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職業教育發展現狀范文1
當前，我國現代職業教育已經進入到由規模擴張到精神內涵發展的時期。尤其是當前我國職業教育系統呈現出層次不清、關聯性不強等狀況，成為阻礙現代職業教育可持續發展的絆腳石，因此，我們必須要實現職業教育的改革。
一、職業教育發展及作用
（一）職業教育產生過程
現代職業教育的主要目的在于幫助社會勞動者群體提升其勞動技能，進而提升他們的勞動效率，轉變勞動者自身的生存狀態，達到促進社會經濟健康發展的最終目標。通常職業教育的主要作用對象是從事于社會崗位生產型勞動的勞動者群體。
最初形態的職業教育是占代傳統作坊中的學徒制度，小學徒們在固定的時期內抓緊學習技能，并且在作坊中工作，實現工學一體化，從簡單的工作到繁冗的工作，逐漸掌握熟練的工藝技能。而這種師傅帶徒弟的方式，在當今德國推崇的“雙元制”職業教育模式中依然還有一定內容的保留。隨著當今社會生產力的發展，現代工業文明替代了傳統的手工生產作坊，而人們的勞動技能提升，社會崗位對勞動者群體的數量需求逐漸增加，過去的師徒關系已經不能滿足現代勞動的需求，因此，職業教育應運而生了。本文由收集整理
（二）我國職業教育重要作用
1.為我國現代社會經濟發展保駕護航。我國改革開放三十余年中，實現了市場經濟的迅猛發展，隨著物質性生產資料的增加與科學技術的提高，必然會需要勞動者具有更高的生產技能。而物質性的生產資料的提升過程具有商業性特點，并且勞動者的專業技能提升也屬于社會過程，是當代社會職業教育發展的成果。
2.通過提升社會勞動者的專業技能來轉變其生存狀態。我國整體人口素質依然較低，勞動者由于缺少專業技能，只能從事薪水較低的簡單勞動崗位。而通過現代職業教育，能夠讓較低素質的社會勞動者提升其勞動技能，進而讓他們可以去從事相對復雜的勞動。一方面，可以轉變他們的生存狀態；另一方面，能夠促進我國城市化發展進程。
二、我國職業教育發展現狀及問題分析
（一）我國職業教育教學理論體系不夠完善
我國職業教育起步較晚，與西方發達國家相比較來說，依然存在著一定差距。當前的研究對于我國職業教育理論缺少較為科學的界定與劃分，從具體方面來說：首先，對于西方職業教育教學理論的深入研究，普遍采用“拿來主義”的原則，存在人云亦云的狀況，并沒有針對我國現狀來對具體問題進行具體分析，缺少這一領域的創新成果與提出符合我國國情的新論點。其次，在我國職業教育改革過程中對使用典型教學案例不夠重視，缺少系統性的分析能力與資源整合能力。再次，對于某些基礎性概念缺少必要認識，甚至會出現誤區，例如，院校教育模式與方式之間的關系概念混淆不清，對于一些教育類研究文獻中將職業教育模式混淆為教學方式的現象普遍存在。最后，許多教學方式研究的文章是通過理論性的研究學者共同完成，部分內容脫離了實際情況，使得教學研究成果與當前教育實際不符。
（二）重視知識理論，忽略職業教育
當前依舊存在著推崇知識理論文化教育，忽略職業技能訓練的傳統觀念，而我國職業教育的定位與目標是培養出較高層次的專業技術人才的教育模式；而這種教育取向與傳統教育觀念是相悖的。由于受到傳統“重視知識理論，忽略職業教育”的巨大影響，職業教育自身的地位與作用并沒有被完全接受，在自身的發展過程中，時常會遇到一些“不平等”的待遇，甚至會遭到歧視。由于傳統觀念的根深蒂固，導致普通教育、職業教育的規模失調嚴重，導致人們缺乏理智地去選擇普通教育。
（三）院校專業設置不合理
一些職業院校的招生專業只是集中于機械電子、計算機技術、藝術設計、會計管理、汽修等專業，然而涉及醫學、畜牧業等專業幾乎沒有。職業院校這種專業設置方式嚴重阻礙了社會經濟發展與市場需求的變化進程，使得這些專業出現了飽和狀態，而新的市場需求難以得到滿足。部分職業院校之所以會出現畢業生就業困難的狀況，就是因為專業課程設置與市場需求脫離，而根本出發點并沒有針對市場實際需求，沒有將學生就業問題作為院校專業設置的根本導向。
（四）現代職業教育育人目標定位存在誤區
對于我國職業院校的廣大生源，教書與育人問題已經十分突出。職業院校的學生在中學時期多數學生成績不夠理想。當進入到職業院校之后，應試教育產生的負面影響使得部分學生顯露出厭惡學習、違反校紀等多種問題。然而，教師們難以對學生們進行正確引導，甚至會抱怨這些學生很難教。而一般教師的說服教育難以起到效果，從嚴處罰學生又會導致他們產生抵觸心理，甚至引起強烈抵抗。因此，如何實施有效的思想政治教育幫助學生成才，成為職業院校教師們亟待解決的任務。但是如果我們能夠從人才培養觀念與心理學理論角度著手，充分認識與理解學生群體，就會發現每個學生都很有才，需要幫助他們成才，就要轉變傳統教育模式，從細微著手來規劃學生們的職業生涯，可以說科學有效的職業教育對學生們的一生會產生巨大的影響。
（五）現代職業教育社會服務不足
當前，我國職業教育主要是以全日制院校學生為主的，而對于社會人員的短期教育培訓功能并不能很好地發揮。在近幾年，雖然我國政府提倡，院校有實際行動，但是由于現代職業教育體系并沒有完善建構，因此，依然帶有明顯的學習教育特征。
三、我國職業教育改革策略探析
（一）完善我國現代職業教育的理論體系
