何組成，只有掌握這些知識，后繼的課程學起來才能循序漸進。再如，像中斷系統和存儲器系統，在計算機組成原理、微機原理與接口技術、匯編語言程序設計等課程中都涉及到，而教師講解都不完整，學生在學習過程中既感覺重復，又似懂非懂。諸如此類的問題很多，在此不一一列出。
1.3 硬件師資力量薄弱
目前，高校相當一部分計算機硬件系列基礎課教師是從學校畢業直接進入高校教師隊伍，他們經歷讀碩或讀博的過程，本身接受的是精英教育，習慣從書本到書本，從理論到理論。工程實踐的經歷與經驗較少，教師本身對工程實踐經驗匱乏。例如，有些從事硬件教學的教師對硬件的時鐘、脈沖寬度、三態門、總線周期等基本概念及相互關系，并非全面、真正地掌握，這些直接影響硬件的課程教學，同時導致他們對教材的再處理能力下降。有的教師只能照本宣科，至于自己所講的內容在整個課程體系中到底占據什么樣的地位，有什么樣的作用，都不了解。另外，學生們當初對這些年輕的高學歷教師寄予厚望，實際的教學效果欠佳，嚴重影響了學生們的學習興趣，自然學習硬件的積極性就下降了。
2 解決問題的途徑
針對以上在硬件基礎系列課程教學過程中普通存在的問題，根據我們平時在教學中的經驗和體會，筆者提出以下幾點建議，旨在提高硬件基礎課程的教學質量，供同行們參考。
2.1 注重硬件課程之間的聯系，對硬件系列課程內容進行整體優化
如果能很好地解決硬件系列基礎課程內容之間銜接的問題，就可以提高授課效率，同時能改善教學效果。我們采取將相關性較強的課程組合在一起構成一些知識模塊，這樣能較好地解決課程內容整體優化問題。例如，將數字邏輯與電子技術合并(并非合成一門課)構成電子技術知識模塊，將相關課程的教師組織在一起進行討論，確立各門課的授課內容，構建知識的前后銜接，寫出相應的教學計劃和實踐教學環節大綱，這樣既可以使學生受到完整的電子技術綜合能力設計的訓練，又避免了某些內容重復講授。又如，將匯編語言程序設計、微機原理與接口技術及計算機組成原理合并構成計算機應用技術知識模塊，進行知識組合。匯編語言程序設計不再是一門獨立的學科，它是計算機組成原理和微機原理與接口技術等課程的先導課程，與其他課程有著密不可分的聯系，通過這三門課的教學，逐步揭示計算機硬件系統的基本工作過程。如果能從整體上把握教學，就可以讓學生了解硬件系統完整的工作原理，在基礎層次上徹底了解硬件系統。對于這幾門課程，主要整合方式有：
1) 把匯編語言程序設計和計算機組成原理結合，側重于計算機硬件的五大部件、尋址方式和指令系統的理論性教學[3]。這樣有利于把計算機組成原理中介紹的一般性的知識和具體的微機系統聯系起來，給學生打下牢固的理論基礎。
2) 把匯編語言程序設計和微機原理與接口技術相結合，側重于硬件編程能力的培養。這樣有利于學生透徹地了解微機系統，并具備扎實的硬件編程能力，有利于單片機和嵌入式等后繼相關課程的學習。
通過上述結合，對課程內容進行了精練，避免大量的內容重復，同時也解決了課時少和內容多之間的矛盾。
2.2 加強實踐教學，拓展學生的創新思維能力和動手能力
計算機硬件系列課程教學由于課時的限制，我們采取在實驗課上只安排一些重點實驗，部分容易操作的實驗由學生課后完成，實驗課后組織同學進行分組集中匯報。近兩年，我們將大二、大三的每個學期的最后一周安排成實踐周，進行一些綜合設計性訓練。例如，大二的第一學期，我們會在電子技術和數字邏輯課程結束后，提出一些選題，將學生分組，讓學生進行綜合設計。同學們看到自己設計的表決器電路、信號燈控制系統，在Verilog HDL中的仿真結果和實際系統完全一致，產生巨大的成就感。再如，在匯編語言程序設計和計算機組成原理完成后的實踐周里，我們的同學設計出了多條指令的微程序將其存到EPROM中，然后用匯編語言編寫相關的應用程序，調用自己編寫的微程序，看到預期的結果，他們終于明白了，為什么匯編中自己不能隨心所欲地造指令格式。這些都證明了實驗課和硬件理論課處于同等重要的地位。
學習之余，我們鼓勵學生積極參加第二課堂的學習活動，組織電子設計競賽課外活動小組，鼓勵學生積極參加各種競賽，接收本科生參與教師的科研課題，如暑期創新實驗等。在近幾年的電子設計大賽中，學生也收獲了不少獎項。2011年10月，在安徽省“煒煌杯”大學生單片機應用技能大賽中，我院派出的6支代表隊中，一支隊伍取得一等獎、一支隊伍取得二等獎、四支隊伍取得了三等獎的好成績，并且還榮獲了最佳組織獎、團隊二等獎等。
實踐證明，上述做法對我們計算機專業學生扎實掌握計算機硬件系列課程的知識，提高他們的學習興趣起到一個非常重要的作用。在近幾年畢業論文的選題中，我們看到了一個非常喜人的現象，選擇硬件課題的學生呈逐年上升的趨勢，這說明學生們已經有實力控制硬件了。
2.3 加強師資隊伍建設
