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啟發式教學原則范文1
一、啟發式教學法概述
啟發式教學的思想最早起源于我國大教育家孔子:“不憤不啟,不悱不發”。意為學生如果不經過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導他;如果不是經過冥思苦想而又想不通時,就不去啟發他。
現代的啟發式教育思想是一種與注入式相對立的一種教育方法,也可以說是在整個教學過程中必須貫通的原則。它強調教師不能一味地“灌輸”知識給學生,而是要以客觀的學習規律和學習過程為基礎,充分調動學生對未知知識的探究欲望,從而使學生積極地、自覺地對教學內容進行探究和學習。
在實際操作中,啟發式教學不是單純地將結論和例證倒一下順序就能實現的。教師應該精選有代表性的例證,設計好相應的能啟發學生思考、總結的問題。教學中使用的例子不在于多。精煉的、有代表性的例子整節課都可以反復使用,用以聯系大標題下的不同知識點。當然講述過程中也可以輔助以其他的例證。
在啟發式教學中,根據例證設計的問題一定要具有有效性。所謂有效性,一是問題提出以后學生能明白老師這個問題是想問什么內容,希望自己從什么方面作答。換句話說,教師設計的問題應該保證班級中多數同學能夠較準確地作答;問題有效性的第二個方面,教師的問題應該成為例證和結論之間的橋梁,能夠讓學生通過對例證和問題的思考自己總結出相關結論,還能進一步將總結出的結論用于解釋其他相關現象上。
在例證和問題結束時,教師應該用精煉的語言總結出相關結論。之前的講解過程可能有各種有趣的圖片、動畫或者教師講述了新鮮的學科現象,學生的思維可能也是發散的,具有想象力的,但是在相關內容結束后,教師都必須給以總結,在大綱的要求內告訴學生,什么是必須掌握的,什么又是了解即可的;對于需要掌握的知識,不是說教師跟學生說一句“你必須記住,必須掌握住”就成。對于重點和難點知識,教師應該將知識細化,各個擊破?？偟膩碚f,最好可以就同一個例子,設計不同的問題,引導學生從不同方面來思考,從而把握住細化的知識點。
二、啟發式教學在基因突變教學設計中的應用
1.變異的概念和變異的類型
實例及問題:一個同學皮膚很白,但是經過一個夏天后被曬黑了,是不是變異?一母生九子,連母十個樣,是不是變異?經過太空中宇宙射線照射過的青椒長得更大(太空椒)是否發生了變異?普通玉米種在肥沃的土壤中,長得粒大飽滿,是否是變異?
學生回答,教師給正確答案:這些都是變異。不論是親代與子代之間或是個體自身前后,只要是表現性發生了改變,就叫變異。
(提示學生從表現性、基因型和環境的關系回答)將普通玉米種回原來一般的土壤中,發現籽粒出現不飽滿,也不夠大,這是為什么?將所得的太空椒帶回地球種,仍然保持太空椒的性狀,這又能說明什么?最后,教師總結變異的類型:遺傳物質改變了,引起的變異稱為可遺傳變異;僅由環境引起,遺傳物質并沒有改變的變異稱不可遺傳的變異。同時引入下一內容:什么情況下遺傳物質會發生改變,即可遺傳變異的來源――基因突變、基因重組、染色體變異。
2.基因突變
(1)基因突變的概念
如:教師讓學生看正常紅細胞和鐮刀形紅細胞的對比圖后介紹鐮刀形細胞貧血癥,然后提問:兩種紅細胞形態不同直接原因是細胞中什么物質不同?根本原因又是什么物質不同?教師給出答案并結合教材圖解釋異常的血紅蛋白基因是如何產生的,又是如何導致錯誤的血紅蛋白的合成,這樣的改變是一個堿基對的替換。
基因中堿基對的替換是否一定導致錯誤的蛋白質的合成?以此引導學生回顧蛋白質合成的過程,思考密碼子種類和氨基酸種類的對應關系。
如果不是堿基對的替換,而是基因中插入了一個堿基對,產物蛋白會受到怎樣的影響?缺失一個堿基對呢?
