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教學方法和教學原則范文1
Application of the Chinese teaching principle and method in the method of feedback teaching
Ruziguli Wufuer
【Abstract】The method of feedback teaching is applying the modern and scientific ideas and methods to the teaching, combining the basic theory of the cybernetics, information theory and systems engineering with the classical teaching principle and method and opening out the teaching rule more profoundly and scientifically and then achieving the purpose of improving the teaching effect. The practice proves that the feedback rule is the inevitable reflection of the external teaching and also is a great breakthrough for the traditional teaching rule, so it is a brand-new milestone in the education reformation.
【Keywords】Chinese teaching principle Chinese teaching method Method of feedback teaching
1.反饋規律在教學過程中的意義、目的及任務。教學過程是教師的“教”和學生的“學”所組成的信息輸出與信息輸入的系統。在課堂教學中學生的“學”和教師的“教”之間是相互制約、從屬、交叉的關系,同時各自有獨立性、穩定性和規律性。
為使學生在單位時間獲得最大的有效信息量,實現教學的最優化,老師必須運用教學原則和方法,通過不斷糾正學生中出現的偏離度和失誤,使師生雙方始終保持知識信息暢通,達到教學的動態平衡。而課堂教學是個可控的反饋活動,教師將信息(教學內容)輸送出去,又將信息的作用結果(學生的反應)收集回來,并進行評價、分析、調節,從而不斷優化輸出信息,獲得教學的最佳效果。
反饋教學就是科學應用教學規律的體現。
2.教學原則和方法在反饋教學中的應用。反饋教學的過程就是師生通過信息的傳遞、轉化、相互影響、相互促進的過程。下面通過框圖說明反饋中的模擬:
由此可見教學的反饋分為積極反饋和消極反饋;積極反饋過程加強了教學效果,而消極反饋則削弱了教學效果。
為把課堂教學組織成積極有效的反饋活動,應做到:
2.1 應用循序漸進原則正確傳遞信息。正確的信息傳遞就是循序漸進地引導學生系統的掌握知識,要使學生接受新內容之前,有充分的知識準備,為此老師首先要按教學大綱和教科書的系統進行教學。在深入鉆研教材,細致了解學生情況和認真考慮教學法要求后,編寫出系統而有重點的講授提綱,保證教學系統的進行。其次,要抓住主要矛盾,集中精力解決重點、難點問題。再次,由淺入深、由易到難、由近到遠、由簡到繁,引導學生扎扎實實、循序漸進地掌握知識和技能。
在漢語教學中,出現生詞熟字的現象,即字是學過的,但由學過的字構成的詞語確是生疏的,對此,結合以前學過的詞語進行講解,這樣不但有利于學生掌握新的詞語,而且也有利于學生復習學過的詞語。如:在講解“科學家”一詞時,除了通過“家”這一詞綴來聯想“數學家”、“物理學家”、“化學家”、“畫家”、“文學家”等詞外,還可以通過“學”一字來復習“學習”、“學?！薄ⅰ翱茖W”、“教學”等詞,從而加強學生的理解深度。
2.2 應用因材施教原則,使信息保持同步。所謂“同步”是指教師與學生的思維要保持一致。因材施教原則是學生身心發展的客觀規律在教學中的反映,它要求教師在教學過程中,既要使教學的深度、進度適合學生的知識水平和接受能力,又要考慮學生的個性特點和差別,發揮每個學生的積極性,使其得到充分的發展。
為使信息收發保持同步,首先要了解學生,從實際出發進行教學,把學生學習的優缺點、經驗、成績反映到課堂教學中來,針對學生的不同要求進行個別輔導,布置課外補充作業,有目的、有計劃地進行個別教學。其次,教學進度和深度是大多數學生經過努力能夠接受,正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系,從而使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。