要培養適應信息化社會所需要的創新人才，教師首先要有創新性，要對學科專業知識有獨到認知與領悟，為此需要教學和科研相長。要做好一個教師，不能只研究教學法，最根本的是要把教的東西搞透，做到深入淺出，才能把課講好講活。教師好不好的標準，十分重要的一條是看他在科研上有沒有成績，課上有沒有啟發性的東西。有一流的科研，才有一流的教學水平。教師教學也不能鎖定在一門課程上，甚至固定在一本書里，鼓勵教師分別在硬件系列課程、軟件系
列課程中交叉上課，進而軟硬件課程交叉。
為了提高教師自身的素質，我校鼓勵教師積極申報各種縱向和橫向課題，通過參與科研項目，提高自己的動手能力。另外，學校有計劃地把教師送到一些開發公司、企業和科研單位，直接參與計算機產品的應用開發。例如，我們多次利用暑假派出一些教師參加由計算機實驗儀器生產商組織的產品研發研討班，通過這樣的研討，教師的視角高了，對原理的理解更透了，講起課來不再空乏無味，因為他們有來自現場的實例，有更高層次的研發視角，同學們學習相關課程的興趣也濃了。同時，教研組安排有實力、有經驗的老教師幫助經驗少的年輕教師，安排年輕教師給老教師帶實驗、當助教，年輕教師的業務水平提高更快。
要想培養出優秀的學生，這對教師提出了更高更具體的要求:
1) 教師應具有廣泛的知識面、深厚的專業知識，在科研工作中不斷地提高自己的業務能力；
2) 實行開放式教學模式，將單一的課堂講授擴大到學生自學、討論、科研和實踐中；
3) 實行啟發式和討論式的教學方法，來激勵學生的求知欲和想象力，發展學生的求異思想。這些要求都是我們教師要去身體力行的。
2.4 加強協作精神的培養
計算機學科知識和技術更新速度快，需要人與人廣泛地合作與交流，為此在教學工作中，我們不論年老年少，不論知識層次如何，良好的合作與協作會使我們知識更加豐富。
3 結語
計算機硬件基礎課程范文2
【關鍵詞】計算機應用;基礎課程;教學;改革
二十一世紀是信息化的時代，在這個信息化的時代里面，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上時代的潮流。計算機技術的快速發展使得計算機應用基礎課程需要達到更高的程度才能夠滿足人們對其的需要。中職院校中計算機基礎課程教學的目標就是為了使得學生能夠掌握計算機硬件和軟件等相關的基礎知識，能夠運用計算機技術來對問題進行分析從而找到解決問題的方法，通過利用計算機進行查詢從而獲得想要的信息的能力，最大限度的提高學生的計算機綜合素質，培養學生解決問題的能力。因此，計算機應用基礎課程教學應該順應時代的腳步進行必要的改革探索和實踐。
一、完善教學理念，明確教學目標
從中職院校對學生的培養目標，社會對中職院校專業技術人才的知識需求，運用“重能力、求創新、多實踐、精理論”的指導思想對學生的實際動手操作能力以及創新能力進行培養，最大限度的改善計算機應用基礎課程的教學現狀。計算機應用基礎課程在實際教學的過程中，其目標就是為了能夠讓學生能夠掌握與計算機有關的基礎知識，能夠初步的運用計算機進行相應的操作，為其他專業后續學習中需要使用到計算機的地方打下良好的基礎。因為中職院校學生來源的復雜，學生所處地方計算機教學環境的不太一樣，各學生計算機水平有所不同，一些學生所處的地方計算機學習的氛圍還沒有形成，甚至一些鄉鎮學校根本就沒有計算機課程，學生對于計算機的理解還處于理論階段。因此，大多數學生對于計算機的專業基礎操作還是不甚理解的，即使會一些也大多數都是在網吧中自學的，其內容和專業的基礎操作還是有一定的差距的，只有很少的一部分學生是經過專業的計算機基礎學習的。學生來源的復雜，各地學習環境的不同，使得學生在進行計算機學習的時候，表現出來的學習能力也是有所不同的。學校在進行計算機應用基礎課程教學的時候，應該有針對性的進行教學，先解決大部分學生的計算機基礎知識的學習，讓學生們都有一定基礎的情況下再對部分學生進行計算機技能的提高，這樣才能夠有效的保證學生整體的計算機水平，讓每個學生都能夠在計算機應用基礎課程教學中有所收獲。
二、靈活應用教材，培養創新意識
計算機應用基礎課程教學中，教材的靈活應用對于教學而言有著十分重要的作用。因為現代社會計算機技術的發展可以用日新月異來形容，每時每刻計算機技術都在發展當中，教材中的內容不可能是最新的，有些教材如果不及時的更新其內容甚至已經跟不上時展的腳步，尤其是教材中所引用的一些實例，大部分時候都是比較陳舊的實例。因此，教師在進行計算機應用基礎課程教學的時候，不能夠過分的依賴教材，應該要靈活的運用現代化的互聯網技術，及時掌握現在先進的計算機應用基礎知識，與教材聯系在一起，找尋合適的案例進行補充教學，這樣才能夠保證在計算機應用基礎課程教學的時候其教學內容既符合教材的范圍，又能夠補充教材中不足的地方，保證學生能夠了解現代先進的計算機應用基礎知識。