最后教師總結基因突變的概念:像上述問題中發生的基因的堿基對的替換,增添或者缺失的現象就叫基因突變。
知識點的細化,從概念入手,學生研究基因突變的概念,思考如下問題:
①對于一個細胞來說,基因突變最可能發生的時間。
②基因突變的結果(產生等位基因),等位基因的本質區別又是什么。這一個知識點比較難突破,教師可以先讓學生思考,二倍體生物的一個性狀是由幾個基因來決定的,回答是兩個基因決定一個性狀,可將這兩個基因設為A和A;教師再解釋:如果其中一個基因發生了突變,設一個A基因變為a,這個基因仍然決定原有性狀,于是一個性狀便有兩個不同的基因,A和a來共同決定,A和a堿基排列順序并不一樣,因此決定的就該是同一性狀的不同表現型,我們稱為等位基因。
③基因突變的意義(進化的原材料);
④導致基因突變發生的因素(物理、化學、生物,各舉例)
(2)基因突變的特點
教學方法:每個特點由老師提問相應問題或生活實例,學生思考,后作答。
問題:什么樣的生物可能發生基因突變?答:有遺傳物質的生物。
又問:什么生物具有遺傳物質?理論上所有生物都有相應的遺傳物質。因此小到病毒,大到高等的人類,都可能有基因突變的現象?；蛲蛔兊牡谝粋€特征:普遍性。
教師給出在廣島原子彈爆炸后幸存者的圖片,那都是受到了輻射導致基因突變,引起人體畸形。教師提出問題:這些人遺傳物質的改變都是發生在同一個基因的相同位置嗎?不是,因為畸形癥狀并不相同。基因突變的第二個特征:不定向性。
第三個特征:隨機性?？墒褂媒滩牡睦?植物中本來要發育成枝條的芽發生基因突變,和僅一個花芽發生突變。我們不能預測基因突變會發生在哪個細胞內,也就是說基因突變在個體發育的階段上是有隨機性的。發生在個體發育的早期的突變,將可能對生物體造成更大的影響。
看圖片,了解多數基因突變是讓生物產生了有害的變異――基因突變的有害性,學生可以思考為什么發生的基因突變多數是有害的?是不是一定有害?教師解釋:在某種環境下長期生活的物種,其基因的組成和表現的性狀基本上是適應環境的,一旦基因突變導致變異,產生的新性狀往往就是和環境不相適應的,對生物體的生存有害。當然也有有利的基因突變,為生物進化提供了材料。
最后一個特征:基因突變有低頻性。注意此處知識的遷移:盡管對于單個基因來講發生突變的概率很低,但是對于一個群體,由于每個個體的基因數目就不少了,群體總共的基因數目就更大,所以對群體而言,突變基因的數目還是比較多的。這里可以應用教材中的數據叫學生們做一個簡單的計算。
3.基因突變的應用――誘變育種
以太空椒的培育提出問題,用基因突變的特點來回答。
(1)科學家為什么想到把青椒帶到太空中去育種,而不放在地球上通過普通青椒自然的基因突變來獲取個頭大的青椒。(低頻性,宇宙射線提高突變率)
(2)我們想獲得個大的青椒,是否經過宇宙射線照射必然獲得大的青椒?否,因為基因突變有不定向性,誘變育種只能在獲取各種各樣的突變性狀后進行篩選,以得到人們所需的新性狀。也說明誘變育種是一項工作量大而繁瑣的育種方式。
啟發式教學原則范文2
一、提問
提問是啟發性原則最基本的操作方式?？鬃雍吞K格拉底被稱為東西方文化圣人、大教育家，他們有個共同的方法啟發誘導學生，那就是提問，用談話來展開他們的教育教學活動。課堂提問的設計要注意很多事項，筆者主要強調兩點：
1.要根據教學的目的，教學難點、重點提出問題。上小學，學到“雞兔同籠”問題時，一個班的同學幾乎都是暈乎乎的，掌握不住解題方法。突然有一天，數學老師非常興奮，反復問我們同一個問題：“大家想象一下，如果兔子的前腿都站起來會怎樣？”幾分鐘以后，大家突然一下子想到了解決問題的關鍵所在――讓兔子的前腿站起來。那以后，我用這個辦法，口算都能解決“雞兔同籠”問題。
2.提出的問題有思考價值。太難的問題思考不出來，太易的問題不必要回答，都沒有思考的價值。什么是太難的太易的問題？這當然要根據學生的實際情況而言。
二、暗示
合理地運用各種手段暗示，可以讓師生之間產生默契，能激發學生積極思考，使學生大腦保持激活狀態，“要我學”啟發誘導為“我要學”，從而增強課堂教學效果。
1.語言暗示是最常用的暗示手段。首先，語言要準確，把要表達的意思最簡明地表達出來，做到言簡意賅。其次，暗示的語言要具有激勵性和啟發性，使受暗示者容易接受。例如：有的同學懶得動腦筋，一碰到難題就問老師，老師使可以用“你能夠想出來的”等語言進行暗示，使學生獨立解決問題。最后，注意暗示語言的語氣聲調。同一句話，用不同的語氣表達，效果就會不同，甚至截然相反。比如，用親切、信任的語氣說“你能夠”，可以激勵、啟發學生去思考問題，如果用嚴厲的口吻說出，好像說變成了“你能不能夠？”反而會傷害學生的自尊心。
