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對于職業教育的認識范文1
關鍵詞：認識誤區；職業屬性；主體局限性；合理定位
高等教育的定位是一個涉及到宏觀、中觀、微觀的全方位復雜的系統問題。宏觀定位就是要使高等教育與整個社會發展相適應；中觀定位是指高等教育要與區域或地區經濟協調發展；微觀定位則要在學校的發展如培養目標、專業設置、教學模式、產學研結合機制等方面體現個性與特色。三者的定位應該是統一的。高等教育要做到規模、質量、結構、效益的協調發展。必須兼顧各個子系統統籌和協調發展。合理的定位有利于高等教育結構優化和多樣化發展，更好地為社會和經濟建設服務。
高等職業教育的定位問題是整個高等教育的定位問題在高等職業教育領域的特殊反應。當前高等職業教育定位存在的問題是：宏觀定位不適應社會發展要求，中觀定位脫離地方經濟發展實際，微觀定位則表現為“辦學類型的趨同與辦學層次的攀升”，從而導致各高等職業技術院校的發展缺乏個性和特色。這是高等職業教育功利性的一種表現，是非理性化的定位。其危害性在于：一是“以自我為中心”的定位，使得高等職業教育脫離了對自身所處環境的分析，喪失了空間區位優勢，與地區經濟、社會環境發展呈現出不協調性；二是這種無序競爭造成教育資源的極大浪費；三是剝奪了公眾多元化的教育需求；四是阻礙了高等教育的多樣化發展。對于上述問題的產生通常歸因于政府投資政策導向不當，這雖然很有道理，但任何行為的產生都有其認識根源和現實根源。
一、從認識論上應突破高等職業教育“職業屬性”的誤區
對高等職業教育某些特征的片面性理解，導致了高等職業教育實踐定位中的狹隘性和庸俗化。如高等職業教育具有“職業屬性”特征，于是，一方面，高等職業教育被狹隘地理解為職業培訓或相關的職業證書培訓。其實，“雙證書”制度是現代職業與教育(高等教育和中等職業教育)相結合的必然趨勢，被眾多高等職業技術學院普遍認定為自身發展特色的“雙證書”制度和“訂單式”教育并不是高等職業教育的專利，更不能作為辦學特色的典范；另一方面，出現了一些帶有形式主義的庸俗化的極端提法，如“專業跟著市場走”、“社會上需要什么專業，我們就辦什么專業”。在這里，“專業”似乎就是信手拈來的“東西”，想改就改、想變就變。事實上，專業的靈活性和穩定性都是相對的，專業的設置有嚴格的限定條件。上述提法，嚴重地脫離了教育本位，影響了高等職業教育在人們心目中的地位，是高等職業教育在低水平上徘徊的重要原因。為此，需要突破高等職業教育“職業屬性”的認識誤區。
從本源上講，催生我國高等職業教育的最初動力來自于弱勢中的學?！扒笊妗钡脑竿?。給其提供靈感源的，一是大學畢業生就業制度的改革，即從“包分配”到“雙向選擇”，使得“職業”成為被人們爭相占有的稀缺資源；二是一些發達國家發展職業教育的啟示；三是隨著全球經濟一體化發展，高等教育社會地位的轉變，即由社會邊緣進入社會中心。關鍵是，人們往往被“高等職業教育”的名稱所迷惑，其實“高等職業教育”這一名稱本身暗含著“重復命題”。因為從嚴格意義上講，個體的社會化過程是在高等教育階段得以完成的，高等教育就是職業化教育。這是由高等教育的H的性規定的，即培養“德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。高等教育的目的體現了“全面性”、“專業性”和“創造性”的統一?！皩I性”就是指按學科或職業分類培養高級人才，它是高等教育區別于普通教育的主要標志。
教育發展的歷史表明：教育與生活的關系總是隨著經濟、社會的發展而呈現出一體化——分離——緊密結合的螺線式上升過程。現代教育是適應現代社會的產物，其主要特點是高度適應現代社會經濟發展，密切結合現代社會實踐。如果依據理論與實踐的結合程度將整個高等教育看成一條“帶”，高等職業教育則處于“帶”中理論與實踐結合得最為密切的一端。
當代社會，科學與技術不可避免地聯系在一起，脫離了技術的純科學或不需要科學的純技術都是不存在的，二者無高低之分，只有相得益彰，才能共同促進人類社會的發展。個人精力的有限性決定了一個人可能在理論研究與技術應用之間選擇一項作為自己發展的目標或理想，但理論．和技術的水平往往有高低之分。高等教育的“高等”之處或體現在理論的深度上，或體現在技術實踐的復雜程度上，并依據理論深度和實踐復雜程度的不同而分成?？?、本科、研究生教育等不同層次。如果說“沿著知識傳播的線性模型，大學承擔了大部分的知識創新任務”，那么，“這些新知識隨即被傳播到了工商企業實體，并運用這些知識創造新產品和新服務”的則主要是高等職業教育。因此，高等職業教育的“高等”之處應該是指較為復雜的技術實踐活動，并依據其復雜程度的不同而分為?？啤⒈究?、研究生教育等不同層次。這也是高等職業教育顯著區別于中等職業教育之處。
可見，區別高等職業教育和普通高等教育的關鍵不在于“職業性”，也不在于層次的高低，而在于“實踐性”、“技術性”或“應用性”的程度?！奥殬I屬性”不是高等職業教育特有的屬性，高等職業教育雖然具備了職業屬性，但其質的規定性應是“高等技術教育”，它與其他普通高等教育的區別只在于培養人才的類型不同，即職業類型的差異。故而我們不應該從主觀上將這種人才的類型分成不同的等級(如“藍領”、“灰領”、“白領”之說，或“技術員”、“技工”、“工程師”之說)。因為：其一，從微觀上看，人才的類型和層次應該是個體個性化選擇的結果，是個體價值觀的具體體現；其二，在市場經濟條件下，人才的結構是在人才大市場的流動中形成的，是主觀選擇與客觀規律的結合；其三，在終身學習的社會大背景下，人才的類型和層次是動態發展的，主要是依據其學習和努力的程度而定。
二、高等職業教育層次與類型定位中的主體局限性及政府的角色
認清了上述問題，就應該看到，高等職業教育應該涵蓋?？?、本科、研究生教育的各個層次，而不應該只局限于?？茖哟?。層次的定位，應該是微觀理念與宏觀調控的結合，關鍵是宏觀調控。從微觀上講，學校要求升格，是對自身發展理想的一種追求，也是學校力求提高發展水平的一種良好愿望，但其自身定位存在著主體的局限性。從客觀上講，學校升格，不應該是行政手段所能控制的，而應依據學校自身發展水平而定。但是，學校升格，又是政府主觀控制的結果。政府如果以行政命令的方式，禁止某個?？茖W校升級為本科學校，實質上是壓制其發展．這是一種違背教育規律的行為。宏觀調控的關鍵應該是在法制前提下的規范問題，而不是由政府主觀意志決定讓哪個學校升本科、哪個學校不能升本科。
轉貼于 能反映高等職業教育特色的是高等職業教育類型的定位。如果說層次的定位主要在于宏觀調控的話，類型的定位則主要在于微觀的理性化發展。
雖然現代教育與現代經濟、社會高度結合．但這種結合又是教育異化的一種表現。教育發展的規律表明：教育的發展必須保持相對的獨立性。學校教育是“閑暇”的產物(剩余時間和剩余經濟是學校教育產生的必要條件)，沒有“閑暇”就沒有教育的快速發展。獨立性是保證教育理性化發展和個性化發展的前提。教育的獨立性來自于兩方面：