計算機課程在教學的時候需要保證一定的靈活性，需要讓學生在實踐中去了解計算機基礎知識。因此，教師在進行計算機應用基礎知識教學的時候應該靈活的結合教材中的知識進行課程設計，激發學生創新思維的發展，培養學生的創新能力，讓學生能夠真正的有所收獲。在進行計算機應用基礎課程教學的時候，教師要有意識的培養學生的創新思維，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生能夠獨立自主的進行計算機學習實踐。不同的學生計算機水平有所不同，其對計算機知識的學習欲望水平也就有所不同，教師在講解新知識的時候，應該將新知識和已經學習的知識有機的結合在一起，讓學生發現其中的聯系，教師提出需要解決的問題，并且設計好一系列的線索，讓學生在實踐活動中感受計算機學習的樂趣，培養學生創新思維的同時激發學生的學習興趣。
三、改善教學方法，加強實踐教學
首先，在進行計算機應用基礎課程教學手段上進行改革。在進行計算機應用基礎課程教學的時候，計算機中的界面都是面向用戶的，如果只是依靠傳統的黑板教學學生是不能夠理解的，沒有直觀的印象。隨著現在教學環境的改善，大多數學校都有了多媒體教室和計算機實驗室，教室能夠利用多媒體教室進行多媒體課件的播放，讓學生對計算機的操作過程有一個直觀的印象，還可以讓學生觀看生動的教學視頻，增加課堂教學信息量的同時提高學生的學習興趣。之后再安排學生到計算機實驗室中進行實踐操作，深化學生對計算機應用基礎知識的印象，讓學生能夠真正的掌握計算機應用基礎知識。
其次，在進行計算機應用基礎課程教學方法上進行改革。以往的計算機基礎知識教學采取的仍然是機械式的傳授知識的教學方法，不注重對學生能力的培養，只是進行知識的灌輸?，F在我們應該注重對學生能力的培養，采用啟發式的教學方式，比如在進行計算機軟件講解的時候，教師可以事先就設計好一個模板，配上動畫和音效，采用符合現代年輕人興趣的風格，對學生進行啟發式的教學，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠吸引學生在課堂教學時候的注意力，提高課堂教學的質量;同時，還可以采取案例教學的方式進行教學。從學生的實際計算機操作水平出發，先從最基本的計算機知識進行講解，對于某一個模塊的計算機知識則采用案例教學的方式引起學生的興趣，讓學生能夠將計算機應用基礎知識和實際生活應用結合在一起，大大增加學生對計算機應用基礎知識的印象，增加教學效果;除此之外，還可以利用電子作品創作的方法來激發學生的學習興趣，讓學生自覺主動的進行計算機應用基礎知識的學習。也就是將計算機技術和計算機基礎知識結合在一起的實踐學習活動。在教學的時候，教師應該先利用范例進行相關操作知識的講解，然后再提出類似的任務讓學生進行自主的設計，學生需要自己動手去尋找材料，自己動手完成設計并且將其制作出來，之后學生和教師一起對所有學生的電子作品進行點評。學生在這個過程中將自己所學的知識靈活的運用到自己的設計當中，不但重新復習了一遍以前學習過的計算機應用基礎知識，還鍛煉了自己的實際動手操作能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，還有效的激發了學生的創新意識，對學生綜合素質的提高有著十分重要的作用。
最后，在進行計算機應用基礎課程實踐教學內容上進行改革。通過對計算機應用基礎課程實踐教學的內容進行改革從而強化學生的實踐能力，讓學生能夠更多的了解一些與考證內容有關的知識。比如在進行office辦公軟件相關知識教學的過程中，教師可以規定學生在學習完這部分的知識之后還需要進行與之相對應的實踐學習，鼓勵學生參加相關的考試，爭取拿到證書，增加學生以后進行社會的砝碼。提高學校實踐教學和理論教學的教學課時比例，讓學生能夠擁有更多的時間進行實際操作，最大限度的提高學生的實際動手操作能力。
四、利用網絡資源、輔助教學改革
計算機互聯網的出現使得人們的生活方式和思維方式都發生了巨大的變化，傳統教學方式已經跟不上時代的腳步，現代的教學必須學會利用網絡資源，提高教學質量。學校在進行課堂教學的時候，往往會受到時間的制約，通過課堂教學傳遞給學生的知識量是十分有限的，加上現在計算機水平發展越來越快，各種新技術層出不窮，學生需要掌握的計算機基礎知識越來越多，我們必須利用計算機網絡將一些教學內容放在網上供學生自主學習。校園網上的教學內容大致的可以分為四個部分：教師活動區、學生活動區、BBS論壇以及教學資料。在教師活動區是教師用來對學生的學習成績進行管理，教學資料和布置學生作用等的區域;學生活動區則可以上傳教師自制的教學課件、網絡上的新計算機基礎知識學習以及提問題等等;而在BBS論壇上學生可以自由的和人就計算機方面的知識進行交流學習，提高學生的計算機水平;教學資料區域主要是為學生提供專業課程的課程教學大綱以及其他相關內容。利用計算機網絡對教學進行輔導，改善教學環境，改革教學方法，讓學生能夠更好學習計算機應用基礎課程的相關知識。