2.3 應用談話法及時調整教學。在教學過程中要經常的通過提問、作業、考試來檢查學生掌握的情況,以得到充分的反饋信息來調整教學活動。談話法是根據學生已有的知識和經驗,向學生提問,并引導學生對所提問題得出結論,從而獲得知識。運用談話法能充分激發學生的思維活動,使學生通過獨立思考來獲取知識。在漢字教學中,“現”和“觀”這兩個已學過的形近字來說,組成的詞語未學過,通過提問兩個字的讀音和組成的詞語,就可以了解學生對該詞的理解程度,也可以使學生辨形、辨義了。
2.4 運用啟發式教學,指導學生自我調控。通過教師的啟發和引導,讓學生在主動、積極地觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷的過程中,反復矯正、探索、創新,以提高自我反饋能力。
在講解“電車”一詞時,可聯想學過的詞推出“電線”、“電話”、“電視”、“電影”等詞和“汽車”、“火車”、“坐車”等詞,加深了對“電”和“車”的理解,既活躍了教學,也培養了學生的理解能力。
總之,反饋教學法是教學過程中的原則和方法在課堂教學中的具體運用。只有正確地領會教學原則,靈活地運用教學方法,才能行之有效。
3.反饋教學法對課堂教學的幾點建議。目前傳統的課堂教學正受著猛烈的沖擊,國內外對課堂教學的形式已有了很大的突破。為了適應時代的要求,找到最優化、最經濟的教學方法,教育改革勢在必行。為了能使反饋教學法得以合理正確地運用,下面從形式和方法上提幾點建議:
3.1 培養學生的自覺能力,克服“滿堂灌”的舊教學模式。
3.2 教學要生動,要有層次,大力提倡設疑教學。
3.3 克服呆板、機械的教學形式,進行“開放課堂”教學。
教學方法和教學原則范文2
本文將對綜合編排法的教學原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。
一、教師與學生
美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設計的圖案編織而成。在綜合編排教學 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學習成份——語音、詞匯、語法、 篇章結構、文體特征和文化知識等各個方面有機地結合起來，培養學生聽、說、 讀、寫四種能力，達到運用外語進行交際的目的。由于語言學習是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習得和外語學習、語言學、認知心理學、心 理語言學、社會語言學和語用學等諸多相關領域，因此，學生的語言學習。是與 他們的學習目的與動力、學習能力與方法，教材、環境以及心理影響等許多因素 緊密相關的。這種學習必須是教師與學生共同合作努力才能完成的一種動態過 程，其中，教師的指導方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機質量 好壞，圖案設計、色彩搭配以及編織技巧是至關重要的一樣。
1．對教師的要求：
1）關心學生。
采用編排法教學，教師要關心學生，與學生建立親密友好的合作關系。教師對學 生的關心出自于對學生的成長、發展和前途的關心。在教學中要對他們進行全面 細致地觀察，了解他們的特點和內心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學習優勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當的教學方法，選用合適的學習材料，激發和保持他們的學習興趣。 使他們發揮學習潛力，克服學習上的困難，不斷取得進步。
2）專業水平高。編排法從一個不同的角度看待教學。教師的專業水平不僅反映 在自己的業務水平、教學態度和教學法方面，同時也反映在學生的學習行為和效 果方面。采用此方法的教師應注重研究教學理論和方法，善于分析學生的心理和 行為。能根據不同學生的興趣和需求采用靈活的教學方法，選擇合適的教材，使 課堂教學保持活躍有效，幫助學生更好地把“輸入”變為“吸入”，不斷向新的 水平發展。
2．教師的作用：
1）信息收集者：
教師注意收集學生在學習進程中的信息，觀察、分析和總結學生學習情況，不斷 改進教學。
2）決策制定者：
教師能根據變化不同的教學需求作出決定，采用與之相適應的教學計劃和指導方 法，提高教學質量。
3）課堂交流活動的組織者：
教師能根據教學安排，設計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發學習興趣，為學生提供更多的語言交際機會。
