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科學發展的動力范文1
中圖分類號：F13 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0004－02
改革開放30多年來，中國經濟保持著持續、平穩、高速的增長勢頭，并發生了翻天覆地的變化，從一度瀕于崩潰的邊緣發展到經濟總量躍居世界第二，創造了舉世矚目的經濟奇跡。中國在發展經濟的過程中，基本實現了由傳統計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變，由低收入國家向中等收入國家的過渡，進入了全面建設小康社會的新階段。但是，總體來看，中國經濟發展主要還是一種高投入、高消耗的粗放型的發展方式，經濟發展與資源承載能力之間的矛盾日益凸現，內外經濟發展失衡的現象日益嚴重。因此，中國能否處理好這些問題，已經成為中國經濟能否保持可持續發展的關鍵。
一、中國經濟發展態勢及其特征
自改革開放以來，中國經濟持續保持了30多年的高速增長，在世界經濟史上創造了又一個“奇跡”。據統計，中國的國內生產總值從1978年的3 645億元人民幣，占世界經濟1.8％，居世界第10，提高到2009年的33.535萬億元人民幣，占世界經濟的份額超過6％，居世界第3位。1979―2008年間，中國的GDP年均實際增長為9.8％，這在世界經濟發展史著實是極為罕見的。中國的人均國民收入也由1978年的190美元，提高到2008年的3 266美元，與發達國家的差距進一步縮小。中國的進出口貿易總額，從1978年的206億美元，上升到2008年的25 616億美元，居世界第3位。實際使用外商直接投資，由1978年的0，增長到2008年的924億美元，居世界第2位。國家的外匯儲備，也由1978年的1.67億美元，增長到2009年的23 992億美元，居世界第1位。
但是，在經濟取得高速增長的過程中，也產生了經濟失衡這一事關中國經濟可持續發展的問題，集中表現為以下特征。
第一，需求結構失衡。中國經濟的增長嚴重依賴于出口需求來維系，而內需卻嚴重不足，導致外需和內需失衡。
第二，投資與消費的結構失衡。國內的擴大需求，主要是通過擴大投資的需求，而居民消費所占的比重卻不斷下降。
第三，經濟增長與資源環境承載能力的失衡。中國經濟增長所付出的資源、環境代價過大。
二、影響中國經濟可持續發展的根源
（一）粗放型的經濟增長方式
中國的經濟增長方式長期以來都是以粗放型為主，主要依靠增加生產要素量的投入來擴大生產規模，實現經濟增長。這種依靠高投入、高消耗、低效益的經濟增長方式顯然是難以持續的。據統計，1999―2003年間，投資拉動GDP從1.8%上升到6.4％；2004―2007年，也維持在4.9個百分點。2009年投資對經濟增長的貢獻率為92.3%，拉動GDP增長8個百分點。而從1999―2006年，我國最終消費對經濟增長的貢獻率從74.7%快速降為38.7%。中國現在每百萬美元GDP所消耗的能源是美國的3倍、德國的5倍、日本的6倍。而我國一噸煤所產生的效益僅相當于美國的28.6%、歐盟的16.8%、日本的10.3%。據統計，由于長期以來粗放型的經濟增長模式，中國目前的經濟增長的成本高于世界平均水平的25%。這種“高投入、高消耗、高污染、低產出、低效益、低回收”為特征的粗放型發展模式直接制約了中國經濟的可持續性發展。
（二）收入分配結構失衡
當前在收入分配結構中，國民收入分配重點向壟斷性資源、資本收益和政府傾斜，而勞動者報酬收入卻不斷降低。據人力資源和社會保障部統計，目前，電力、電信、金融、保險、煙草等壟斷性行業職工平均工資是其他行業職工的2倍到3倍，如果加上工資外收入和職工福利待遇上的差異，實際差距可能更大。在居民勞動者報酬上，在1983年達到56.5%的峰值后就持續下降，2005年已經下降到36.7%；而在1990―2005年，企業的營業余額所占GDP的比重從21.9％上升到29.6%。造成這種收入分配結構失衡的原因主要是：（1）城鄉、地區發展不平衡。由于城鄉發展不平衡，所以城市居民的收入要高于農村居民的收入；而沿海地區經濟發展更為迅速，居民擁有更多的貿易機會，所以沿海地區居民的收入要高于內地居民的收入。（2）產業結構與勞動供給結構之間失衡。一般來說，知識性、高技術等人員的報酬要高于一般簡單勞動所獲得的報酬。（3）資源、資本等生產要素的稀缺，造成壟斷性資源、資本要素報酬偏高。
（三）全球經濟失衡
全球經濟失衡主要表現為：一是美國利用美元作為全球儲備貨幣向世界征收鑄幣稅，不斷向全球注入流動性保持逆差，導致美國國際收支中的經常性項目逆差不斷加大。二是中國、日本等東亞國家對美國持有大量的貿易盈余，積累了大量的外匯儲備，支撐了美國的逆差。這種全球經濟失衡加劇了中國與其他國家的貿易摩擦，導致了新的貿易保護主義抬頭，同時對中國這種嚴重依賴投資、出口的經濟增長模式產生重要的影響，加大了國民經濟的風險。由于內需不足和對出口的過分依賴，致使經濟發展依賴國際市場，而一旦國際市場出現震蕩，必將造成國內經濟的蕭條，甚至出現經濟發展停滯，嚴重威脅國家經濟安全。
三、中國經濟可持續性發展的對策建議
目前，中國已經進入發展的關鍵時期、改革的攻堅時期和社會矛盾的凸現時期。這要求我們必須深入貫徹科學發展觀，把科學發展觀貫徹落實到經濟社會發展的各個方面，使中國經濟真正步入全面、協調、可持續的常規發展軌道。
（一）堅持科學發展觀，切實加快經濟發展方式的轉變
長期以來，這種主要依賴于高投入、高消耗的粗放型經濟發展方式給中國資源、環境帶來極大的破壞，必將制約中國經濟的可持續發展。以煤炭的消耗為例，2000年，中國的燃煤消費量占世界燃煤消費總量的27%，成為世界第一大煤炭消費國；2007年，中國消耗了21億噸煤炭，如果按照這個速度發展，未來10年中國的煤炭消費量將在此基礎上翻番，在40年內用光所有的煤炭儲量。同時，大量的高耗能、高污染的工業給環境也帶來了嚴重破壞。據統計，在全世界20個污染最嚴重的城市中，中國就占了16個；中國70%的河流和湖泊都受到不同程度的污染，近一半的人口缺乏干凈的飲用水。科學發展觀的實質就是要用新的發展思路，切實轉變粗放型的發展方式，加快經濟結構調整，積極建設資源節約型、環境友好型社會，在合理、充分利用自然資源、保護環境的基礎上，促進經濟社會的健康、持續、穩定的發展。
（二）堅持以人為本，理順經濟利益關系
“本理則國固，本亂則國危”，科學發展觀的核心就是堅持以人為本，切實讓廣大人民群眾能夠共享發展的成果，只有著力保障和改善民生，經濟發展才有持久的動力，社會進步才有牢固的基礎，國家才能長治久安。因此，調整收入分配結構，理順各種經濟利益關系是維持經濟發展動力的核心所在。當前，中國的中低收入者所占比重過大，分配結構呈“金字塔”型，制約了中國國內的有效需求，使消費疲軟。因此，一方面，需要調整收入分配結構，擴大中低收入群體的消費需求；另一方面，政府要為社會各成員提供均等的機會和公平的結果，使人與人之間的利益關系及調整利益關系的原則、制度、行為等合乎社會發展的需要。