我們要在全國范圍內構建一支相對穩定的職業教育研究隊伍，其中要包括在職業教育一線的從事教學工作的教師群體。對于現代教育方式開展全方位的深入研究，要從教育改革的實際需求出發，將職業教育的專業建構、專業課程改革、專業教材建設等成果從理論轉化成為實踐工作，在實踐工作中實現優化發展。教育部門可以定期開展類似于專家論壇的交流活動，為我國來自職業教育不同領域中的學者們進行交流討論構建廣闊的平臺。
（二）擺正現代職業教育中文化課程的位置
專業課程與文化課程之間并不是矛盾對立的，扎實穩固的文化課程是培養具有專業技能的學生的基礎，也是提升職業院校學生文化素質的基礎。并且職業教育中的文化課程也面臨著教育改革，需要通過專業課程整合、選修、必修等形式來組織文化基礎課程的教學。教師要根據學生個體興趣、個性化發展與實際需求，來加強學生文化素養的教育，深入挖掘與開發他們的學習潛能。我們需要轉變重視專業課程，忽略文化課程；注重專業技術培養，忽略文化基礎課程教育；注重眼前就業，忽略自身未來發展的傾向；學生們要處理好職業教育專業課程與文化基礎課程兩者之間的關系，讓職業院校學生獲得全面的發展。
（三）強化我國政府統籌，進而實現教育資源整合
通過實踐表明，現代職業教育的發展不能完全依靠市場主導，而是要強化政府統籌功能實現健康發展。在現代職業教育辦學主體呈現出多元化的背景下，要想強化政府統籌工作需要一個好的載體——職業教育集團化的辦學模式?，F代職業教育集團需要由國內重點職業院校帶頭，引導其他團體機構、企業與其他院校參加，以專業化發展作為紐帶，進而共同創建實訓基地，以校企模式作為發展重點，提升整體辦學水平。
（四）樹立專業技能實用、勞動最光榮的思想觀念
職業教育發展現狀范文2
人們最常說的那句話是：老天給你關上一扇窗，就必然會為你打開一扇門。殘疾人，從某種意義上來說，如果能和健全人一樣去接受教育，學習知識，就一樣能為社會創造財富，創造價值，殘疾人教育不僅是為了讓其獲得平等的教育權利，更是要使其成為對社會有貢獻的人，也是為了殘疾人能夠實現自我尊嚴和自我價值。據統計，在中國，殘疾人數量為八千多萬，由于先天或者后天的因素，使其在心理、生理以及人體結構上區別于健康健全的人類群體，殘疾人成為一種弱勢群體，面臨社會各種排斥以及就業壓力，從這點上看，特殊職業教育就顯得尤為迫切。
筆者結合自己多年教學工作經驗，在這里粗淺談談對特殊職業教育的一點看法。
一、應對社會需求，科學合理規劃辦學布局
一直以來，由于地域差異性，我國職業教育存在著普遍質量偏低，忽視思想品德教育，教師隊伍不專業，使其思想觀念和業務水平難以適應當前生產技術信息化和服務方式人文化的新形勢，教學手段機械落后，缺少人性色彩。由于缺少世界觀的引導，特殊教育培養下的學生缺乏正確的擇業觀念，走向社會往往眼高手低，好高騖遠，盲目追求高收入、輕體力崗位，而不考慮自身素質；由于技術不熟練，在工作實踐中很難完成企業所規定的勞動任務。還有的特殊教育中心忽視德育養成和心理引導，往往導致殘疾人在社會競爭中自卑膽怯，褊狹不自信、造成他們在社會競爭中處于二次劣勢。
眾所周知，特殊教育學校是針對殘疾人職業教育的辦學主體，過去幾年，特殊教育的課程結構普遍存在內容單一，教學陳舊，專業教學目標多以能力和技術為核心，思想品德課沿襲傳統教材和說教形式，而符合現代社會要求的勞動觀念、職業道德、擇業觀念和社會服務意識等方面的內容則在教育教學中體現得不夠充分；傳統的服裝、美容美發、種植養殖、美工、木工、金屬加工等專業內容還沒有同當前社會信息化程度顯著提高的大環境相適應，不能S著科技進步及時更新，進而不自覺地培養了大批的失業后備軍，近年來，在大慶市各級領導及各界人士的關心下，大慶特殊職業教育經過近幾年的市場調研和教學調整，越來越注重對學生進行特長培養，學校每年會依據社會市場調研結果，有針對性地科學合理安排課程設置，培養人才有的放矢。多年來，大慶特殊職業教育中心先后研究開發了烹飪、縫紉、木工、聾部歷史、法律、培智生活勞技、語言訓練、刺繡、絲網花、中國結、美容、美發、美甲等十余門實用課程，大大提高了特殊群體的自主創新能力，提高了他們在就業中的積極性，提高了他們的生存技能和市場競爭力。
二、倡導課程改革 專業設置市場化
長期以來，由于決策機關過于強調殘疾人職業教育要堅持以內涵發展為主的方針，開展殘疾人職業教育的任務一直是由特殊教育學校承擔，而承擔此項任務的特殊教育學校普遍存在著辦學條件差、投入機制不健全的問題。由于得不到充足的資金支持，很多學校根本無力支撐職業教育過程中所產生的龐大經費。因此，導致部分特殊教育學校開展職業教育的積極性逐步降低，有的學校的職業教育已經處于癱瘓狀態。筆者認為，殘疾人作為生活中弱者和社會參與者，各級當地政府和社會各界都應該給予大力支持和關心，對弱勢群體的重視和保護體現的是社會的文明和進步，而對他們真正的保護是努力培養他們成為社會上有用的人，和健康人一樣成為生產建設中的積極參與者，所以，大力發展殘疾人專業技能的培訓教育，使得殘疾人能夠繼續學習專業知識和專業技能，為其更好地走向社會、服務于社會以及殘疾人求職就業創造良好條件。