一是足夠的經費保障。眾所周知，美國社區學院的辦學模式給了我們許多有益的啟示，“威斯康星”至今還是我們高等職業教育的典范。但是，如果沒有1862年美國國會通過的《莫雷爾法案》為社區學院的發展提供足夠的經費保障，由贈地學院發展而來的威斯康星大學恐怕也不會像現在這樣輝煌而耀眼。威斯康星大學也并沒有因為它過去贈地學院的身份而被擋在大學的門外。美國社區學院也因為《莫雷爾法案》的支持而呈現出理性化發展特有的豐富多彩性。當然，美國“輕學重術”的傳統是美國社區學院發展的民眾基礎。
由于我國高等教育在長期的發展歷史過程中，政府辦學始終是主要的、甚至是唯一的模式，缺乏民眾廣泛積極主動參與的基礎，在“以政府撥款為主、多渠道籌措教育經費”的投資體制下，政府投資成為高等職業教育經費來源的主渠道。目前，我國高等職業教育主要是由地方性院校承擔，無論是從受益者角度還是從能力支付角度看，地方政府都是高等職業教育經費供給的主體，經費的高低則主要依賴于各個地方的經濟發展水平和地方政府對高等職業教育的重視程度。所以，趨同與攀升反映了高等職業教育求生存狀況下“喪失自我”的無奈處境，并不是其理性價值觀的體現。
二是法制前提下的相對“無法律區”，即適度的“自由”。在社會主義市場經濟發展不太完善、法制不太健全的條件下，由于缺少公平競爭的條件，企圖通過自由競爭、優勝劣汰來形成高等職業教育發展的多樣化格局是不可能的。在高等職業教育辦學過程中出現的“等”、“跑”、“要”等現象，雖然表現出高等職業教育自我價值觀的缺失，但深層的原因則是教育行政管理中以“人治”代替“法治”。
“法治”的缺位、經費無保障，成為主體在現實中“以自我為中心”與“喪失自我”矛盾性的根源，也是教育在某種程度上“被動性”的一種表現。
由于高等職業教育定位中表現的主體局限性，使得高等職業教育的很多問題并非自身所能解決。就高等職業教育的發展來看，各級各類學校之間的競爭顯得并不重要，重要的是定位要迎合政府的需要，以便獲取政府投資這一資源主渠道?？梢姡斍案叩嚷殬I教育定位中存在的不合理現象是政府導向的結果。政府必須以制度創新促進角色轉換，以服務者的身份，對高等職業教育進行科學的分類指導；轉變“重學輕術”的傳統思想；科學制定質量評價指標，規范質量評價系統，以客觀評價引導投資，以投資促進各類高等職業教育的多樣化及個性化發展。
三、合理的定位是在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結合點
高等教育的定位指的是高等教育根據自身發展的內、外部環境，確定各級各類子系統的發展目標和方向，并由此決定各級各類高等教育在人們心目中的地位?？梢姡仁歉叩冉逃陨砝硐氲囊环N追求，也是社會與公眾對高等教育的一種期盼。這種理想與期盼應該是多元化的。因此，高等職業教育也應該是多元化發展。事實證明，高等教育“多元結構有助于解決高等教育中不同價值觀念之間的矛盾”，“一個國家高等教育系統越是多元化，其調和矛盾的能力也就越強”。因此“合理”的定位，就是要立足于現實．著眼于變化，在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結合點。定位同時也是一個隨著所處環境的變化而不斷調整的動態的過程。就現實來講，我國已步入大眾化高等教育時代(美國加州伯克利大學高等教育學家馬?。亓_以高等教育毛入學率達到15％為大眾化的標志，我國2004年高等教育的毛入學率已到19％)。目前，擔當高等教育大眾化重任的，除了部屬重點大學和省屬普通高校外，主要就是高等職業技術院校。社會的需求促進了高等教育的大眾化發展，但是，衡量大眾化教育的標準——毛入學率是一個數量指標，雖然在一定程度上能反映受教育的機會，但教育機會的均等與教育的公平性并不是一致的。衡量高等教育發展水平的主要標志應該是高等教育的質量。高等教育的質量標準應是多元化的，能體現公眾對高等教育發展的多樣化需求。對教育質量評價措施的缺位，是導致教育不公平的原因之一。高等教育優質資源的短缺是不爭的事實，因此，社會與公眾對高等職業教育的有效需求，是高等職業教育發展成敗的關鍵。高等職業教育定位的非理性化，是其有效需求不足的根源。只有理性化定位，才能促進高等職業教育可持續發展。
參考文獻：
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⑥同①．
對于職業教育的認識范文2
關鍵詞：職教師范生；職業教育心理學；課程認同
一、問題提出
隨著我國經濟的迅速發展，社會對技術應用型人才的需求越來越大，職業教育面臨深化改革，職教師范專業獲得發展的機遇。改革的目標是提升質量，形成職業教育人才培養的特色。在影響職教教師教育質量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學校教育的靈魂，其質量的高低起著關鍵作用。查閱我國目前八所獨立設置的職業技術師范學院工科專業師范方向的教師教育課程發現，專業基礎課程包括教育學、心理學等課程，而職業教育心理學是體現職技高師辦學特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業教育改革的深化和職業學校素質教育的全面實施，職業教育心理學在職技高師培養合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養學生的專業素養的載體，職業教育心理學作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學習，可使不同專業的師范生掌握教學心理、學習心理等內容，目的是培養他們的教學專業素養，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應有的效果，學生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應該包含“態度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學生的課程認同作了界定：“指學生對課程所表現出的主觀上的接受程度，即正面的態度、行為意向和課程認知?！盵4]學生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標、課程內容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎上，通過訪談法考察職教師范專生對職業教育心理學的課程認同，了解職教師范生對職業教育心理學的認識、態度和行為意向，為改善職業教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據，有助于提高職教師范生的教學質量和學生的學習興趣。
