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社交中的禮儀范文1
關鍵詞： 電影； 社交禮儀； 教學設計； 大學生
中圖分類號： G912.3-4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0093-02
隨著高等教育的大眾化，越來越多的學生進入高校接受高等教育。禮儀教育作為大學生基本素質教育的重要內容也得到高校的重視。但當前高校禮儀教育中還存在重理論教育，輕實踐教育；教學過程中重知識灌輸，輕視與學生的雙向溝通；教學方法單一，教學效果差等問題。如何引導高校禮儀課教師更新教學理念，轉變教學方法，提高課堂教學的吸引力是各高校禮儀教師都要重視的課題。
一、選用電影教學的意義
我校根據教學發展要求，自2005年始開設了《社交禮儀》公選課。課程開設以來，受到學生的高度關注，成為全校關注率最高選、課人數最多的公選課。在教學實踐中本人根據學生特點不斷改進教學方法，更新教學內容，取得了不錯的教學成果。在教學實踐中筆者以電影《窈窕紳士》作為教學視頻，對教學過程進行合理設計，改進了教學方法，取得了良好的教學效果，下文筆者詳細介紹電影在《社交禮儀》教學中的應用方法。
電影《窈窕紳士》講述的是農民企業家曾天高喜歡上了名模芳娜，但其土氣的穿著和膚淺的行為根本入不了芳娜的法眼。為贏得佳人的芳心，曾天高向公關公司經理吳嘉倩尋求幫助，對其進行全方位的改造。幾經波折后，吳嘉倩終于將曾天高改造為風度瀟灑、“學識過人”的查爾斯，并贏得芳娜的關注。整部電影時代氣息濃，語言幽默，劇情爆笑而又浪漫。影片中的場景涉及服飾禮儀、宴會禮儀、姿態禮儀、電梯禮儀、握手禮儀、介紹禮儀等，是一部非常好的禮儀教學電影。需要注意的是在課程教學中為提高教學效率，要有針對性的對影片的視頻進行剪切，根據教學要求重新進行整合。
二、教學設計
（一）課前準備
為保證上課效果和教學質量，教學老師要根據教學大綱和教學任務來選擇電影，對電影的基本資料進行查閱，熟練掌握故事情節，并對電影中的場景進行選擇性的剪輯，使其適合課堂教學。在授課前最好要求學生利用課余時間先觀看影片，查閱電影的背景資料并做簡要的影評等，以此引導學生熟悉電影中的文化和故事場景。課堂教學時，在播放電影視頻前對電影的背景和內容再做簡要介紹，引導學生帶著問題去看視頻。
（二）課程設計
1.教學課時。教學設計為3課時，每課時45分鐘。
2.教學目的。觀看視頻后，引導學生辨識視頻播放的是社交禮儀中的何種禮儀場景，判斷視頻中的人物行為是否符合禮儀要求，說出正確的禮儀規范并正確演示。
3.教學內容。完成服裝禮儀、電梯禮儀、乘車禮儀、酒會禮儀、握手禮儀、介紹禮儀等禮儀的內容和規范介紹，并要求學生在討論后能以小組為單位熟練的在課堂中模擬不同場景的禮儀。
（三）教學步驟
1.向學生簡要介紹電影《窈窕紳士》的故事內容和主要演員等情況。
2.邀請兩位學生做簡要的觀影感受分享。
3.按教學次序播放整理的視頻。
4.視頻播放后要邀請學生說出視頻中播放的禮儀場景。
5.詳細介紹視頻中播放的禮儀場景的規范。
6.邀請學生以小組為單位模擬禮儀場景，幫助學生熟練掌握禮儀知識。
7.模擬表演后其他同學進行評價。
8.教師總結評論。
（四）教學過程
教學設計一：電梯禮儀
1.播放電影《窈窕紳士》中曾天高與吳嘉倩在電梯中偶遇，曾天高在電梯中吸煙導致消防噴頭噴水并導致電梯停車的視頻片段。
2.邀請學生對視頻中的禮儀場景進行分析，并試概述視頻中的禮儀規范及禁忌。
3.根據學生對電梯禮儀規范的陳述情況進行補充說明并對電梯禮儀做詳細介紹。
4.邀請學生以小組為單位模擬不同情況下乘坐電梯時的場景，并現場解說。
5.邀請其他同學對參與模擬的各小組的表演情況進行評價。
6.授課老師總結，并進入下一教學環節。
教學設計二：乘車禮儀、服飾禮儀、酒會禮儀、舞會禮儀
1.播放電影《窈窕紳士》中曾天高與吳嘉倩一起乘車參加慈善酒會時，曾天高因在酒會中抽煙被服務人員勸阻，競拍與芳娜共進晚宴的機會失敗并與酒會服務人員發生沖突的視頻。
2.邀請學生對視頻中的禮儀場景進行分析，并試概述視頻中的涉及到的禮儀規范及禁忌。