（三）堅持科學發展觀，積極促進經濟增長向依靠消費、投資、出口協調拉動的轉變
在總需求結構中，消費是拉動經濟增長最穩定、最長效、最為可持續的手段。以美國等發達國家為例，其最終消費需求對經濟的增長貢獻率普遍在70%以上。而長期以來，出口和投資對中國經濟增長的貢獻所占的比重遠遠超過60%，而消費對增長的貢獻不足40%，形成了典型的投資與出口驅動型經濟增長模式。因此，要實現消費、投資和出口的協調拉動型經濟增長，需要政府采取積極引導，推動經濟結構和經濟增長方式的轉變，實現外需驅動型增長向內需驅動型增長的轉變，實現投資驅動型增長向消費驅動型增長的轉變，這是拉動經濟長期增長的動力源和決定性力量。特別是在全球經濟衰弱的背景下，中國外貿出口風險加劇，擴大內需、刺激消費成為保持經濟穩定增長的關鍵。
（四）堅持全面協調發展，走可持續性發展道路
長期以來，中國走的是“高投入、高污染、高能耗、低效益”的發展道路，顯然，如果不能很好地解決這些問題，經濟的持續快速增長將難以為繼。這表明，在經濟發展的實踐過程中，必須堅持以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，實現國民經濟又好又快發展。在經濟發展上，走科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化道路。在社會發展方面，縮小城鄉間、地區間貧富差距，健全和完善養老、失業、醫療等社會保障體系，重視社會的公平和正義，保持社會的政治穩定，建設社會主義和諧社會。在環境方面，必須正確處理好經濟發展、人口增長和資源利用、生態環境保護的關系，倡導環境文化、生態文明，追求經濟、社會、環境協調發展的社會體系，建設資源節約型、環境友好型的社會。
參考文獻：
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科學發展的動力范文2
關鍵詞：地理條件 市場規模 技術進步 科學發展 經濟興起
李約瑟博士（Joseph Needham，1900—1995年）是英國人，中國科學技術史專家，宏篇巨著《中國科學技術史》撰寫者。1943年，李約瑟任英國文化委員會駐華代表和英國駐華大使館科學參贊,在華工作的三年多期間，萌發了撰寫《中國科技史》的想法，提出了為什么中國古代科學技術處于世界領先地位而到近代卻落后了的問題。這一問題后來被稱為“李約瑟難題”。
李約瑟把問題的答案歸結為兩點：一是中國官僚封建制度對科學技術發展的阻礙，二是中國地理環境造成了這種情況。下面我們先介紹李約瑟的研究，并嘗試對“李約瑟難題”給予解答。
一、“李約瑟難題”和李約瑟本人的解答
李約瑟說：“西方人似乎通常認為中國是一個純粹的農業與藝術文明，其實不然。中國人對世界科學技術也做出了重大貢獻。他們在全世界首先發明了磁性指南針、炸藥、造紙術和印刷術，以及接種牛痘。他們是世界上最先認識到營養缺乏癥的國家，最先發明冶煉鑄鐵的國家。在他們的傳統藥物中，在今天仍有幾種具有巨大的價值和用處?！?/p>
李約瑟認為：中國人是有能力發展出世界一流的科學技術的。中國古代科學技術是世界領先的，但是近代卻落后了。他認為近代中國科學技術落后的根本原因有兩點：
第一，在中國，大統一以后的封建制度是一種“官僚封建制度”，束縛了中國科學技術的發展。在西方，從腓尼基人和希臘人早期的城邦（statecity）到現代城市，如安特衛普和里昂，西方的歷史根本離不開城市國家。而在中國和印度，根本沒有什么東西可以與之對應。與西方的城市國家即“城邦”或自由城市相比，中國古代的城市，主要是農業地區的中心，這些城市沒有與礦山或航行活動相聯系；沒有選舉的市長和高級市政官、市議員，其官員都由中央政府任命，也只對朝廷負責。這是中國文明與歐洲文明的根本不同。 古代中國在實現首次統一（可能指的是秦的統一）后，不是實行商業資本主義，而是實行“官僚封建制度”，官僚思想深刻地滲透到整個中國人的復雜思想中，甚至在民間傳說中，也充滿了這種思想。在西方，科學技術的興起與商業階級的興起相聯系。但在中國，商業階級從未獲得歐洲商人所獲得的那種權利。中國有許多短語，如“重農輕商”等，表明了在那些年代的官僚政府的指導性政策。在中國，反對科技發展的阻力太大。而在歐洲，科技的發展卻能沖破這些阻力，取得現在的成就。
第二，中國所處的地理環境決定了上述情況的發生。 李約瑟問：“為什么在中國真正的封建主義并不存在？”他認為，答案可能與極其重要的水利網有關。歐洲沒有季風氣候，也沒有中國那些特別的河流與山脈，因此歐洲人不需要建造巨大的水利網。而中國人從很早的時候起就得去修建水利網，而且必須從整體治理，才能解決水患問題。水利網超出了任何一個封建領主的領地，所以就必須建立大一統的官僚封建國家。李約瑟從氣候、雨量、地理、經濟和社會環境等因素分析了中國文明不同于歐洲文明的原因，最后得出結論：“如果中國人有歐美的具體環境，而不是處于一個廣大的、北面被沙漠切斷，西面是寒冷的雪山，南面是叢林，東面是寬廣的海洋的這樣一個地區，那情況將會完全不同。我將大膽斷言，情況將完全改變。那將是中國人，而不是歐洲人發明科學技術和資本主義。歷史上偉大人物的名字將是中國人的名字，而不是伽利略、牛頓和哈維等人的名字?！崩罴s瑟甚至說，如果那樣，將是歐洲人學習中國的象形文字，以便學習科學技術，而不是中國人學習西方的按字母順序排列的語言。
對中國古代科學技術的高度評價，使李約瑟贏得了大部分中國人的敬重。許多中國人認為，李約瑟把中國古代輝煌的文明重新發掘了出來。他提出的“李約瑟問難題”，也吸引了中國學者的廣泛注意。但是絕大多數學者對李約瑟的解答并不滿意（如果滿意，也就沒有所謂“李約瑟難題”了），仍然有許多人致力于這一問題的研究。不過直至現在，中國學者的解答并不比李約瑟本人的答案有多大進展。在筆者看來，在解答問題之前，首先要弄清需要解答的問題“是什么”，只有正確地提出了問題，才能準確地解答問題。
二、李約瑟問題的準確表述
李約瑟并沒有把所謂的“李約瑟難題”表述清楚。
有人把這一問題表述為，“古代中國科學技術一直處于世界領先地位，為什么沒有發展出近代科學？”
另有人把這一問題表述為，“為什么近代科學產生于西歐而不是中國、印度等文明古國？”
還有人把這一問題表述為，“為什么古代中國應用技術發達，但卻沒有創立出理論科學？”
這幾種表述看起來似乎差別不大，但它們的側重點顯著不同，這就導致不同的探測方向。第一種表述首先確認“古代中國科學技術一直處于世界領先地位”，只是對中國沒有象西歐一樣“發展出近代科學”感到奇怪。按照這一表述，既然中國科學技術前期發達而近代落后，那么我們就應當在近代中國的特殊情況中尋找落后的原因。第二種表述的前提大不相同，它認識到，不只是中國沒有發展出近代科學，甚至比中國更早進入文明社會的印度、埃及、巴比倫等文明古國（所在的地域），也都沒有產生近代科學。既然文明古國都沒有產生近代科學，那就說明文明古國陷于落后狀態具有普遍性，西歐后來居上產生了近代科學，說明西歐科學技術的發展具有特殊性。如果要尋找近代科學產生的原因，那就必須研究西歐的特殊情況。第三種表述看到，古代中國令人矚目的成就主要在“應用技術”方面，而在理論科學的歸納和創新上卻幾乎沒有什么成就，例如邏輯上的三段論推理和探求因果關系四法等簡單的理論成果都沒有歸納出來。這一看法區分了“應用技術”和“理論科學”，引導人們探討中國何以缺乏理論歸納成果的問題。