2.表情暗示是教師運用自己的面部表情、眼神作用于學生的視覺器官，把某些難以或不宜用語言表達的微妙、復雜、深刻的思想情感，精細地表達出來。教師的表情要適度，眼神、臉形、臉色的變化不可過分、過頻，要恰如其分，眼神要溫和，暗含期待。
三、為學生的思維削平陡坡
教學實踐中好多啟而不發的現象，原因都在于學生的思維遇到了陡坡。比如一些詞、概念、原理等到理論知識與其代表的事物之間相互脫節時，理論脫離實際，書本脫離現實或教學活動高于學生的思維發展水來時，就出現了思維的陡坡，解決問題的思維活動就會疆滯下來。我們怎么為學生的思維削平陡坡呢？
1.提供給學生一些感性認識和具體形象。有些書本知識對學生來說完全是陌生的，所以教學實踐中，教師在通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，在學生邏輯抽象思維的過程中提供一些形象的“跳板”，從而降低思維的難度。比如，龐大的宇宙天體，微小的分子結構等，如果教師能借助聲、光、電等手段給予學生直觀的表現，則會大大降低學生思維的難度。
2.變大問題為小問題。教育教學中我們要善于把大問題分解成若干個小問題，分解成若干個更具體、更有針對性的問題，逐步引導，通過一個個小問題的解決，最終解決大問題。例如，學習《變色龍》一文時，教師提出這樣的問題――我們如何評價奧楚蔑夫這個人？就不如把這個大問題分解成下面一組小問題：①奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他善變的特征有哪些？③他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？④是什么原因使他一變再變？⑤作者為什么要塑造這個形象？
3.提供給學生有關分析問題的資料、背景材料等。問題解決思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個階段組成。其中分析問題是關鍵。分析問題就是收集問題有關資料，從而找出條件與要求之間的關系。在課堂教學中，由于受時間的限制，教師不可能留給學生太長的時間去收集資料，再加上中小學生收集資料的手段和能力缺欠，所以有些資料，學生很難獲得。這樣，一些問題就會因為思維撞墻而被擱置下來。如果教師在這個環節上能給予學生幫助，學生思維就會通暢起來。讓我們舉個例子，假如讓學生解決這個問題：獅子和老虎誰更厲害？在真實情境中，獅子生活在非洲，老虎生活在亞洲，它們不可能打起來，所以沒有一個明確的現實評判依據，這時教師可以及時提供給學生以下數據：“成年的雄性獅子老虎為例，獅子體長2.6米左右，體重260千克大約，捕獵時速為70千米；而老虎有三種，東北虎，體長2.8米左右，體重280千克左右，捕獵時速85千米；華南虎，體長2.4米左右，大約220千克，捕獵時速65千米；蘇門答臘虎，體長2.2米左右，體重160千克左右，捕獵時速50多千米。”有了這些數據，學生的思維會立刻活躍起來，通過比較分析做出相對準確的評估，可能獅子打不過東北虎，而華南虎和蘇門臘虎則不是獅子的對手。
啟發式教學原則范文3
關鍵詞：啟發式教學法 高中生物教學 應用原則
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0156-01
新課改形勢下，啟發式教學方法成為了眾多學校和教師青睞的一種方法，在教學實踐過程中，很多教師通過實踐證明了啟發式教學方法的優點。高中生物科是一門單調枯燥的理科學科，提高其生動性和想象性能更加強學生對其的熱愛，啟發式教學法的應用給高中生物教學帶來了新的發展方向。
1 高中生物教學中啟發式教學法的應用原則
啟發式教學法是新課改形式下適應現代教學方式的一種新型方法，在高中生物教學中啟發式教學法的應用能夠將枯燥的生物課變得生動而有趣，這對于學生的學習興趣和課堂質量都有著非常重要的意義。啟發式教學方法在高中生物中的應用需要遵循以下幾個原則：
1.1獨立思考的原則
獨立思考一直是傳統教學中學生的一個弱點，傳統教學方式教師大多處于主導地位，硬性的向學生灌輸知識，這導致學生失去了獨立思考的能力，這種方式對于教學質量的提高非常不利。生物教學是一個理科性較強的學科，需要學生具備獨立思考和解決問題的能力。啟發式教學法在高中生物中要堅持獨立思考的原則。教學過程中教師可以利用學生感興趣的問題引出教學內容，然后培養學生獨立思考問題的能力。
1.2自主學習的原則