現在學校檢驗學生學習水平的方法就是進行考試，計算機應用基礎課程考試的時候除了要考核學生計算機基礎理論知識水平，還需要考核學生計算機實際操作水平。隨著現在教學改革的不斷發展，考試的內容還應該包括對學生創新能力的考核以及對學生綜合素質的考評等等。在傳統的考試中，學生都是在期末進行統一的筆試或者是機試，這樣的考核方式難以反映學生的真實水平。我們應該設計開發一種開放式的考試系統，將理論知識和實際操作技能進行綜合考評，學生按照階段性的教學內容進行多次考核，在期末的時候進行總結，這樣所考察出來的學習水平才更接近學生的真實水平。
五、結束語
總之，計算機應用基礎課程教學在內容上應該實用，在教學方法上應該靈活，在教學手段上應該創新，通過對學生的理論知識進行教學和對學生的實際操作水平進行培養來提高學生的綜合素質。
參考文獻
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作者簡介：
計算機硬件基礎課程范文3
關鍵詞：高職；教學現狀；改革實踐
一、高職《計算機應用基礎》課程的教學現狀
《計算機應用基礎》課程的學習，要求學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本操作技能，目的是為了讓學生可以通過所學的應用技能去解決工作與生活中實際問題的能力，為學生職業生涯奠定基礎。目前，計算機應用基礎課程在高職院校開設的課時一般在70個課時左右，教材內容量卻很大，從計算機基礎知識到Windows 7操作系統的應用再到Office的應用，還要包含一般軟件和網絡知識的講解，整體說來，時間少，任務重，而訂購的計算機應用教材卻是所有專業通用的教材，沒有體現專業不同，學生水平不同，層次不同的教材，都是一概而論。以上的原因造成了教師在制訂授課計劃時，每個章節只能是完成基本知識點的講解及技能訓練，僅能解決生活中與該知識點相關的問題，根本不能拓展到專業乃至行業領域，這樣就出現了所有專業，所有學生，掌握的計算機的操作技能基本一致，操作技能單一，無法體現高職教育教學特色，很好地為專業或行業服務。
二、課程改革與實踐所要解決的主要問題、研究的主要內容及重要觀點
主要解決的問題是《計算機應用基礎》怎樣為學生后續專業的課程的學習服務；怎樣為學生職業能力、職業素養服務；怎樣培養學生日常生活中使用計算機應用的能力。本次課程改革將基于我院特色專業群，根據職業崗位需求，選取教學內容與素材，采用任務驅動的教學方法進行教學，用操作考核結合取證考試，全面有效地考核學生應用計算機解決問題、處理問題的能力。
三、高職《計算機應用基礎》課程的改革實踐
（一）端正學生的學習態度，讓學生主動學習
高職院校的學生，主觀性較強，學習缺乏主動性，自我約束性不夠。作為教師，要幫助學生深刻認識到掌握計算機操作技能的重要性，學好計算機基本操作技能既能輕松解決現實生活中存在的問題，又能滿足工作崗位上技能需求，不僅節約工作時間，還能提高工作效率，是作為現代人才需求的基本要求之一。加強和企業合作，有機會就讓學生下企業參觀、學習，切實感受工作崗位需求和計算機操作聯系的緊密性，從而激發學生的學習興趣，主動學習。
（二）樹立人才培養目標，選擇合適教材
作為高職院校的教師，應該根據軟件的更新，學生在校需求及就業崗位的需求，及時地調整教學大綱。采用“職業崗位培養模式”，有針對性地進行操作技能訓練。教師下企業實踐，深入企業相關工作崗位，了解企業的需求，結合本課程的操作特點，真正培養出滿足企業要求、適應社會發展的專業型人才。
（三）結合學院專業技術群，及時更新試題庫
以往學院選取的OFFICE試題匯編雖然內容豐富，知識要點比較全面，但是通用性太強，只能讓學生對所學操作技能達到強化的目的，對知識的遷移能力還是很欠缺的，為此，我們編寫了《基于學院特色專業群的試題庫》，根據職業崗位需求，選取教學內容與素材，目的是為了解決《計算機應用基礎》怎樣為學生后續專業的課程的學習服務；怎樣為學生職業能力、職業素養服務；怎樣培養學生日常生活中使用計算機應用的能力。按學院專業分布情況，分石化技術類、石化裝備類、石化管理類三個特色專業群開發試題匯編。試題匯編分Windows 7系統操作、Word 2010文檔管理、Excel 2010數據處理、PowerPoint 2010幻燈片制作、因特網應用、工具軟件使用方法六大模塊。每個模塊結合各專業特色，選取素材，用計算機操作解決實際工作中所存在的問題。比如在Word文檔管理中處理的文檔，有各專業領域發表的論文，讓學生明白論文的格式，表格的要求，圖表的制作；在Excel數據處理中比如會計與財務管理，學生學會計算員工的基本工資，材料采購預算，總賬表等；而PowerPoint 2010幻燈片制作分析報告，營銷策略，方案設計，宣傳片等?？傊夭木≈c專業相關的內容，讓學生靈活運用計算機的操作技能，解決在工作領域中將要面臨的問題。
（四）教師不斷地學習，及時更新教學內容，改變教學方法