歷史事實是，中國和其它文明古國都出現了許多簡單的應用技術（但無法比較誰處于領先地位），近代生產技術的重大突破（例如蒸汽機）出現在西歐，近論科學也在西歐建立和發展起來，是西歐的經濟成就和社會發展都遠遠走在了世界的前列。對于這些現象，人們頭腦中的問題可以歸結為：
1、文明古國為什么只出現一些簡單的應用技術？
2、生產技術的重大突破何以出現在西歐？
3、理論科學何以都被歐洲人總結歸納出來？
闡明這些現象產生的原因，也就解答了所謂的“李約瑟難題”。
三、文明古國為什么只出現了簡單的應用技術？
根據“經濟人行為原理”，利益追求是人類行為的永恒動機，發明創造活動也是如此，只有那些預期收益顯然高于預期成本的發明項目，才會有人花費時間和精力去進行研制。人類發明計時鐘的過程可以很好地說明這一原理。
15世紀時，為確定遠洋航行中輪船在海洋中的位置需要測算經度，而測算經度需要精確的計時鐘。為發明計時鐘，西班牙、荷蘭、英國都宣布給予巨額懸賞。但直到18世紀，英國的哈里森幾乎耗費了半生精力才完成計時鐘的研制，獲得了這筆賞金?，F在看來，即使哈里森未研制成功而突然患病死亡，計時鐘也會被其他人發明出來，因為高額賞金是刺激人們進行研制的基本動力。如果沒有賞金，發明人因成果被人仿制，所獲收益就會大大低于他所付出的代價，所以就不會去進行這種研制。仿制別人的發明成果具有一種“白搭車”的利益。受“白搭車”利益的刺激，人們都想等待別人發明出來之后直接進行仿制，所以社會只可能出現一些像魯班發明鋸子那樣的幾乎不需要什么成本的簡單的或偶然性的發明創造。
高額賞金是刺激發明創造的好辦法。但政府懸賞的只能是重大而又緊迫的項目，事事都靠政府懸賞是不現實的，于是對發明創造活動給予經常性刺激的專利制度被人類發明出來了。假如沒有賞金和專利制度的保護，許多發明創造項目的預期收益是遠遠低于預期成本的，因而根本不會有人去進行研制。由于古代中國沒有形成保護發明者利益的制度，所以出現的發明創造大都具有簡單和偶然的性質。
四、技術突破受制于市場
不過，西歐一系列技術突破出現時，專利制度還沒有形成，所以技術突破并不是專利制度刺激的結果。美國經濟學家道格拉斯·諾思（1993年諾貝爾經濟學獎獲得者）在《西方世界的興起》一書中闡明，西歐生產技術的突破來自生產中精細的分工，分工來自生產規模擴大，而生產規模擴大則是人們利用市場興起所造成的盈利機會的結果。
中世紀前期的西歐，大部分地區還是人口稀少的廣袤的荒野。中心地區人口的自然增長導致邊遠地區的開墾。西歐小范圍內氣候差異大，新區之間以及新老地區之間生產了不同的產品，引起對交換的需求，于是在地區內和地區間首先形成了小范圍的商品交換市場；廣泛的水陸運輸運費低廉，糧食、木材、羊毛、咸魚、酒類等基本產品（低值笨重貨物）也能夠承受遠距離的運輸費用，逐漸形成了輻射范圍廣闊的大市場。市場擴大刺激了制造業的發展?？拷袌龅貐^信息靈通，人們根據市場需求及時調整生產，逐步形成了專業化的生產中心。制造業的專業化刺激了生產中的分工。羊毛織品是當時西歐主要的制造品，其制造過程可以分解為許多細小的工序，精細的分工使人們只需要重復簡單的操作，簡單的操作“將人們天生的發明欲集中在 有限的一些難題上”，促使人們考慮用機械代替手工，用自然力（水力和風力）代替人力和畜力。發明那些從事簡單操作的機械，研制成本大大降低，而創新收益則因產品具有廣闊的銷路而十分可觀，吸引不少人進行研制，于是西歐出現了一系列技術突破。這樣，輻射范圍廣闊的市場既通過生產中精細的分工間接降低了技術創新的成本，又因大量銷售產品而直接提高了創新收益。沒有市場發展帶來的技術創新收益的提高，是不可能出現生產技術突破的。
五、中國商品市場對生產技術的制約
長期以來，中國市場一直沒有發展到帶動生產規模擴大的程度，因而并沒有引起精細的分工，制造業還必須進行復雜的手工操作。直接研制和發明那些進行復雜操作的機械裝置難度很大，發明成功的可能性很小，加上沒有利用市場獲利的前景，預期收益顯然大大低于預期成本，所以根本不會有人去從事研制，于是生產技術就陷于停滯狀態。可見，中國生產技術長期未出現突破，根本原因就在于市場長期不發展。
喜歡追根究底的讀者會問，中國市場為何長期不發展呢？
不少人把中國商品經濟長期不發展歸咎于小農傳統觀念的影響、儒家保守思想的禁錮以及歷代統治者的重農抑商政策。其實，小農觀念、儒家思想和抑商政策都產生于社會經濟生活，用它們來解釋市場發展的狀況正好顛倒了其中的因果關系。根據“經濟人行為原理”，中國商品市場長期不發展，也應當是人們在特定資源環境下“合理選擇”的結果。
中國文明本部黃河流域的一個重要特點是等溫線、等降水量線都是東西方向。從現今陜甘交界向東一直走到山東半島大致1500公里范圍內，所經各地的氣溫和降水都相同，所以基本產品相同，沒有交換必要；雖說南北方向氣候差異較大，引起基本產品差異較大，但南北方向沒有天然河道可供通航，陸路運費又太高，南北之間不同的產品無法實現交換。由陸路運輸形成的農產品市場，輻射范圍不超過10公里。農民把產品運到有差異的地區交換自己所需要的產品，比自己直接生產它們花費的代價更高，農民的“合理選擇”只能是調整產品結構來滿足需求，于是社會就長期維持自給自足的小農經濟狀態。在古代中國的自然地理和交通條件下，任何兩地農、林、牧、漁等基本產品（低值笨重貨物）生產成本的差額，都抵償不了兩地之間的運輸費用，所以中國不可能自發形成大規模的基本物品的交易市場。
從經濟上看，能夠承受遠距離運輸費用的商品是有限的。黃金、珠寶等貴重物品當然能夠承受遠距離的運費。除黃金、珠寶等貴重物品外，中國古代市場上交易的物品還有瓷器、絲綢、香料、茶葉等本身價值不高但產地有限的特殊物品，但由于運輸費用很高，它們到達最終消費地時都成了普通百姓消費不起的“奢侈品”，所以對市場發展的刺激作用并不大。在中國，也許只有經銷百姓日常生活所必需的鹽、鐵這兩種商品才有利可圖，但從春秋戰國時代起國家就逐漸壟斷了鹽鐵的經營，對私自經銷鹽鐵者要進行嚴厲制裁。由于經銷基本產品難以致富，所以商人只能依靠行奸弄巧或者販賣違禁物品發財，結果“奸商”和“私販”幾乎成了中國商人的代名詞。在統治者看來，商人對社會的積極作用還抵償不了他們對社會造成的危害（商業稅收不能補償管理費用），所以直到時代，國家仍然采取重農抑商政策。抑商政策當然會對市場發展更為不利。但由于上面已分析的原因，即使沒有抑商政策，中國市場也不可能自發發展起來。
六、技術發明與理論科學