學生是學習的主體， 啟發式教學提倡讓學生獨立自主的學習，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學生獨立自主、積極主動地去學習才能夠真正熱愛生物課、習慣生物課，啟發式教學要求教師在教學過程中起到引導作用，通過提出問題引入學習內容，積極引導學生進行主動學習，相互交流，最終實現教學目標。
1.3舉一反三的原則
教學并不是僅僅教授知識，更要教會學生如何學習，如何看清事物的本質。啟發式教學方法應該堅持舉一反三的原則，教會學生在學習的過程中堅持求真求實的學習態度，并且能夠將學習的理論和知識應用到現實生活中，學會學以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發式教學的一個重要的教學目標。
1.4情感互動的原則
教學過程中，學生與教師是一個統一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于知識的掌握和教學質量的提高。平等和諧的師生關系，相互尊重的友好往來能夠促進學生與教師的關系，提高學生的學習的積極性和主動性，讓學生更好地發表自己的看法和觀點，開拓學生的思維和能力，所以啟發式教學在高中生物教學中應該堅持師生之間的情感互動。
2 啟發式教學法在高中生物教學中運用的意義
2.1培養學生的學習生物的興趣
眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發式教學能夠通過培養學生的興趣來提高學生對于生物課的熱愛。首先，生物教學中有很多專有名詞，教師在教學中可以運用啟發式教學生動形象的把枯燥的定義轉換成容易記憶的知識，加深學生的印象；其次，把學生當做一個平等的個體，加強教師和學生之間的溝通和交流能夠提高學生對生物的了解，進而提高學生的學習興趣；最后，教師要及時了解學生的在學習過程中遇到的問題，及時解決才能更好地進行教學。
2.2開設生物實驗課，增強學生的動手能力
如果學習生物而不開設實驗課程，那么無異于紙上談兵沒有實踐經驗。復雜的生命活動和枯燥的理論知識，通過生動形象的實驗展現在學生面前，能夠讓學生更加容易理解，增加學生的印象。學生只有親自動手到實驗室操作實驗，感受實驗過程才能夠真正了解實驗課，真正學會生物知識，實驗課的開設能夠提升學生的動手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學生通過親自動手設置對照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識的同時，培養了自身的實驗能力和學習興趣。
2.3豐富教學方法和形式，活躍課堂氣氛
豐富的教學方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠將枯燥的生物理論知識生動化形象化。提高教學的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠將枯燥的生物學變得生動有趣，而且能夠啟發學生獨立思考。教學過程中可以運用多種修辭方式將名詞生動化形象化，此外，可以運用現代多媒體，生動形象展示生物學的知識、定義和名詞。
2.4層層遞進教學，不斷培養學生的邏輯思維能力
良好的邏輯思維能力是學習高中生物的必備技能。尤其是作為一個理科性較強的學科，生物可謂邏輯思維能力非常強的學科。培養學生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養學生的邏輯思維能力，在教學過程中按照生物學的理論和特性分解教學，通過層層遞進的教學方式來不斷培養學生的邏輯思維能力，更好地學習高中生物。
2.5規范化教學，培養嚴謹的科學態度
學習生物學的必須要有嚴謹的科學精神。科學要求求真求實，學習高中生物也必須堅持求實的科學態度，實事求是，認真對待生物學。教師應該在教學過程中堅持嚴謹的科學作風，規范化教學，嚴謹實事求是的傳授生物知識，堅持準備無誤，精準的教授學生生物知識。例如，在講課的過程中必須嚴格區分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過程中應該培養學生嚴謹規范的態度，從學習的開始就養成科學研究的學習態度，有助于學生對于生物學的理解。
3 結語
在高中生物教學中，啟發式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質量。
參考文獻：
[1]陶久悅.高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用[J].高考（綜合版），2014，（10）：30-35.