4）真實語言輸入的提供者：
教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。
5）輔導者和朋友：
教師努力做好學生的輔導員和朋友，與學生建立感情，使他們獲得學習安全感， 樹立學習信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學習上的困難，掌握科學的學習方 法。
6）反饋信息提供者：
教師通過收集信息，檢查教學情況，定期向學生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學習，找出成績和不足，以便從學習進步中受到鼓舞，并找出不足以便改進。
7）多種文化學習的促進者：
語言學習與文化學習是緊密結合在一起的，編排法教學尤其突出這一點。教師要 善于指導學生在學習語言的同時學習目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進行多種文化的比較，為更有效的語言學習和交際掃清障礙。
3．對學生的要求：
在編排法教學中，學生不應是被動的語言知識吸收者，而應是積極的參與者。他 們對自己的學習有相當大的主動權，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學方法，并積極參與各種教學活動。同時，還能主動向教師提供有關學習進程的 詳情，便于教師收集信息，總結和改進教學。由于受到傳統教學法的影響，許多 學生在開始階段可能對自己在教學中的主動作用不足，習慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學生的 合作，這樣才能以新的教學方法取得滿意的效果。
二、教學形式：
編排法的教學形式主要將伴隨學習法、以學生為中心的間接教學法、以教師為中 心的直接教授法和學生自我指導學習法有機地結合起來，綜合運用。
1．伴隨學習法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學生沉浸 于目的語的環境中，重新創造出兒童學習母語的條件，讓學生直接學習目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創造學習語言的環境，強調口語和實踐練習，使 用各種直觀教具和視聽設備，以接近實際生活的教學方式和內容，幫助學生自然 地吸收和學習語言。
2．以學生為中心的間接教學法，方法是讓學生成為課堂學習的主體，目的是調 動學生的學習積極性，最大限度地發揮學習潛力。在課堂教學中，教師根據教學 要求和學生的心理與需求，精心設計形式多樣的、以學生為中心的課堂活動，吸 引學生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發展交際能力。這種教學 方法是以學生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學。然而，所進行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學計劃 和需求精心設計充分準備的。教師在學生活動時始終密切注意活動的進展，隨時 向學生提供指導性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結 和評論，使學生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領悟應掌握的知識。
3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發揮著一定的作用，但這種方法要與學生為中心的教學活動協調配合，教師講 授的比例應小于學生活動的比例。
4．學生自我指導學習法，是為了加強和鞏固前三種教學效果，提高學生學習和 運用語言的能力。這一方法要求學生自己設立課外學習目標，制定學習計劃，選 擇學習材料，評估學習進步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學習小組活動等。 通過學生自己搞活動，能激發他們的學習興趣和學習自覺性，創造語言環境，提 高學習能力?？傊?，綜合編排法通過以上四種教學法的有機結合，使教學更有利 于培養和發展學生的語言交際能力。教師為學生創造條件，提供機會，傳授學習 方法，并隨時給予必要的指導、鼓勵和幫助；學生是教學的主體，積極主動地投 入學習。經過師生雙方的努力，使教學取得理想的效果。
三、教學原則：
1．培養學生的交際能力：
