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教育的職業分析范文1
【關鍵詞】職業教育；產教融合；創新
1.職業教育中的產教融合
1.1涵義解讀。關于“產教融合”，顧名思義，是指生產與教學的融合，更全面的來看，就是指社會市場生產與職業教育的結合。其中的“產”，指的是產業，廣義來看，泛指國民擠公交的各行業產業，比如，醫療、教育、文化、服務、旅游、金融、農林牧漁等；狹義則是指工業生產部門。其中的“教”，自然指的是教育，在本文指職業教育?！叭诤稀?，意在將兩者融合一體，因為它們各自擁有不同的社會職責，融合在一起可以將整體效果發揮到最大。比如，提升我校人才培養質量，并且可與周邊的一些企事業單位建立合作機制，包括在人才培養、科學研究、科技服務等層面，均可實現雙主體辦學模式。
1.2產教融合基本特點、要求。職業教育是以培養技能型人才作為辦學目標，它產教融合恰好具備這一本質特征，這也是職業教育與其它教育類型的最大區別。因此，產教融合的特點也是職業教育的特點，簡單一定講，就是指職業教育的人才培養，具有自己的發展規律，而這種規律性恰好決定著職業院校必須堅持走與產業發展互動的道路。在產教融合人才培養教育階段，涵蓋了三項基本要求：第一，專業設置與產業需求相適應；第二，各專業課程教材、課堂學習內容需要與職業標準相配套；第三，教學過程要與生產過程對接。
2.職業教育產教深度融合機制的探索研究
2.1探尋思路。關于產教融合機制，它是由職業教育、產業兩個行業不同的屬性來決定的。首先我們要清楚職業教育的辦學目標，即以培養社會實踐型、技能型人才為目標，換言之，職業教育在人才培養的過程中，特別是在“產教”實踐探索中，提供的是公共物品，也不是以盈利作為目的。相比較之下，產業（企業）發展追求的恰是經濟利潤、市場效益。所以，產教融合最大的特點，就是兩個不同行業不同屬性的融合點，簡單一點講，就是“產”與“教”的出發點、行為取向、價值追求均不盡相同，在這種情況下，產教融合勢必存在一定的阻礙，其之所以能夠取得成功，最根本的原因則是職業教育與產業發展存在的共同的內驅動力。因此，關于職業教育產教融合機制的創新發展與實現路徑探索，可以從其中的關鍵融合點來切入，即雙方共有的內驅動力。
2.2現存問題。關于職業教育產教融合方面突出存在的問題、矛盾，在這里結合著本地幾所職業院校實際發展情況，簡要發掘、分析，總結歸納如下：首先，產教融合缺失一種契合度。具體表現為，職業院校在校企合作層面，職業教育與區域產業發展密切度較差，契合程度不高。比如，在專業設置上，許多課程與區域內產業發展相當不協調，過于理論化、形式化，許多實踐活動太過淺薄，難以適應區域社會經濟發展戰略的要求。其次，專業設置同質化現狀嚴重。以本地幾所職業院校來說，院校之間專業設置同質化現狀嚴重，缺少有效的溝通互助，在這種局面下，區域內產業發展需要的人才崗位緊缺、已經飽和的專業，學生數量泛濫。在一些空白領域，相關技術人才缺口非常大，而區域內職業教育整體發展規劃卻有失水準。第三，校企合作層次較低。這種層次低的問題，呈現為區域化差異，包括地區與地區之間、學校與學校之間，這種差異性取決于校企合作的深度、廣度。許多職業院校沒有從本質上去認知校企合作、產教融合的內涵，包括必要性和重要程度。因此，常常在理念上、方法上、機制上凸顯的過于隨意，策略實施沒有針對性，形式大于內容，表象掩蓋實質，漸漸地脫離正確的軌道。
2.3機制創新。針對上述著重提到的幾點問題，“對癥下藥”，遵循產教融合、職業教育的本質，結合著市場經濟發展實際，積極搭建政、行、校、企共同參與的產教融合平臺。對于學校而言，轉變觀念。因為產教融合機制的載體（平臺）是一個整體，而不是學校自己，其中校企合作是一條普遍可行的路徑。因此，必須要求著學校（也包括企業）對“產教融合校企合作”有一個充足、客觀的認識，因為這是雙方共同促力下的必然性、必要結果。目前，國內產教融合人才培養機制的研究與實踐，還處在一個形式化階段，雖然很多學校和企業都意識到其中的重要性，但是在實際實踐環節，往往不夠重視，至少在行為上看上去敷衍了事。以企業為例，很多企業缺乏一種“合作教育”的思想，因為企業的本質是追求盈利，它們比較樂意選擇人才，而不是充當教學育人的角色，去主動參與職業教育人才培養中來。所以，轉變觀念很關鍵。從國家政府層面來看，可以通過政策、法律來加以改進、完善。在校企合作、產教融合發展領域，政府部門要充分發揮職能作用，重視職業教育產教融合，督促著學校和企業建立全方位的合作關系，并想方設法為雙方提供便利，特別是企業。通過政府主導，學校在這個大平臺下，可以有針對性的開展大規模的試點、試驗。在法律法規建設上，及時彌補現存的空白項，具體可以建立專門的合作協調機構，制定下發完整有效的合作準則、指導手冊。以此來強化產教融合的深度，學校和企業可以建立深層次合作關系。在操作上，建立動態的課程體系，包括實訓基地、生產實踐案例融合下的課堂教學，真正將理論實際有機融合。
參考文獻：
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教育的職業分析范文2