啟發式教學原則范文4
【關鍵詞】高中生物；啟發式教學；運用探討
啟發式教學是一種融合了多種教學思想的教學手段，在實際的教學實踐中取得了很好的教學效果，對于培養高中生的探究精神和提高高中生物的教學效率，具有很好的作用。在當前形勢下對啟發式教學在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。
一、高中生物運用啟發式教學的意義
生物作為以實驗為基礎的一門科學，在學習過程中注重對學生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎知識的學習同樣重要。啟發式教學可以充分發揮學生的自主性和積極性，對生物知識學習中遇到的問題在老師的引導和指引下進行科學探索，在完成生物基礎知識結構構建的同時完成對科學探究方法的掌握。啟發式教學手段是現代教學手段中較為適合高中生物教學的一個重要方式，學生不但提高了對生物知識的學習和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質教育對高中生物教學的新要求。
二、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則
啟發式教學的基本原則就是尊重學生在課堂的主體作用，發揮學生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發式教學需要改變傳統的教師講授的教學方法，多進行教學活動，加大啟發式教學在高中生物教學中的作用，塑造有助于學生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。
2.情感性原則
情感是啟發式教學中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關系和對問題形成有效的交流溝通。師生關系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統教學中高高在上的嚴肅形象，做學生的指導者和朋友。交流溝通是啟發式教學的重點，老師在良好的師生關系基礎上，對學生進行問題探究的引導，及時的給予肯定和鼓勵，是學生能否建立問題啟發的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運用啟發式教學進行高中生物知識的教學時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯系，要求學生掌握知識之間的內在聯系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發式教學應該遵守舉一反三原則，注重對學生學習和實驗方法的培養，達到舉一反三的啟發效果。
三、高中生物進行啟發式教學的實施策略
1.發揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發學生的學習興趣
生物是一門對生命現象和生命活動進行研究的學科，與學生對生命和世界的認識息息相關，是建立在生物實驗基礎上的學科。在高中生物教學啟發式教學中，發揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學生感性的教育，來形成學生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內環境穩態”這一部分的教學時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學生對實驗獲得的數據和原因進行分析，從而掌握內環境穩態的相關知識。
2.創設問題情境，啟發學生思考
問題是啟發的條件之一，老師對教學的內容進行深入的挖掘，了解知識內部的結構，選擇一個合適的入手點對來設置問題情境，對學生進行啟發，從而展開系統知識的學習。問題的設置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設置要做好新舊知識之間的結合，并帶有一定的認知沖突性，啟發學生可以在已有知識和生活經驗的基礎上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關知識學習時，設置問題為：大家吃早餐時，為什么會產生甜味？細胞是怎樣對各種物質進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關知識。
3.過程啟發與結果啟發的結合
如在“多倍體育種”一節的教學中，設置問題為秋水仙素誘導染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結出的三倍體種子再進行生產產生的西瓜才是無籽西瓜？在學生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結合，將學生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認知過程和結論進行驗證。
4.運用多媒體等現代化的教學技術
高中生物的知識內容較多，很多概念和知識較抽象，學生在進行學習時容易形成誤區和難點。多媒體等現代化的教學手段，可以有效的擴展生物課堂的教學內容和更加直觀的向學生展示知識內容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經傳導”“反射弧”等知識的學習，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學生掌握。
四、總結
啟發式教學作為新的教學手段，適合高中生物以實驗為基礎的知識教學，有助于學生自主構建生物知識結構和培養科學探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發揮啟發式教學的作用。
【參考文獻】
[1]趙云波.在生物教學中創設問題情境.甘肅教育，2010（1）.