3.聽取學生對乘車禮儀、服飾禮儀、酒會禮儀的陳述情況后，按照學生表述的內容進行總結和補充，并對服飾禮儀和宴會禮儀做詳細講解。
乘車禮儀
要點1：主人或領導親自駕車時，副駕駛為上座，體現出“尊重為上”的原則，體現出客人對開車者的尊重，表示平起平坐，親密友善。以兩排五座為例，座次順序依次為：副駕駛座后排右座后排左座后排中座。
特別提示：主人駕車送其友人夫婦回家時，其友人之中的男士，一定要坐在副駕駛座上，與主人相伴，而不宜形影不離地與自己夫人坐在后排。若同坐多人，中途坐前座的客人下車后，在后面坐的客人應改坐前座。
要點2：專職司機駕車時，以右尊左卑為原則，同時后排為上，前排為下。以兩排五座為例，座次順序依次為：后排右座后排左座后排中座副駕駛座。
要點3：女性不宜坐于異性中央，女士、孩子與尊長不宜坐于專職司機駕駛的轎車的前排座。
服飾禮儀
要點1：簡要介紹服裝發展史及男女服飾的分類。要根據時間、地點、目的來選擇著裝，著裝要合身，要注意色彩搭配合理。
要點2：男士正裝的穿著及注意事項，如西裝與襯衫、領帶、襪子、皮帶、皮鞋、手表、手提包的搭配原則，領帶的簡要打法等。男士休閑、運動服飾的搭配原則等。
要點3：女士西裝套裙、連衣裙、旗袍的穿著要求及耳飾、首飾、包等與服裝的搭配原則。女士休閑裝、運動裝的穿著注意事項等。
酒會禮儀
要點1酒會的籌備禮儀：確定話題、現場安排、備好酒水、發出邀請等。
要點2參加酒會的禮儀：遵守酒會秩序，與他人交談和交流注意禮儀，合理用膳和適度飲酒，學會禮貌告別等禮儀。
要點3正式的酒會之后還可以包括舞會，從著裝、言行舉止、邀請舞伴、舞姿及交談致謝等方面向學生簡要介紹舞會禮儀。
4.學生分成六個小組，第一、二組扮演乘車場景中不同的駕駛人的座次排座情況，并分角色就坐，對分配情況進行說明。第三、四組設計不同場合的服飾穿戴與搭配，并進行角色扮演，演示和說明服飾的穿著搭配要點。第五、六組分別扮演酒會的組織人員、服務人員及參加酒會的客人，分別就不同身份進行角色扮演。
5.組織學生進行自我評價和他人評價，找出不合規范之處，并簡要介紹正確規范。
6.授課教師進行總結，點評學生的表現情況，并評出最佳表演組等。
本模塊教學設計內容較多，授課過程中可根據教學時間對教學過程做合理安排。
教學設計三：介紹禮儀 握手禮儀 參觀禮儀
1.播放電影《窈窕紳士》中曾天高化身為查爾斯（后參觀畫展時作為社會名流被畫展的負責人介紹給其他各種身份的人，及芳娜主動搭訕查爾斯的視頻。
2.邀請學生對視頻中的禮儀場景進行分析，并試概述視頻中的涉及到的禮儀規范及禁忌。
3.聽取學生對介紹禮儀、握手禮儀、參觀禮儀的陳述情況后，按照學生表述的內容進行總結和補充，并對介紹禮儀、握手禮儀、參觀禮儀做詳細講解。
介紹禮儀
要點：介紹分自我介紹和介紹他人。自我介紹應注意時間簡短、內容簡短、先遞名片再介紹等。介紹他人應注意介紹者的選擇、介紹的順序以及介紹的應對禮儀等。
握手禮儀
要點：握手的姿勢、握手的時機、伸手的次序、相握的方式、握手的禁忌等。
參觀禮儀
要點：衣冠整潔、遵守紀律、守時有序，不帶零食、雜物進參觀場所，不在參觀場所內吸煙，保持安靜，不大聲喧嘩，愛護展品，不妨礙他人參觀等。
4.邀請學生以小組為單位模擬介紹禮儀、握手禮儀的場景，并現場解說。
5.邀請其他同學對參與模擬的各小組的表演情況進行評價。
6.授課老師總結。
授課結束前，對授課內容做簡短回顧和復習。
三、結論
實踐證明，電影可以作為輔助手段運用于《社交禮儀》教學中。電影在《社交禮儀》教學中的應用改變了傳統的呆板的教學方式，有助于吸引學生的注意力，提高學生聽課積極性，激起學生參與課堂的興趣，促進教學方法的創新，提高課堂教學質量，增強教學效果。
要提高《社交禮儀》的教學質量還需要授課教師提高自身的素養，積極探索新的教學方法、更新教學內容，綜合運用各種教學手段，加強禮儀課的實踐環節，改變傳統的課程考核方式等，積極提高學生的禮儀素養，為社會輸送更多優秀人才。
參考文獻：
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[2] 宋繼紅.跨文化角度下的中英社交禮儀對比研究[D].東北財經大學，2006.
[3] 王倫剛.“社交禮儀”大學生素質教育的重要一環[J].山東紡織經濟，2010，（02）：59-61.