關鍵詞：職業技術教育學就業對策我國職業技術教育學研究生培養從獨立到發展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業技術教育學碩士點在華東師范大學設立以來，經過二十年的發展，到2007年，已增至49個。[1]
截止到2006年，我國每年招收職業技術教育學碩士約180人，歷屆畢業生已經走上了工作崗位。然而在就業激烈的大背景下，該專業畢業生就業形勢卻不容樂觀。據2007年的一份就業調查顯示，教育學碩士畢業生普遍認為就業較難，而以西北農林科技大學09屆職業技術教育學畢業生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。
一、職業技術教育學碩士研究生就業率偏低的原因分析
（一）就業中的性別歧視以及嚴格的職業準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優先”的要求，而在職業技術教育學方向的研究生就業中這種現象也存在。在此專業中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業的研究生多是文科功底學生跨專業報考，之前專業與職業教育聯系較少，所以在學術研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業學校必須為211工程院?！钡囊髮⒁慌鷥炐銓W生拒之門外。
（二）畢業生質量下降及就業意愿的集中:在傳統高校培養機制的影響下，職業技術教育學的培養目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”等方面，注重培養學術型人才，理論與實踐相脫節，削弱了畢業生的就業競爭力。
據有關調查報告顯示，絕大多數職業技術教育學畢業生選擇沿海、東部等經濟發達地區、事業單位以及知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。
二、職業技術教育學碩士研究生就業對策分析
（一）加強國家宏觀調控:為了緩解職業技術教育學碩士研究生就業壓力，解決人才供需失衡，國家有關部門應根據我國社會，經濟、科技發展的趨勢，合理制定招生規模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關政策，加大財政投入，通過提供優越待遇鼓勵畢業生到中西部以及國家最需要的地方就業，支持全國職教事業的發展。
（二）高校要完善培養機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規劃招生人數，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關課程，積極引進有職業教育教學經歷或者職業教育教學管理經驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業院校出身的考生前來報考，以發揮職業技術教育學的理論聯系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業技術教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，即轉向“實踐導向”職業教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構職業教育課程框架。把學生職業實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內容，通過職業實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]
（三）高校改變就業指導不力的現狀:高校就業指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內容方面要增加因人而異的內容，針對該專業學生的需求提供相關就業指導。第二，有條件的學?？梢詾閷W生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養學生的相關工作能力。第三，不僅要進行就業指導，還要進行創業指導和創業教育，鼓勵學生自主創業，增加他們的創業意識和創業技能。為此要在教學內容中加入創業案例分析、創業理論分析等，為他們自主創業提供便利。
（四）個人積極調整就業觀念:首先，作為職業技術教育學專業的碩士研究生，應根據當今社需求和就業形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業，后擇業，先生存，后發展”的原則找工作。從自身實際條件出發，合理調整就業意愿。在就業方向上，轉變非高校、科研機構或其他事業單位不就業的高姿態，在就業地區選擇上，可將目光轉向廣大西部地區和欠發達地區，在適合的崗位上行為職業教育作出相應貢獻。
其次，提高自身綜合素質。由于大多數該專業學生本科所學專業與職業技術教育學相脫節，在校期間，研究生務必要加強專業理論學習，提高學術水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質，進而提升自己的能力。
參考文獻：
