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科學技術研究方法范文1
【關鍵詞】運輸經濟學；交通運輸
中圖分類號：C913.32 文獻標識碼：A 文章編號：
運輸經濟學是以經濟學的理論和分析方法來研究與運輸相關的各種問題的一門學科。人類從事交通以克服空間距離的阻隔，是一項無時不在、無處不有的任務，所以運輸是人類生產和生活的基本活動之一，研究運輸及其經濟問題是運輸經濟學的重要內容。
學科發展歷史回顧
要了解西方運輸經濟學學科發展，就少不了對其發展歷史的回顧，只有這樣才能通過觀察老路子，達到探索新路子的效果。筆者將其發展歷史劃分為四個階段，分別是醞釀階段、初創階段、騰飛階段和成熟階段。
醞釀階段
從古典經濟學時期運輸問題就開始受到經濟學家們的關注了，那些與運輸相關的經濟學現象多次被著名經濟學家作為案例來講解其所提倡的經濟學思想或理論。亞當斯密在《國富論》里高度評價了運輸對城市和地區經濟繁榮所起的重要促進作用，從此以后的經濟學家就一直對運輸及其經濟問題給予了高度關注。但是，由于種種原因，運輸經濟學尚未形成體系，這一時期僅僅為醞釀階段。
初創階段
對運輸經濟學的專門研究起源于1850年D拉德納出版的《鐵路經濟》一書，這書為近代鐵路經濟科學奠定了基礎。此后，德國K肯尼斯出版了《鐵道經營及其作用》，奧地利E薩克斯出版了《國民經濟中的運輸工具》。后者構建了傳統運輸經濟學政策論和營運論兩條主線，為運輸經濟理論體系的建立做出了杰出貢獻。這幾本著作是運輸經濟學初創階段的主要著作，為運輸經濟科學奠定了基礎。
騰飛階段
在這一階段里，運輸經濟學科迅猛發展，研究范圍、研究方向快速擴大，交通經濟學類的著作層出不窮。這一階段可分二戰前后兩個時期來研究。
1、二戰前。1935年美國羅克琳出版《運輸經濟學》一書，標志著運輸經濟學從福利經濟學科中分離出來，正式成為一門獨立的應用經濟學科。1940年美國的約翰遜等人在《交通運輸：經濟原理與實踐》中討論了包括鐵路、水運、公路、航空和管道各種運輸方式的運輸經濟問題。
2、二戰后。由于經濟學在宏觀、微觀理論方面的突破，運輸經濟學也得到相應發展，許多經濟學家逐漸加入到運輸經濟研究的行列中。1950年費爾出版了《運輸經濟學》；1958年，約翰梅耶等人出版的《運輸業的競爭經濟學》對各種運輸方式的成本結構、運輸市場和運輸需求特性的開創性分析，也促使運輸經濟學發生了深刻變化。
成熟階段
運輸經濟學科在經歷了騰飛階段后，漸漸走向了成熟。這一階段包含兩個時期。
1、60年代以后。各國加緊建立各種運輸經濟研究機構，甚至出現了多國性的研究組織，例如歐洲經濟共同體的運輸經濟研究中心等。運輸經濟問題涉及的學科范圍擴大到管理學、地理學、城市規劃、環境科學、計算機應用等十多個學科。這些都反映出運輸經濟學與現代經濟的密切關系。
2、七八十年代至今。這一時期因能源、環境等方面出現危機，在世界經濟發展的進程中提出了新的運輸經濟課題。西方運輸經濟學除了綜合性的著作，如美國桑普森等人的《運輸經濟—實踐、理論與政策》、哈帕爾的《美國運輸：使用者、運動者和政府》以外，還有數量眾多的專門性文獻，如航空經濟、運輸與能源、運輸與土地利用等。這一時期，運輸經濟學開始運用標準經濟學分析方法進行研究，這標志著其開始步入了成熟階段。
運輸經濟學發展中的主要變化
從世界各國運輸經濟學的發展來看，最近幾十年該學科出現的一些新動向主要表現在以下幾個方面。
研究范圍不斷擴大
盡管從醞釀階段起，運輸界就沒能包攬過這一領域，但跨學科發展的腳步卻從來沒有停止過。運輸經濟學科的研究內容大致可分為：交通運輸與經濟、文化及社會發展的關系；運輸需求、供給、成本、運價研究；運輸政策與發展戰略研究；城市運輸問題研究；與交通相關的環境、土地利用、能源問題的研究。
加強了對運輸需求—供給一般規律的研究
目前運輸經濟學對運輸需求—供給的分析突破了舊范式下運輸經濟學的分析模式，不再是簡單地對運能和運量進行分析，而是從需求和供給特性的角度出發研究它們的一般規律。
研究方法日趨多樣化
當今科學界，各學科之間相互交叉、滲透，你中有我、我中有你，研究運輸經濟已不局限于單一方法，其所使用的方法和工具日趨多樣化、豐富化，各類定性的、定量的、邏輯的、歷史的以及計算機模擬等方法被廣泛地采用，特別是標準經濟學的進一步完善，促使運輸經濟學能夠更加有效地處理社會經濟中與運輸問題有關的大量復雜信息，能夠進行更精深的研究。