作為殘疾人教育工作的重中之重，特殊教育中的專業技能培訓首當其沖，首先筆者認為只有社會各界足夠重視和支持發展特殊教育，才能給殘疾人真正帶來自信和參與感，使其能更好地立足于社會，為社會作出貢獻。特殊教育擔負著為殘疾人提供實現自我、提升自我、超越自我的重要平臺，為他們創造更多的與健全人平等競爭的機會。筆者認為特殊教育的課程設置，更應從市場需求入手，崗位定向教育要專業化，提高素質教育以及綜合職業能力。課程設置以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，使得受教育的殘疾人既有專業知識與技能，又具備通才與雜家的本領，側重于全面素質與關鍵能力的提升和培訓。在殘疾人職業教育的課程改革中，我們不僅要關注自身的改革，作為決策者，還應該密切關注義務教育階段的改革，從學生的生活實際入手，分層次地開設一定比例的勞動技能課和社會實踐課，并定期組織一些強度適中的公益勞動，多帶學生們走入社會去實踐，用以培養學生的自理能力和良好的勞動習慣及態度。
三、重視特殊教育 體現社會進步
大力普及和推廣殘疾人義務教育，要讓殘疾人和健全人一樣，能夠免費接受最基本的義務教育，使其能夠有基本的受教育權，從根本上提高殘疾人的文化素質，這是所有特殊教育學校的使命。
職業教育發展現狀范文3
關鍵詞：農村高等職業教育；存在的問題；就業選擇路徑
1農村高等職業教育存在的問題
1.1經濟方面短缺，難以滿足基本設施
從現實意義角度，經濟基礎的富足是完成一切事業的基本基礎，因此短缺的資金會成為制約農村職高教育的首要因素。目前農村職業教育資金的來源途徑非常單一，這種單一的途徑難以維持其發展，而且僅依靠國家財政方面的投入，而沒有來自社會各個企業的支持與投資，致使農村職業學校難以辦好，基本上都存在著設備不夠齊全，專業老師缺乏，實踐機會少等問題，而且沒有顯著的辦學特色，沒有必要的實習基地所，所以農業方面的實際操作，實驗與科學研究難以找到合適的場所，在課本上照搬，用嘴講述實驗現象司空見慣，在教學方面不僅僅枯燥無味而且學生難以學到實際有用的知識，在就業方面僅有文憑卻沒有真本事，根本無法滿足市場的需求以及現代農業社會的發展。這一系列的短缺問題極大的影響了招生與專業的發展，難以讓學生意識到學習此類知識的重要性和哪里會有用武之地。
1.2缺乏創新意識，模式單一
農村職業教育缺少和社會、市場、企業以及農戶的關聯，對市場需求毫不關心，不清楚有關的服務方向教學模式、管理業務等，缺乏創新意識，無法適應農村的經濟發展與教學宗旨相關聯，做不到時刻關注農業與農村服務，從而難以發展農業的經濟。
1.3教學模式落后，實效性太差
部分農村職業教學腐朽落后難以跟緊時代步伐，無法關聯市場需求，只知道關注理論上的刻板東西，忽略實際的應用性。課程的安排與規劃缺乏實效性，所以畢業生的整體素質并不高。職業技能和創業能力與市場需求不相適應，致使課程安排與教學模式與社會現狀毫無聯系，基本沒有地方教學特色，教學觀念與方式都相對陳舊腐朽，只一味重視課本上的理論而不注重實際，教育離開了實際情況根本沒有考慮，致使許多學生難以就業或者就業不順利。
1.4教學師資力量不夠，脫離實際
現如今，我們國家的農村師資力量過于薄弱，專業性強的老師過于缺乏，質量不夠，數量也難以達標，這一直以來都在限制農村教學的進步。很多農村的專業課教師與實訓指導的老師數量十分少，許多老師在生產服務農村經濟的專業管理知識和各項專業技能和實踐教學能力都很弱，只知道傳授理論卻不實際考慮經驗的講授，離開了實際就難以將工作開展，專業課的教學質量便會差很遠。
2關于就業選擇的路徑
2.1政府的主導需要加強
在農村職業教育的發展之路上政府擔當著最為重要的角色。一定要堅持以政府為中心，各級部門協作團結共同致力于農村的職業教育，以發展職業教育為主線從而農村經濟發展將得到更好的發展，2者關系相依托，產業作為發展導向，市場作為需求導向，就業作為最終目標，改革機制，踏實工作，帶領一條具有教學特色的農村職高教學之路。政府更應該著重于政策方面的指導，在思想、原則、體制、經費保障等各個方面加以引導，在基金投入方面更需要社會的支持。完善有利于農村職業教學發展的政策與體制，運用各種途徑，新聞媒體或者網絡方式，加大力度的宣傳農村職業教育的新理念與發展路徑，使之引起社會的廣泛關注，這樣可以使農村職業教育與社會經濟相互協調共同進步，在投資方面，引起社會關注即可以保證教學資金的運轉，從而能夠更好的建設農村職業學校，為現代農村培養1批優秀的人才，注重現代農村的需求做實事，共同致力于現代農村經濟的飛快發展。
2.2增大資金投入
資金的充足是完成教育改革事業的重要基礎。在基金投入與補貼政策上政府應該起到決定性作用，在籌備教育基金方面需要途徑的多元化，這不僅需要政府的宣傳還需要社會人士的幫助與關注，從而確保資金能夠落到需要的地方，為農村職業學校的發展提供有力保障。
2.3促進農村職業教育的多樣性，激發創新活力
在指導思想方面，應追求創新，加強職業技能培訓，將理論與實際需要結合，從而更好的推廣現代農業生產技術。農村由于地域優勢，可提供試驗田地。
2.4師資力量急需增強
提高農村職業學校的教學質量，最基本應從教師的素質開始抓起，優秀的師資力量有助于培養出1批高素質的學生。多開展農業生產實踐和學術交流活動
2.5提高學生創業能力
職業教育發展現狀范文4