[1]周明星．中國職業技術教育學科建設：基本認識與策略選擇，2007年中國職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會報告.
教育的職業分析范文3
關鍵詞：現代教育事業；職業教育本質；普通教育；新高度
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）05－0201－01
引言
本文基于對現代職業教育的本質與社會屬性研究，探尋其體系構建的合理性與創新性可能，在此基礎上，尋求符合現代化社會需要的職業教育新體系，并通過對現代職業教育與普通教育的融合度與分異性進行分析，理性追問現代職業教育體系在構建過程中的需求滿足點，為現代教育事業改革提供思路與幫助。
1現代職業教育的社會需要
1．1現代職業教育更加突出戰略地位：隨著信息化、科技化、工業化與智能化社會的不斷進步發展，經濟發展方式也在逐步轉變，社會各領域對職業化技能型專業人才的需求也日漸強烈。社會已經認識到，不唯學歷唯能力，專業的技能型與技術性職業人才越發不可或缺，擁有專業化技能人才的團隊才會占有市場先機。與普通的中高等教育不同，職業教育傾向于對技能與技術手段進行培養，而普通教育則更傾向于對書本理論知識的完善與學習。因此，社會需求的提升和轉型要求現代職業教育體系與人才培養制度愈發精細和完善，這也迫切需要教育實踐者與教育制度創立者探索、開拓更具合理性的職業人才培養計劃與建設體系。
1．2有序推進市場體系建設的重要保證：社會進步需要專業的與普遍的技能知識和人才梯隊相互融合，二者缺一不可。在社會主義現代化市場體系構建的進程中，理論知識的完善是團隊基礎的建設，專業技能的支撐才是團隊強大的保證，兩者融會貫通，相輔相成，只是因為培養目標與教育內容的差異，職業化與普通化教育才有了明顯的區分。這正是現代教育事業需要時刻謹記的原則與宗旨，更是教育事業改革需要謹遵的思路與高度朝向。
2人民群眾多樣化的職業教育需求
人與社會的發展同步而行、相輔相成?；诙鄻踊纳鐣枨笈c企業需要，現代職業教育在不斷擴大規模的同時，還應注意多樣化的社會發展需要，做到在滿足市場需求的前提下，與多種教育辦法有效銜接，達到多元化培養人才的目的。
2．1適應需求：現代職業教育體系的構成主要以各類培訓機構和專門類培訓院校為載體，擔負著為社會輸送專門類人才、培養專業技能型人才的使命，雖能較好地完成人才的教育與培養，但仍需遵循專業技能型人才的成長規律，對各中、高等職業培訓學院與機構進行精準定位、科學布局，重視不同類型教育培養人才的區別，以適應社會和人的全面發展需求。
2．2有機銜接：在普通教育與職業教育、職業教育與企業對接的過程中，培訓機構應注意各個環節的有機銜接，做到從社會的進步與需求出發，從企業的實際需要出發，合理按需求所，進一步深化職業教育程度，有的放矢，使技術資源合理利用，技能培養切實貫通。在對學生進行專業、職業化技能培訓的同時，加強對教師的自身培養與行業指導，按企業需要與社會所需，保證技能型人才培養的專業化程度與針對性，完成“人才項目”對接，保證“人才”與“技能”不走過場，社會與企業“招必有方”。
2．3多元化立交：近年來，我國多種職業教育相繼邁入快車道。包括中等、高等職業教育在內的多元化專業技能培訓水平逐年提升，部分專業的就業能力與社會重視程度甚至超過了部分本科院校畢業生，社會需求與關注度大幅提高?；诖朔N良好態勢，在大力開展職業教育培訓的同時，還要推動其與全日制普通教育和其他非全日制教育模式的不斷融合，狠抓多部門聯動到位，做到多元化、立體化、精細化與層次化發展，溝通融合，促進現代職業教育體系立體化成長，為社會進步與發展作出更多貢獻。
3宏觀積極干預，提振職業教育
隨著我國現代職業教育的不斷進步與相應體系的不斷完善，各級管理部門在通信聯動與資源共享等方面，還要做到積極互動、上行引導與完善機制，提升職業教育與培訓行業的素質規模。
3．1深化教育教學改革核心價值：企業需要何種人才，職業教育就應該培養何種人才。在現代職業教育體系的組織構成中，要抓好職業檔差的銜接環節，牢固樹立以“提高教育質量”為核心的價值觀，推動多領域教育模式的相互溝通，切實加強人才培養的針對性和系統性，不斷深化改革教育教學核心價值，本著“按需索求”的原則，著力提高校企聯動能力，在不斷提升自身培訓素質與團隊水平的同時，增強社會及企業參與能力，努力打造“專業人才定向化”、“業務技能針對化”的優勢教育模式。
3．2鞏固提高職業教育發展水平：職業教育應當培養的人才是符合社會發展需要、符合企業技能需要的“攻堅克難”型人才。當前，只有把職業教育擺在更突出的戰略位置，有序推進體系建設，鞏固和提高職業教育發展的水平，同步規劃職業教育發展，堅持以“需求”為動力，以“改革”作保障，以“精準”作引導，不斷深化創新職業教育管理與改革，健全質量與體系評價制度，創新職業教育管理，著力促進協調發展，積極發展多種教育形式，學以致用，推進職業教育發展，才能為職業教育改革營造良好氛圍，促進職業教育的進一步發展。
4結束語
本文基于對現代職業教育本質與社會需求屬性的研究，理性探尋現代職業教育體系構建過程中的需求滿足點，討論作為現代教育事業的一項重大歷史使命，構建更具社會適應性與時代需求性的職業教育體系的重要性，并希望通過對現代職業教育與普通教育的融合度與分異性進行分析，積極開拓新思路，建立與普通教育互融互通的教育機制，幫助將現代化職業教育體系的構建與發展水平推向新高度。