社交中的禮儀范文2
“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運?！盵1]良好習慣是一個人素質的具體體現，也是個人的終身財富。高校要重視素質教育，培養大學生良好的道德修養和行為習慣，使他們學會做人，學會做事。然而，現在的大學生，大多是“90”后，很多又是獨生子女，再加上受到現行教育制度弊端的影響，學生在上大學之前大部分精力都放在升學上，家長和老師代辦了學習以外的事，造成了良好日常行為習慣的缺失。進入大學后，學習的壓力得到了釋放，脫離了父母和管教和包辦，當學習和生活中的諸多事務需要獨立面對時，很多大學生無法適從，許多不良的行為習慣也逐漸暴露出來，如：處理不好人際關系，經常打架斗毆；對學習沒有興趣，經常厭學逃學；沉迷于網絡，上網成癮；不愛護環境，隨處亂扔垃圾；不懂節簡，生活鋪張浪費；缺乏誠信意識等等。這些不良行為習慣已很大程度上影響了高校教學與育人效果，高校加強大學生的禮儀養成教育刻不容緩。禮儀教育是從人類基本的行為入手，教導人們在規范自身行為的同時培養高尚的道德情操，它與思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質都有著不可分割的關聯。社交禮儀課程的開設能促進素質教育的實踐。
一、高校加強大學生素質教育的必要性
英國唯物主義哲學家培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！笨梢哉f，人們生活中的一言一行都是日常習慣的外在表現，習慣通過日積月累的養成，它便融會成為生命中的一部分。習慣往往滲透于一個人的思維、語言、行為等各種活動之中，主宰著個體的生活方式和生活狀態。大學階段是塑造自身形象和鋪墊人生發展軌跡的重要時期，大學生的習慣狀況直接影響著他們的行為[2]。然而，在高校，部分大學生表現出來的“習慣”，很讓人擔憂，一些學生文明意識淡薄，禮儀知識缺乏，知書但不達禮；一些學生不注重個人形象，經常衣冠不整，行為不端，張口便是粗話，上課隨意遲到甚至曠課，公共場所大聲喧嘩，自修室里手機鈴聲大作，無視他人的存在，吃飯、上車不排隊等等。這些不文明行為屢見不鮮，但更讓人擔憂的是他們不以為恥，反認為理所當然，這不得不引人深思[3]。我們應該認真分析總結高校學生禮儀素養缺失的現象和原因，思考加強高校禮儀養成教育的必要性。不要讓辛苦完成大學學業的學子們滿懷期待地走向社會時發現自身禮儀素質有多么的欠缺，不要讓我們培養的學生變成一人有知識沒文化、受教育沒教養的人，應該讓他們能夠適應社會的發展和進步，高校加強禮儀養成教育是學校育人的重要組成部分。高校學生禮儀素養不足的現象及其原因主要有以下幾個方面：
1.損人利己，友善意識缺乏
一些學生蔑視社會道德，無視校紀校規，漠視他人的感受，一切從個人的愿望出發，對別人缺乏理解和寬恕。對學校管理工作中的一些事務，不是從有利于解決問題的意愿出發，冷靜分析，積極溝通，而是頭腦發熱，夸大事情，稍不如意就妄加評論或牢騷滿腹，而對自己的草率行為帶來的消極影響滿不在乎。
2.重利輕義，拜金主義盛行
孔子主張“見利思義，見危授命”，孟子主張“舍生取義”，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”?？?、孟的“重義輕利”觀，旨在要求人們不可過度妄求物質利益，對“利”的追求應以“義”為前提[4]。然而今天，很多人重利輕義，見利忘義，完全不顧道德理想和法律法規。正是由于在義利觀問題上陷入了誤區，一部分學生不再追求遠大的理想和人格的塑造，而是“一切向錢看”。在校期間，有些學生為了獲得獎學金和其他評優獎項，不惜詆毀同學；畢業時，有些學生主要著眼于尋找掙錢多的工作，急功近利，講求實惠，從而喪失了積極向上的熱情和朝氣。在這樣的道德價值取向的指引下，學生的人格必然會扭曲，自身的發展也會受限。
3.唯我獨尊，尊重意識淡薄
一些學生唯我獨尊，自我感覺良好，不尊重長輩，不敬重師長，不尊重同學，待人總缺少些友善平和，較難建立和諧人際關系，難以融入集體。大學禮儀素養教育的缺失，不僅一定程度上制約了高校應用型人才的培養目標，而且也影響了高校素質教育的發展和深化。
二、社交禮儀課程對大學生素質教育的作用
禮儀是人生的必修課，社交禮儀是現代人通向成功之路的通行證。禮儀教育是高校學生健康成才不可缺少的要素，其獨特作用是其他任何課程都無法替代的，包括以下幾個方面：
1.提高思想道德修養
思想品德是一個人的道德修養、政治觀點和價值觀念的集中表現。根據所處的時代，人們的思想道德觀念以及社會對它的要求都是不一樣的。道德是一個人的靈魂，是一個人內在素質的核心，它決定著一個人的精神面貌，同時它也是一個人重要的社交素質[5]。良好的道德品質，不僅是維持社會穩定和發展的一個重要的內在力量，而且它也是人們進行社交的一個基本準則，它是獲得對方的尊重和信賴的基礎，也是使社交得以持續開展并取得成功的基本保證。良好的思想品德，是個人參加社交活動最寶貴的精神財富和基石，它對任何人都有強大的吸引力，它能給人以信任和安全感。良好的道德品質包括多方面的元素，比如誠信、寬容、善良、謙虛。通過社交禮儀課程，可以培養學生們逐漸養成舉止文明，談吐風趣，待人友善，尊重他人的良好的行為習慣和道德品質。