（天津職業技術師范大學 天津 300222）
摘要：中高等職業教育協調發展是推進現代職業教育體系的基礎性工程。目前，關于中高等職業教育協調發展的研究主要圍繞制度和內容兩個層面而展開。未來，國家職業資格標準框架和現代職業教育課程體系的構建，將成為推動中高職協調發展的制度依據和核心內容。
關鍵詞 ：中高等職業教育；協調發展；國家職業資格標準；課程體系
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0017-04
作者簡介：薛棟（1979—），女，博士，天津職業技術師范大學講師，研究方向為職業教育基本理論。
基金項目：2014年度全國教育科學規劃教育部青年專項“職業院校學生職業能力與職業道德融合培育研究”（項目編號：EJA140373，主持人：薛棟）；天津職業技術師范大學預研項目“構建適應濱海新區產業發展的現代職業教育體系實踐研究”（項目編號：KYQD14033）
一、現代職業教育日益成為推動現代工業文明和實現人生價值的重要途徑
全球對職業教育發展的關注日益增長。2000年，聯合國教科文技術和職業教育與培訓中心（UNESCO）正式開始運作，組織的《修訂的關于職業和技術教育的建議書》明確指出，技術與職業教育應與各級各類教育和職業相溝通，成為終身教育的一個重要組成部分。2002年，“聯合國可持續發展教育十年（2005—2014）”項目進一步提出，職業教育與培訓體系在建設一個全民的更加可持續發展和公正的社會中應起著貫徹始終的關鍵作用。2005年，在哥本哈根召開的經合組織（OECD）各國教育部長會議，將職業教育與培訓體系納入其成員國教育事業的優先發展目標并要求為年輕人提供通用的、遷移性強的技能，以便適應轉崗及終身學習的需求。2008年6月召開的亞太經濟合作組織（APEC）教育部長會議以“注重質量的全民教育：學到21世紀所需的能力和技能”為主題，確立職業和技術教育為四個優先發展的領域之一，建議將職業教育真正納入終身教育體系，使青年既有就業機會，又有升學機會，促進職業教育深層次發展。2010年3月，歐盟委員會（UN）《歐洲2020戰略》，更是將有利于實現終身學習的職業教育與培訓體系作為實現歐洲經濟智能性增長、可持續增長和全面增長的行動方案，并由此制定了“新技能和就業議程”旗艦計劃，以提高職業教育與培訓的教育效能，促進勞動力的有效流動與市場參入度。國際職業教育發展趨勢表明，現代職業教育的關注點已從“規模擴張”向“質量提升”轉變，從單純滿足“就業需求”走向“就業和發展并舉”；職業教育內涵從“職業預備教育”延伸拓展為“終身教育”或“全民學習”?，F代職業教育正在日益成為推動現代工業文明和實現人生價值的重要途徑。
新世紀以來，我國召開了三次全國職業教育工作會議，提出了一系列推進職業教育改革與發展的政策措施。面對激烈的國際競爭和金融危機的深遠影響，加快轉變經濟發展方式和調整經濟結構已成為我國經濟發展“新常態”的重要內容，職業教育迫切需要加快改革與發展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。2014年，《國家關于加快發展現代職業教育的決定》提出，當前我國職業教育在適應經濟增速換擋、產業升級、民生普惠、創新驅動、開放合作等方面還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，未來需繼續深化“推進中等和高等職業教育緊密銜接”，夯實中等職業教育的基礎性作用，提升高等職業教育人才培養質量，切實形成具有國際競爭力的人才培養體系。同年，教育部等六部門編制印發的《現代職業教育體系建設規劃》進一步指出：現代職業教育體系建設分兩步走，2015年初步形成現代職業教育體系框架，2020年基本建成中國特色現代職業教育體系?？傊七M現代職業教育體系建設進程，是我國應對新一輪科技革命和產業變革、順應世界職業教育教學改革動向的重要戰略任務。
二、我國中高等職業教育協調發展現狀
（一）基于制度層面的中高等職業教育協調發展研究
2011年初，教育部將中職與高職劃歸職成教司統一管理，隨后召開促進中等和高等職業教育協調發展座談會，印發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，自此，國家層面的相關制度研究圍繞著“如何促進中高職協調發展”的核心問題陸續展開。2011年，教育部職業教育改革發展重大戰略問題專題調研項目“建設現代職業教育體系的基本路徑和政策安排”提出，中高等職業教育協調發展建設工作迫切要求政府優化制度環境設計，包括統籌建立政府管理系統、法律制度系統、經費投入系統、科研支撐系統、招生考試制度等。對于各項具體制度的構建，則主要從國際借鑒和國內試點兩條路徑進行探討。