啟發式教學原則范文5
關鍵詞：啟發式教學；初中英語教學
我國的義務教育正在全面推行素質教育，其主要目標是改變過去課堂教學中過多的知識性傳授，更加注重素質教育，培養學生的自主創新能力和發散性思維。有效利用多種教學方法啟發學生的思維，使學生的智力得到開發，是目前中學課堂教學的重要組成部分。筆者從事初中英語教學多年，經常用啟發式引領課堂教學，教實踐表明教學效果良好，下面談談運用啟發式教學的一些體會。
一、啟發式教學的內涵
啟發式教學方法是指將所學的內容與學生的思考有機地結合，盡最大可能，充分調動學生的求知欲望，即通過“啟發式”的教學方法，讓學生由過去的被動接受知識，轉化為主動參與到教學過程中來，通過學生的自主學習，培養獨立思考和創造的能力。在古代，有許多注重啟發式教學，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發?！币饧床坏剿肱靼锥峙幻靼讜r，不去啟發。
德國教育大家斯多惠對啟發式教學理論做出了卓越的貢獻。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發現真理?！彼J為“教育即引導”。他的觀點是：教學要采用發展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功與否的主要標志。
中國古代的教學理論專著《學記》，對啟發式教學方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學中應注重啟發學生明事理：注重引領而不是牽著學生的思維走；鼓勵而不強迫學生的意志；啟發而不代替學生思考。
二、啟發式教學在初中英語教學中的應用
有許多老師不理解啟發式教學的真正內涵，錯誤地把“滿堂問”當作啟發式教學，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設問技巧和設問對象，教學效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費并占用寶貴的課堂教學時間。啟發式教學方法具有多樣性，在教學實踐中，只有準確把握時機并巧妙運用可收到激發興趣啟迪思維之功效。教學實踐中我總結出如下技巧。
（一）感情激發法。
教師在課堂教學中要激發學生的情緒，使之思維活躍，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。因為課堂教學不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流?，F代心理學研究認為：心情樂觀有助于激發人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學生拿出自己在家鄉拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發學生熱愛自己家鄉的情懷，每個學生講完后，我作贊美性點評。我也拿出自己精心準備的照片進行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。
（二）巧設情景法。
教學中創設某一定的情境，讓學生在這一特定的情境中學習英語，不但所學知識點記得牢固，而且有利于激發學生學習熱情，調動他們的學習積極性。在教another，the other，others的不同點時，我用學生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens.One is blue，the other is green.There are two pens.One is black，another is blue.There are four pens.One is black，others are yellow.”學生聽完后都點頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區別和用法。緊接著，我就請了幾位同學說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解并造句，結果全部正確?？梢?，運用學生身邊的事物巧設某種情景來學習英語，這樣學生在理解基礎上的記憶課堂所學內容會更深刻且不容易忘記。
（三）精心設疑法。
宋朝教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币虼耍谡n堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念。“疑”是啟發學生思維的支點，也是探求知識的起點。教師的教學技巧表現在會不會巧妙“設疑”。換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學生馬上回答，而使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動詞的變化，一學生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中的大多數都認為應用后者。此時，我頗具哲理地啟發道：“真理未必掌握在多數人手中?！边@樣，通過設疑啟發學生去思考同時也培養了他們學習的主動性。我不直接告訴答案，通過巧設“懸念”，讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。
三、啟發式教學應遵循的基本原則
作為一種有效的教學方法，啟發式教學已為廣大教師教學所認可。啟發式教學方法具有多樣性，只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發興趣啟迪思維之功效。但運用啟發式教學并非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產生很大的效果的。如果我們教師在教學中沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。為此，課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下一些基本原則：