編排法的研究者認為，傳統教學法把語言作為知識來傳授，不能培養學生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學生在課堂學習語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認為外語教學的主要目的是培養學生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學中要注重培養學生的交際能力。 并認為交際能力應包括語言能力、社會語言學能力、語篇能力和技巧能力。
1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進行聽、說、讀、寫活動；
2）社會語言學能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環境，知道如何恰當地運用語言， 發出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環境和具體場合使用不同的語體。
3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結構，通過閱 讀不同主題、內容、體裁和風格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際 時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。
4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續對話， 在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內容的反應。怎樣使談話順利地進行下去，何時恰當地改換新的談話題目，如何 結束談話等。
2．教師教學原則：
1）教師為學生提供不同語境的相互交流的機會，通過組織各類教學活動。把外 部世界帶進課堂，讓學生在交際活動中學習語言。
2）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學材料和教學設備；
3）教學以意義為重點，學生在活動中著重理解談話人或作者所表達的思想、信 息、感情和意圖等；
4）教師鼓勵學生主動積極地學習語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達自 己的思想，發展交際能力；
5）教師重視文化知識的傳播，培養學生在學習語言的同時學習目的語國家的文 化，更好促進交際。
3．教材選用原則：
在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經過精心選擇以適應學生的學習 目的、訓練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據需要，選取其中的內容。選用教材時可參照以下原則：
1）教材通過以各專題為中心，配合相關任務活動為基礎的內容，提供語言交際 的機會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進行同桌或小組 討論。模仿設計和繪制廣告，還可配合課外市場調查、進行商品比較，征求消費 者意見等相關活動，把這一專題學好；
2）教材充分體現真實語言，配以大量插圖、復印資料和視聽材料，增強趣味性 和真實性，為學生創造語言環境和心理環境，促進理解、思維和交流；
3）教材注重語言知識和語言能力訓練相結合；
4）教材突出以學生為中心而不是以教師為中心的活動內容；
5）教材適應個體學生的不同需要，包括能力水平、學習方式和技巧、興趣、目 標和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進步；
教學方法和教學原則范文3
一、 通過創造教學情境激發學生熱情
教學情境的種類多種多樣，教師通過指導，幫助學生創造問題情境、故事情境、實際情境等等，情境的多樣性使得教學過程更加豐富。教師需要根據學生不同的心理情況和認知程度，教會學生學習的正確方法。對待那些較低年級的學生，教師可以通過做游戲、講故事、放視頻等方式，激發學生們的學習積極性，對待那些較高年級的學生，教師需要重視學生自主學習的能力，發掘他們學習中的潛力，進行合作學習，通過自己的人格魅力吸引學生更有熱情地參加到學習當中。通過情境教學能夠使得學生學到的知識變得更加立體，對于知識點的記憶也會變得更加深刻。
二、 實時互動學習，鼓勵學生參加學習活動