信息技術的高速發展對教師的操作技能提出新的要求，教師只有通過不斷地學習，及時更新知識體系結構，提高自身的文化水平和專業素養，才能保證知識不是陳舊的，是有用的，是滿足現在社會需求的。教師在授課過程中也應該拋棄陳舊的講授方式，以學生為主體，讓學生多做，多練。教師根據教學主題設計并提出任務，任務要有明確的目標要求，教師要在學體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“工作任務”，通過這些“工作任務”，來體現總的學習目標。任務驅動教學適用于學習計算機應用方面的知識和技能，學生的學習目標十分明確，學生按操作步驟進行操作訓練，使學生掌握基本操作技能。
四、結語
社會在進步，教育在發展，教學的目的就是要做到更好地為學生服務，為社會培養出有用的人才，所以改革教學模式，改進教學方法，更新教學內容是必須要做的。教師引導好學生，給學生時間、空間，讓學生在做中學，學中做，促進學生知識與能力的同步發展。
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計算機硬件基礎課程范文4
【關鍵詞】計算機基礎 全英語教學 教學研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0081－02
從本世紀初開始，基于培養國際化人才和教學改革的目的，許多高校開始試點采用全英語教學模式對部分課程進行教學。［1］雖然這種教學模式還未在高職教育領域普及，但近年來，一些高職院校在中外合作辦學的基礎上開始了這種嘗試。
武漢科技大學從2008年起與新加坡義安理工學院開展高職物流管理專業合作辦學項目，筆者一直承擔該項目計算機基礎課程的全英語教學工作。經過3年多的教學摸索，從教學實踐中積累了一定的經驗，也發現了一些問題。本文對這些問題加以闡述并對如何解決提出一些自身的看法。
一、全英語教學實踐中的問題
1．教學內容的不同
基于引進國外優質教育資源的目的，中外合作項目一般按照外方提供的培養方案和教學模式進行教學，主要課程的教學大綱、教材、教案、教學方法、評估體系、甚至考卷都由外方管理和提供。在這種情況下，教師面對的首要問題就是教學內容的變化，教學內容的變化來源于兩個方面。一方面，國內外計算機基礎教學內容的側重點存在較大的不同，以往國內教育中忽視的一些內容可能恰恰是國外課程的重點。例如：國外計算機基礎的教學內容包含大量的關于計算機法律條文、計算機倫理道德及新興產品等方面的內容，而國內同一課程教學對這些方面關注的很少。另一方面，計算機行業發展日新月異，新概念、新技術不斷涌現，這些新概念、新技術都有可能成為新的教學內容。對于教師來說，教學內容的變化必然導致對某些內容的了解及熟悉程度不足，從而影響教學的效果。
2．教學方法的不熟悉
國內的計算機基礎教學一般采用灌輸式課堂授課加練習式上機實踐的教學方法，這樣的教學方法固然有它的優勢，但國外采用的教學方法更加靈活多樣。很多情況下，教師需要使用一些全新的教學方法進行教學，這對教師提出了更高的要求。例如：在計算機組成章節的教學中，外方要求使用基于問題的教學法（Problem Based Learning），這種教學法要求學生通過自身的討論和研究，不僅對計算機組成進行了解，還對硬件性能、周邊產品、性價比等方面都有所涉獵。而教師則負責對學生的討論、研究加以監督、引導和指正。學生多種多樣的研究方法和途徑使教師必須對各種相關信息和研究方法都有所了解，才能更好地為學生提供幫助。
3．教師課堂語言表述的壓力
雖然具備十多年的雙語教學經驗，但筆者仍然覺得全英語教學中課堂語言表述上存在很大的壓力。以往雙語教學中遇到晦澀難懂的概念或表述還可以求助于中文，但全英語環境下，教師不得不避開一些自己不確定的單詞或表述方式，極大地減少了教師即興發揮的空間，影響了課堂教學的效果。例如：在上學期的計算機基礎教學過程中，爆發了中國軟件業兩大巨頭騰訊和奇虎之間的“3Q大戰”，本來這是一個很好的關于計算機倫理道德的案例，筆者也在課堂教學中加以引用。但由于缺乏足夠的課前準備，在教學中很難用全英語向學生準確地表述觀點，因而很可惜沒有達到理想中的效果。
4．學生英語能力的影響
計算機基礎一般是高職一年級的必修課程，但是對于英語相對較弱的高職新生來說，全英語學習是一個不小的挑戰。學生的英語基礎能力成為影響全英語教學效果的重要因素。［2］