在英語中，“科學”和“技術”完全是兩個概念，技術是指實用技術、應用技術，它能夠直接應用于生產，創造出新的產品或者提高勞動生產率，簡單地說就是能夠直接獲得利益，科學則不同，它是人們認識世界的產物，所以往往稱為“科學發現”，在形式上主要表現為理論的東西?？茖W和技術的關系頗為復雜。有的科學發現（理論）容易轉化成應用技術，使人獲得具體利益，例如科法拉第發現并歸納出電磁感應定律，這屬于科學（發現）。當人們利用這一定律制造出發電機和電動機時，科學就轉化為技術，直接應用于生產造福于人類了。有的科學雖然不能直接轉化為技術，但對基本生產活動可以作出指導性貢獻，例如牛頓的力學定律；還有的科學則不容易轉化為應用技術或者根本不能服務生產，例如四色原理的證明、費爾馬定理的證明、哥德巴赫猜想的論證等，它們與應用技術相差很遠，很難把它們應用到生產中創造財富。
歐洲科學興起的歷史表明，理論科學是由技術發展推動的。如果技術發展沒有提出需要給予理論解答的問題，也就根本不會有理論科學的出現。關鍵問題在于，既然理論科學并不直接服務于生產，不能使理論發現和創新者獲得利益，何以會有人去從事理論研究呢？
大多數情況下，基本原理的歸納者都是實踐者，他們需要在實踐中應用理論，這就使他們直接獲得了收益。但復雜、高深的理論卻不能由實踐者發現和提出，往往來自于大學任教的學者或國家的研究機構，因為這些高深、復雜的理論無法直接獲得利益，所以也只能夠由國家資助。
古代中國沒有創造出理論科學，道理可以從兩個方面去理解。從容易轉化為生產技術的理論科學上說，中國市場發展（更正確些說是不發展）的狀況制約了生產規模的擴大和操作中的分工，導致生產技術陷于停滯，根本提不出需要解決的理論問題。從這一方面說，中國人沒有創立理論科學，實在是順理成章的事情。從無法轉化為生產技術的復雜、高深的理論創新來說，它們都建立在對基本原理進行科學歸納的基礎上。中國在理論創新上沒有多大貢獻，是因為沒有人去進行基本原理的歸納；之所以沒有人去進行歸納，是由于長期停滯于自給自足狀態的經濟生活沒有產生出對科學原理進行理論歸納的“需求”。邏輯上的三段論和探求因果關系四法（求同法、求異法、共變法、剩余法）都是如此。中國人也早已使用這些方法進行推理，探求事物的因果關系。之所以沒有人對其進行歸納，是因為這種歸納對當時的中國社會沒有作用——不但終生活動在幾公里范圍內的農民不需要它們，而且統治國家的軍政官僚和文人學者也都不需要它們，所以歸納出來寫成書也沒有人看，寫書人將得不到任何補償，所以沒有人進行歸納就是沒有人去做對人對己都無用的工作。這一歸納工作之所以由英國哲學家穆勒完成，是由于英國經濟生活的發展已經產生出對這些方法進行總結歸納的“需求”，為滿足社會需求而進行的這一歸納工作也能夠使個人獲得實際利益。
可以認為，中國歷史上理論創新成果很少，是因為中國的經濟生活沒有為中國人的創新精神創造出獲利的空間。
七、李約瑟評價
許多中國人以為李約瑟在“科學技術史”學界占有很高地位，其實不然，即使在他的母校英國劍橋大學，他也不具有多高的學術地位?？梢哉J為，中國人推崇李約瑟博士，不是由于他在學術上的造詣，而是由于他對中國人的感情。
作為把中國古代科學技術成就介紹給全世界的“科學技術史專家”，李約瑟博士理所當然地贏得了中國人的愛戴和尊敬。但是他關于“古代中國科學技術一直處于世界領先地位”的論斷，他把“科學”和“技術”混為一談的做法，他關于近代科學技術落后原因的探討，都表明他根本不懂得科學技術發展的原理。
首先，關于中國科學技術領先于世界的說法，完全是李約瑟博士的主觀臆斷。如前所述，一般應用技術的發現和發明具有偶然性，所以根本無法比較誰先進誰落后。從理論科學說，古希臘的歐幾里德早在兩千多年前就創立了平面幾何的公理體系，用邏輯方法推導出幾何學大廈。初學幾何的人往往瞧不起“兩點之間線段最短”這樣的道理，因為這樣的道理不僅童叟皆知，而且連狗都知道（跑近路），所以關鍵問題并不在于知道不知道一些道理，而在于能不能把它用理論科學的形式歸納出來。直至19世紀人們才認識到到，任何科學都必須建立在公理體系的基礎上，人們因而更感到歐幾里德的偉大。古代中國根本不存在理論科學，怎么能夠硬說“古代中國科學技術領先于世界”呢？
李約瑟之所以認為“古代中國科學技術領先于世界”，也許正與他不能把“科學”和“技術”嚴格區分有關。由于古代中國并不存在真正的“科學”（這一說法往往使過分推崇中華文明的人難以接受），所以近代以來的翻譯家就把科學和技術連帶統稱為“科學技術”，導致許多中國人把“科學”和“技術”混同理解，這是可以理解的。但李約瑟博士是英國人，把英語中差別很大的兩個概念混同理解，則是難以原諒的。
其次，李約瑟解答“難題”的方向，與問題本身的提法也自相矛盾，違背了最起碼的邏輯。他提出問題前提是，古代中國科學技術一直走在世界前列，只是在近代（15世紀以后）才落后了。既然古代中國近代科學技術處于世界領先地位，那就不能到形成古代社會的情況中探討原因。但是李約瑟（的回答）卻正好立足于遙遠的古代，他把原因追溯到中國古代的官僚政治，這一制度至遲在公元前221年就已經形成了。他在探討形成官僚政治的原因時，又談到了中國地理環境導致的治理水患的必要，這一探討實際上又追溯到大禹治水時代。就地理環境來說，它從中華民族誕生時起就一直在起作用。既然它們能夠促使中國“古代”科學技術“居于世界領先地位”，那就根本不可能用它們解釋近中國代科學技術的落后。
李約瑟關于中國建立水利網的材料及其分析，最早見于19世紀英國東印度公司向英國政府的報告，這一材料和分析與歷史事實相差很遠。中國文明本部的黃河流域，農業基本上靠天然降雨，從來就沒有修建抗旱水利網。按照材料中治理水患的說法，都是指在洪澇災害發生時組織人力疏通洪水使之流入大海（大禹治水），但黃河泥沙含量大，下游經常淤積改道，直至現在也沒有形成水利網，治理水患與中國統一政權的建立根本沒有關系，用它解釋中國統一政權的建立甚至沒有道理。
最后，李約瑟所談到的中國近代科學技術落后的兩個原因，在邏輯上根本不能并列。按照他的看法，官僚制度的阻礙應是直接原因，而地理條件則是形成官僚制度的原因，所以可以看作是科學技術落后的根本原因。李約瑟把它們并列為兩個原因，邏輯上陷于的混亂。
科學發展的動力范文3
每一種教育模式都基于一種教育價值的選擇。教育價值是教育哲學的基本問題之一，教育價值選擇是教育者教育哲學觀的體現。因此，一所學校的辦學理念、辦學目標、辦學行為都是這所學校校長和教師教育哲學觀和教育價值選擇的直接體現。而一所有影響力的品牌學校的價值選擇和價值追求一定是科學的，符合兒童發展規律和教育管理規律的。中關村一小的辦學理念和辦學行為體現了對科學的教育價值觀的不懈追求。
科學的教育價值選擇體現在學校的辦學宗旨和育人目標中
辦學宗旨和育人目標是一所學校的辦學原點，是學校管理者和教師思考一切問題的邏輯起點。簡單地說就是辦學者思考“為什么辦學”和“培養什么人”的問題。這個問題看似簡單，因為每個國家都有教育的方針和目標，辦學者依據這一目標要求去辦學就可以了。但實踐中這個問題并不這么簡單，由于每所學校所處的地域和社區不同，師資和文化不同，生源和家長需求不同等，尤其是辦學者的教育價值觀不同，幾乎每所學校都有自己獨特的辦學宗旨和育人目標的表述。即使有的學校在辦學宗旨和育人目標上有著相似的表述，由于辦學者內在的教育價值選擇不同，也會體現在育人目標實踐表現的差異上。如當前在我國基礎教育領域，一些學校能切實從學生的實際出發，注重發展學生的全面素質，注重學生人生的全面發展，形成了“以人為本”的科學的育人目標；也有一些學校為了暫時的教育利益，不惜犧牲學生的身心健康，片面追求分數，形成了以應試為目的的育人目標。實踐證明，教育者的教育價值選擇決定了學校的辦學宗旨和育人目標。