參考文獻
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教育的職業分析范文4
[關鍵詞]職業教育政策 價值沖突 執行效力 共同體 效度
改革開放20多年來，在以經濟建設為中心的思想指導下，黨和國家高度重視職業教育工作，連續召開全國性的職業教育工作會議，出臺了不少促進職業教育發展的文件和決定。但是，與其他類型的教育政策相比，職業教育政策存在著文本繁榮與實踐領域消沉并存的現象。即使在國家強調必須大力發展職業教育的形勢下，職業教育所存在的不少問題依然難以解決，其原因固然是多方面的，但根源在于職業教育政策的效度不高，而影響職業教育政策效度不高的因素主要有以下幾個方面。
一、職業教育政策制定中決策主體的價值沖突
1．教育政策制定的實質。教育政策的制定實際上就是代表政府行使權力的教育決策主體的價值選擇。一項教育政策的出臺必然面臨如公平與效率、長遠收益和眼前利益等諸多矛盾，因此，政策問題其實就是價值問題。政策的制定過程其實就是決策主體價值尋求、價值選擇和價值實現、價值創造、價值分配的過程，是價值矛盾斗爭和抉擇的過程。教育決策主體的價值是一個復雜的價值體系，由表及里地反映在主體的元價值、隱價值和顯價值之中。元價值是主體的最深層、最高層的價值，反映出一種理想和愿望，體現出公正、公平、合法、有效、以人為本等高于一切的標準；隱價值是主體個人真實而具體的價值表現形式，是決策主體在思考、決策和行動中所秉持的、“習而不察”的價值觀，對教育政策具有決定性影響；顯價值是教育政策表現出的外在的、人人皆知的價值觀。教育政策的制定就是決策主體的元價值、隱價值和顯價值彼此沖突和斗爭的過程，經過三種價值觀的妥協和權衡，決策主體的價值最終以整合后的價值形式表現㈩來。
2．職業教育決策主體的三重價值沖突。就職業教育而言，發展職業教育是實現人的全面發展、實現社會公平、促進經濟發展的有效途徑，因此發展職業教育成為政府所信奉的價值觀，體現著元價值追求。但政府的隱價值是要在短期內達到經濟利益的最大化、政績的最大化和現有資金效率的最大化。然而，一方面，職業教育是一項培養技能型人才的高成本、周期長的教育類型，并且其教育對象是社會的弱勢群體，因此，在資源有限的情況下，政府會兼顧社會強勢集團的支持從而有效地彰顯政績；另一方面，在當今偏離教育目的的觀念指導下，教育成敗的評價標準往往是重點中學、重點大學的升學率，并且基本上已經成為影響公眾對政府滿意度的重要指標。在這種情況下，發展職業教育顯然與決策主體的隱價值背道而馳。然而，在我國經濟和社會發展以及教育現代化的道路上，又離不開職業教育的有效參與，因此，在決策主體的顯價值上，政府必然表現出非常重視的態度，連續召開會議，出臺大量的法律法規，政策文本繁榮，但在經費投入、基地建設、證書制度、就業政策等涉及更為深層和復雜的問題時，容易出現推諉責任、規避矛盾的現象，其元價值在隱價值的沖擊下出現扭曲，造成職業教育政策的虛假繁榮，出現了職業教育決策主體“為了公平和人本發展職業教育；追求效率和效益忽視職業教育；回避矛盾和責任淡化職業教育的現象”，反映出職業教育決策主體三重價值的沖突。
二、影響職業教育政策執行的因素
1．政策本身的效力問題。政策效力不高必然導致政策執行不力。影響職業教育政策效力不高的原因有以下二個方面： (1)職業教育政策缺少科學性。教育政策的效力來自于教育自身的科學性與權威性。職業教育理論體系的缺失不僅影響著人們正確的職業教育觀的形成，而且導致職業教育政策由于缺少科學性而效力不高，帶來了政策缺失與執行乏力同時并存的現象。就職業教育法而言，其基本屬于“宣言性”立法，法律條文多為原則性的規范，缺少法律應有的強制性效力，無論是從實體上還是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。比如職業教育法雖然明確了職業教育的法律地位，規定了政府、社會、企業、學校以及個人的義務和權利，明確了職業教育的根本任務、辦學體制和管理體制，提出了發展職業教育的方法途徑，制定了職業學校的設置標準和進入條件，但均沒有相配套的執行性法規，出現了大量有法不依、執法不嚴、違法不糾的現象。 (2)由于職業教育自身問題而造成的政策矛盾。如國家在20世紀90年代制定的有關發展高等職業教育的政策，本意是通過發展高等職業教育拉動中等職業教育的發展，健全職業教育體系，但卻實行了“一主三不”即“以學生繳費為主，政府補貼為輔；畢業生不包分配，不再使用《普通高等學校畢業生就業派遣報到證》，不再統一印制畢業證書內芯”。在政策制定層面就出現了嚴重的動機與效果的背離，雖然兼顧市場機制而推進了體制改革，但卻在以大力發展高等職業教育為顯性目的的政策中，隱蔽性地設置了影響高等職業教育發展的“障礙”；雖然明確職業教育的對象多數是底層社會群體的子女，經濟承受能力相對較低，但卻讓他們在教育“市場化”的道路上先行。(3)職業教育政策的行政力量效力不高。教育政策的效力除了內求于教育政策自身的品質和科學性之外，還外求于體制性的行政力量。但由于職業教育政策大多是在未被社會大眾所接受的情況下制定的，因此，其行政的力量不僅效力不高，而且往往還會引起人們的反感而產生消極的情緒，容易敷衍了事，從而影響政策執行的效力。