學生英語能力的不足將影響到教學的多個方面。首先，教師對課堂的控制能力受到很大的影響。在教師發出教學指令后，有的學生可能沒有完全理解，他們要么無動于衷，要么交頭接耳詢問指令內容，使課堂紀律受到影響。這個問題在計算機上機實踐環節顯得尤為突出。其次，學生英語能力問題也會導致師生在課堂上的交流互動的不足。當教師希望通過提問題來與學生進行互動交流時，往往得不到積極地響應。究其原因，一方面可能是學生根本沒搞懂問題內容；另一方面就是學生對自身英語能力缺乏自信，有了想法也不敢使用英文回答。同樣，當學生遇到不懂的問題，也可能因為語言問題而不敢向老師求助。這些情況都會使教學效果受到影響。再次，學生英語能力問題使很多教學資源不能發揮應有的作用。這突出表現在教材的使用上。全英語教學一般使用原版全英語教材。這類教材印刷精美、內容豐富、圖文并茂，非常適合初學者學習，但在實際教學中卻得不到學生的認同。學生對大篇幅英語閱讀的不良習慣和缺乏耐心使課本成了華麗的擺設。例如：筆者上課使用的是美國出版的《了解計算機》（Understanding Computers）。從教師角度看，這是一本非常完美的初學者教材，但是對于學生來說，近400頁的全英文書籍顯然過于沉重了。很多學生在高中階段養成了遇到生單詞就查詞典以及輕易放棄的不良習慣，使學生難以做到課前預習、課后復習，進一步加大了學生的學習壓力。
5．復雜而嚴謹的考評體系
國外院校對學生的的考評方式多樣，結構復雜，考評結果的構成部分多，甚至每個部分還需要進一步細分來進行考評。全方位的考評體系使教師必須專注于每一個學生的每一次上課情況。例如：筆者所講授的計算機基礎課程的考評體系有多個部分組成，除了期中、期末兩次筆試外，還包括PBL學習、平時課堂小測試、上機練習完成情況、課后習題完成情況和平時出勤表現，甚至對PBL學習中每位學生在討論、研究、演示、反饋等不同階段的表現和參與程度都要通過打分進行考評。這樣嚴謹復雜的考評體系給教師對課堂及學生學習情況的關注程度提出了更高的要求。
6．高要求的教學設備
計算機教學離不開上機實踐環節，實踐教學中所使用的設備也成為影響教學效果的因素之一。國外教育的優勢之一就是前沿性，尤其在計算機領域。當我國大多數高職院校還在講授基于傳統菜單界面的辦公軟件Office 2003時，國外高校早就開始了基于功能區界面的Office 2007的教學。教學內容的前沿性對實踐教學的配套設備提出了更高的要求，但是我國很多高職院校的計算機教學配套設備都達不到要求。例如：筆者在教學過程中，教材要求的軟件環境是Windows Vista操作系統，但是在實際教學中，由于學生用計算機的內存過小，達不到軟件要求，因而不得不改用舊有Windows XP操作系統。這也在一定程度上影響了實踐教學的效果。
二、解決問題的建議
1．加強師資培養，提高業務水平。
對于全英語教學來說，師資培養已經是一個老生常談的問題了，［3］在高職層次的計算機教學領域這個問題顯得尤為突出。一般高校采取的都是“引進來、走出去”的師資培養模式，即引入海外人才和教師出國培訓，取得了良好的效果。［4］這里筆者需要強調幾點：一是師資培養并不僅僅局限于教師英語水平的提高，而是應該在教學準備、教學方法、課堂組織、交流技巧、考評等多個方面進行鞏固和加強，全面提升教師綜合業務水平；二是在條件許可的情況下，建議采用“漸進式”培養模式，即教師從聽課到跟課，再到輔助教學，再到主講部分章節，最后成為主講教師的逐步培養模式，這樣可以使教師擁有更多的時間和實踐機會去發現和彌補自身不足；三是師資培養的對象不應僅僅局限于計算機或者英語專業教師，而應放寬視野，不僅能不拘一格地選拔和培養教師，還有可能讓全英語教學輻射到其它專業和課程。
2．對教學進行“本土化”調整
在中外合作辦學模式下，外方基于質量考慮，往往對教學的諸多方面提出嚴格的硬性要求，形成了一個嚴謹的教學框架，這些要求無可厚非，但是筆者認為，在保持其核心框架不變的情況下，教師可以根據實際情況對教學的某些方面進行稍微的“本土化”調整。例如：上文提到的計算機法律條文的教學內容，在實際教學中，中外相關條文規定必然存在不同，教師應加以修改，以我國的法律為準。又如：PBL教學中，外方比較重視學生在演示階段的表現，該階段所占分值達到整個PBL學習的50%，但在實際教學中，中方學生由于語言問題在這個階段的表現都不是很好，不能正常反映學生的努力程度。因此在征得外方同意后，筆者將其分值比重降低到30%，余下的20%改為創意性，以鼓勵學生開拓思維，更加富于創造性。
3．加強學生全英語學習能力的培養
加強和改善學生全英語學習能力可從三方面入手，首先，是設置入學門檻，保證學生具有良好的英語基礎。其次，是進行針對性的培訓，使學生能夠盡快地適應全英語教學。再次，是嚴格把握教學質量，淘汰不合格學生。以筆者所任教的合作項目為例，項目在入學時要求學生的高考英語成績在75分以上（滿分150分），入學后專門用一個月的時間對學生進行強化英語培訓，強調學生的英語理解和交流能力，然后再進入專業課程的學習，同時按培訓成績，利用業余時間對培訓成績差的學生再次培訓。最后，在每個學期結束后，按學生各科成績，將所獲學分未達到應獲學分30%的學生淘汰。
4．采用小班授課，加強課堂管理。
加強全英語教學的課堂管理是保證教學質量的重要手段。根據教學實踐的體會，筆者認為盡可能地采取小班教學是加強全英語課堂管理的有效途徑。一方面，小班教學便于教師和學生進行課堂交流互動，有利于提高學生的學習興趣和英語應用能力；另一方面，小班教學有利于教師提升對每一位學生的關注度，以便對學生進行全方位的考評。