逐漸脫離經濟學和地理學等主要學科
與多學科參與研究運輸經濟問題不同的是，當前運輸研究似乎與經濟學和地理學等主要學科理論發展主流相脫離。在古典經濟學時期，運輸問題在經濟學理論中通常占有重要的地位，但近期在經濟學分析過程中，運輸多被置于外生變量的地位，經濟學家們關注的重點已經從運輸問題上移開了。對于傳統的經濟地理學而言，其基礎也是建立在對運輸條件和運輸費用研究之上，可是運輸問題目前在國際地理學界已經不再是熱門話題了，有不少地理學家轉向對商業地理的研究。
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關鍵詞 信息技術 學科知識 教學方法
中圖分類號TP39 文獻標識碼A 文章編號1674―6708(2011)36―0212―01
“教學有法，教無定法，貴在得當?！备咧须A段信息技術教學方法包括教法與學法，根據所學內容特點選擇合適教法，是一個優秀的教師應做到的。一種較好的教法既注重設計適合教材內容的“任務”，又注重選擇適合學生實際情況的教學方法，要使學生學之有趣、學之有效。
1 上機實習法與任務驅動式教學方法相結合
上機實習法一般多用在驗證性知識學習上以及鞏固強化學生操作方面，一般上機實習法所應用的知識點均是操作性比較強。在實施過程中可以邊講授邊實習。也可以是分段實習在教師完成一操作任務后，即與任務驅動教學方法相結合使用。其中“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統的層次和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。給學生布置相應任務讓學生自己上機實習，學生則通過上機實習進一步掌握操作方法，并能創新，找到發現新操作方法。而有一些軟件間類似的操作則可以讓學生獨立實習，來找到并掌握操作方法。
例如我們講Word中插入圖片這一知識點，學生已經完全掌握，在frontpage制作網頁中插入圖片的操作方法相似，所以frontpage制作網頁插入圖片的操作，我沒有給學生做任何講授，演示性操作，而是讓學生自己上機實習完成圖片的操作，學生因為有Word基礎，而且通過一段時間的學習，已形成判斷問題分析問題的能力，學生都能很快地定位在插入菜單來試操作，很快地獨立完成了在自己的網頁中插入圖片，并對其進行簡單的處理。
2 演示法與練習法并用
此方法我多用在操作性強的知識點上。由于我校校園網硬件水平較高，多媒體網絡教室配置較完善，所以在文件管理，Word這兩章大部分知識點以教師機屏幕廣播演示法操作來完成教學，結合學生實習法，任務驅動法，模擬教師講堂法來完成教學任務。
演示法的優點是形象直觀，學生很容易學習掌握，但演示法使用要科學適度，不要束縛學生的思維，不要面面具到的每一個問題各種操作方法全部演示，這樣容易使學生有拐棍心理，不愛思考探索，從而阻礙學生分析問題解決問題的能力和創新精神的培養，所以在選用演示法時要適度點撥，啟發得當。
練習法我在教學中主要針對鞏固知識性操作時選用，在用練習法進行教學活動時，要注意針對性、典型性，以及練習規范化，和練習數量的定量性，這些都要在課前設置好，根據學生實際情況來設置練習內容練習難度，練習時再配以任務驅動，分組探究，成果展示等多種形式有機結合，那么看似一節普通干巴巴的練習課就會變得生動、豐富多彩了，學生主動學習的愿望也會越來越強烈，從而學習能力也隨之提高，學習方法也培養出來了。
3 根據教學內容、學生實際情況多種方法并用
成果展示法：就是利用現代最新成果激發學生學習信息技術的主動性，使教師與學生的積極性得到增強，教學質量不斷提高。
模擬訓練法：就是利用現成的教學軟件，讓學生跟著模擬訓練以達到掌握操作方法的目的，以培養學生操作能力和學習新知的能力；
問題探究法：就是讓學生明確學習內容和要求，提出任務，設計問題并提供資料讓學生主動地進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及討論，教師引導學生主動學習，從而啟發學生的思維，培養創新意識。