二、研究方法
（一）研究對象
以上過職業教育心理學課程的學生為被試，采取隨機取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。
（二）訪談法
本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結合已有的理論和研究，編制結構化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業教師這個職業有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預訪談。在正式訪談之前進行預訪談，并將訪談錄音轉化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據預訪談結果，并通過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經驗教訓。在預訪談的基礎上，總結正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統一訪談要求，提高訪談技術。3.正式訪談。研究者通過預約安排等，以正式訪談提綱為依據，對訪談對象進行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學術研究，絕不會用于任何其他的用途。4.轉錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉錄為Word文本，用Nvivo8.0質性分析軟件對轉錄文本進行分析。
三、統計結果和分析
結合已有研究和本研究預訪談的分析結果，本調查從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。
（一）職業教育心理學的課程價值認同
1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業教育心理學的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導未來職業教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個學生，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生，應當對職業教育心理學的課程價值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有4人，僅占25%。了解一部分的學生有4人，了解一點的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀，但是學生還是意識到課程價值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準備。即使自己以后不教書，在心理素養方面或者教育孩子方面，都有一定的好處?！?.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業教育心理學的課程價值的了解不容樂觀，但是在學習了職業教育心理學的課程價值后，認同度很高。如表1所示：在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%，部分認同的2人?？梢妼W生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業教育心理學是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業教育心理學這門課的學習就可以幫助我們了解職校生的發展心理和學習心理。”
（二）職業教育心理學的課程目標
1.課程目標的了解情況不理想。職業教育心理學的課程目標是引導未來職業學校教師認識職校生心理年齡特征及其對學習生活的影響，理解職校生認知特點與學習方式，指導職校生以多種學習方式學習專業知識，形成職業能力并在多樣化的教學與社會活動中發展社會實踐能力。作為學習了職業教育心理學課程的學生應當對課程目標有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有6人，僅占37.5%。部分了解的學生有4人，了解一點的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學生意識到職業教育心理學的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學心理學，所以肯定要開這門課。學習這門課，它能讓我們在面對各種氣質的學生如黏液質的時候，應對方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解學生心理是怎么想的，不同年級的學生采取不同的方式。課程目標還有就是幫助我們更好的輔助學生適應學校生活?！?.課程目標的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師范生對職業教育心理學的課程目標的了解不理想，但是在學習了職業教育心理學的課程目標后，認同度很高。如表1所示，在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業教育心理學不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業上教育學生和引導學生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質，能夠讓我們將來更好地適應這個崗位，能夠帶給學生更好的體驗。”3.課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實現標志這學生教育目的的達成，針對職業教育心理學的課程目標，職教師范生普遍表示，課程目標的實現較難。如表1所示：在訪談的16名學生中，認為較難的學生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學習這點我比較了解，但是根據他們的心理特征讓他們愛上學習這點對我來說比較困難?！彪m然學生們普遍認為課程目標的實現不容易，但是當問到：“你覺得您能達到這些目標嗎？”16名學生中有13名表示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內達到這些目標是有點難度的，但是這是一個努力的方向?！笨梢?，學生認為課程目標雖然有挑戰，但是通過努力還是能實現的。
（三）職業教育心理學的教材認同