5．加大投入，提供適合的配套設備。
計算機行業的發展迅速，各種軟硬件更新換代速度快，教學配套設備的投入是一個長期持續的過程。從既要保證教學設備符合要求，又要充分利用教學資源，節約教學投入的角度出發，筆者建議：第一，對設備硬軟件方面的更新投入可采取分期分批的形式，以單一班級為單位按學年對軟硬件進行“輪流”的更新換代。這樣既可以保證小班教學的正常開展，也能緩解財政方面的壓力。第二，設備更新時，僅僅更新不符合教學要求的關鍵部件，如：計算機的CPU、內存等，其它部件繼續使用，節約教學投入。
參考文獻
1 郭桂杭.商務管理全英教學模式之我見［J］.國際經貿探索，2005（S1）：54～57
2 張千帆.高校全英語教學模式探析［J］.高等教育研究，2003（4）：91～93
計算機硬件基礎課程范文5
關鍵詞：計算機；應用基礎課程；評價體系
在科學技術高速發展的今天，計算機應用能力已經成為人的一種基本能力，計算機應用基礎課程作為一門必修的專業課程，因此在計算機應用基礎課程評價中應當注重對學生的信息運用能力以及意識的培養，還應當對計算機技術的常識以及計算機能力的全方位的評價。計算機應用基礎課程評價應當注重學生的信息素養方面的全方位的提升，著眼于全面有效地了解每一位學生，從而進一步了解學生最根本的需求，發展學生的潛能，充分發揮計算機中的教育功能。
因此，計算機應用基礎課程的評價方法應當滿足計算機應用教學的基本要求，將評價體系全方位地貫穿于整個計算機應用基礎課程中，幫助學生由被動化主動地進行計算機基礎課程測評，從而有效地提升學生的計算機能力。
一、計算機基礎概念測評
所謂計算機基礎概念測評包括計算機以及其計算機應用的全面基礎知識、計算機的基本操作以及相關網絡的基本原理連同基本常識。同樣的，計算機基礎概念是計算機應用基礎中務必掌握的常識性知識，因此，對計算機基礎概念測評的方式應當采取利用題庫的方法，將題目根據學習的階段進行分階段的評價，這樣可以采取計算機的客觀題的運用，考題隨機出現，這樣能有效地檢驗學生的計算機應用的基礎概念能力。
二、計算機基礎技能測評
所謂計算機應用基礎技能是指對學生的計算機以及網絡操作技能的熟練程度進行相關的評價，因此，這方面的計算基礎技能測評的重點應當在行動的定型化方面。所謂行動的定型化方面是指學生進行實際操作迅速，不僅應當保障實際操作的正確性以及可行性，還應當保證實際操作的中出現更少的錯誤，更好地提升學生的實際操作速度。
同樣的，計算機應用基礎技能測評的目的在于應當注重激勵學生的努力訓練，提升學生的實際操作能力，例如，計算機應用技術中的打字技能為例，打字技能是學生的計算機應用基礎技能之一，每位學生務必良好地通過打字技能這一關，學生不僅要熟練掌握一種輸入法，同時應當鼓勵學生良好地運用一種輸入法。這樣不僅能有效地提高學生的計算機應用操作技能，還能排除學生對計算機的神秘感以及心理障礙。
例如，在進行計算機應用基礎技能測評中，可以采取分階段的多組測評機制，從開始訓練時就應當對學生進行測評，讓學生隨時對自己的自身能力有一定的認識，隨后定期進行測評，從而更好地讓學生見證自己的進步以及能力，從而找準缺點，有效地提升自身的計算機基礎技能。
三、對學生創作能力的測評
在日常的計算機應用基礎課程評價體系中，應當注重對學生創作能力的評價。所謂創作能力是指學生創新能力的基礎，同樣更是進行計算機應用基礎中的重點培養目標。有效地將計算機能力運用到其他學科的教學中，能有效地實現將計算機應用能力連同學科的共同整合進行有效結合。而當前眾多應用軟件的開發，對學習軟件的有效應用不僅是計算機應用基礎教學中的重難點，而為了有效地培養學生的信息素質以及創作能力與創新能力，教師在教學中應當注重對軟件的有效應用，尤其是利用工具軟件進行自己作品的創作。因此，應當對學生進行有效的計算機應用基礎課程中創作能力的測評作為極為重要的一部分。
創作能力應當根據學生學習不同的應用工具進行分別的培養以及測評。例如，在學生學習了文字處理軟件之后，教師可以安排給學生一項任務，讓學生上機制作一份大小一定的彩報，要求彩報內容積極向上，版面設計應當別具一格，色彩搭配和諧美觀。這樣的一項任務安排，學生在接手之后，普遍會感覺無從入手，但經過自身的思考以及色彩運用，卻能有效地培養學生的思維能力以及創作能力，這就是真正意義上的多元化。
對學生進行創作能力的測評不僅是對學生創作能力的評價，更是要求學生進行再學習、再提升，為學生提供良好的相互交流、相互進步的一種學習環境，這樣能有效地激發學生的學習自信心以及學習的積極性。在進行創作的過程中，應當鼓勵學生進行潛力的發揮，培養學生的發散性思維，同樣，進行創作能力測評所耗費的時間較長，教師應當對創作能力的測評結果進行分類，鼓勵有創意的作品，激發學生的創作能力，這樣不僅能幫助學生掌握有效的應用技能，而且能有效地培養學生的綜合能力，促進學生更快更好地發展。
四、加強師生間的交流共進