轉貼于 2．政策執行主體的價值觀錯位問題。政策執行主體的價值錯位必然造成政策的失真。華東師范大學的一位博土生，為了研究教育政策執行問題專門到一個縣級教委蹲點研究，參加教委所有的會議，到基層學校調查政策執行的效果。經過三個月的蹲點，博士生發現了一個有趣的問題：縣級教委的工作職能就是在中央的政策與地方的現實之間進行“有機”調和，使教育實踐既不完全背離中央的政策精神，又不脫離地方的教育發展實際。乍一看似乎十分科學合理，但實際結果就是通過這種“上有政策，下有對策”的“科學執行”，使國家的教育政策出現了失真和扭曲?！八刭|教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”就是素質教育政策在地方執行中出現失真和扭曲的最典型、最生動的例子。政策執行主體價值觀的錯位往往造成政策的表面化、儀式化、程序化，使教育政策成為簡單的文本擬訂與頒布，使教育政策的執行變為簡單的應付和擺設。文本擬訂以儀式化的呈現遮蔽了教育政策的實踐本性，既造成了教育政策資源的浪費，也阻斷了教育政策與鮮活的教育現實對話的渠道，喪失了許多從實踐中獲得修正的機會和理由。實質上，政策執行的過程便是持續與實踐進行對話、相互發現與批判并最終達到彼此適應的過程。在過程中化解沖突與不適，達到默契與融通，從而不斷地在實踐情境的磨礪中提高教育政策的品質，增強教育政策對現實的理解深度和干預力度，從而使教育政策在生動的執行中變得有效。遺憾的是，職業教育政策在執行過程中出現了扭曲，教育政策的自我反思能力變得困乏，這進一步影響了職業教育政策的信度和效力。
3．政策執行者的素質問題。政策執行者的態度、素質與能力直接影響著政策執行的效果。盡管職業教育工作者以極大的熱情從事著艱難的職業教育事業，但畢竟由于職業教育的社會地位沒有達到與其功能相匹配的水平，所以在職業教育政策執行中仍然存在著一定程度的消極情緒和被動情緒。消極情緒的產生主要是由于政策的執行者與政策的價值或利益取向的不一致，從而使政策不能得到執行者的認同；被動情緒的產生則主要是由于執行者知識結構欠缺、閱歷淺薄或視界窄小而造成的政策理解上的困難，限制了執行者對政策內涵的理解程度和貫徹水平，或者是由于素質所限難以尋找出有效的途徑、工具、方法或資源來執行政策，表現出政策執行的“力不從心”，同樣也會帶來政策執行的低效。
4．政策執行的監督問題。監督的缺席和不力也使政策執行失去了約束力量。國家雖然建立了較為健全的教育行政檢查體系和學校督導體制，但在具體實施中，職業教育仍缺乏有效的監控機構。雖然我國從2004年開始了第一次職業教育督導工作，但與職業教育發展的需要相比顯得較為乏力，而且由于職業教育督導是一個新生事物，督導本身的科學性、創新性和專業化程度還不高，使職業教育督導仍然缺乏合理行使權力的條件。
三、職業教育共同體關系的疏離
1．職業教育共同體關系的疏離。職業教育作為一項事業，本質上是集團活動的產物，是一個必須形成從理論到實踐的共同體才能完成的事業。職業教育工作者不僅要在自身的概念系統形成共同的概念范式，更重要的是要在文化上形成一種深刻的認同、體驗和交流，從而在思維方式、價值體系等方面形成一種堅不可摧的學術共同體。職業教育發展的共同體包括三個方面：一是理論層，二是決策層，三是實踐層。第一，從職業教育發展的實際來看，理論工作者由于隊伍、經費、理論基礎等原因難以開展本土化的職業教育實踐研究，不得不大量地引進外來的概念系統或者進行模式移植，造成了我國職業教育學科自主性的缺失，從而在職業教育發展實踐中出現“話語權”的旁落；第二，決策層決策的依據主要是外在的社會需要，其對職業教育自身的規律或難以把握，或“視而不見”，表現出強烈的“社會本位”傾向，對職業教育理論的依賴度低，存在著“自以為是”的傾向，造成了職業教育政策的“科學性”“連續性”以及與其他教育的和諧度不夠；第三，實踐層一方面表現出一種無所適從的盲目，另一方面又表現出一種抄襲普通教育模式的“自覺”行動，使得人們對職業教育“沒有理論”、“不是科學”的認識在職業教育的實踐中得到檢驗和論證，形成了職業教育認識和實踐的惡性循環。共同體之間的這種“各自為政”和關系的疏離，造成了職業教育特色的喪失、地位的失落以及話語權的旁落。
2．職業教育的理性發展必須依靠自身文化體系和思維方式的形成。文化的創新是職業教育發展的基礎。而職業教育文化體系的形成必須以技術的形成和發展為核心，技術是職業教育生存和發展的基礎，因此形成相應的“技術文化”是我國職業教育得以健康、持續、穩定發展的保證。思維方式的革新是人類進步的根本動力，職業教育的發展問題也必須通過思維的創新來實現。思維方式不僅包括思想、理想、信念，而且還包括方法體系——產生激情和活力的動力系統。面對職業教育所存在的問題，只要我們從職業教育的本質特性上引入新的思維，形成職業教育的思想體系、理想信念體系，并形成讓共同體認可和接受的范式，職業教育的自主性必然能夠得到提升，職業教育的發展才會實現理性和繁榮。
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教育的職業分析范文5
關鍵詞：職業教育；產業化；市場分析
一、目前職業教育產業化的現狀及“瓶頸”