中關村一小“做最好的我”的育人目標體現了學校校長和教師科學的教育價值選擇。他們認識到，“人”的發展是建立在自身的不斷認識、學習和不斷修正的基礎上的，需要不斷積累和體悟，最終實現自我的超越，因此學校提出“自主發展，主動適應，自我超越”的辦學理念，強調要科學規劃每一個個體和群體的發展需求，使學校成為幫助每一個個體與群體實現自身價值的場所。隨著學校的不斷發展，他們提煉出“做最好的我”的核心價值觀，用最簡明的語言把以上認知以顯性的形式表達出來，更好地激發每一個人發展的力量，強調充分挖掘每一個人的自主成長潛能，追求生命個體的多元價值。實踐中，他們延伸出“做最好的我”的行動理念，即人人都有想法——樂于形成自己的獨特想法，勇于追求；人人都能創造——勇于實踐自己的獨特想法，積極創新；人人都會成功——勇于成就自己的點滴進步，體驗成功。中關村一小“做最好的我”的價值選擇和育人目標之所以科學，是基于他們對人的發展規律的尊重，基于對人的學習規律和教育規律的深刻的實踐認識和理論研究。正因如此，中關村一小的辦學品牌才得到家長和社會的認同。
科學的教育價值選擇體現在學校的辦學理念和育人模式中
如果說育人目標是回答“培養什么人”的問題，那么，辦學理念和育人模式就是回答“怎樣培養人”的問題。教育價值選擇依然是決定辦學理念和育人模式的最重要的因素。學校中育人模式最主要的體現是學校的課程設置和課堂教學。課程是學校為育人目標服務的主要產品，課程的設置體現了辦學者對育人目標的期待。課堂教學是學校辦學理念和育人模式的具體體現，是學校辦學質量的關鍵環節。課程和課堂教學是學校中最直接的育人環節，是教育管理者和教育者教育價值選擇的最直接體現。只要我們看看學校，觀摩一下學校的課堂教學就能感受到這所學校管理者和教師的教育價值選擇。
中關村一小提出的“做最好的我”既是教育價值觀和辦學目標的表述，也是對教育質量的追求。這樣的目標最終是要靠學校高質量的育人模式實現的。中關村一小高質量的育人模式是通過“溫暖、樸素、靈動”為核心的自主課堂和“豐富、體驗、研究”為核心的自主課程實現的。中關村一小的課程設置打破了課堂、校園、學科等界限，形成了基于學生發現、基于校內外資源的課程體系。他們把這種課程體系定義為“自主課程”。在校本課程理念的引領下，學校構建了校本課程的“特區”模式，形成了“三個結合”、“四大門類”、“五個板塊”、“六個完善”特色校本課程建設體系。在課程內容上，強調動態、開放與多元，既關注學生的需求，也關注社會的需求，既充分利用教師的優勢，又充分挖掘社區的資源；在課程形式上，強調個性化的組合，既有必修課程，又有選修課程，既有學生的自主選擇，又有教師的恰當引導；在課程評價上，強調整體性與過程性的統一?；诖?，學校逐步形成了特色校本課程與菜單式自主選擇課程相結合的課程體系。目前，學校開設的菜單式自主選擇課程總量已經達到63門，課程內容涉及科技、藝術、體育、心理等多個領域?！斑x擇”給學生提供了公共生活空間。
好的課程設置需要好的課堂教學實現。在中關村一小的課堂上，每一個學生都可以毫無顧慮地和老師交流、和伙伴研討，因為在他們的眼中，老師是提供幫助的，伙伴是分享智慧的。他們說，能夠激發學生主動實踐的課堂一定是樸素的，樸素的課堂首先是基于學生起點的，孩子可以在這里找到自己的思考點，并且就地取材，去發現問題的本質，探尋問題的解決。能夠激發學生心有靈犀、豁然開朗的課堂還應當是靈動的，沒有眾多條條框框的約束，可以隨著孩子激越的思維而跳動，甚至飛躍，因為創新性的思維正是這樣產生的?！皽嘏?、樸素、靈動”共同構成了中關村一小自主課堂的突出特點。
不論是自主課堂的教學體系，還是自主課程的課程體系，帶給學生的都是一種真實的、學術的、積極的、主動的學習體驗，都是一種基于個體發展需求的學習過程的設計與實踐。這種實踐背后就是中關村一小人科學的教育價值選擇。
科學的教育價值選擇體現在學校的管理理念和管理行為中
學校的管理理念和管理行為也是基于管理者對教育價值的選擇與判斷。選擇了以人為本的教育價值，就會選擇尊重與激勵，形成民主管理的管理行為。中關村一小的管理者正是在這種認識中，選擇了“大道至簡”的理念，不斷追求學校管理的最高境界。這種“大道至簡”的管理理念源于“尊重生命的個體感受，為渴望進步的生命提供支撐與庇護”，源于“為生命的成長與成熟提供激勵與保障，為生命激情的揮灑提供平臺與服務”。在這一過程中，不斷浸潤與深化“做最好的我”的核心價值觀，不斷激發個體與群體的自主發展動力，在潛移默化中形成師生共同認可的價值觀念，逐漸形成尊重、溝通和激勵的管理文化。
科學發展的動力范文4
復習是引導學生對學過的知識進行重構、整合,實現知識與能力的再提高過程,是提高課堂教學質量的重要措施.在實際教學中,多數老師往往采用灌輸式方式對知識體系進行回顧,之后讓他們盲目地陷入機械式的題海戰.這種被動的復習課堂缺乏生機和活力,學生的參與熱情和思維的積極性難以喚醒,如此很難讓學生真正達到對所學知識加深鞏固、理解,更談不上學習成績和能力的提高.近幾年在建構主義新課改理念的召喚下,筆者認為問題驅動式教學不失為一種行之有效的復習策略.它可以擯棄傳統復習的“題海戰”,還能激活學生內在的學習動力,深化對知識的理解,建構科學的知識體系,進而培養學生的思維能力和自主學習能力.
2問題驅動式教學
問題驅動式教學是一種以問題的探索、解決以及知識的應用為主的教學,它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真實性問題, 來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力.與其它教法相比,其實質是在教學過程中要緊緊圍繞問題,以問題為主線貫穿課堂教學的過程,引導學生開展合作解決問題,并在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題,有效地培養學生的問題解決能力和學習能力.由此可見,問題驅動式教學充分體現了學生的主體地位,有效激發了自主學習的主動性和積極性,發展有效的問題解決技能、自主學習和終生學習的技能,進而提高課堂教學效率.那么,作為問題驅動式的復習課教學,主要將概念、規律滲透到問題中,以問題解決的方式開展教學.這樣的復習教學不是簡單知識點的重復,而是對知識點重新組織和運用,讓學生在問題的解決中辨析疑難知識點,建構完整的知識結構體系,進而發展智力、培養技能,提高思維能力和問題解決能力.因此,結合教學實踐,筆者以牛頓第二定律復習課教學為例,談談問題教學在復習課中的運用.