一是借鑒國際經驗設計現代職業教育體系各項保障制度。如通過分析德國《聯邦職業教育法》與各州《學校法》兩個法律支撐系統、瑞士新修訂的《聯邦職業教育法》等，我國《職業教育法》修訂進入最后的完善階段；通過對《歐洲資格框架》、澳大利亞國家資格框架、英國國家職業資格制度、日本職業段位制度等實施背景及特點的解讀，教育部哲學社會科學重大委托項目“職業教育國家資格框架研究”于2013年正式啟動。此外，借鑒德國各州財政與企業雇主投入的雙元經費投入系統，我國職業教育行業企業辦學的資源配置問題迫切需要解答。同時，德國的職業教育科研支撐系統和職業教育咨詢服務系統對職業教育強有力的推進作用，也使“科研與就業服務支撐系統”的制度設計迫在眉睫。2014年，教育部哲學社會科學重大課題“現代職業教育治理體系與治理能力現代化研究”的確立，啟動了從理論層面全面加強現代職業教育制度建設的開端。
二是通過改革試點探索形成中高等職業教育協調發展的有效結構。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中高等職業教育協調發展的建設目標陸續成為全國各個省份推進現代職業教育體系構建的“試點”。各地區以招生考試制度銜接作為中高職銜接的突破口，針對高職單獨招生試點、“3+2”五年一貫制培養、注冊入學試點等多元化招考錄取制度提出一系列措施。如上海市提出通過改革高職高專院校自主招生和“三校生”考試制度、建立并完善學分銀行制度以及增加技能優良的中職生免試進入高職的渠道等方式改革招生制度，拓寬中職生進入高職院校的渠道；江蘇省穩步發展五年制高等職業教育，制定了《關于進一步加強五年制高等職業教育規范管理、促進科學發展的若干意見》和《五年制高職專業設置管理辦法》，啟動了中職畢業生注冊進入高職院校學習的制度，并通過在全省成立19個省級職業教育集團，使高職院校帶動中職學校集約化發展，形成中高職銜接、資源共享的良好發展格局；湖南省將高職院校對口招生規模從5%上升至20%，積極落實中職技能競賽獲獎者免試升學政策，倡導優勢專業適度擴大五年制招生等?？傊?，各個省份各種模式的中高職銜接試點為構建現代職業教育體系做出了有益探索，一定程度上推進了職教體系構建的進程。然而，一哄而上、各自為政的“點”上試驗，帶來了“規模擴張與生源質量”、“課程難度與學生年齡”、“長學制與學業靈活選擇”、“資源共享與院校壁壘”等諸多矛盾問題，亟需職教體系內部銜接的統籌設計。
（二）基于內容層面的中高等職業教育協調發展研究
關于中高等職業教育協調發展的理論研究和實踐探索，制度創新是治標之舉；內容建設，尤其是課程建設則是治標之道。中高等職業教育協調發展的內容研究成為學者和實踐工作者研究的核心和焦點。
目前，基于中高等職業教育的內容銜接主要體現在目標銜接、專業建設銜接和課程銜接三個方面，其改革主要形成了兩大趨勢：一是以趙志群、姜大源為代表的北方學者，探索工作過程導向的中高等職業教育內容一體化研究；二是以石偉平、徐國慶為代表的南方學者，探索以項目課程改革為路徑的中高等職業教育內容銜接。研究者普遍認為，只有建立課程銜接體系，才可能實現中高職的實質銜接。需要強調的是，這里的“課程銜接體系”不是某個地區層面的中高職課程銜接，而是體系層面的職業教育課程銜接。具體到如何構建中高職課程銜接體系，學者的觀點集中體現在以下三個方面：一是專業銜接是基礎。目前，我國中高等職業教育專業設置的契合度薄弱，中職的專業設置數量多、分類細，而高職相對中職而言，專業數量不多，口徑寬泛。中高職專業銜接的錯位必將導致課程內容設置的大量重復。因此，教育行政部門應改變“局部試點”的思維慣性，整合相關主體，統一規劃中職、高職、應用性技術本科、專業學位等縱向層次上的專業結構，從而為中高職課程銜接奠定基礎和提供保障。二是專業教學標準是依據。專業教學標準是一個適用于同一專業或者同一類專業的普適性的教學要求，其制定將使各級職業教育之間的教學要求互為銜接，各個層次的課程內容可以在統一的專業教學標準下設置，各級職業院校則可以在頂層設計的標準要求下實施教學。三是課程銜接內容的開發要遵循工作邏輯。所謂工作邏輯是指確定專業面向的職業崗位，細化職業崗位中的工作任務，并分析完成工作任務所需要的能力要求，進而根據能力要求的層次開發職業教育課程內容體系。
三、關于我國中高等職業教育協調發展的思考
（一）國家職業資格標準框架是中高等職業教育協調發展的制度依據
我國的職業資格制度起源于20世紀50年代中期開始實施的工人技術等級考核制度，直至90年代，運行于企業內部的技術等級考核制度才開始逐漸向國家職業資格制度轉變。1993年，國務院在《關于〈中國教育改革和發展綱要〉實施意見》中正式提出了“在全社會實行學歷和職業資格證書并重的制度”。職業教育資格制度走過了初步建立期（1993—1996）、逐步完善實踐操作期（1997—2006）和職業資格制度規范調整并雙證銜接發展期（2007—2012）。目前，已進入職業資格框架系統構建和內涵發展階段。
1.我國產業體系的結構與特征是建立職業資格國家標準框架的基礎
面對中國經濟結構不可持續的粗放增長模式，黨的十七大報告根據國際產業分工的新格局首次提出發展現代產業體系。現代產業體系是以結構改革推進產業布局的優化升級，促進制造與服務相融合，其表征是形成一個技術先進、結構優化、附加值高、吸納就業能力強的產業系統，是中國經濟實現科學發展和構建和諧社會的產業載體?，F代產業體系自提出以來，國家發改委于2011年頒布了《產業結構調整指導目錄（2011年版）》，在此基礎上，2013年又對有關條目進行了調整，形成了修訂版本，不斷明確和細化鼓勵類、限制類和淘汰類產業的調整標準條件。因此，職業資格國家標準框架的內涵式發展，必須做到積極發展面向鼓勵類產業的職業標準，進而指導現代職業教育體系構建面向鼓勵類產業的專業。就此意義而言，現代產業理念和現代產業體系的結構布局是合理構建職業資格國家標準框架的基礎。