當教師激發了學生互動的熱情后，需要及時地引導學生參加學習活動。教師需要將自己的精力放到教學上，精心優化教學環節，給學生提供盡可能多的學習機會，讓學生的思維得到充分的發展。當教師幫助學生構建好學習結構之后，帶領他們通過老的學習結構學習新的知識，給予他們更多的思考空間，讓學生有更多的表現機會，使他們在成功學習之后可以享受到成就感。教師要盡可能地為學生創造出時間和空間，讓學生們可以有充足的精力參加活動。在教學過程中可以增加一些交流、合作等團隊性的活動，在這些活動的過程中，不僅增加了學生對于知識點理解的深度，更使得學生之間的情感更加深厚。教師在活動中要起著主腦的作用，當學生遇到困難時要進行及時的指導，在學生不愿意參加這樣的教學活動時，要對學生進行激勵和鼓舞，滿足學生學習的心理需求，盡可能地創造機會，帶領學生參加學習活動。
三、 通過有效的課堂評價方式增加師生之間的交流
教師需要在教學過程中關注學生的情感變化，使學生把教學過程看作是享受愉快生活、培養學習興趣的過程。當教師幫助學生品嘗到成功的喜悅之后，學生才會真正地喜歡上數學。教師需要時刻關注學生的進步和發展，把學生的發展放在首位，喚醒學生在學習過程中的自尊感，不能落后于他人，提升自己的競爭能力。在教學過程中，教師需要對學生進行科學的、全面的評價，讓學生在學習的過程中可以不斷地認識自己，發展自己，使學生自己變得更加完善，從而實現自己既定的目標。教師要以真誠的態度去鼓勵評價學生，比如非常棒非常好這些話，讓學生感覺到教師是在真正地關注著他們。教師的評價方式可以不僅僅通過語言，也可以是多樣的表達方式，比如通過畫個笑臉，給學生大拇指等等方式來表現出自己對于學生的激勵。教師可以通過多樣的評價方式，讓他們感受到學習過程中的快樂，激發他們對于數學學習的興趣。當教師看到學生錯誤的答案時，不能使用批評的方式去讓責備他們，而是應該鼓勵學生進行及時地糾正，在表揚的過程中讓他們自我糾正，發展他們的創新思維，讓創新成為他們的一個常態和習慣。在教學過程中，教師應該使用鼓勵的方式幫助學生進步，讓他們積累對于數學學習的熱情，使他們得到全面的發展。
四、 明確教學目標
教師想要學生得到全面、持續的發展，需要將曾經幫助學生進行知識理解的單一目標轉化成實現知識與技能，方法與思維方式全面提升的目標，實現學生動手能力、創新思維、批判能力的多重整合，使數學課堂不再是一個單純的傳授數學知識的場所，而是一個幫助學生建立起學習的信心、掌握新穎的學習方式、構建完整的知識結構的平臺。數學課堂中要求的是學生的理性思維，這是每個學生都應該要具備的，但是在大多時候教師教給學生的僅僅是一兩道題的解題方式，而不是一系列的解決方法，這明顯是不對的，不利于學生理性思維的發展。在我教學生解應用題的時候，我通過一個簡單的游泳池問題拓展到一系列的體積問題，讓學生更好地在課堂中掌握有用的學習方法。
五、 將數學教學環境變得生活化
（一） 通過生活現象提出問題
日常生活中充滿著各種各樣的數學問題，我們可以將這些生活中的數學問題搬到課堂中來，讓學生可以感到更多的親切感，更加貼近他們。例如，我在教《小數的加減法》時，我會將平時父母去市場買菜的情景搬到課堂中來，設計一個模擬的情景，讓學生去買東西，在買東西的過程中進行算一算的教學，這樣學生能夠更加自然地去想這些問題，減少了心理上的負擔，也讓他們感受到了數學的用處和在生活中的魅力。通過這樣的教學方式，不僅使學生更好地理解了課堂內容，更能激發學生對于學數學的興趣，這是最重要的。
（二） 貼近學生的生活
教師要幫助學生理解數學，解決數學中的難題，并在他們原有的數學基礎上帶他們到生活中體現一下數學的魅力，
把數學應用到他們喜歡的活動當中，體現出數學在生活中的價值作用?？梢栽谡n余時間和學生做一些數學小游戲，比如我在教好學生《加減法的運用》以后，我就帶著學生進行游戲的比拼，看誰算得快，對算得快的同學進行表揚，因為這樣的小游戲，學生更加樂意去參與到學習中來，對于知識的掌握也變得更加的牢固。
教師可以創造真實的生活情景，拉近學生和數學距離的同時，更能夠讓學生在生活的基礎上去解決數學問題，去積極地探索數學，對于數學的運用也會變得更加靈活。
（三） 使用數學知識解決生活問題
靈活地使用數學是學好數學的基本要求，這也是每個教師的目標。教師要充分利用學生的學習基礎，引導學生在生活中積極地使用自己學到的數學知識解決問題，體現出數學在生活中的價值所在。因此，在教學過程中要讓學生明白數學來源于生活的這個原則，引導他們在生活中積極地、靈活地使用數學知識，在實踐中加強自己對于數學知識的理解，讓數學變成自己生活的一部分，幫助自己的生活變得更加有趣和充實。
六、 增加學生與教師的親近感