教材是一個課程的核心教學材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向實施課程的課程文本。一個好的教材可以使學生更好的掌握課程思想和課程內容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學生的視角，對教材的了解程度、對教材內容的興趣程度、教材的難易程度、教材內容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內容。當問到學生：“你有系統地看過職業教育心理學這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學生中，系統看過的有4人，僅占25%。有12名學生表示沒有系統看過教材。但是，也并不是說沒有體統看過就表明學生不認同，如L3提到：“沒有系統的看過，但是內容還是了解的。每一章大體講什么內容還是懂得?！?.對教材內容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統完整的看，但他們對教材內容還是感興趣的：在訪談的16名學生中，有9名同學對教材內容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學生心理方面，還有如何教導學生方面很感興趣。”L3提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業學校過來的，所以書上說的那些自己深有體會?！?.教材難易程度不是很難。對于學生來說，教材的難易也影響著學生的課程認同。在訪談的16名學生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現不了多少?！辈皇翘貏e難得學生有8名。覺得難的同學有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了?！?.教材內容實用性很高。雖然訪談的同學普遍沒有系統的看完教材，對教材內容興趣一般，但是普遍認為教材內容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學生中，有14名覺得有用，高達87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學生采取不同的教學方案；比如說，學生做了什么事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業學校學生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的?！盡4也贊成：“有用，因為以后要接觸學生，學生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學知識對他們的行為進行判斷。通過學習心理學知識也可以了解學生的學習和生活，有利于進行教學和班級的管理?！?.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談者們也提出了自己的看法。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個一些現象或者方法的總結概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結合生活。學術化強?！盡4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現在課本上。有一些情景分析會看著聯想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現。這樣會避免太枯燥?！笨梢钥闯?，學生需要的教材是結合案例結合生活的教材，過于枯燥會讓學生失去看書的興趣。教材應當理論和技術實踐相結合。有學者也指出，職業教育心理學的教材特色應注重師范性和操作性。這門課程不僅應當教給師范生必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握應用心理學原理與技術的基本技能。[1]
（四）對教學過程的認同狀況
教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態的活動過程，在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。因此，學生對課程的認同中，對教學過程的認同起著重要的作用。本文將從學生的視角，從對教師的滿意度、教學內容的興趣、教學方法、評價方式建議以及教學整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學生中，有16名覺得有用，高達100%。如L3談到：“我們任課老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排?！盠4也說：“他在講課的時候引入了大量的實例，讓我們感覺到與生活息息相關。”可見教師的幽默、理論聯系實際等方面能吸引學生的興趣。教師的教學態度也影響著學生對教師的評價，在被訪談的16名學生中，有15名學生提到教師的敬業，如C4提到：“我們的任課老師很敬業。其實從一個老師的上課態度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課。”2.教學內容的興趣較高。對教學內容的興趣決定著學生是否認真上課。如表1所示，在訪談的16名學生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學內容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調動課堂氣氛，當同學們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學們感到很有趣。”學生對教學內容是否感興趣與教師理論聯系實際的程度分不開，理論聯系實際即有利于學生理解理論，又能吸引學生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學生中，有14名同學提到教師有理論聯系實際，高達87.5%。如M2：“老師聯系實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴。”有學者指出，職業教育心理學的教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業教育教學實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學方法多樣。