2.國家職業標準與人才培養目標的對接是中高等職業教育協調發展的依據
國家職業標準是一種工作標準，是基于職業分類及對應職業活動內容而制定的相應職業能力要求。它是從業者選擇職業教育培訓方向的基本依據，也是企業挑選、淘汰、評價從業者的標準法則。因此，國家職業標準在職業的工作內容、操作技能、理論知識等方面的梯度要求，將為各級各類職業教育確定培養目標、設置教學課程、制定教學內容及開展校企合作培養技術技能型人才提供明確的指導。此外，基于現代產業體系而構建的國家職業標準框架與我國經濟轉型及產業升級密切相關，它與職業教育人才培養目標的對接，將有利于專業布局的調整、統一課程標準的制定和課程開發建設的規范化，從而真正實現中高職內部銜接，在更大程度上滿足經濟發展“新常態”對高素質技術技能型人才的需求。
（二）現代職業教育課程體系是中高等職業教育協調發展的核心內容
現代職業教育課程體系是中高職協調發展的核心內容，其構建是橫向貫通和縱向銜接的動態發展過程，即課程的諸要素，如課程目標、內容、實施及評價等在橫向上要相互協調與一致，同時，職業教育不同學歷層次“啟蒙職業教育——中高等職業教育——應用本科技術教育——專業學位教育”要實現課程體系的縱向銜接，橫縱交織，進而構成一個內容序列化、時間階段化、效果完整化的現代職業教育課程體系。
1.“二維結構”是現代職業教育課程體系的整體結構
職業教育一方面植根于教育的理念，即實現人的全面、可持續發展，另一方面植根于勞動力市場的需求和工作標準。為了保證職業教育“教育性”與“職業性”的雙重目的，現代職業教育課程體系的構建應該同時考慮職業“非定向性”和“定向性”兩個緯度。非定向性指以“準職業”為媒，將職業能力、素養與人生理想、信念、價值等有機融合，具有教育的內在規定性；定向性是指某一特定工作崗位的規范性要求，具有職業的外在規定性。現代職業教育課程體系的使命就在于，如何使這二維結構融合成同一過程，使學生在獲得職業“定向性”要求的過程中走向“非定向”的全面發展。
2.工作和生活實踐是現代職業教育課程體系的生成邏輯
工作和生活實踐是基于工作世界和生活世界本身的經驗邏輯，給予個體經驗同構化的體驗過程，同時，在主體性的實施和實現過程中和諧內嵌于“人——工作——生活”的關系之中，這與“概念化”、“理論化”的科學世界不同，它使人類在改造物質世界的活動中始終伴隨著價值、倫理等體現個人主體精神的意識活動。目前，無論是“工作過程導向課程”，還是“項目課程”，正是基于工作世界實踐邏輯的理念，使“知識從屬于活動”，重塑體現職業教育特色的課程體系。根據“二維結構”的現代職業教育課程體系的目標要求，以工作實踐過程的邏輯可以組織專業領域課程內容，而社會生活實踐的邏輯則可以組織基礎文化課程內容。前者以典型性“項目”或主動“作業”等形式，按照工作過程復雜程度體現出課程體系的序列化，從而實現中高等職業教育課程體系的銜接；后者通過“主題”和“專題”等形式體現貼近學生、貼近實際和貼近社會的生活實踐邏輯，陶冶學生人文情懷和生活情趣，是一個長期的隱性演進過程。工作和生活實踐都是人類生命展開的過程和形式，其本身就是生命意義的體現。
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職業教育發展現狀范文5
[關鍵詞]高等職業教育 核心競爭力 學生職業技術素質 實踐能力
高等職業教育作為高等教育體系中一個重要組成部分,兼具高等教育和職業教育的雙重特色。目前,我國高職院校的發展面臨著多重的挑戰:我國高等職業教育長期以來基礎比較薄弱,市場導向作用不強,傳統的辦學模式和教學方式不能適應激烈的市場競爭,在招生、教學、學生就業等方面出現了暫時的困難。高職院校要生存、要發展就必須拓寬思路,創新辦學模式,緊緊依托市場需求,將提高學生職業技術素質和實踐能力結合起來,全面打造自身的核心競爭力。
一、當前我國高等職業教育的現狀
1.生源萎縮,學生綜合素質下降。高職院校面臨嚴重的生源不足問題,這也是受高等職業教育“先天”劣勢影響的必然結果,許多考生把進高職院校視為與普通高校無緣的一種迫不得已的選擇。有許多高職院校出現學生被錄取但就是不報到的現象,導致高職院校為了招滿學生,必須降低錄取分數,隨之而來的是生源質量的下降,這無疑為以后的教學工作和學生管理工作埋下了隱患。
2.學生的思想政治工作越來越難做。首先,現在的青年學生是在市場經濟背景下成長起來的,他們經濟意識增強,理想觀念趨于現實化,擇業取向偏重個人發展和經濟利益。其次,學生思想道德觀念和行為價值取向卻較為混亂,呈現出多樣化、多層次的新特點。第三,現在的學生絕大部分是獨生子女,他們的生活優越,備受父母的疼愛,缺乏艱苦的鍛煉,不懂得要為別人做出奉獻和犧牲,對奉獻和索取缺乏正確的、深層次的理解。