2.培養良好的文化素質
文化素質教育的主要目的是通過人文學科的教育去塑造和培養大學生的內在品格和修養。人文素質培養是指通過人文知識的傳授、環境的熏陶以及自身的實踐，將人類優秀的文化成果轉化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品質[5]。通過博覽群書，廣泛涉獵歷史、哲學、藝術、文學等學科的學習，可以獲取系統的理論知識，培養多方面的文化藝術素養，提高人際交往的能力。反之，通過社交禮儀課程的學習，能促進和加深對人文學科的理解，因為在當今這個日新月異的信息時代，參與社交活動要求具備豐富的知識和合理的知識結構，我們會與形形的人打交道，會涉及各式各樣的問題。社交就是一種信息交流，如果知識欠缺或知識結構不合理，在社交中就會張口結舌、捉襟見肘、舉步維艱，自己既不能引起別人的關注，也很難融入與別人的交流中，自然成為“局外人”，在復雜的競爭與合作中，就很難擁有一席之地。因此，學習文化藝術知識，提高自身的禮儀素養實在大有必要。
3.增強心理的承受能力
青春期的大學生，思維活躍，感情豐富，渴望與人交流，渴望真誠、友誼、愛情。面對大學校園這個新的環境，接觸新的人群，加上緊張的學習生活，有些學生的心理矛盾就會加劇。他們雖不缺少交流的環境和對象，但內心常被孤獨寂寞的情緒所折磨，因為他們普遍缺乏社交技巧，既不善于表達自己，也不理解別人。有些學生性格孤僻，自以為是，心胸狹隘，容易產生焦慮、易怒、悲觀、抑郁等不良心理狀態，這些壓力往往又不能以正確的方式及時緩解。長此以往，這不僅會損害他們的身心健康，而且會阻礙他們建立和諧的人際關系，甚至可能導致有的學生走上違法犯罪的道路。社交禮儀課程有助于培養學生與他人建立良好的人際關系，使他們學會尊重他人、誠信待人、言行適度，從而使他們的身心健康發展。在獨生子女將成為社會主體的當下，對大學生進行禮儀修養教育尤為重要，在高校開設社交禮儀課程并作為必修課程已經勢在必行。一個具有良好的心理承受能力的人，能應付交際活動中的各種突況，始終保持冷靜和穩定的心態，遇事不慌，善于溝通，能夠采取最適當的行為，化險為夷，爭取主動。相反，一些心理承受能力差的人，在交際活動中，往往會結結巴巴，驚慌失措。這樣的學生畢業后，不敢出去找工作，不敢面試，甚至不敢見人，整天窩在家里，成為“啃老族”，這樣的人就會成為家庭和社會的負擔。
4.增強學生自信心
整潔優美的儀容儀表可以體現出個人的自信、積極進取的精神風貌以及良好的道德修養。社交禮儀課程中關于儀容儀表的教育就會給予學生細致的指導，讓學生得到系統訓練，比如在社交場合，它指導人們要注意自己的服飾禮儀，遵守TPO①原則，即你的穿著打扮應當與相應的時間、場合、身份、職業等相一致[5]。比如言談舉止方面，在工作和社交場合，當和別人談話時，要講文明，講禮貌，有修養，還要講究語言藝術，這樣才能獲得別人的尊敬和好感，給人以紳士、淑女的良好形象。久而久之，這就會讓學生們不斷獲得精神的鼓勵，更加注重整潔的儀容儀表和優雅的談吐舉止，自覺地使內在美與外在美和諧統一，從而讓自卑和害羞的心態逐漸消失，自信心逐漸增強。在人際交往中，如果雙方都儀表整潔、儀態端莊、舉止文雅、言語文明，就會產生良好的“人際氣候”，使交往雙方互相吸引，建立和發展良好和諧的人際關系[5]。積極的人際交往，良好的人際關系，能使人愉快，充滿激情，增強信心。
社交中的禮儀范文3
【摘要】 病例討論在中醫臨床教學中具有重要作用。能從多方面培養和提高中醫學生的醫學素質，是培養合格中醫醫師的有效手段之一。病例的創設是病例教學獲得成功的必要條件之一。以中醫兒科學為例，在中醫兒科學臨床理論課的教學過程中，創設好教學病例，以選擇好的病例為基本素材，把學生帶入具體的問題情境中分析問題和解決問題，是培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。
【關鍵詞】 中醫兒科學； 教育學； 中醫兒科學/病例研究； 教材
在自學-討論-診療演習教學模式的實踐中，病案討論是不可缺少的一項重要的教學活動之一。案例即“病例”就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情境的描述。簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。病例教學法是指根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以病例為基本素材，把學生帶入具體的問題情境中去分析問題和解決問題，可以培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。在研究中發現選擇好案例，創設各種問題情境，是病例教學獲得成功的必要條件之一。在中醫臨床理論課的教學中應用形象的病例進行教學，有助于將抽象的中醫學理論感性化，既能激起學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，又能充分發揮學生的主觀能動性，啟迪學生的臨床思維，培養學以致用的能力。以中醫兒科學為例進行探討。
1 中醫兒科學教學病例的創設