教師的教學方法直接影響著學生的學習，從訪談的結果來看，教師的教學方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學生中，有4名同學提到教師運用PPT講授，7名同學提到案例法教學，3名同學提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住，并且更加容易理解?！笨梢姸鄻拥慕虒W方法可以使學生對課程更感興趣。4.學生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業教育心理學的評價方式是期末閉卷和平時成績結合考察。對于閉卷考試，學生褒貶不一，對建議運用什么方式進行期末測評，有7名同學依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學生們的記憶能力，由于老師監考比較嚴，如果你學的不是很好的話，就會很難通過。我覺得應該繼續執行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會學得不是那么用心。”有3名同學提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學生有2人。有學者也指出。職業教育心理學的課程考核形式可由傳統的紙質閉卷考試拓展到上機考試、口試、現場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學的反饋和學生素質的提高。5.教學建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學生歡迎的，學生最有發言權。訪談的學生中提出靈活、有互動、多樣教學形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學生理解。”W1提到：“教學方面，我覺得互動應該多一點?；由?，光是聽老師講，會比較乏味。如果調動大家互動多的話，大家會更感興趣?！盋2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現在不是老師，但是我們可以通過一些活動體驗一下當老師的感覺，然后提升一下自己?！笨梢婋m然學生對教學較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。
（五）對職業教育心理學課程的整體認同狀況
一門課程的開設都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業教育心理學課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業教育心理學開設的實用性較高。職業教育心理學授課的對象是職教師范生，他們之后的專業方向是作為一名職業教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業教師這個職業，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學生中，有15名同學認為有用，高達93.75%。如C1說到：“我覺得學了這門課可以讓我以后教學的時候采用新的教學方法，相比其他沒有學過這門課的老師更加多樣。這門課的學習也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學生都能夠被教好。”L4也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學生學習的方向，了解學生的心理狀態，通過他們各方面的反應來進行教學。學習了這門課使我有意識的觀察會更細致一點，也更專業一點?！笨梢婇_設職業教育心理學的必要性。2.職業教育心理學開設的重要性高。職業教學心理學開設對于之后成為一名職業教師的職教師范生是否重要，也是學生課程認同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學生中，有12名覺得有用，高達75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學了這門課可以更好的去把握學生的心理狀態，幫助我們更好的去做一名教師?！盬3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業學校，是不會理解那些職業學生心理發展。我們也是從職業學校上來的，我覺得職業學校的學生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導。還有這門課也講授了作為一名教師，應該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的?！?/p>
四、小結
本研究通過訪談職教師范生對職業教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結論：（1）學生對課程價值的了解情況不容樂觀，但認同度很高；（2）學生對課程目標的了解情況不理想，但認同度很高，學生認為，課程目標較難達到但盡力還是可以達到的；（3）學生對教材的了解程度不理想，對教材內容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內容實用性很高；（4）學生對教師的滿意度高，對教學內容的興趣較高，認為教師的教學方法多樣，學生對閉卷評價方式褒貶不一；（5）職教師范生認為，職業教育心理學開設的實用性和重要性都較高。
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對于職業教育的認識范文3
組織建設，加強領導
組織建設是一切工作的基礎。職業學校應專門成立以校領導為核心的就業工作小組，全面負責畢業生的就業指導與創業教育工作。就業指導辦公室為常設機構。將就業指導和創業教育所需經費納入學校年度預算，設有創業教育專項經費。創業教育專項經費應切實保證創業教育工作的正常開展。真正用于學生創業實踐。
市場定位，課程設置
準確把握市場需求，結合當地實際和專業特點，將職業指導和創業教育列入職業指導課程教學計劃或單獨開設創業教育課程。廣泛征訂前沿教材或根據自身實際，有針對性地編撰適合學生多樣化就業需求的教育教材，以及與之配套的多媒體教學、軟件工具和教輔讀物，不斷完善就業創業教育課程體系。
科學培育，提高師資