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，但是從90年代中期開始，我國的職業教育遇到了前所未有的困難和挑戰，在經濟結構調整和高校擴招帶來的就業難與普高熱的影響下，職業教育在生源規模和質量上都出現了大幅度的下滑。雖然各級政府采取了相關的政策扶持，但職業教育仍舉步維艱，突出表現在培養出的學生既不能適應社會需要又不能繼續升學深造，職業教育一度被社會認為是“失業教育”。在這樣的背景下，職業教育如何進行市場化和產業化運作的問題也就凸顯出來。職業教育要改變目前的窘態就要激活自身的產業屬性，走產業化發展的道路，在市場競爭中贏得更多、更好的教育資源，就必須要對職業教育所處的市場情況進行全方位的分析。
二、職業教育的“供”與社會的“需”使其產業化成為可能
職業教育的供給和需求主要是從其“產品”（學生）是否能順利進來、能否“高附加值”地為社會所認同等方面來考慮的。
1.職業教育供需錯位成為其產業化的機遇
從供給方面看，經過多年的積累和整合，目前職業學校大多都具備了比較良好的教學設施、設備、實習、實訓基地，但在師資方面明顯薄弱，教師的實踐操作能力大多不強，職業技術教育的專業設置和專業結構方面與市場需要結合得不夠緊密，仍然是多年一貫制的長線專業，如會計專業等，課程結構老化也使職業教育的“產品”（學生）缺乏就業的競爭力，同時社會上的學歷“高消費”也是導致許多學校招不來足夠生源的重要原因。
從需求方面看，職業教育與市場聯系緊密、受市場的影響大，主要是指受勞動力市場的影響比較大，這是因為職業教育培養的人才主要是直接面向市場、向參與市場競爭的市場主體（企業或生產單位）提供第一線的生產者和管理者。隨著市場經濟的迅猛發展、市場化進程的進一步加快，生產和服務第一線對各層次高素質技能型人才的需求日益增大，如《就業時報》2002年1月4日報道：浙江省火電公司月薪3000元招一名中級電焊工卻招不到人，在寧波剛從技工學校畢業的數控車床工月薪超過2500元，企業還得排隊等。
從近幾年來職教畢業生就業市場情況來看，畢業生供需結構性矛盾突出，一方面市場需要大量的操作型人才，另一方面大量的職業學校學生不能充分就業或委屈就業。職業教育的供需錯位是導致職業教育健康發展的重要阻礙和主要根源之一，因此，積極有效地挖掘職業教育資源，實施職業教育產業化發展道路，就成為解決錯位的突破口。
2.職業教育作為準公共物品成為其產業化的動因
判斷一種物品是否可以進行產業化或市場經營，國際上有其通行的標準，就是看它是私有物品還是公共物品，即物品的消費是否具有競爭性和排他性，如果具有非競爭性和非排他性的特點，就是公共物品，否則就是私有物品，介于二者之間的稱為準公共物品。私有物品可以實行產業化、市場化經營，而公共物品、準公共物品不能或不宜市場化。需要指出的是，在市場經濟條件下，市場作為配置資源的基礎手段，無論是私有物品還是公共物品都必須以市場需求為導向、按市場規律進行資源配置，從這一點來看，作為準公共物品的職業教育，既具有私人物品性質，又具有公共物品的性質，這樣就更需要按市場進行資源配置，否則必然導致資源的浪費。
在我國，職業教育作為教育的一個重要組成部分，一直作為一種公益性的事業由政府來進行投資。但由于我國受教育人口多，教育硬件基礎比較薄弱，教育投資面廣，所以依靠政府投資畢竟還是有限的。而且實事求是地說，目前政府的投入大多在基礎設施上。職業教育要想不斷走在行業的前列，必須在各方面不斷地投入，這就要求職業教育首先要充分利用自身資源，職業學校有許多有效資源（如智力資源等）可以利用，這樣來看，一方面是對職業教育的投入不夠，另一方面是職業教育自身有許多閑置的資源，所以教育投資要求職業教育產業化。
3.職業教育作為人才賣方市場成為其產業化的基礎
職業教育產業化的市場條件基本成熟。事實上，職業教育的產業化并不是處于賣方市場的條件下才能夠提出的，目前，雖然整體上勞動力市場供給遠遠超過需求，但由于職業教育負擔著培養大量基礎性、技能性人才的任務，即使在強調高科技發展的今天，以培養初、中級技能型人才的職業教育仍大有用武之地。隨著近幾年用人單位對人才高消費“后遺癥”的出現，社會經濟結構調整后社會對“藍領”需求量的巨增，加上職業教育的發展已經與社會對職業教育的需求嚴重脫節，使得職業教育進行產業化運作的基礎更加夯實，這些都是推動職業教育產業化的重要條件。
4.職業教育市場化運行機制成為其產業化的表現
職業教育的職業性、生產性、社會性相統一，構成了職業教育的基本屬性?！秶鴦赵宏P于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確指出：職業教育為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業學校教育和職業培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。因此，職業教育按照社會需求辦學是必然的，職業教育的產業化也就成為了必然。職業教育產業化是指在教育資源配置逐步市場化的條件下，職業教育逐步擺脫其對各級政府的行政依附關系，遵循市場價值規律和自身發展規律，使職業教育機構成為具有獨立法人資格的現代化教育機構，按照投入產出原則，尋求教育投入的社會效益與經濟效益最大化。