（一）有的放矢原則。
進行啟發式教學前，要充分了解教學對象的性格特點、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發展等規律，做到講求實效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學生已有的知識基礎，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發方式對待所有學生。
（二）營造和諧氣氛原則。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，教師要努力營造一種和諧的氣氛，在教學中充分發揚民主，創造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進行啟發。如課堂氣氛沉悶，必然會影響學生的學習熱情，不利于啟發式教學的正常進行。在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。教師要喚醒學生自主學習的能動性。教師應該通過建立良好、融洽、和諧的師生關系，讓學生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動參與教學活動，在寬松和諧的教學氛圍中，使教學活動達到真情交融。
（三）及時性原則。
啟發式教學原則范文6
關鍵詞：啟發式教學 高中英語 課堂 原則 方法
中圖分類號：G633.4
教師在課堂上要鼓勵學生主動的去思考，分析和解決問題或提出自己的觀點，這種引導和啟發學生主動思考問題的行為過程我們稱之為啟發式教學。啟發式教學與傳統的注入式教學不同。注入式教學中，學生獲得知識的主要方法是通過教師的講解；而啟發式教學中，教師要讓學生主動參與到教學中恚鼓勵學生去思考，通過自身已有的知識、經驗和思維模式來進行新知識的探索和學習，教師在這一過程中扮演的是引導和啟發的作用。下面我們就先簡單分析一下啟發式教學的一些基本教學原則：
一、高中英語課堂啟發式教學原則
需要我們注意的是，啟發式教學要循序漸進，它不是速效藥，它治療的對象是“本”。很多教師因為受到應試教育的影響，過于關注學生的學習成績，而忽略了這一循序漸進的過程，產生了“啟而不發”的后果。造成這一后果的因素一方面是學生主動學習的意愿不強，沒有融入到學習中，另一方面是教師的啟發式教學經驗不足，沒有起到應有的效果。下面我們看一下在實際工作中，我們采取啟發式教學模式應該遵守哪些原則：
1. 實效性。學生的教育要因材施教，不能當大鍋飯一樣一鍋煮。教師首先需要做的就是了解每一位學生的身心特征，興趣愛好以及各自的能力和學習水平，從每位學生的實際情況出發，這樣才能做到有針對性的進行提問和教學，幫助每一位學生實現自己的學習目標。
2. 雙向性。教師首先改變自己的觀念，把自己從教學的主體轉變為教學的引導者、組織者，讓學生來成為教學的主體，讓他們意識到自己是課堂的主人，這樣才能營造寬松、民主的課堂氛圍，讓課堂活躍起來。課堂活躍起來，互動才能增加，通過有趣的互動，激發學生的學習興趣和學習的主觀意向。教師可以在這一過程中引導和啟發學生進行思考，從而真正發揮啟發式教學的作用。
3. 引導性。啟發式教學的教學目標更加注重是培養學生自主思維的能力，這就需要教師對于學生要多引導。一方面教師可以在教學的過程中，時刻注意培養學生自主思維的意識，讓學生養成遇到問題先自己思考的習慣，另一方面，教師可以引導學生通過多種途徑來幫助思考，培養學生的動手能力、觀察能力、想象能力等，這些都可以幫助學生進行思考。所謂“授人以魚不如授人以漁”，知識雖然重要，但是思考更加重要。
二、 啟發式教學方法
1. 暗示誘導法
在高中英語課堂教學中，在學生的思維出現一定的故障以后，高中英語教師可以通過表情、手勢以及語言等等各種方式方法來為高中生提供一定的按時，或者可以通過學生思路，使學生能夠將某一問題順利的解決，教師還可以提升高中生思維中所出現的某些偏差，使學生能夠將思維迅速的轉移到正確思路上來。如果在英語學習過程中，學生遇到了某些困難，那么老師可以通過板書來對其進行內容的暗示，從而幫助學生完成自己的復述。
2. 設置疑問法
思考的源頭是因為發現問題，所以教師在進行啟發式教學的過程中一定要善于提出問題，設置疑問，這是啟發學生思考起點。設置疑問和傳統的課堂提問不一樣，它不要求學生馬上給予答案，它要給予學生思考的時間和過程，這才是設置疑問的目的和作用。學生在思考的過程中，一直處于迷惑的狀態，他想要獲得答案就必須開動自己的腦筋。這種把賣關子的方法一方面能夠讓學生主動思考，另一方面也會大大增大學習的魅力。
3. 激趣法
采取激趣法要求教師必須要在英語課堂教學中像音樂的指揮那樣能夠將學生情緒激發起來，使學生注意力集中，思維活躍，進而能夠進一步對學生啟發奠定堅實的基礎。在課堂上，教師進行激情啟發方式和方法都很多，教師可以通過生動講述、錄音、錄像使學生感覺到自己身臨其境，從而產生了情感上共鳴，進而使學生情不自禁的去探索和思考。教師還可以找到一件能夠將學生想象力豐富的物品，從而使學生能夠睹物思情，還要求英語教師必須要在自己的課堂上面飽含感情，通過自己向上健康的感情去對學生產生感染，使學生們從教師的感情中受到鞭策和鼓舞，調動起學生思維的積極性，使其能夠體驗到成功所帶來的快樂，從而使其去主動追逐成功。
三、結束語
綜上所述，在以后的社會生活中，思維能力將越來越受到重視。比起傳統的灌輸知識，培養學生的思維能力，提高學生的創造力更加的珍貴和有用。教師在進行啟發式教學的過程中一定要注意營造良好的課堂環境，讓學生在輕松之中獲得愉快的學習體驗，這樣才能讓學生的興趣和積極性被調動起來，給予學習更多的熱情。
參考文獻：
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