3問題驅動式教學的課例
牛頓運動定律是整個力學知識的重點內容之一,內容較多.而解決動力學的兩類基本問題是本章的核心知識,也是考試的重點和難點.為了有效復習牛頓第二定律的應用問題如圖1,先將學生置于一般化的問題情景中,引導他們自主解決問題.在解決問題過程中,注重引導他們從解決變式問題中歸納出解決問題的基本方法.然后在此基礎上,從生活場景中提煉出物理問題,讓學生學會建構物理模型,并運用基本方法、技能加以解決,讓他們在解決問題的過程中得到思維的培養和能力的提升.
例1質量為m的物體在外力F作用下沿水平面做加速運動如圖2所示.
問題1若水平面光滑,求物體在以上三種情況,其加速度分別為多大?
問題2若水平面粗糙,動摩擦因數為μ,則物體的加速度分別為多大?
問題3在以上三種情況中,若其作用在物體上的外力F大小相等,則哪種情況下的加速度大呢?
問題4在我們實際生活中,有哪些情景跟上面的實例相似?能否結合上面的結論,談談生活中拉購物車與推購物車有何體會?
變式如圖3,設拖把頭的質量為m,拖桿質量可忽略;拖把頭與地板之間的動摩擦因數為常數μ,重力加速度為g,某同學用該拖把在水平地板上拖地時,沿拖桿方向推拖把,拖桿與豎直方向的夾角為θ.若拖把頭在地板上以加速度a向前移動,則推拖把力的大小?
設置以上問題讓學生思考,先回答前兩問題,在回答中引導他們從求解過程中提煉出求解加速度的基本步驟:第一步,先確定研究對象;第二步,對研究對象進行受力分析畫出物體受力圖;第三步,建立坐標系,根據牛頓第二定律列方程并求解;上述的一題多問是拓寬思路的先導,使設問逐漸加深,引導思維逐漸深化,有效地培養學生思維的深刻性.再通過問題3、4的引導,讓學生學習知識并達到了由此及彼、舉一反三的目的,對牛頓第二定律運用的掌握變得更加容易.最后通過設置“拖把拖地”物理問題情境,將學生引入生活情境的探究中,激發學生學習的興趣,培養學生把生活情境轉化為物理模型的意識和能力,從而提高將物理知識應用到實際生活中的能力.
例2如圖4所示,在一輛無限長的小車上,有質量分別為m1和m2的兩個小物塊(m1>m2)隨車一起向右勻速運動.設兩滑塊與小車間的動摩擦因數均為μ,其它阻力不計,當車突然停止, 問:兩滑塊一定會相碰嗎?
問題1若μ=0,兩滑塊一定會相碰嗎?為什么?
問題2若μ≠0,則兩滑塊在接觸面上的加速度分別為多少?
問題3結合問2,思考質量不同的物體沿同一粗糙水平面自由滑行,則其加速度有何特點呢?
問題4若μ≠0,那么題中的兩滑塊一定會相碰嗎?為什么?
問題5結合本題,你能否說說牛頓第一定律的內容是什么?牛頓第二定律的內容是什么?牛頓第一定律是不是牛頓第二定律的特例呢?
當接觸面光滑時,則物體不受力,是用牛頓第一定律來解釋;若有摩擦情況下,需用第二定律來求解,因此這兩種情況的分析角度完全不同.本題的訓練有助于學生深刻理解牛頓第一定律與牛頓第二定律的內涵即牛頓第一定律指出改變物體運動狀態才需要力即定性定義了力的概念,而第二定律是在此基礎上進一步指出在力的作用下物體的運動是如何改變的.另外,牛頓第二定律是關于個別物體因果性的規律,而牛頓第一定律卻與個別物體的因果性無關,它是存在之狀態的表述,與特定的時間無關、無瞬時性的.所以第一定律不是第二定律的特例,它和第二定律從互相獨立又互相補充,從不同的角度共同揭示著物體運動的規律.通過解決以上這些問題,加深對物理規律和過程的理解,提高應變能力,達到舉一反三、觸類旁通的效果.
問題6若質量不同的物體沿同一粗糙斜面自由滑行,則其加速度又有何特點呢?
變式小孩從滑梯上滑下的運動可看作勻加速直線運動.質量為M的小孩單獨從滑梯上滑下,加速度為a1;該小孩抱著一只質量為m的小狗再從滑梯上滑下,加速度為a2,則加速度為a1和a2的關系如何?
通過追問進行變式訓練,避免了學生在解題過程中機械套用公式的弊端,對學生分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求.尤其是以實際生活為背景材料設計一系列能體現物理規律的實踐活動,能使學生從親身感知中體會物理規律的具體內容,有利于學生深化理解物理規律的本質,掌握物理思維方法,更為重要的是能激發學生的問題意識,培養學生的知識遷移能力和發散思維能力.
例3如圖5,把一個質量是2 kg的物塊放在水平面上,用12 N的水平拉力使物體從靜止開始運動,物塊與水平面的動摩擦因數μ為0.5,物塊運動5 s末撤去拉力,g取10 m/s2.求: (1)拉力撤去之前和撤去拉力后物體加速度分別為多少? (2) 5秒末的速度為多少? (3)物體運動的總位移為多大?
問題1物體在整個過程中做什么運動呢?
問題2可將物體的運動過程分幾個過程分析?
在問題1、2的啟發下,學生基本能用公式法順利解答出本題 (解答過程略),但在解題過程中書寫公式凌亂,缺乏連貫性.
問題3學生2解題的結果是正確的,但在解題書寫過程有沒有需要完善的地方呢?
大家一起討論交流,得出本題規范解題的書寫格式并將之板書在黑板上.從解題過程中提煉出一般規范解題的內容為畫出必要的示意圖,寫出必要的文字說明、重要的方程式及演算步驟,并對解題結果要作適當的說明和討論.同時強調今后解題必須要規范,規范解題有助于養成良好的學習習慣,提高思維能力.
問題4結合上述解題過程,能否說出解答這類問題的一般思路是什么?
在上述解題過程中總結歸納出解決動力學的解題步驟:第一步,先確定研究對象;第二步,對研究對象進行受力分析畫出物體受力圖或運動情況分析畫出運動過程圖;第三步,利用牛頓第二定律或運動學公式求加速度;第四步,利用運動學公式或牛頓第二定律列方程求解并討論.
問題5本題除用公式法外,還有其他求解方法嗎?比如能否利用v-t圖象來求解呢?
問題6對于這兩種解題方法,你們有何啟發呢?
解法二圖象法解題相對直觀簡單;解法一公式法比較復雜,所涉及的公式比較多.比較這兩種解法,圖象法能避免復雜的運算過程,直觀描述物理過程,鮮明的揭示出物理量之間的關系,從而能準確而快捷地得出正確結論.解題中靈活運用圖象法能使復雜的問題轉化為簡單的問題,起到化繁為簡、化難為易的功效,不僅為快捷解題提供便利,更為培養思維品質開辟了途徑.另外,處理多過程問題時,求解加速度改變時的瞬時速度為前后過程的聯系量是解決問題的突破口.
通過例3的一題多解,讓學生體會從多層次,多角度思考問題,活躍解題思路,開闊視野,鍛煉思維的敏捷性,提高思維能力和靈活運用各種知識解決問題的能力.這種訓練是培養學生思維品質的靈活性的好方法,使學生熟練而靈活地運用物理知識、方法去解決實際問題.