1.1 中醫兒科學教學病例的收集 病例的收集主要來自于三方面：一是來源于醫院完全真實的典型病例；二是來源于名家的完整的典型醫案；三是中醫兒科學的教師結合專業實際，自行設計編寫的模擬病例，這類病例的優點是重點突出，邏輯性較強。但如果缺乏豐富的臨床工作經驗，通常無法編寫，即使勉強編寫出來，也常常不夠完善。多數情況下，教師將收集到臨床真實病例，加以整理、設計、并編寫成教學病例，同時將一份份教學病例按系統歸類、編輯成診療演習資料以備用。
1.2 中醫兒科學教學病例的要求 收集的兒科學教學病例應符合以下3個要求：（1）科學性：病例必須準確、嚴密、完整；（2）典型性：病例必須生動、具體、有代表性，能給學生留下深刻的印象；（3）多樣性：病例是為教學服務，對于不同層次、不同教學階段必須選擇不同難度及深度的教學病例。教學病例的選擇應遵循由易到難、由簡到繁、逐步加深，才能激發學生好奇與思考，引導學生主動學習，鍛煉臨床思維能力，達到理論聯系實際的效果。如在中醫兒科學理論教學過程中應選擇簡單明了的教學病例，如肺炎喘嗽，案例僅僅為風寒或風熱、或痰熱閉肺型，未涉及他系；當理論教學即將結束時應選擇相對復雜一些的教學病例，如表里同病或實虛熱寒夾雜或多臟病變的具有一定難度的、綜合性的教學的案例，如兒童哮喘案，選擇案例為發作期，屬本虛標實之證，本虛：肝脾腎三臟虛；標實：痰濕、風邪等臨床常見的復雜的案例。
1.3 中醫兒科問題情境的創設 將收集的中醫兒科病例作為導學的主線，應根據教學需要，科學創設一些有助于教與學的問題情境。創設中醫兒科問題情境的根本意義是誘導學生積極思維，學習、探索兒科疾病的發生、發展規律，從而真正理解、掌握并運用兒科學知識。要求學生把獨立分散的理論知識通過系統有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機地聯系起來解決問題，更能考核學生應用理論指導實踐、學以致用的能力。一般在創設問題情境應遵循以下一些原則。
1.3.1 問題要設在重點、難點之上 學習知識要善于解決重點、難點，若能在重點、難點這些關鍵點上突破，如疾病的病因、病機以及辨證方面。其他內容就會迎刃而解。
1.3.2 創設問題要把握好“度” 所謂“度”就是難易適中，太容易學生會不屑于回答，無助于啟發思維；太難會使學生產生畏懼心理，放棄思考。因此，問題有相對難度和深度，要讓學生通過思考可以解析出來。這樣，一則能達到激趣引思的效果；二則培養學生解決問題的能力。
1.3.3 問題要能激發學生的思維 問題本身能激活學生的內在動機，能吸引學生參與其中，最好有趣味性、思考性，甚至挑戰性。有趣味性可調動學生參與的積極性，有思考性體現了問題情境的價值與出發點，而有挑戰性的情境，可使學生有急盼一試的沖動，頓悟之后的喜悅和回味無窮的情感體驗。如脾虛致的痰濕咳嗽案，診斷是乎不困難，治療時需本著治病求本原則，而在本案中“脾虛”和“痰濕”誰是本，誰是標；而脾虛易肝木所乘，小兒生理特點，是脾不足，肝有余，標本因果關系如何，如何辨證治療，僅這些問題就涉及到了五行學說、藏象、臨床理論和臨床技能的相關知識。要求學生把獨立分散的理論知識通過系統有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機地聯系起來解答問題，更能考核學生應用理論指導實踐、學以致用的能力，從而克服高分低能的傾向。
2 中醫兒科學教學病例的應用
2.1 病例討論 教師按照病因、病機、臨床表現、輔助檢查、辨證分析、病證診斷與鑒別診斷、處方用藥等順序向學生講授某一疾病時，學生對該病的認識僅僅停留在“聽”的階段。盡管應用兒科學教學病例導入新課及課堂舉例可以激發學生的學習興趣。但仍然是教師“講”，學生“記”的被動學習局面。要使學生在“聽”、“記”的基礎上，再經歷“思”、“用”兩個階段，才能使學生對疾病的認識提高到一個新的水平?？稍谀骋粋€系統疾病講完后，向學生提供1～2個教學病例，讓學生針對病例積極閱讀教材、思維，并提出診斷和處理意見，然后組織學生分組討論，指定1～2名學生發言，其他學生補充或提出不同意見，教師著重在于引導、矯正、并作總結性發言。這樣能最大限度地發揮學生的積極性和主觀能動性，激發學習興趣，最終達到鍛煉臨床思維的能力的目的。
2.2 診療演習 將三級甲等中醫教學醫院中療效較好的、典型的、較規范的、完整的中西醫結合案例以及病案資料收集全面而較規范的名老中醫的醫案作為診療演習中的教學案例。這種案例一般信息收集全面、書寫規范，具有較高學習價值。扮演醫生的學生事先不接觸教學案例，但要復習和案例相關的本系統和他系統的疾病的知識，診療演習的之前僅將案例中的病史部分的內容全部提供給扮演患者的學生，并要求其復習案例、相關的本系統和他系統的疾病知識，同時還要將“患兒”的病史熟記于心，這樣，在演習中才能和“醫生”配合默契，順利完成學習任務。
3 病例教學中應注意的問題
3.1 克服其局限性 病例教學有其明顯的優勢，也有其局限性，至少有三點不容忽視：其一，它的連貫性強，這對于某些內容來說是至關重要的；其二，對一些重要的基本概念的講授，傳統教學仍是必不可少的；其三，病例教學能否成功，關鍵是病例的創設和課堂組織討論。病例本身沒有標準答案，經常出現一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對孰錯，不易檢驗。