在計算機應用測評中，教師應當同學生進行有效的交流，讓教師充分地了解學生最真實的學習需求，有效地提升學生自身的計算機應用基礎能力。例如，學生可以用IPAD以及手機等高科技通訊工具進行自我學習的反饋，讓教師及時地了解學生的學習狀況，并且教師應當對學生提出的問題進行相關的記錄以及回答，有效地解決學生的疑惑，保障學生學習的效果，從而有效地提升課堂教學效果。
師生間有效的溝通，不僅能提升教師連同學生間的了解以及交流，幫助教師修正教學方案，制訂最為有效合理的教學方案，從而有效地提升教學效果，而且能有效地提升學生學習計算機應用的學習熱情，提升學生的計算機應用水平。
綜上所述，在日常的計算機應用基礎課程中應當注重構建良好的、科學合理的計算機應用基礎課程體系，計算機基礎課程評價應當體現評價的多元化，注重評價方式以及內容的多元化，對計算機基礎概念進行測評，對計算機基礎技能進行測評，對學生創作能力進行測評以及注重師生間的交流，讓學生積極主動地參與到計算機應用基礎課程評價中，有效地提升學生的實際操作能力，同時，教師應當對學生進行正確的指導，幫助學生取得更好的成就。在計算機測評中不僅應當注重對學生進行測評的結果，而且應當注重評價對學生產生的積極向上的激勵作用，從而促進計算機課程教學的有效進行。
參考文獻：
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[3]楊永泉.高校計算機基礎教學存在問題及解決策略探析[J].科技資訊，2012（19）.
計算機硬件基礎課程范文6
一、計算機基礎教學現狀分析
1.教學目標不明確，教學大綱一成不變
目前各中職學校并未完全按照自己的特色制訂相應的教學目標和教學內容，而是隨大潮，盲目模仿其他中職的計算機課程設置，照搬其他中職的教學模式，忽略了學校特色。
2.學生水平參差不齊，教學內容難以統一
由于我校的生源多為農村學生，導致高一新生的計算機水平出現了很大的差異。新生中部分學生已經能夠熟練掌握一些日常操作，而部分學生還從未接觸過計算機。學生計算機水平的參差不齊加大了教學難度。
3.教學手段落后，學生缺乏實踐能力
目前大部分中職在計算機公共課教學上采用多媒體教學，學生被動地從視覺上接受知識，抹殺了學生學習的能動性和創造性，嚴重制約了學生的上機實踐，使學生缺乏動手能力和實際應用能力。
4.水平測評自主化、簡單化，缺少科學評價標準
目前，還有部分中職依然采用試卷考試的方式，這就存在試卷不規范、內容不嚴謹、缺少科學的評價標準等問題，不能全面考核學生。這種重知識輕能力、重理論輕實踐的考核方式，不利于培養應用型人才。
二、計算機基礎教學的改革措施
1.優化課程體系結構，提高學生的自主選擇性
新的計算機應用技能鑒定大綱中的鑒定工種分為幾類，考試中有多個方向可供選擇，學生沒有時間也沒有必要掌握所有的方向。因此要根據學生的不同需求，制訂出不同的教學內容和教學目標。目前各中職普遍采取在計算機基礎教學中加一門高級語言的教學形式，這種學的組織形式嚴重束縛了學生的自主選擇性。因此，各中職應該實行“2+X”分類教學形式，即所有非計算機專業高一新生學習計算機文化基礎，高二分專業開設多門專業課。另外，學校根據應用技能鑒定的科目，開設相應的選修課程，讓學生根據自身的愛好和需求進行自主選擇。
2.改革教學模式，加強實踐教學
計算機基礎教學很大程度上依賴于實驗環節，而目前各中職理論課和實踐課的課時比例不合理，對實踐課教學不夠重視。因此，各中職要從思想上重視實驗教學，加大對實驗室的經費投入力度，并且要從體制上提高實驗室與實驗教學的地位，適當地加大實踐課的課時數，重視實驗師資的培養，完善實驗室人員配置，建立起一支專業化的實驗隊伍。此外，實驗室的管理要實現統一，打破實驗室之間的封閉界限，優化實驗設備配置，實現資源共享，提高設備的使用率。
3.改革教學方法，以“任務驅動”引導學生學習
任務驅動教學法就是在教學過程中，學生在教師的指導下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在“解決問題動機”的驅動下，通過對學習資源的主動應用進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習的一種實踐活動。任務驅動教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，整個教學過程中強調學以致用，增強了學生學習的趣味性和積極性，對提高學生綜合分析和解決問題的能力大有幫助。
4.改革考試模式
可以借鑒計算機應用技能鑒定的考試模式來改革計算機基礎教學的考試模式，即將考試成績分為40%的理論考試、40%的上機考試和20%的平時考核三個部分。在上機考試中，克服計算機應用技能鑒定的非系統性操作，設置成任務完成式考核。在平時考核中，注重學生實際應用能力的考核和上課的表現。通過以上三種考核模式的結合，達到正確評價學生學習程度的目的。