改革教學方法，靈活運用，互動教學、案例分析、角色扮演、拓展訓練等教法，實現課程體系與相關技能平臺、創業實踐平臺的相互支撐。有針對性地開展學生創業指導、培訓、講座等活動，豐富學生的創業理論知識，提高創業技能和意識，鼓勵學生建立創業社團，開展形式多樣、內容豐富的就業和創業競賽活動，定期開展創業論壇、經驗交流、典型事跡報告、模擬實踐等活動提高學生的創業能力和素質，營造良好的創業教育文化氛圍。給學生徹底“洗腦”，使學生滿懷熱情地投入到就業的大潮中去。對有創業愿望的學生進行個性化指導與服務。建立畢業生就業檔案，實行畢業生跟蹤調查和服務，必要的時候請優秀的畢業生回校做報告，使得教學活動生動而有說服力。
重視創業教育師資隊伍建設。配備專兼職相結合的創業教育師資隊伍。選配富有創業經驗和創業能力的業務教師、科研人員、管理人員擔任學生創業指導教師；選聘成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業導師；定期或不定期到工廠參觀調查，讓工作人員現場講解。積極選派創業教育指導教師參加國家和省教育廳組織的相關師資培訓，不斷提高教學水平。
雙元教學，創業實踐
我們借鑒德國“雙元制教學”，“請進來，走出去”?！罢堖M來”是指把發展前景廣闊的企業引進來，為其提供廠房和優惠政策，為學生提供實習機會，學生既動了手，提高了實際操作能力，也得到了相應的報酬，實現了學生、工廠和學校的三贏?！白叱鋈ァ笔侵笇W生在學校學習一段時間后到校外的企業實習，學生在外面開闊了視野，鍛煉了能力。
學校成立了專門的產學研辦公室，為畢業生和在校生搭建創業平臺，使之成為創業教育實踐和創業項目孵化基地。充分利用校內資源，給予學生技術、資金、智力等方面的扶持，提供經常性的咨詢、指導和跟蹤服務，幫助解決實際困難。
就業指導，創業教育
首先，在入學伊始，就業指導領導小組就發動老師和高年級學生同新生座談，協助其規劃職業生涯。每周一下午，就業辦主任專門對學生答疑，就業指導和創業教育是答疑的主題。
其次，積極創造機會，鼓勵學生參加社會實踐，畢業生眼高手低的情況是一個普遍存在的現象。就此，就業領導創造各種機會，鼓勵學生參加社會實踐。實踐內容既包括學術調研、志愿服務，也包括單位實習；實踐領域主要集中在政府和第三產業，有時也會涉及市場主體。就畢業生而言，正規大型實踐的次數已經達到每人十多次。這不僅提高了學生的就業技能，拓寬了就業渠道，而且有助于學生找到自己感興趣的領域。由于有了豐富的經驗，有的畢業生在畢業前一年就找到了滿意的工作。
“四證”畢業，從容就業
我校實行“四證”式教學模式，即在校期間進行相關專業從業資格證書考前輔導，使學生畢業的時候懷揣“四證”（微機證、電焊工證、會計證和駕駛證）走出校園，為畢業生就業創造了有利的就業保證，提高了畢業生的就業競爭力。
值得深思的幾個問題
1.有業不就
學生在就業選擇中存在著高不成低不就的情況，待遇高的不好找，待遇低的又不愿意去，總想等等看，因此失去了一些就業機會。
2.眼高手低
扎實的學術功底和豐富的社會實踐是就業的通行證，但是社會實踐的積累效應往往較差，每次實踐當中缺乏必要的總結和歸納，進而使得學生能力無法上升到更高層面。
3.專業限制
有的專業均為不能適應社會需要，所以能夠選擇的就業領域比較窄。盡管學生有相關的技能，但是其簡歷往往在第一批就被招聘單位淘汰，更不用說面試的機會。
4.不敢創業
對于職業教育的認識范文4
明朝，應該是我國古代旅游文化的最高峰。自明中期以來，在文人學者人性解放光輝和啟蒙思想的照耀之下，在商品經濟繁榮的物質基礎之上，各種以追求愉悅、陶冶情操、探索自然、發現自我為目的的旅游活動層出不窮。如唐寅、徐渭、王士性、袁宏道、袁中道、譚元春等，這其中，還產生了大旅行家徐霞客，出現了鄭和下西洋的空前壯舉。到明朝中后期，很多文人還開始對旅游活動本身進行思考，探討旅游的本質。在這方面，王思任堪稱最早的旅游理論家，鄭焱先生在《中國旅游發展史》中就特別推崇明代旅游在理論領域的獨到成就，說“明代的旅游理論也頗見特色?！跛既蝿t更是其中最突出的代表?！睂τ诼糜钨Y源，王思任提出了許多深刻的思想。
一、“山因高詠而勝”----旅游資源的分類及其關聯
王思任游齊山時曾說：“曷為乎‘齊’也？唐刺史齊映好此山也。山曷以勝也？因杜牧之高詠而勝也?！?/p>
這里，王思任認為齊山以人而名，以文而勝。顯然，王思任已經意識到，能對人們產生吸引力，從而激發旅游動機，促成旅游的因素，是綜合性的。這些因素基本上可以分為兩大類，除了能令他流連忘返的自然山水以外，還有因為人的活動而產生的吸引因素，這些都是我們今天所謂的“旅游資源”。
我們今天認為，旅游資源，是指在自然和人類社會中能夠激發旅游者旅游動機并進行各種旅游活動而為旅游業所利用，由此產生經濟、社會、生態效益的現象和事物（因素）。這些因素，就其基本屬性來說，可分為自然旅游資源和人文旅游資源兩大類。
王思任還說：“山川之須眉，人朗之也，其姓字，人貴之，運命，人通之也。滁陽諸山，視吾家巖壑，不啻數坡坨耳。有歐蘇二老足目其間，遂與海內爭千古，豈非人哉！”
可見，王思任不僅認識到旅游資源可以分為兩大類，而且認為自然旅游資源和人文旅游資源雖屬兩個不同的范疇，但兩者又往往彼此結合，互相補充。王思任繼承了前人重人重文的傳統，認為“滁陽諸山”，原來不過是“數坡坨耳”，只是因為有歐陽修、坡到此游過并留下詩文，才名聲大震，“遂與海內爭千古”。這就充分闡述了自然風景與人文景觀的關系，強調了名人名文對風景名勝所起的重要作用。
詩仙李白曾寫過《夢游天姥呤留別》：“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”，連佛教名山天臺山都自愧不如，天姥的名聲如何能不大？但經王思任實地一游，才發現天姥不過是象“魁父”一樣的小山而已。一個“野佛無家，荒煙迷草”的小山，有了李白的“勢拔五岳掩赤城”，也可名聞天下。王思任不由“嗟呼！山哉！天哉”，慨嘆名人名文對風景名勝所起的效應。對于一些完全由廟宇建筑等人文古跡組成的旅游資源，王思任更是直陳其人文因素在造就其吸引力上的決定性作用，他曾說：“觀不得劉道士不創也，不得蘇學士不名也?！?/p>
二、“春花夏云、秋月冬雪”----旅游資源的季節性
王思任對旅游資源具有季節性變化這一特點，有著深刻的認識，他曾說廬山：“‘春有錦繡谷（花），夏有石門澗（云）。秋有虎溪月，冬有爐峰雪’其言甲廬山矣。”
王思任通過廬山風景在一年四季所呈現出的周期性變化，很形象地指出旅游資源的吸引因素，會隨著季節與氣候的變化而改變。這表明他已經意識到旅游資源因其所處的緯度、地勢和氣候等因素的差異而呈現其季節性的特征。在游雁蕩山時，王思任還指出由于游覽的季節不同，所得到的審美感受就不同，游來別有一番情趣：
“或曰雁蕩應秋游，予獨以五月來，宜受云物之吝，然吾不欲其一覽而盡，故且以云紆馀委曲之。吾觀靈峰之洞，白云之寨，即窮李思訓數月之思，恐不能貌其勝，然非云而何以勝也？云壯為雨，雨壯為瀑，酌水知源，助龍湫大觀，他時無此洪沛力者，伊誰之有哉？至于秋清氣肅，上蕩頂，走山根，呼天剔地，則予尚有葛陂之龍在，秋所同也，而云所獨也，吾復何憾也?！?/p>