3.2 重視教學環境 病例教學的實施要與整體教學環境相配合。要使病例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學病例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與病例教學，并能在教學設施上創造條件。如能提供模擬仿真環境，病例教學的效果將更佳。
3.3 教師角色 在病例教學中，教師的角色是指導者，其角色定位是指導病例教學的全過程。故教師首先在課前要有針對性的選擇病例，課堂上要指導病例討論過程，不僅要引導學生思考、討論并解決病例中的特定問題，從病例中獲得某種感悟，還要要引導學生探求與病例的相關知識并形成解決問題的技能。同時教師要負責病例更新，使病例教學跟上臨床發展的要求。
4 檢測效果
200604～200809對本校05級中醫專業的3個班進行教學模式改革試驗，其中2，3班設為試驗班，在中醫臨床課程（其中有《中醫兒科學》）中以自學-討論-診療演習教學模式進行教學，1班為傳統模式進行教學。在自學-討論-診療演習教學模式中進行了大量的案例教學。教學結束后，通過對試驗組學生99名問卷調查的方式進行效果檢測。發放問卷99份，回收有效問卷92份，有效率為92.9%。部分結果顯示，72.8%學生對授課教師所提供的SSE（自學-討論-診療演習教學模式）教學提綱與病例表示滿意，83.7%的學生認為提綱與病例可起到引導思維、突出重點的作用。94.6%的學生認為加深對書本知識的理解。93.5%的學生認為能增進學生與教師的交流。88.0%認為能提高合作能力。98.9%的學生持贊成態度，并認為能促進臨床思維能力的提高。
中醫兒科學課程結束后，進行理論和臨床技能的書面考試。并將試驗組與對照組的成績進行對比分析。試驗組成績顯著高于對照組，差異有統計學意義，P＜0.01。見表1。表1 理論考試成績和臨床實踐技能測試成績比較注：與對照組比較，at=2.391，P＜0.05;bt=3.942，P＜0.01。
5 討論
病例討論在中醫臨床教學中具有重要作用。能從多方面培養和提升高職高專中醫學生的醫學素質，是培養合格中醫醫師的有效手段之一。在自學-討論-診療演習教學模式中進行了大量的案例教學。實踐證明，案例教學有助于對學生臨床實踐能力的提高，如在醫學文書中、語言表達能力的訓練，有助于學生鞏固基礎理論知識，熟悉中醫學學科進展方面的理論，擴展知識面；有利于醫療文書書寫的規范化；有助于培養醫學思維能力，分析綜合能力；也有助于正確處理醫患關系，培養團隊意識和敬業精神等［1，2］。在案例創設中，注意所選的病例是否能達到的學習目標。在精選教學案例時應保證教學案例的真實性、先進性的常見病、多發病及部分疑難教學案例，同時案例還應具備針對明確的教學目標；簡潔并能包含豐富的信息；圍繞案例能提出恰當而且有教學意義的問題；通過多種途徑，學生能比較容易獲得案例所涉及的知識內容的案例。病例討論在臨床教學中具有重要作用［3］。按照“教為主導，學為主體”的指導思想，以病例作為導學的主線，進行中醫臨床理論的教學，受到學生的普遍歡迎，收到較好的效果。教學案例的創設是每一位教師必須要研究和探討的問題。
參考文獻
［1］ 張志華，羅悅性.病例討論在臨床課教學中的應用［J］.河南職工醫學院學報，2005，12（6)：379380.
社交中的禮儀范文4
關鍵詞：初中物理；設疑討論法；探討
一、設疑討論法的四步驟
1.預習閱讀。該步驟主要以學生自學為主。首先讓學生在上課前提前預習上課內容，明確重點、要點，得出結論，然后根據結論反推導出結論成立的條件；其次用物理的語言描述物理現象發生的過程及出現問題的相關解決辦法；最后明確自己的疑惑點與不懂之處。
2.設置疑問。該步驟以學生思考為主，教師提出問題為輔，主要過程為：首先由教師提出與該物理知識相關的問題，問題不限，重要的是能啟發學生，培養他們獨立思考的能力。
3.展開討論?？蛇M行小組討論，亦可自由舉手發言，如進行小組討論則需學生集思廣益，團結合作，得出結論后，由小組長或推舉小組代表回答討論結果。
4.總結歸納。經過討論之后將各組得出的結果匯總，結論由教師與學生共同得出或由學生自己歸納。
以上四步驟中，第一步“預習閱讀”是為熟悉書本內容做準備；第二步“設置疑問”是為學生討論提供與課程知識相關的針對性問題；第三步展開討論是最重要的環節，是設疑討論法最核心的部分，主要是為了開拓學生思維，增強學生與課堂知識內容講解的互動，鞏固知識內容；最后一步則是得出結果，有了前面三步中第一步的預習準備，第二步的疑問提出，第三步的探討推導，討論問題的結果也就顯而易見了，該堂課掌握住的知識也就牢記在心了。
二、設疑討論法的作用
1.提高學生學習興趣。處于青春期的初中生易受興趣的支配，因此將課堂上的物理知識結合日常生活常識如“為什么圖釘是尖銳的？”用能引起學生興趣的方法提出來能吸引學生的注意力，將其好奇心轉化為學習知識的吸收力，達到事半功倍的效果。要知道，沒有一開始就排斥學知識的學生，只是有些科目因為某個知識點沒及時掌握導致后面課程沒跟上，久而久之，也就產生了煩躁厭惡的情緒。設疑討論法讓學生在討論中汲取知識的養分，享受獨立思考和共同討論的樂趣，克服厭學情緒，學習成績自然隨之提升。