科學發展的動力范文5
首先，建立與其學科特點相適應的學術評價制度，要尊重哲學社會科學的學科特點，體現自然科學和哲學社會科學的學科差異。我國理工農醫類高?，F行的哲學社會科學的學術評價制度基本上是對自然科學學術評價制度的簡單模仿，忽視了哲學社會科學和自然科學各學科門類之間的學科差異，存在著以自然科學的標準來裁量、評價哲學社會科學的研究成果的現象。其后果是造成哲學社會科學在研究方法、研究內容上都從屬于自然科學，喪失自己的學科特色。與自然科學相比，哲學社會科學具有民族性、階級性、本土性以及真理檢驗的直觀性，價值實現的潛在性和間接性，成果多樣性及引文的長周期性等特點。這些特點都要求我們在對哲學社會科學的研究成果進行評價時予以尊重。
其次，建立與哲學社會科學學科特點相適應的學術評價制度，有必要在一定范圍內恢復同行評價制度。當代學術研究中，與各學科之間相互滲透交叉并存的趨勢使學科分化越來越細，隔行如隔山的現象也越來越嚴重。哲學社會科學研究的領域，似乎每個人都可以插上嘴說兩句，但事實上，只有同行才能作出真正科學、客觀的評價。在進行研究項目的評審時，也只有同行才能發現研究中存在的問題，并提出建議。如方法的可行性，研究意義的大小等等。盡管同行評價可能受到個人學識水平、主觀傾向或學術成見的影響，也可能因為利益關系而失去公正性和客觀性，并非無懈可擊，但相對于行政評價和量化評價，其優勢也是明顯的。近年來學術界所有對哲學社會科學的學術評價機制的批評幾乎都指向量化法，因為量化法重量而不重質，將學術研究等同于工廠里的流水線，是根本違背學術發展規律的。Www.133229.COM行政評價體現的是行政思維而不是學術思維，行政思維憑借行政力量會極大地妨礙學術自由和學術創新，而對哲學社會科學的研究來說，學術自由幾乎就等于學術生命。同行評價雖然并非無懈可擊，但其弊端的出現是非本質性的，可以通過單盲法、雙盲法、公開式、交互式、集體法等多種方法來盡量保證評審的客觀性。只不過同行評價程序的復雜性需要增加評價的成本投入，延長評價的時間，這需要得到高校領導和管理層的理解和支持。
再次，建立與哲學社會科學各學校特點相適應的學術評價制度，還要求重視哲學社會科學各學科的內部差異。哲學社會科學或通常所稱的文科各學科之間的差異并不比自然科學和哲學社會科學之間的差異小。以哲學和社會科學為例，以前我國學術界、教育界普遍不承認二者之間的差異，而統稱之為社會科學。近年來，盡管哲學不屬于科學，自然也不屬于社會科學的觀念已經得到一定程度的認可，但在學術評價制度上沒有相應的體現。我們現在將所有的學術研究統稱為“科學研究”或“科研”，而哲學并不屬于科學，對它的研究應不應該屬于“科研”呢？如果不是，我們每年申報那么多的科研項目，填寫科研成果，是否名不副實？不僅哲學，其他傳統人文學科如文學、史學、歷史學等能否稱之為科學也一直存在爭議，這個爭議不僅僅是名義之爭，更本質的是學科研究方法之爭。社會科學從一開始就以自然科學為榜樣，并向其借鑒研究方法，強調研究成果的可量化和可重復性，而這些特征不可能在哲學等人文學科的研究成果中體現出來。理工農醫類院校哲學社會科學各學科的師資力量薄弱，往往難以獨立組建院、系、所等二級單位，某些理工類高校的人文學院或社會科學學院因此成為在研究對象、研究方法上都差異很大的學科的雜燴。這一特點反映到學術評價制度上就是忽視哲學社會科學內部各學科在研究對象和研究方法上的差異，往往只根據某個強勢學科的特點來制定學術評價標準，并對其他學科進行評價。而這些強勢學科往往是實用性的社會科學如經濟學、管理學、法學等，它們的學科研究方法已經完全自然科學化，講求實證、定量分析、模型分析等，與傳統的文、史、哲等人文學科相比，差異巨大。用這些學科的學術評價標準來評價文、史、哲等人文學科，會造科的研究成果因為無法“科學化”、“實用化”而遭到忽視甚至歧視的狀況。
三、尊重從事哲學社會科學工作的高校教師的貢獻，為他們潛心學術提供必要的保障
基本的物質利益是保障學術研究工作得以開展的前提，如果研究者整天要為稻粱而發愁，是不可能沉下心來做學術研究的。目前我國高校教師的薪酬水平普遍偏低，盡管其總體收入水平居于社會各行業中等偏上的位置，但與其他行業的同等學歷人員相比，高校
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教師薪酬明顯偏低，而且增長速度緩慢。王勇明等人對我國40所高校教師所作的一份薪酬滿意度調查顯示，在所有被調查的教師中對于薪酬“較滿意”和“很滿意”的僅僅只有14.84%，而表示“較不滿意”和 “很不滿意”的卻占到被調查教師總數的41.01%，另有44.15%認為“一般”[8]。2010年10月，在中國高等教育學會、江蘇省教育廳聯合主辦的“2010年高等教育國際論壇”上，中國工程院院士、華中科技大學校長李培根直言不諱地指出，僅僅靠國家規定的工資收入，高校教師的待遇就太差了[9]。目前高校教師的收入之所以還算體面，主要是建立在“創收”和“項目提成”的基礎之上。但并不是每個學科都能夠有足夠的“創收”機會，因為不同的學科和研究方向決定了與市場需求聯系的緊密程度。一些應用學科因為天然地緊跟市場需求，更易產生經濟效益；某些傳統的基礎學科如文史哲等則很難通過市場獲得“創收”。但這些教師同樣面臨住房、婚姻、子女教育等方面的經濟壓力，如果缺乏必要的物質保障，他們可能就會“潛心創收”而非“潛心學術”，或者急功近利，通過各種不正當的手段來獲取學術資源和研究經費，從而引發學術道德失范等問題。
科學發展的動力范文6
關鍵詞：移動學習； 企業網站開發與管理；系統研究
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0087-04
一、引言
移動學習起源于美國加州大學伯克利分校一個名為“Mobile Education”的項目。從 2001 年起，包括德國、英國等數十個國家都在著手實施移動學習的項目。進入21世紀，我國也陸續對移動學習開始研究。伴隨著互聯網技術的飛速發展和智能手機的不斷普及，移動 學習已經呈現出強大的發展勢頭?，F在，智能手機已經成為人們生活學習的重要工具，相應的手機App也不計其數，如百度地圖、有道詞典等，方便了人們的學習、工作和生活。大學校園中構建良好的移動學習氛圍，為課堂教學的有效延伸提供條件勢在必行。在滿足師生隨時、隨地進行學習交流的同時，移動學習還充分地利用了碎片化的時間，并可以達到提高零碎知識吸收率的效果。
移動學習系統（Mobile Learning System）是指由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而建構的一種由支持網絡、資源平臺、移動學習設備組成的新型學習系統。另外，根據結果顯示，目前大學生中98%以上擁有至少一臺智能手機，因此，本文設計并開發基于Android的移動學習支持系統來輔助教學設計的實施、促進教學質量的提升。
本文考慮到《企業網站開發與管理》這門課程涵蓋知識內容較多，且各知識模塊間相對獨立，對系統性學習的要求不高，內容淺顯，學生自學配合教師輔導效果會更好。借助移動學習平臺，教師針對不同的內容設計并上傳相應的學習資料和試題，供學生在課下的時間上網自學，傳統教學枯燥、教條的方式也能得到改觀，關鍵是有利于學生自身學習習慣的培養，能夠更好地利用零散的時間學習。
二、學習資源的設計
學習資源設計的合理性是決定系統是否能夠很好地服務學生的首要因素。教師應當研讀教學大綱，整體把握教材，科學制訂教學進度和教學計劃；應充分考慮學生的學習風格、認知能力，合理安排教學內容、選擇教學方法；最重要的是要與系統適配，盡量選擇短小的視頻、音頻或片段式的學習資料。