因為雁蕩山的吸引力會受到季節和氣候變化的影響，在“秋清氣肅”時，登高遠望，自然是心曠神怡，甚至有隨仙而逝之感，所以“或曰雁蕩應秋游”，眾人都是秋游雁蕩。而“予獨以五月來”，卻也別有風韻。只有在五月，才會看到“紆馀委曲”的云，而且“云壯為雨，雨壯為瀑”，才會形成“龍湫大觀”。瀑布要壯觀雄偉，則非有充沛水量不可，除非春夏之交的雨季，“他時無此洪沛力者”。
“或曰雁蕩應秋游”，即是認為雁蕩山旅游的旺季在秋季。這說明王思任已經有了因為旅游資源的季節性特征而使旅游活動出現淡季與旺季之分的思想。但他同時又認為，有人喜歡秋高望遠，也有人喜歡云雨瀑布，旅游資源的吸引力在某種程度上是相當主觀的東西。就某項具體的旅游資源而言，它可能對某些旅游者吸引力很大，而對另外一些旅游者則無多大吸引力甚至根本沒有吸引力。所以，淡季與旺季之分，也并非是絕對的。
三、“天工世物，愈古愈妙”----旅游資源的評價
王思任對旅游資源的優劣評價，是通過比較得出來的：
“予游賞園林半天下，m州名甚，云間費甚，布置總佳，我心不快；獨快者，永嘉之陽湖，錫山之愚谷，次寧瀨水之彭園耳。豈非以其天工世物，愈古愈妙，創不如守，有非人力之所頓雄者耶？”
在這里，王思任就提出了對旅游資源進行評價的標準問題。作為旅游資源，除了要求美麗、獨特、奇異以外，還需有名氣，更要古舊。王思任特別看重“古”，即旅游資源的古悠度，認為即使有名，而且花巨資建成，也是“創不如守”，因為古物古跡，自有其歷史文化科學藝術價值，非人為仿制可以比擬。所以，王思任指出“天工世物，愈古愈妙”。如果妄加人為，則“腐鄙可厭”了：
“予意兩亭既勝，此外斷不可亭?！c歐公斗力耶？而或又作一解酲亭，以效翻駁之局，腐鄙可厭?！?/p>
王思任認為，歐陽修的醉翁亭，與蘇軾的東坡亭，兩大名人古跡，正好相得益彰，非要加一解酲亭，則如畫蛇添足，“腐鄙可厭”。
此外，王思任還意識到，越是古舊的旅游資源，就越是富于神秘性，其歷史久遠的傳說和故事，使景區憑空增加不少的魅力。“凡名勝之地，僧各奇一說，以靈其主人”，也誘引著游客。比如在游五臺山時，他就說：
“羅喉寺，曰唐人張天覺見神燈于此。圓照寺，以為舍利實惠我。真容院，則大士現相七日而就塑者。下塔院寺，則云昔有貧女，牽犬丐食，遺發此間，化為金絲而去。總之，真幻隨境，妄言之，而姑誠聽之，何傷?！?/p>
對于職業教育的認識范文5
關鍵詞:職業教育;教學改革;課堂要素
我國職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，結合培養目標以及素質教育等的提出，在課程設置、教材建設以及教學方法的討論上可謂“見仁見智”，不同的流派、不同的論斷不斷涌現。但當我們把視角轉向最終落實職業教育培養目標的課堂教學，我們不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學仍是“濤聲依舊”。
一、職業教育中課堂教學改革相對滯后的原因
“課堂教學到底應該怎樣進行?”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。是什么原因導致職業教育中課堂教學改革相對滯后呢?
首先，許多學校在教學管理中只注重理論規范建設，片面的強調那些所謂的“規律”、“法則”，不注重實踐創新總結是其中的原因之一。關于課堂教學改革，管理者往往偏重于理論規范方面的建設，按照某個理論或模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限制了教師個體的創造性，往往忽略了隨著社會的發展，人們的思維形式也產生了變化這一現實，致使我們的教學難以產生針對性，使得改革往往只是流于形式。有的雖然鼓勵教師創新，但不注重總結、完善，使一些好的思路、方式慢慢淹沒淡化，造成了“虎頭蛇尾”的現象，一段時間后就不了了之了，收效不明顯。
二、職業教育中課堂教學改革的原則
對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。例如，某一堂課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也可以說是“有效”的，所以對職業教育中課堂教學的有效性必須重新認識。
首先，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，也就是要對學生的就業負責，同時為學生的未來發展創造一個有益的空間，基礎課程要體現“多接口性”，專業課程要體現“崗位針對性”和“時效性”，同時注意做好發展所需的知識的累積，為其將來的發展夯實基礎。其次，職業教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師。可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
三、職業教育中課堂教學改革的措施
1.從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點。根據職業教育的特點，適時、適當的開展“開放教育”和“素質教育”。每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。
2.從高處入手，著手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新標準
從各種各樣的中職學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規范”，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。
鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。作為價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新標準。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料廣泛尋求合作并最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
綜上所述，要真正在職業教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵，改革創新是必須。
對于職業教育的認識范文6
行動導向教學模式主要目的是引導學生在學習過程中“學會學習”，學會在學習中遇到問題時去尋求所需要的知識，通過知識的積累和技術能力的增強使自己變得更聰明、更智慧。只有在整個行動導向教學模式的實施中，我們的教師才能率先示范“學會學習”，學會嘗試。行動導向教學是職業教育提高教學改革的有效方法。
1.行動導向教學法的現實推廣