3.教學質量下降。高職院校由于學生的知識基礎薄弱,思想上又有一定的負擔,一種畢業后沒有出路的憂愁和恐慌控制著他們,反映在學習上便是厭學、逃學、注意力不集中等,這就嚴重阻礙了學生主體性、積極性的發揮,同時也使得教師難以很好地發揮自己的教學水平,從而使得職業院校的教育教學質量下降,導致職業教育出現惡性循環。
二、高等職業院校需要通過打造自身核心競爭力獲得自我完善和發展
1.加強師資隊伍建設,打造學校核心競爭力的基本前提。第一,建設一支數量充足、結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的高等職業教育師資隊伍,是培養高職學生職業素質的保障。擔任這樣的新角色對教師提出了更高的要求。教師不但要有豐富的知識,而且要研究學習方法、懂得學習的心理過程,要熟悉相關的信息通道、會使用信息工具,這樣才能肩負學習引導者的重任。第二,轉變教師的教學角色。教師的作用是評估、判斷、建議和指導,強調創造出師生互動的社會交往的仿真情境,采用以學生為中心的教學方法,諸如項目教學法、引導文教學法、模擬教學法、案例教學法及角色扮演法等。
2.合理設置專業,積極進行課程改革是打造學校核心競爭力的基礎性工作。第一,專業設置充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法,根據不同專業的要求和市場的變化,實行模塊組合,增強課程的靈活性和適應性,以滿足學生從業、升學和個性發展的需要,構建適應經濟建設、科技進步、個人發展的具有高等職業教育特色的教育體系。第二,課程改革是高職教學改革的基本要求。以培養學生綜合職業能力為主線,根據生產技術特別是職業技術發展趨勢,對課程進行科學、合理地改革,課程設置要充分體現高職院校的特色,注重基礎課、專業課、實踐課“三合一”。
3.校園文化建設是打造學校核心競爭力的根本保障。這種校園文化是什么?通俗說淺層次是物質文化,中層次是制度文化,而深層次是精神文化。而學校的精神文化,是我們校園文化建設的核心,我們通常講的是校風,校風好比老湯,好的校風會影響學生的一生。
三、強化實踐,將提高學生職業技術素質和實踐能力結合起來
1.高級技術應用型人才的產生源于理論技術在實際生產過程中的運用。高等職業教育培養目標理應以掌握實踐技術為主,高等職業教育課程應使學生具備掌握實踐操作技術所必需的理論基礎以及相應的應用能力。我們反對“學科本位”的指導思想,但并不是一概排斥學科建設。當然,這種學科應該是技術型學科或是能為形成技術應用能力服務的學科。
要打破沿襲學科教育的傳統職業教育模式,將高等職業學歷教育和高級技工教育模式有機融合,揚長抑短,優勢互補,完成了三個重組。一是課程體系重組,即突破學科本位模式,建立以職業能力為本位的人才培養體系;二是師資重組,使以知識傳授為主和以技能操作見長的兩類教師強強組合,共同提高學生的綜合素質和專業技能,為培養能工巧匠的大學生打下了基礎。三是德育智育重組,即將德育融入知識傳授和技能培養中,使學生在增長知識和掌握技能的過程中,學會遵守職業道德和行為規范,學會如何做人。
2.強調高等技術應用型人才所應掌握的主要技能。不僅要在技能性質上與中等職業技術教育、職業培訓區別開來,而且要避免在加強技能訓練的正確要求下,產生技能錯位現象。這種現象在當前高等職業教育中已經存在。
要發揮實踐性教學優勢,增強教育工作的可操作性。把課堂教育工作與實踐性教育有機結合,把學做人和學技能結合起來,確?！半p高”人才真價實。學校應該充分利用各類實踐性教學資源,鼓勵學生在學習中實現專業特長的發揮和個性發展,有針對性地開展如“特色技能比賽”、“大學生職業生涯設計主題教育”、“青春創業行動SYB培訓班”等活動;使學生在實踐中增長才干,提高素質。
3.在高等職業教育課程中,不能籠統地強調技能的比重,而是應加強創造性智力技能的培養。高職學院應在高度重視實驗、實習、社會服務等實踐性教學環節的同時,切實加強對學生的職業道德、職業能力、創新意識的教育,把受教育者培養成為綜合素質較高的人,是高職院校提高其畢業生市場競爭力的出路所在。積極探索具有高等職業教育特色的實踐教學的教學模式和評價方式,使實踐教學的內容與國家制定的職業分類和職業資格標準相適應,積極推行學歷證書和職業資格證書兩種證書的投放。積極組織學生參加職業資格認證和職業技能鑒定的考核,提高學生綜合職業素質和就業能力。
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職業教育發展現狀范文6
【關鍵詞】高等職業教育 現狀 發展對策
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0018-02
高等職業教育是一種以職業教育為基本特征的高等教育形態，承擔著培養生產、建設、管理、服務等高素質、高技能應用型人才的艱巨任務，其發展水平的高低，直接決定著經濟社會是否能夠實現可持續發展。近年來高等職業教育得到了不斷地發展，但在發展過程中仍面臨著許多亟待解決的問題。因此，對當前高等職業教育面臨的現狀進行分析，并提出切實可行的發展對策對于促進高等職業教育的健康發展有著十分重要的意義。
一、當前高等職業教育面臨的現狀
1.高等職業教育層次結構不夠完善