2.提高學生獨立思考問題的能力。設疑討論法的好處在于，讓學生在教師上課正式講解之前有獨立思考的時間。從物理學的角度來說，設疑討論法看重的是鍛煉學生獨立思考問題的能力，不再像傳統課堂教學那樣讓學生被動接收知識，而是讓學生積極主動地去找出疑惑點，分析題目，努力探索，追求問題的答案。這樣，在找尋答案的過程中積累知識，會比被動地從教師那里接收知識牢固得多。
3.增強學生參與課堂學習的動力，增進師生感情。設疑討論法在教學實施過程中需要教師與學生之間的互動與交流，小組討論問題的氛圍能增強學生參與課堂學習的積極性，在討論中促進學習，在學習中增強動力。除此之外，教師與學生之間零距離地溝通、交流、解惑，也能增強教師與學生之間的感情，學生與教師之間的距離近了，學生對教師的陌生感與抗拒感也會隨之減弱甚至消失，以后學生在遇到問題時也能大方而積極地詢問教師，更是間接地促進學生學習的興趣，提高學習成績。
三、案例演示
以初中物理中的“壓力與壓強”這一章節作為案例演示設疑討論法在物理教學中的作用。
按照設疑討論法的步驟，首先利用課堂前十分鐘讓學生通篇閱讀以了解“壓力與壓強”這一章節內容的知識框架，在此期間教師可提出相對簡單的問題，如：什么是壓力？什么是壓強？壓力與壓強這兩者之間的區別是什么？它們各自的單位符號是什么？讓學生邊看書邊思考。
其次是設疑，上一步提出的問題是很簡單的概念問題，是為培養學生在閱讀的同時養成思考的習慣。而第二步則需要教師結合實際生活，通過觀察日常生活現象提出與物理相關的專業問題，因為學習物理本身就是來解釋生活現象的，為日常生活服務。教師可以提出以下問題：“為什么游泳的時候在水里會感覺到有股力在壓迫自己？這是什么力？為什么書包的背帶是長條形狀的而不是細細的一根繩？”除此之外，還可以讓學生親自動手實驗，在同一壓力下，用手接觸筆尖的一端為什么會比接觸平頭的一端更加疼痛？這些問題都是結合學生日常生活提出來的，而學生只知道事物存在的狀況而不知道為什么，這樣就能引起學生的興趣，使他們積極思考，參與課堂學習。
再就是討論了，針對上述提出的問題，讓學生結合自己對“壓力與壓強”這一章節內容的理解，運用相關知識思考上述問題，可以小組為單位進行實驗討論，集思廣益，互相探討，帶動學習困難的學生參與討論；也可全班進行大討論，各抒己見，教師適時在一旁點撥，帶動學生共同想出問題的合理解釋。
最后歸納總結，由于答案的分散，表述方式的不同以及個人理解的獨立性，需要教師統籌整理，查漏補缺，通過簡潔而不失科學的語言總結學生的討論結果，從而讓學生清晰理解課程內容的知識體系。
興趣是最好的老師。物理教學注重對學生興趣的培養，設疑討論法在物理教學中易引起學生觀察生活、解釋生活現象的興趣，善用設疑討論法既能提高學生的學習興趣，又能提升教師的教學質量。
參考文獻：
社交中的禮儀范文5
一、通過生活創設問題情境
現實生活中，物理現象是豐富多彩的，所蘊含的物理問題能與物理課堂相聯系，引發學生的興趣，成為物理教學好材料。如：在學習光的折射時教師可以提問：海市蜃樓的現象是怎么出現的？
在學習平拋運動時可以提問：在目標正上方、前方、后方三種情況下飛機投彈，擊中目標的可能性大的是哪種投彈方式？投擲鉛球時，最佳角度是多大？等等。通過一系列生活的問題，提高學生物理學習的興趣，極易引發學生的思考和關注，同時還可以引導學生關注社會發展，掌握物理在社會發展和人類活動中的重要運用。
二、通過實驗創設問題情境
教師通過設疑引趣，引發學生的主體意識，強化學生的思維能力。高中生的求知欲很強，教師只要通過設疑引趣，深掘教材，能夠增強學生的主體意識，激發學生的思維能力。與其他學科相比，物理教學的操作性和科學性更強。通過巧設疑問，教師可以激發學生的主體思維。指導學生進行自主探究，教師可以充分發揮實驗教學的積極效果。比如，講述感應電流產生條件時，教師可以通過實驗演示將磁鐵插入和拔出線圈，讓學生觀察：指針偏轉的方向以及感應電流的大小，從而發現電流的方向改變。這時教師可以設置疑問：感應電流的方向有什么規律嗎？從而引導學生自己探究。
三、運用多媒體創設問題情境
當學生的多個感官受到刺激，思維就會被激活，問題火花由此迸發。用豐富的圖、文、動畫、視頻等鮮活的情境，多渠道地對學生展示物理的奧秘，充分發揮多媒體的作用。有些物理實驗現象不易觀察，轉瞬即逝，我們還可以利用多媒體課件的可控性、再現性、分解性等功能，把瞬間發生的物理現象慢放。如，在講授簡諧運動一節時，利用多媒體制作彈簧振子的理想模型進行模擬演
示，講解分析彈簧振子的受力和運動情況，既可進行動態分析，也可對振子振動的任何時刻任何位置進行分析，使過程分析更形象
社交中的禮儀范文6
課題：第三章水 氫 第五節核外電子排布初步知識（二、氯化鈉的形成 三、氯化氫的形成）
教學設計思想：1.通過創設教學情景，讓學生在輕松的教學氛圍內接受知識并消化知識。2.充分發揮學生的課堂主體參與意識，調動學生的主觀能動性，讓學生能積極主動地配合教師完成教學內容。
教學方法：情景式教學
教學目標：通過對氯化鈉和氯化氫的形成過程的情景式分析，讓學生掌握離子化合物和共價化合物的概念并為化合價的知識做準備。
教學過程：
[復習導入]：上一次課，我們學習了核外電子排布的初步知識，學會了原子結構示意圖的畫法及其表示的意義;這一次課，我們來學習氯化鈉和氯化氫的形成。在學習之前，請同學們先回答三個問題。