在職業教育產業化的過程中，在市場化條件下的職業教育運行機制主要表現為：（1）職業學校成為開發、輸送、積累初中級職業技術人才的自主辦學的獨立法人實體；（2）發育完備的市場對職業教育的供需雙方和資源配置起基礎性作用；（3）國家通過間接宏觀調控為職業教育的發展提供制度化環境。這樣的運行機制保證了職業教育在供給和需求上相互吻合，有利于職業教育長期穩定的發展。
三、職業教育產業化運行離不開企業的作用
從我國現代城市和農村的發展來看，職業教育的貢獻集中反映在：緩解了升入高中和大學的壓力，分流了60%至70%的學生；培養出大批的技術工人和一線操作人員，在推動第二產業、發展第三產業上功不可沒。由此可見，職業教育要進行產業化運行是離不開企業的。
1.職業教育的發展要以企業的發展為風向標
企業是職業教育發展的“晴雨表”，一方面，職業學校專業的設置反映著當前社會各行業的類型結構；另一方面，學校培養的人才合格與否最終要由企業來評價，脫離社會和企業的現狀及發展動態，職業教育就失去了方向性。辦學觀念往往決定一所學校未來發展的方向，許多職業學校之所以落伍，主要還是抱著計劃經濟時代的辦學模式不放，總是寄希望于上級部門扶持，對政府及上級主管部門“等、靠、要”的思想嚴重。在辦學模式上，生搬硬套普通中學辦學模式的現象非常普遍，在管理機制、教學機制、評聘機制等方面仍因循守舊，缺乏活力和效率，如果這樣單靠政府過問和財政撥款，就會嚴重束縛職業教育的發展。在這種投資與辦學體制下，政府投資成為了職業教育發展的唯一源泉，然而造成的結果是，政府投資越多，負擔越大，負擔越大，導致再投資的能力越是相對萎縮。
職業教育主要以培養技能型人才為目的，企業是吸納職校畢業生的主要渠道。以前由于隸屬于二級教育的職業教育都是由政府各部門或企事業單位舉辦的，學生在本系統中基本都可以解決就業問題，但政府機構改革和產業結構的調整將職業教育直接推向了市場，所以面向企業培養企業“用得上、留得住”的人才是目前職業學校辦學的主要方向。
2.職業教育產業化必須依靠企業的促進
以職業教育中的“點”即職業學校為例，通過職業教育產業化中的“線”（校企聯合辦學）等形式，能夠了解社會這個“面”（企業需要哪些專業的和具有什么樣技能的學生），這對職業學校的專業設置、課程設置、師資建設都是良性的促動，目前有些學校已經意識到這一點，主動出擊，擴大合作。職業學校還要善于同各種社會機構（含職業培訓機構）進行溝通和合作，主動走向社會，尋求一切可能促進學校發展的機遇。
職業教育也可以引進企業的經營和管理方式，在經營核管理中引入股份制或股份合作制，成立校董事會，讓企業家和教育家結合，對職業教育產業化進行科學管理，不斷擴大優質教育和高層次教育的供給；發展現代遠程教育網絡，采用有償教育、網絡收費等方式，構建社會化終身教育體系；樹立規模經營的意識，在橫向上可以多種成分聯合辦學，資源共享，縱向上可以設立不同層次多方向人才培養機制，進行專門教育和通才教育，使培養的人才以高品質滿足市場需求。
四、社會與市場成為職業教育資源配置的指揮棒和職業教育的宣傳陣地
職業教育作為一個產業，在一定程度上可以看成是特殊的經濟活動，市場這支“無形的指揮棒”可以對職業教育的規模、數量和專業設置等進行合理有效的規劃，使職業教育主動適應經濟和社會發展的變化和需求，改變職業教育目前資源配置方面的問題。當前職業教育配備的實物資源明顯不足，但職業教育的潛在資源很豐富，包括資金資源、教師資源、社會資源、市場資源都沒有充分利用。職業教育在爭取政府加大投入的同時，要積極想辦法通過擴大招生規模、后勤社會化、合作辦學以及運用股份制形式吸取各種社會資本，以改善辦學環境和條件。同時應該重視社會媒體的作用，通過社會媒體促進職業教育的社會效益、經濟效益的轉化。職業學校與市場的聯系越緊密，就越有活力和后勁，同時注重資源的市場化，必須以市場為導向，按供求關系辦學，從要素供給上反映資源的稀缺性。要按市場的要求設置課程，安排教師及內容，按企業的需求提供人才或技術，擴大所培養的人才及學校的知名度。職業學?？梢岳矛F代廣告媒體，不斷擴大宣傳力度來適應市場需求，要充分利用各種媒介，全方位地宣傳所培養的人才及學校，擴大影響。
五、職業教育產業化的研究結論
職業學校教育的主要任務是就業前的職業準備教育，所以衡量職業教育辦學水平的標準，應該是看培養的學生能不能滿足他所對應的職業崗位的需要，要加強學生職業技能的培養，就需要在師資、教材和實習實訓場地及設施建設上下工夫；同時職業學校應當面向市場開放辦學，一切按產業的要求去運作，學校就如同是學校的加工廠，學生是主要生產原料之一，畢業生是產品，他們之間形成一個完整的產業鏈條，互相促進，互相制約；職業教育資源也應與社會資源相互融通、共享，職業教育資源的優化配置不僅體現在校內資源的優化配置上，還體現在校內資源與社會資源的相互融通，共享上。
參考文獻：
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教育的職業分析范文6
【關鍵詞】職業教育 宏觀環境 PEST分析
一、引言
PEST分析是對宏觀環境進行分析，即分析影響行業和企業的各種宏觀因素。一般而言，都對政治、經濟、技術和社會這四類影響行業和企業的主要外部環境因素進行分析。各因素的分析說明如表1所示。
二、政策和法律環境分析