《企業網站開發與管理》課程主要內容可大致分為理論和實踐兩部分：實踐部分包括網站設計的各類技術手段，如網頁設計、數據庫技術等；理論部分涉及網站管理的原則、網站安全等內容。系統對資源的呈現大概分為以下幾部分：（見圖1）
（1）系統支持視頻、音頻、文檔等資源的上傳。教師為學生提供學習資料，在后臺進行上傳，尤其是實踐性內容。
（2）理論部分多為記憶性內容。本文采用過關性測試的方式，通過手機做一些選擇題，鞏固知識內容。
（3）另外，還提供學習學案、知識地圖的框架，方便復習和記憶。
三、移動學習系統設計
1.系統需求分析與功能結構
（1）需求分析。從教師方面來說，信息類課程多數采用傳統的“課堂講解+上機練習”的模式，備課、授課工作量大，教學效果卻并不理想；從學生角度來看，枯燥乏味的理論知識、抽象龐雜的代碼設計會讓人產生倦怠情緒；從課程內容來看，各部分內容獨立性較強，適合采用片段式教學。本文設計的系統可滿足上述要求，實現課堂的生活化，進行隨時隨地的學習。
（2）設計原則。本文設計的目的就是要在移動學習不斷普及的今天，進一步實現學習時間零散化、學習內容片段化和學習工具微型化。系統開發過程中要考慮以下幾點：一是適應性。要適應更廣大的學生群體，而不是少數人，技術上要能夠兼容不同的手機系統，界面操作上要能夠適應大眾的認知水平，功能上要適應課程與師生需求。二是簡約性。系統的設計目的是為了幫助學生學習，操作方式越簡單、越人性化越好。三是完整性。要在開發過程中不斷完善，力求達到完整的“學習―自測―反饋”，能夠真正應用到完整的教學活動中。
（3）總體框架。根據移動學習系統的特點，可以將其自底向上分為四個層次――資源層、服務層、用戶層、支撐層，如圖2所示。資源層是整個學習系統的最基礎部分，為整個平臺提供學習資源、共享數據及其他信息記錄。服務層包括學習者管理、線上交互、資源共享和信息推送，直接為用戶提供學習服務。再上一級是用戶層，管理員、學習者、指導者構成了系統的用戶群，管理員負責信息的推送，普通用戶可以進行線上交互，學習者在線分享資源，指導者對學習者進行管理。頂層是支撐層，設計以Android的手機App作為接口，為用戶提供學習體驗。
2.系統采用的技術
系統開發中運用到的主要技術有：
（1）面向對象分析設計。該系統采用面向對象的思想來分析和設計，開發前要仔細地劃分系統的各個部分，明確它們之間的層次關系，然后將各個部分作為一個對象進行分析，Java語言是完全面向對象的語言，所以在系統設計中采用Java編寫代碼，對系統的完成有很大的幫助。
（2）jQuery Mobile。創建移動 web 應用程序的框架。jQuery Mobile 適用于所有流行的智能手機和平板電腦。jQuery Mobile 使用 HTML5 和 CSS3 通過盡可能少的腳本對頁面進行布局，jQuery Mobile 是一個為觸控優化的框架，用于創建移動 web 應用程序。jQuery 適用于所有流行的智能手機和平板電腦，它使用 HTML5、CSS3、JavaScript 和 AJAX 通過盡可能少的代碼來完成對頁面的布局。
（3）數據庫。在主要的應用中，數據庫相關的環節應用很多，它是動態系統的核心，只有強大的數據支持才能運行和管理系統。在數據庫中建立的數據表包括用戶信息表、課程內容表、情況統計表、試題表等，表中設置了字段名、屬性以及操作。在建立過程中，采用SQLServer2005等工具，并結合ADO技術實現對數據的操作。
3.系統流程與功能描述
系統從教師和學生實際應用的角度出發，設計思路簡單易行，主要分為前臺和后臺兩部分內容。前臺為學習者提供便利條件，后臺為教師提供管理。學習者可按照如圖3所示的流程方便快捷地進行學習。
（1）登錄、注冊。每個用戶都需要先登錄才能獲得學習內容，首次登錄需要先注冊。在本系統中，用戶信息只為教師或管理員統計學習者學習情況提供參考，不作為任何其它用途，因此用戶經過簡單的信息填寫即可注冊并登錄系統進行學習。
（2）章節選擇。成功登錄之后，可以進行章節選擇，這是教師或系統管理員事先按照教學要求設定好的內容，學習者根據學習進度或興趣選擇學習的章節。
（3）內容選擇。不同章節的學習要求不同，可以按照系統提供的學習內容進行學習，如觀看視頻、記筆記等，部分章節內容學習完成之后還可以進行自我檢測、問題反饋等。
（4）在線學習情況監控。無論教師還是學生登錄都能看到當前上線的人數，這從一定程度上是對學習者的一種激勵，也是對教師教學設計的一種反饋，有助于不斷改進教學和增強師生約束。
4.系統UI設計
系統的UI設計遵循簡潔、人性化的原則，方便學生使用。主要操作界面如圖4所示，具有如下特點：一是色調以黑白為主，背景與文字對比明顯，容易讓主要內容抓住人的眼球；二是頁面結構緊湊、部局簡單，不易使用戶產生疲勞情緒；此外，手指點擊按鈕處放置大圖標，方便識別，也不易導致誤點。
四、教學活動與結果
1.學習內容設計
截選課本第8章的內容作為系統測試的案例，圖5所示是本章內容的知識結構。該部分內容是理論知識為主，理解記憶性內容較多。著重培養學生自主學習的意識，通過系統測試，隨時了解學生動態，并讓學生達到自知，學會挖掘知識的重點，強化記憶。
2.學習過程監控統計
本系統還可以對學生上線人數進行監控，如圖4所示，在用戶進入課程選擇界面的右下角均能顯示當前在線人數，我們關注每天不同時段上線學習者人數，選取每天的8：00-12：00、12：00-18：00、18：00-22：00三個時段，取平均值記錄下來，以每周三為例，統計了10周，并提取數據進行統計分析，結果如圖6所示?？梢钥闯鋈齻€階段均呈現上升趨勢，可見，通過這種教學方式，可以在一定程度上增加學生自學的時間，提高學生學習的興趣，而且在后期，18：00-22：00這段時間學習人數明顯較多，說明學生的課余時間利用率也得到了提高。
3.學習效果評價
學習者對象是開設該課程的大二某班全體學生。采用分層抽樣的辦法對學生的學習情況進行監控，具體來說就是，將全班44人按學期考核成績由高到低每4人一組等分成11個小組，每個小組隨機抽取一名學生作為監控的對象，每周進行一次訪談，了解大家的學習動態，采納對系統和教學方法的改進意見。大家提出的一些典型的建議總結起來有三點：一是大家出于對系統的興趣和好奇會不由自主地進去學習；二是將課程內容分類規劃，重點明確，學習目的也明確了，便會減少學習的畏難情緒，增強學習動力；三是教師對學習情況可以隨時監控，很大程度上督促了學生學習?？傊褪翘岣吡藭r間的利用率、知識的吸收率和自主學習的能力，改善了教學效果。
五、總結
本文通過對學習資源的重新設計，借助移動學習支持系統，對學生學習活動方式做了改進，做到了以下三點：一是“走下課堂、走進生活”。將原來所有的知識均在課堂內獲取轉變為隨時隨地獲取，可能在食堂等飯過程中，也可能是睡前。二是“化整為零、化難為易”，將教學大綱中要求的內容分解成零散的知識點，避免了長時間學習帶來的厭學情緒，也使學習變得更容易。三是“學習片段化、答疑及時化”，通過這種方式，學生對時間的管理能力有所提高，充分利用課余時間，并能養成良好的學習習慣。
當然這只是作為一名教師在移動學習的道路上做的一點小小的改進，而真正的教學改革過程是漫長而且循序漸進的，我們要做的努力還有很多，下一步還要再不斷完善系統的功能，向更人性化的方向設計和改進，還應在學習資源的設計上下工夫，只有合理、科學、有趣的內容才能吸引大家。另外，試行過程中，部分學生并不配合教師完成自己的學習，導致最終的數據在一定程度上不能完全說明問題，這也為接下來的教學工作提出了要求。
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