教育的歷程告訴人們，教育是隨著生產力的發展而發展的，教育的內容是科學技術發展水平的反映，同時教育手段和教育方法也是由社會生產力發展水平所決定的，因此與教育內容、教育手段和教育方法相適應的學習方法也必然具有時代特點。研究探索適應新時代的新技術要求，就要去尋求新的教學方法。要努力克服困難，積極探索，敢于邁出第一步，鍛煉自己去嘗試，在嘗試中去摸索改進，使之最后成為自己的東西，只有這樣才能跟上時代的潮流。教育教學本應該是快樂的，這樣的快樂不僅僅屬于學生，更應該屬于從事職業教育的教師。教育不僅是一項工作、一種謀生手段，還是一門藝術，是人世間一門宏偉的"塑造人的藝術"。隨著現代社會各個職業崗位工作要求的相同點越來越多，掌握共同能力點成為職業教育和企業人力開發的重心，人力開發的重點轉向了對人的全面能力的培養。在這些基本能力中，最重要的是人的"關鍵能力"。過去是針對性強的崗位培訓，但如今已成為歷史。社會的進步、先進的生產方式要求的是全面發展的、靈活而富有創造精神的高素質的員工。在現實的職業教育教學中行動導向教學法是一種值得推廣的教育方法。
2.職業院校職業院校需引入行動導向教學法
受社會認識和經濟發展水平以及法律法規執行情況等多方面因素的影響，我國企業參與職業教育的程度有待提高，高職院校是職業教育的主要承擔者。雖然近年來頂崗實習從組織上為實現行動導向教學提供了必要的前提條件，但是絕大多數實習企業缺乏必要的培訓師資和相應的技術條件，高職學校又難以跟進開展教學活動，所以在很多情況下，實習成為簡單的就業，沒有人指導學生反思工作經驗，逐步形成職業行為能力。由于這幾年經濟形勢良好，高職院校學生就業率高達90%―95%以上，但是，教學與實踐的脫節只能造成就業低水平。如以對口而穩定的就業率來衡量職業教育質量水平，我國現行的職業教育就暴露了很多有待改進之處。雖然國家不斷增加對職業教育的投人，包括職業學校的學生補貼，同時加強限制未成年人就業，但職業院校招生仍然存在困難，可見學生及其家長對職業教育的認可度不高。不少職業院校的畢業生與沒有經過任何系統化培訓的人員同等就業，職業教育的優勢顯示不出來。為實現對口而穩定的就業，一方面需要采取多種手段激勵和吸引企業〔最好是本地的企業）參加職業教育培訓；另一方面職業學校需要"典型行動為導向"來組織教與學，培養學生的職業行動能力。職業行動能力包括很多學生必須必備的綜合能力，這些綜合能力可通過行動導向教學法使學生得以鍛煉。所以說，職業院校需要進行行動導向教學法的教學改革。
3.實踐中提升教師"學與教"的能力
行動導向教學法是一種教學思想，教學理念。具體的教學方式有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法，以及其他多種形式的教學模式和方法。在行動導向各種方法模式的教學實施中，根據教學內容通?？梢赃x擇各種不同的方法來實施教學活動。以項目教學法為例，它涉及的學習內容遠遠超出了教師的專業領域，這就要求各科專業教師之間的有力合作，大家共同努力來實現由教學的學科化向教學的綜合化轉變，這種工作方式的改革有助于教師團隊精神和合作精神的形成。同時項目教學的學習內容來源于典型的工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際，熟悉工作過程。長期以來，職業學校的教師缺乏對實踐工作的了解，不能跟蹤生產工藝的變革，這已經成為制約職業教育教學質量的瓶頸。行動導向教學法把教師推到了"典型的職業工作任務"面前，促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利于雙師型教師專業素質的形成與提高。項目教學為教師綜合運用知識，擴展自己的專業能力提供了有效途徑。近年來，職教師資的知識陳舊、狹窄已成為影響職業教育教學改革的主要因素，但傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式在一定程度上又掩蓋了這種陳舊、狹窄。項目教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反思自己的知識儲備進而不斷地學習、充實、更新乃至重構自己的知識結構，以適應時代的發展。行動導向教學法中的各種教學技術對學生發展有很大的價值，并行之有效。在傳統的教學中，教師是知識技能的傳授者，學生往往處于被動接受的狀態，缺乏積極主動的探索精神。在行動導向教學中，教師與學生是共同主體，在教師的引導下，學生主動地去探索、嘗試，最終解決問題。在這個學習過程中，學生手腦共用，同學之間團隊合作，有助于學生動手、動腦能力和創新能力的培養。另外，行動導向教學法把教師由知識的傳授者轉變成學生學習的指導者、咨詢者，在教學過程中，教師與學生成為伙伴。教師與學生一起探索、一起研究，在這一過程中教師所表現出來的積極探索的精神、求真務實的態度、嚴謹的工作作風等心理品質都會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生良好心理品質的形成，從而在學習過程中建立師生感情。
4.實踐中增強教師對教學改革的認識
陶行知是20世紀偉大的教育家，他的教學思想重視行動，有兩個標志性事件可做佐證。一是他極力強調行動是知之始，知是行之成。他談到：“中國教育是關門來干，只有思想沒有行動。教員們教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動教育。”二是高度重視教學做合一，他說：教學做合一是生活法，也就是教育法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學，都是以做為中心。它的含義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。他進一步強調，“不做無學；不做無教；不能引導人做之教育，是假教育；不能引導人做之學校，是假學校；不能引導人做之書本，是假書本”。在20世紀陶行知就看出行動學習的重要，那么今天我們來研究行動導向教學法的實施與創新，可見是職業教育教學勢在必行之事了。我們的職業教師要想按照全面發展的職業教育目標來培養學生，就必須準確地確定學習任務，設計教學方案，那么我們就必須來探討教學方法的改革。以下三個基本：
教學原則是我們職業教育教學應當思考的：
（1）教育教學要符合學生的興趣、期望和認知規律，才能促進學生的自我發現，學生的學習過程同時也是學生個人知識和技能的發展過程。
（2）職業教育教學必須與職業、社會甚至家庭的實踐行動息息相關，不但教給學生復雜的社會實踐中的行為模式，而且教給他們如何對自己的行為標準和行為結果的價值進行反思。
（3）學生的學習過程應當能夠幫助學生逐步建立和確立自己職業活動的系統。由此便可以看出學習過程對工作系統化學習的重要性，只有這樣才能符合教學原則。