教學過程中，學生是教學的主體，是教師關注的對象。學生與教師之間的關系很大程度上也影響著學生學習的好壞，一旦一個學生不喜歡一個教師，那么自然而然地就會喪失自己對于這門課的興趣。小學階段，學生還處于孩童時代，他們的心智還不成熟，很容易形成一個對他們未來有著重大影響的觀念，如果學生失去了學習數學的興趣，以后也難培養起來，所以教師要注意和學生之間的關系。教師不應該是一個高高在在上的領導者，而是應該以一個朋友的身份和學生生活在一起，拉近了師生之間的距離才有利于學生對于數學興趣的培養，學生才會愿意在課堂中聆聽教師的教導。在我的教育觀念中，對學生要像對自己的孩子一樣，雖然孩子很多，自己的壓力也很大，但是不能放棄任何一個學生，他們都有提升的機會，而我們就是他們的領路人，幫助他們掃清一些前進道路上的障礙。學生如果和教師產生了距離感，那么疏遠就會不可避免，教師也很難走進學生的內心，不能了解學生所缺失的東西，制訂幫助學生的計劃也會變得難上加難。因此，我們需要想辦法增加學生與我們的感情交流，有利于幫助學生在數學方面的全面發展。
七、 對學生進行分層教育
為了增加小學數學課堂中教學的有效性，我們需要對學生有一個明確的認識。學生的基礎都是不一樣的，受到生活環境、心理等因素的影響，教師要進行及時評估，對每個學生的要求和教育方法都有著針對性。對那些基礎、接受能力較差的同學，只需要求他們掌握基礎的理論知識，能將基本的題目做好就可以了，不能對他們要求太高；對那些基礎好、接受能力強的學生不僅要求他們掌握基本的知識，還要讓他們進行進一步的探索，對數學要有刨根問底的探究精神，培養他們更加深層次的思維方式。分層教育并不是意味著放棄那些成績較差的學生，相反的，教師應該把自己大部分的精力放到這些學生身上，因為這樣的學生畢竟是大部分，要實現一個公平的原則，讓這些學生有著公平學習的機會。因此，分層教育有利于提高數學課堂中的有效性。
教學方法和教學原則范文4
1.1 高職生學習英語的現實情形
對比于普通高中生群體，高職學生基礎薄弱，缺乏深厚的知識儲備，他們由于在中考中發揮失?；虼嬖谝恍┛陀^因素而考入高職院校中，普遍缺乏學習的積極主動性，在學習上常產生厭倦的情緒，并且在英語學習中缺失一定的觀察力，同時沒有較強的記憶力，其思維方式和高中生之間存在顯著的差距。教師要注意其主要特征，同時轉換傳授知識的形式，能夠摒棄機械的英語教學模式。
學校為高職生開設了復雜而繁多的課程，因為開設了諸多專業課而分散了高職生的時間與精力，所以將忽略文化課方面的學習，特別是英語課程需要大量的平時積累，如果忽視了日常的學習，將很難做到厚積薄發。因此教師在教授英語課的時候，要端正職業教育的態度，有效地運用教學設備，進行適宜的英語訓練，使其與語境相符合，增強學生“英語與實際不脫離”的意識，從而更好地投入于學習中。
1.2 高職英語教學的現實情形
教師重視導入環節的程度存在差異，對導入環節的把握與駕馭的力度具備相應的不同之處。有的教師對于課堂內容予以過分的重視，且對導入的環節予以忽略，使課程如同“開門見山”一般;有的教師敷衍塞責，根本沒有導入環節，不能激發學生的學習興趣;有的老師的導入環節與實際悖離，缺乏科學性，有些設計華而不實。因此，要有效地設計導入環節，使其密切地關聯所學的知識，同時要提高創新的水平，使導入存在一定的新意，從而取得顯著的效果。
2 高職英語課堂教學導入的原則
2.1 科學性
在課堂教學中，導入環節發揮重要的作用，以此為媒介，可有效地調節課堂氣氛，使學生針對英語的興趣得以激發出來，并能夠吸引學生的注意力;提高學生的積極主動性;有效地調節課堂學習的環境;承上啟下地銜接知識。假如課堂氣氛是沉悶的，導入環節將為其注入新鮮的活力;假如課堂的環境極度活潑，要通過導入環節予以調節，從而回歸至正常的秩序中來。
2.2 特色性
在課堂中，教師要以導入環節為媒介，使課程能夠吸引學生的眼球，假如無法彰顯其特色或專業的主要特點，將毫無意義可言。教師在高職英語課堂中可采取多元化的教學方法，諸如做游戲、情境教學法等，豐富課堂的內容且使其更具活力，使學生在審美方面的情趣得以增強。授課教師需采取科學有效的導入環節，且能夠做到舉一反三與融會貫通，方可折射出教師的魅力，反映出課堂教學的美感，從而更好地融合學生群體。
2.3 情境性
老師可采取情境性的導入方式，使課本中的知識能夠鮮活地呈現出來，并使刻板的知識內容變得生動與靈活。學生要深層次地理解知識，從而更好地優化教學模式。同時要與知識學習的情境融為一體，使學生在情境之中增強認知與意識。
2.4 情感性
導入環節需以情感為媒介，創設優化而愉悅的人際情境，打造集趣味性與智慧型于一體的教學情境。教師要富有愛心，使師生之間的代溝得以有效地縮減，使師與生處在同一平臺中，為學生賦予平等學習的機會，使英語課堂成為學生和全球文化無縫接軌的載體。
3 高職英語“課堂導入”的方法
3.1 影像資料導入法