高等職業教育層次結構是否合理、完善，直接影響到高素質、高技能應用人才的培養質量，影響到人才作用的充分發揮以及高等職業教育的整體效益。長期以來，由于人們對職業教育的偏見以及經濟發展狀況的影響，我國職業教育的層次結構偏低，僅僅停留在中等職業技術人才的培養層次上，因而難以培養出高技能應用人才。從現階段人才需求分析，社會經濟結構、產業結構的調整對于人才的綜合應用能力提出了越來越高的要求，這是當前高等職業教育面臨的一個主要問題。
2.高等職業教育的生源質量受到嚴重影響
高職院校在我國的高考招生層次中長期以來是位于第四或第五層次上的，其生源大多是高考成績在本科線以下的學生，這些學生學習成績參差不齊，綜合素質相對較低，從而使得高職院校與本科院校在生源質量上產生了很大的差異，高等職業教育的生源質量受到嚴重制約。加之近年來“三本”的出現，大批學生涌向高等學校，高職院校的生源嚴重不足，高職院校的招生形勢陷入困境。
3.高等職業院校的自身不足限制了高等職業教育的健康發展
有些高等職業院校由于自身條件的不足，如辦學條件差、管理觀念落后、師資隊伍整體水平偏低影響了辦學的質量；部分高等職業院校在課程設置、教學方式、師資隊伍的建設上未能充分體現高等職業特點，未能充分發揮人才的作用；有些高等職業院校由于對職業教育區域性特點的忽視，盲目地開設專業，從而造成高等職業的區域特色與經濟的區域特色難以協調發展。種種原因，限制了高等職業教育的健康發展。
4.高等職業院校資金不足，設備和師資隊伍建設滯后
由于高等職業教育服務于地方、區域經濟和行業經濟的發展，因此高等職業院校辦學經費的投入程度會受到地區經濟發展好壞的影響。據統計，除了沿海經濟發達地區所辦的高等職業院校辦學經費情況呈現明朗趨勢外，大部分高等職業院校的辦學資金嚴重不足，相繼地實驗設備、優質職教資源十分短缺，從而導致理論和實踐相脫節，辦學質量下降，學生就業難的問題。另外，嚴重缺乏過硬的“雙師型”教師隊伍，基礎課和專業課教師比例嚴重失調，一專多能教師奇缺。
二、高等職業教育發展的主要對策
1.以市場為導向，以能力為目標，努力推進教學改革
第一，以市場為導向，靈活設置專業。專業設置是決定高等職業院校招生、就業的主要因素。要促進高等職業教育的規?；l展，必須以市場為導向，靈活設置專業，并不斷調整專業結構，以充分將專業優勢發揮出來。高等職業教育的專業設置應根據市場需求以及行業組織對人才數量及能力要求的預測，遵循能力本位的教育理念，經地方教育部門與行業組織共高審核后方能進行。第二，以能力為目標，合理構建課程體系。高等職業教育應加強以實用課程為主、內容廣泛的長線與短期專業技能訓練課程的建設。專業課程必須嚴格按照行業組織制訂的職業能力標準和國家統一的證書制度、產業發展需要和企業團體提供的課程需求信息及就業市場信息進行設置，并根據勞動力市場的變化進行不斷修訂。教學形式應以專業基礎課、專業課和實踐課三結合的方式進行，基礎課與專業理論課開設應以“ 必需、夠用為度，同時加強實踐環節教學， 促使基礎理論課教學與實踐課教學真正的融為一體。
2.注重校企合作，促進高等職業教育與勞動就業的緊密結合
第一，要建立工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。充分發揮文化育人的功能，將行業、企業、職業等要素融入校園文化中，促使學生形成正確的職業道德和職業精神，培養良好的知識、技能、職業素養。根據社會需求，確定人才培養目標，參照職業崗位要求與企業共同制定專業人才培養方案；引進行業企業技術標準，學校與企業共同開發專業課程和教學資源；建立實施生產性實訓和頂崗實習的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產活動聯系起來，提高學生的就業競爭力。第二，建立職業院校畢業生就業與創業的服務體系政府要建立完善的職業院校畢業生就業服務機構，為職業院校畢業生的就業提供信息、咨詢服務。同時，高等職業院校要積極開展校內人才推介活動，為畢業生就業提供平臺。工商行政管理部門要按照有關優惠政策， 適當減免某些費用，對職業院校畢業生自主創業或從事個體經營予以支持。
3.整合教育資源， 加快高等職業教育發展
第一，要整合辦學資源，注重高等職業教育資源的利用。根據行政隸屬或專業門類，對規模過小、專業陳舊的高等職業院校進行合并重組，充分利用閑置的校舍、設施、設備等，在全市重點建設公用實驗實訓基地，提高高等職業教育資源的利用效率。第二，整合師資資源，提高師資隊伍的整體素質。建立健全的專業教師定期輪訓制度，組織教師到企業和其他用人單位進行見習實踐；聘請行業企業的高級技師、一級技師以及出色的技術人員來校擔任兼職教師；加強“雙師型”教師素質的師資隊伍建設，同時建立一支相對穩定、結構合理、素質高的培訓師資隊伍，促進高等職業院校師資隊伍整體素質的提高。第三，整合各類生源，擴大高等職業教育招生規模。高等職業院校在招生時要不斷放開招生計劃，采取靈活多變的招生辦法； 不斷擴大招生范圍，盡量為地方經濟發展提供形式多樣的職業教育和培訓；努力將高等職業教育與普通高中教育有機結合起來，促進普教、職教的協調發展。
參考文獻：
[1]閆綱麗，馮山山.我國高等職業教育發展現狀、機遇與對策[J].《華北水利水電學院學報：社會科版》2010（06）