[提問]：1.什么樣的原子結構稱為穩定結構？2.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結構是不是穩定結構？3.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結構如何才能變成穩定結構？
[學生回答]：1.最外層是8個電子或第一層是最外層時2電子的結構稱為穩定結構。2.金屬元素的原子的最外層電子一般小于4個、非金屬元素的原子的最外層電子一般大于或等于4個，所以它們的原子結構是一種不穩定的結構。3.金屬元素的原子容易失去最外層的電子使次外層變為最外層而達到8個電子的穩定結構，非金屬元素的原子容易得到電子而使最外層達到8電子的穩定結構。
[過渡、創設情景]：同學們回答得很好。金屬元素的原子容易失去最外層的電子而變為帶正電的陽離子，非金屬元素的原子容易得到電子而變成帶負電的陰離子。在上新課之前，我們先來創設一個情景：氫原子核內只有1個質子，相對而言，氫原子是最小的，我們就把它稱為“小弟”，鈉原子核內有11個質子，它的原子核比氫原子核大得多，我們就把它稱為“小哥”，氯原子核內有17個質子，又比鈉原子核大，我們就氯原子稱為“大哥”。下面，我們開始學習氯化鈉和氯化氫的形成過程：
[教師板畫]：氫原子、鈉原子的原子結構示意圖并問學生它們是否是穩定結構。
[教師用充滿激情的語調講演]：某一天清晨，鈉原子一大早就出門了，沒走多遠，就碰上了也是一大早就出門的氯原子。鈉原子說：“大哥，早上好?！甭仍诱f：“小哥，你也好?！扁c原子問道：“大哥，一大早的，你不多休息一會，你出來做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外層不是8電子的穩定結構，我是出來找穩定的。你為何也出來這么早呢？”鈉原子說：“唉喲，我的大哥，我也不是8電子的穩定結構，我也是出來找穩定的?！甭仍诱f：“是嗎？那么你是多還是少？我是差一個就達到8電子的穩定結構?！扁c原子說：“哈哈，大哥，太好了，我是多一個電子。大哥，咱哥倆的這事好解決，我把我多的這一個電子送給你，這樣一來，我們都達到了8電子的穩定結構，你看如何？”氯原子說：“太好了，就這樣辦吧！”（教師此時注意用彩色粉筆把鈉原子最外層的這1個電子的轉移情況標畫出來。）鈉原子說：“大哥，你看，我多大方，都把我的電子轉移到你身上來了，你也別想走了，我們倆就拉這樣一起永不分開了，行嗎？”氯原子答道：“好，反正我也愁沒有人培我聊天呢?！保ń處熥⒁獍逖莺椭v解：從對外不顯電性的鈉、氯原子到失、得電子后帶電的陽、陰離子的過程及由陰陽離子相互作用而構成對外又不顯電性的離子化合物的過程。）
[小結、板書]：像氯化鈉這種由陰陽離子相互作用而構成的化合物叫離子化合物。離子化合物的一般特征是：由金屬元素和非金屬元素組成。
[過渡]：氯化鈉是由陰陽離子相互作用而構成的，那么氯化氫又是如何形成的呢？
（教師板畫氫原子和氯原子的原子結構示意圖）
[教師用激情的語態演講]：又是某一天早上，氫原子一大早就出門了（問學生，它出門做什么？學生答：找穩定。對，由于氫原子的第一層也是最外層，它的最外層上只有1個電子，所以它是不穩定的結構）。氫原子出門不多遠就碰到了氯原子，并老遠就給氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一樣，起這么早一定是為了來找穩定的，是嗎？”氯原子說：“是啊，小弟說得對，我是來找穩定的?！睔湓訂枺骸澳敲?，大哥，你的電子是多還是少??？我是差1個電子?！甭仍樱骸靶〉?，我和你一樣，也是只差1個電子?！睔湓诱f：“那好，我們哥倆就一起去找電子吧?！笨上?，今天氫原子和氯原子的運氣不佳，他們從早上等到天快黑了都沒有等到像鈉原子這樣最外層電子小于4個，而且愿意把電子送出去的原子來。氫原子說：“大哥，天都快黑了，我們都等不來鈉原子，看來他們今天是不來了，我們這一次可能是白跑了。”氯原子說：“可能吧，你有什么辦法沒有？”氫原子說：“讓我想想?！边^了一會兒后，氫原子說：“大哥，辦法想出來了！但是我們倆必須先立一個君子協定，我才把辦法講給你聽?！甭仍诱f：“你這個小弟，還不相信我？好，你說，我一定遵守協定?！睔湓诱f：“大哥，你差一個電子，我也是差一個電子，愛因斯坦的相對論說得好，我們今天也來個相對穩定。辦法是這樣的：我拿出我的一個電子，你也拿出你的一個電子，這樣就形成一個共用電子對;但有言在先，這一對共用電子對不是你的，也不是我的，是我們倆共用的，我們只能心里想是自己的，但不能把它搶奪到自己的身上。這樣一來，我想這對電子是我的，我就達到了2電子的相對的穩定，你也想這對電子是你的，再加上你原來的6個電子，你不是就達到了8電子的相對的穩定了嗎？”氯原子憑著他是大哥，想了想說：“看來只有這樣了，但是，我有個條件，這一對電子要離我近一點才行，這樣我心里好過點（由于氯原子核比氫原子核大，所以對這一對共用電子對的吸引力要強一點，因而這對電子偏向于氯原子，而偏離于氫原子）?！睔湓有睦锵?，反正說好了不是你的，離你近點也沒什么大不了的，最終只要有穩定就行，于是說：“好，就照大哥說的辦?！本瓦@樣，氫原子和氯原子都守著這一對共用電子對，于是形成了共價化合物――氯化氫（教師在情景演說中注意板演氯原子和氫原子的原子結構示意圖及形成過程）。