有效地運用多媒體設施，課前預先準備影像，使學生的相關感受更形象生動。諸如講授新理念交互英語教程的“Sports”單元時，在導入閱讀課的時候，事先向學生播放有關滑板方面的視頻：一個滑板愛好者展示其熟練的技能。教師可提問學生，由學生“Guess his age”，之后學生經由探討解答問題且驚嘆其實際的年齡。教師要帶領學生閱讀此文章，其主要內容是闡述滑板運動所需的相關技能。采取播放視頻以及討論問題等方式，使學生對于滑板運動而產生的感受更加直觀而形象，使滑板成為集人物、體驗、聲音于一體的運動，于是學生在愉悅的場景中教師開始講授課程。
3.2 問題導入法
設置有關課堂教學內容方面的問題，賦予學生探究與溝通的時間，使學生感知到課堂的重點環節，于是在學習的過程中思考相關問題，從而實現導入目標。所設置的問題要盡可能地密切關聯著學生，從而增強學生的主觀能動性，同時使學生的興趣激發出來。講授新理念交互英語教程第三單元時，其閱讀課的主要內容是哈利波特，因為學生普遍熟悉哈利波特，可將問題設置成：哪個人是你最喜歡的角色？將自由探究的時間留給學生，使學生找到真正喜歡的角色，于是將課堂氛圍變得愉悅而活躍，同時使學生和課文的內容之間產生共鳴。
3.3 學生自主導入法
教師在授課以前向學生布置小任務，使其在課程伊始便能介于學習的環境之中。英語第一單元的內容為“Hello Hi”以其內容為依據，教師事先布置思考題目，讓學生進行課前思考，檢索有關中英國家問候語方面的內容，剖析其差異。各組同學在課下檢索相關知識與背景文化的起源，并在課堂教學之前，劃分成小組演示所做的PPT，別的同學加以提問與補充，使學生的學習獲取顯著的效果。給人以金子不如給人以點金的手指，學生經由認真地籌備以及彼此探究，實現了課堂導入的目標。同學均具備自已獨特的講述方法，因此其余的學生更容易理解課程的內容，從而為課程的順利進行提供輔助。
3.4 情景故事導入法
兒童或成年的學生均對故事本身存在相應的親切感，針對這個特點，教師可基于導入環節講述趣味盎然的小故事，去帶動課堂的活躍氣氛，并使學生群體更好地融入課堂之中。如實用英語教程第七單元闡述的主要內容是圣誕節知識?；趯氕h節，闡述圣誕節來歷以及對于西方國家所產生的意義。筆者向學生傳閱了與外國同學共進圣誕節晚餐的相關圖片，為學生講述有趣的故事，激發了學生的學習興趣，都表示喜歡傾聽老師所講述的故事，特別是傾聽老師的親身經歷。通過對故事的傾聽，對學生所產生的說服力與影響力更強。學生原本對與圣誕相關的話題存在濃厚的興趣，之后筆者引領學生以教學的內容為依據，使其掌握有關圣誕節方面的知識。通過課程，可向學生闡述現階段我國青年所經歷的且關于圣誕文化的影響方面，倡導對學生要以正確的態度妥善地對待“洋節日”，并采取適宜的方式度過，從而使英語更好地發揮在傳播文化方面的作用。
教學方法和教學原則范文5
一、創新教學應遵循的原則
1.突出個性化原則，培養學生個性特長。個性是創新的基礎。愛因斯坦曾說：“無論是藝術作品，還是科學成就，都來源于獨立的個性?！睆慕虒W對象看，不同層次的學生都有創新潛能。在教學中，教師要承認學生的差異性，應做到因材施教、因勢利導。在教學中，教師可根據學生不同特點適時點撥、開啟心智，培植每個學生的特色，發揮每個學生的優勢，變潛在的創造力為現實的創造力。
2.突出主體性原則，激發學生獨立思維。學生是學習的主體，教學中要充分調動學生的積極性、主動性，讓學生積極參與教學活動，堅持“三動”（動口、動手、動腦）、“三論”（討論、爭論、辯論）、“三允許”（允許標新立異、允許七嘴八舌、允許保留不同意見），讓學生自主地培養自己的創新素質和多元思維能力。如，在教學“堅強的意志是成功的保證”時，我讓學生互相討論解決問題。首先給出事例：一位著名的體操教練選拔隊員時認為孩子們都不相上下，難以抉擇，就要求孩子們靠墻倒立，而他卻走到一邊與別人聊天去了。時間一分一秒地過去了……然后提出問題：教練為什么要這樣做？他會挑選什么樣的隊員？……沒被選中的隊員將來會怎樣發展？讓學生充分想像，進行討論。這樣使學生在特定的情境中獲得具體的感受，激發了相應的情感，進而刺激學生思考、探究，充分發揮其主體作用，發展其創新能力。
3.突出情境化原則，引導學生樂學上進。營造和諧寬松的情境是進行創新教育的重要環節。離開環境無激情，離開激情無創新。我在講授“人類面臨嚴峻的環境問題”時，精選了一系列環境遭到破壞的畫面：大氣污染嚴重、水資源嚴重匱乏、霧霾天氣頻發等畫面。這些畫面極大地震撼和吸引著每一位學生的心。通過情境展示，自然導入新課，在講課的開始，就緊緊抓住了學生的注意力，開啟了學生積極思維的閘門，為上好本節課打下了良好的基礎。
4.突出探究性原則，培養學生質疑問難精神。創新教育是問題教育，問題應貫穿整個教學過程的主線。要鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，打破思維定勢，不拘泥標準答案和固定模式，培養學生勇于質疑、樂于探索未知世界的探究精神，自主地參與學習過程。如，結合十八屆三中全會中涉及的全面深化改革的問題，我引導學生設置了這樣幾個題目：我國當前全面深化改革有哪些現實意義？在全面深化改革的過程中應注意哪些問題？請同學們獻計獻策。然后又分組討論，讓學生多角度、全方位地思考。