自上世紀的改革開放以來，我國在職業教育上取得了巨大的發展，尤其是進入本世紀之后，國家明確了職業教育的重要地位，陸續推出了一系列推動職業教育改革發展的法律法規和政策文件，使職業教育獲得了前所未有的快速發展。
1996年5月15日，我國正式頒布了《中華人民共和國職業教育法》，并于同年9月1日開始正式實施，這是我國職業教育發展史上的重要里程碑，它對職業教育的改革發展起到了重要的積極影響和促進作用。2010年7月29日，我國正式頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其中明確了國家把職業教育放在更加突出的位置，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。通過體制機制的改革創新，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，加快農村的職業教育的發展，增強職業教育的吸引力。
2012年4月23日，為大力推進職業技術教育（含技工教育）改革發展，培養大批適應重慶經濟社會發展需求的技能人才和高素質勞動者，加快建成職業技術教育強市，重慶市人民政府頒布了《重慶市職業技術教育改革發展規劃》。2015年3月30日，重慶市人民政府了《加快發展現職業教育的實施意見》。
三、經濟環境分析
重慶是我國中西部唯一的直轄市和老工業基地，是國務院批準的統籌城鄉綜合配套改革試驗區?！笆濉逼陂g，重慶加快產業結構調整、實現產業升級，建設成國家重要的現代制造業基地以及國際貿易大通道和內陸出口商品加工基地。通過實施“大投資、大支柱、大基地、大企業、大項目”發展戰略，重慶著力打造汽車摩托車、電子信息、裝備制造、石油天然氣化工、材料、能源和消費品等“6+1”重點產業，重點發展壯大“6+1”產業的53條產業鏈，并以西永微電子產業園、北部新區和茶園工業園為主要載體，建設國家軍民兩用集成電路產業基地、國家低成本信息終端產業基地、國家汽車電子產業基地和國家嵌入式軟件基地。
隨著重慶工業經濟規模急劇擴大和產業結構調整升級，伴隨而來的是適應新行業、新技術的技能型人才缺口不斷增大，人才結構性矛盾十分突出，已成為制約我市重點產業發展和進一步優化提升的“瓶頸”。例如，信息產業作為我市大力發展的新興產業，“十二五”期間，以三倍于國民生產總值增速增長，2012年主營業務收入超過3000億元人民幣，占工業總產值20%，取代汽車與摩托車，成為重慶市第一支柱產業。因此信息產業急需大量生產一線技能人才，到2015年末，IT行業新增100萬人，其中軟件和信息服務業將達到30萬人。汽車摩托車作為我市傳統優勢產業，在緊缺技術、操作水平、管理創新等方面仍需大量人才支撐，特別是第一線從事操作的高技能人才。據統計，目前重慶數控技術人才缺口在50萬人左右。石油天然氣化工是我市重點發展產業，先后在長壽、萬洲、涪陵、潼南、榮昌等地區建立化工園區，發展勢頭十分迅猛，人才缺口大，特別是中高級技能人才，市場需求在10萬以上。未來五至十年，全市“6+1”重點產業將進一步擴張和提升，所需要的勞動力也將成倍增長，特別是對復合型的中高級技能人才的需求將大幅增長。在未來的幾十年，職業教育的發展將面臨前所未有的機遇和挑戰。
四、技術環境分析
技術進步同時也改變了生產方式，產生了新的職業、新的技能，并促使職業技能的形式向高技能、復合型轉化。如制造業中高技能的崗位在增加，信息產業相關的職業中出現了大量新的工作崗位等。這要求了職業教育的專業設計和課程設置上應密切結合新技術在生產實踐和經濟活動中的應用。
技術的發展和進步也給職業教育帶來了新的學習和培訓方式，如信息、電子技術在教學中的應用和普及使職業教育除了傳統形式的課堂教學之外，增添了許多融合了現代科技的教學手段，如遠程教學、多媒體展示，計算機仿真模擬等，以及近期興起的慕課、微課、翻轉課堂等新型教學形式，不僅豐富了職業培訓內容，還提升了教學效果。
五、社會環境分析
在我國，經濟建設最重要的是建設一支高素質的勞動大軍己形成共識。社會把技能的培訓擺到了前所未有的高度，對新技術、高技術的培訓需求越來越迫切。就目前來說學歷教育的觀念仍然占主流，優秀的學生一般選擇讀高中，考大學，而職業學校的生源主要是成績較差的初中畢業生，而且以農村的孩子為主，家長送孩子讀職業學校的主要目的是通過這個途徑讓孩子能順利就業。就業市場行情的趨勢正在轉向現代服務業，很多家長對服務業有一種抵觸的情緒，這對于學校的專業設置和市場就業接軌也是一個不利因素。隨著社會經濟現代化的進程不斷深入、科技一體化時代到來，技術技能型人才得到社會廣泛的認可。職業資格證書制度己經建立并實施，就業準入制度得到越來越廣泛的推廣，職業培訓的作用因此更為凸現。這種趨勢預示著社會對職業教育的需求將持續地保持旺盛的勢頭。
六、結論
從PEST分析來看，重慶職業教育從各個宏觀環境因素方面都面臨著機遇和挑戰，加大改革和發展力度是重中之重。因此，政府應進一步加大投入，優化職業教育結構整合、擴大優質辦學資源；鼓勵行業企業舉辦職業教育，探索不同主體合作辦學，拓寬國際化辦學模式；職業學校應當加強教育教學模式的改革，強化實踐性教學和動手能力培養，動態調整職業教育的專業課程體系。
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