二、創新教學應采取的方法
1.激發學生學習興趣是創新能力培養的前提條件。托爾斯泰曾說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣，才能驅使學生積極思考、觀察和探究，喚醒學生的創新潛能。例如，學習“待人寬容”時，我先讓一名學生有表情地朗誦：世界上有這樣一種東西，它能使你在荒漠中看見希望的綠洲，……它是什么？那就是人的寬容心和愛心。接著播放歌曲《愛的奉獻》，在悅耳的音樂旋律中引入正題。愉悅的氣氛，使學生感情專注、興趣濃厚。
2.轉換“角色”是創新能力的外在動力。美國素質教育實例告訴我們，強制專硬型教師、仁慈專制型教師和放任自流型教師對學生創造力的發展都是不利的，而民主型教師和活躍、民主的教學氣氛是培養創新能力、激發創新精神的外在推動力。在教學實踐中，教師要平易近人，做學生的知心朋友，想學生之所想、給學生之所需，在師生之間架起一座情感的橋梁。
3.重視學法指導是創新能力培養的重要途徑。學法指導主要是引導學生學會學習，形成良好的學習習慣。如，在課前預習方面，指導學生根據個人情況選擇瀏覽式、探究式、思考式、復習式、輔助式等預習方式；在閱讀教材方面，我給學生的總任務是感知教材；在重點內容的理解上，要逐句逐段地研讀，閱讀時不走馬觀花，不一目十行。
教學方法和教學原則范文6
關鍵詞：起步習作；基本原則；常用方法
一、基本原則
1、以段為主原則。段是相對獨立的能表達相對完整意義的語言單位。段的相對獨立性特點，給起步習作在形式上帶來了相當大的靈活性。段“相對完整”，正好符合起步習作教學的方向和目標；而段“相對獨立”，可長可短，可敘可議，又符合小學生起步習作表達能力不強和意志力不強的特點。因此，起步習作以“段”為突破口并經常訓練，就能收到事半功倍的效果。相反，起步就要求學生以“篇”為之，則會使學生感到力不從心，甚至會導致學生習作的心理障礙。
2、由說到寫原則。語言是思維的直接現實。它不僅能快速、便捷地修正思維的錯誤，而且反過來可以促進思維的發展。但由“思”到“寫”，對起步習作的小學生來說，跨度太大?！罢f”，正好在兩者之間架起了一座橋梁。會說了，寫起來就會容易得多。
3、直觀性原則。由具體到抽象是人們認識客觀事物的規律，習作的小學生更是不能例外。在起步習作過程中，教師要盡可能地多指導學生觀察花鳥蟲魚等活生生的事物，組織他們參加、體驗一些有趣又益的活動。這既能激發興趣，又能培養觀察能力。
4、循序漸進原則。內容上,一般可按靜物――動物――景物――人物――事件的順序訓練；形式上，要先短后長；要求上要先易后難。
5、真實性原則。即要求學生必須寫自己的所見、所聞、所感，不要道聽途說，更不能無中生有(童話另當別論)。這樣，有利于從小培養學生準確、鮮明、生動的文風。否則，容易養成裝腔作勢、無病的毛病。
6、鼓勵性原則。對起步習作的學生，教師不要吝嗇“表揚”。即使某個學生的習作很糟糕，教師也要善于發現其閃光點，加以表揚。一味地批評和指責，會損傷學生的自尊心，使學生覺得習作太難。
二、常用方法
1、換詞換句法。即教師出示一段話，要求學生把其中的某些詞語和句子用意思相同或相近的詞語和句子代替，然后寫下來。
2、填空法。填空法比換詞換句法難度稍大。它要求學生完全依靠自己的能力在自己記憶的倉庫中選擇恰當的詞語、句子或表達方式。
3、擴展法。即教師出示幾句概括性強的話，要求學生在這段話中“添枝加葉”，給以充分展開，使表達的內容細致而生動。
4、問答法。這是起步習作階段的最佳方法。如第一次習作，老師可以這樣激發學生：同學們，我們已經學習了語文課本上好多篇文章，如果我們也能寫出一段話來，那該多好啊!下面呀，就教你們寫一段話。請同學們想一想：你叫什么名字?今年幾歲了?讀幾年級?家里有些什么人?請同學們先連起來說一說，再兩個同學一組互相說一說。最后老師說：現在大家把剛才說的話寫下來就成了一段文章?？凑l寫得又快又好。這樣的指導，會讓學生感覺習作并不難，從而打消習作的顧慮。當然，簡單的問題幾問連答，稍微復雜的問題可一問一答；接受能力強的可幾問連答，接受能力稍差的可一問一答。
5、復述法。問答法訓練一段時間后可轉如復述法。一般分三步：先聽老師或錄音機講故事，同時可配掛圖或投影；再采取多種形式讓學生復述，復述可按概括復述、詳細復述和創造性復述的順序；最后要求學生寫下來。
6、補寫續寫法。在學生掌握了一定的習作方法和技能之后,就可以采用補寫續寫方法了。補寫，即把設有寫完整的地方補充完整；續寫，即按照前文的思路接著寫。補寫續寫要以原文為前提，內容或情節的延伸要與前文相關聯。