講授法與啟發式并用：講授法并不是因為是傳統教學方法的主力軍就忌諱使用，在本學科教學過程中，理論性、定義性知識的講解上還主要依據講授法。但講授法一般不是孤立使用，與其它教學方法如啟發式教學法相結合使用，在講授時注意自己語言的條理清晰、言簡意賅，形式上多變就可以使枯燥的理論課變得生動有趣了。
4 信息技術課堂教學中要合理運用形象比喻
形象比喻法：就是在教學中對于抽象化的概念，教師要多動腦，用貼近生活的比喻化抽象為具體。
信息技術教師語言要用詞準確規范，注意語調高低強弱；語言要有啟發性，要引導和啟發學生積極思考、發展智力；表達方式要形象生動、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方設法化抽象為具體，幫助學生理解概念和掌握操作。例如，在講用ImageReady進行動畫信息加工時，用“翻看小人書”過程比喻制作動畫過程，先讓學生建立自己的“小人書”(即學生繪制多層圖畫)，然后進行“翻書”動作設置(即設置動畫動作)，利用這種比喻學生很容易理解制作動畫的原理動畫，也能輕松制作動畫作品。當然，信息技術教師的課堂語言除了科學無誤還要簡明扼要，特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領。
信息技術課程有其自身教學規律、教學特點，我們教師在教學過程中，要不斷的探索新型的教學方法；在教學實踐中，要不斷的進行探索總結，改變傳統的不適應信息技術課的教學方法，為培養出更多更優秀的具有創新精神的人才而努力奮斗。
參考文獻
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任務驅動法
“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的“任務驅動”教學法強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在完成任務的過程中去探索知識、發現知識，以探索問題來調動學生的學習興趣。采用這一方法的關鍵是創建真實的教學環境，把任務交給學生，讓他們帶著真實的任務學習，引導學生進行自主探究，最終完成學習任務，從中學會一些理論知識和實踐操作方法步驟，最后由教師總結主要知識及操作注意事項。這一過程中，教師由知識的灌輸者變為學習的指導者和促進者，學生擁有學習的主動權，在教師的不斷激勵下前進。
合作研究法
由于每個學生的學習能力及基礎均存在差異，部分學生在完成任務的過程中會有些許困難，作為教師，可以事先將學生按程度好、中、差結合分組，組內同學互相商討，共同解決問題，從而在解決問題的過程中學到知識。對于一些稍有難度的任務，不妨重點培養每組中程度好的學生，先解決他們學習中遇到的難題，再由他們作為自己的小助手去輔導其他學生。這樣就避免了部分學困生因害怕老師而不敢問的現象。在合作學習中，強強探討，共同提高；強弱結合，互相幫助；弱弱結合，共同進步。
分組競賽法
為了充分調動學生的學習積極性，在教學中，不妨把學生分成幾組，各組中學生的學習程度整體水平相當，當老師把學習任務布置下去后，可以讓組與組之間展開學習競賽，同組內同學可以相互幫助，但不能代勞，哪一組中全部同學都完成學習所用時間最短的為勝者，勝者有積分，有獎勵。這一過程中運用了任務驅動法和合作研究法，把學習的主動權交給了學生，既培養了學生的自學能力，又充分調動了學生的集體榮譽感。
優秀示例法
科學技術研究方法范文4
一、 小學數學教學方法應以學生為課堂主體
以學生為主體是指在使用教學方法時，小學數學教師應充分考慮學生的理解能力、數學基礎以及個性特點，從而使教學方法應用效率更高，使得學生在以其為主體的課堂上可以暢所欲言，并體會到學習數學的樂趣，從而達到提高學生數學學習效率的目的。
二、 小學數學教學方法應具有豐富性
由于小學數學書本知識較為枯燥乏味，若只采用傳統說教式的教學方法并無法提高學生的學習興趣，還會造成小學數學教學課堂呆板無趣的消極現象，因此小學數學教師教學方法應具有豐富性，從而使學生每節數學課都會感到新鮮，并愿意跟隨教師的節奏探索數學的奧秘，為提高教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“乘法口訣”的教授時，再講完口訣產生的規律后，通常會讓學生大聲朗讀并背誦，這種背誦效率并不高，還會產生“過目就忘”的消極現象?；诖?，教師可通過創設“乘法口訣競技擂臺”采用游戲化教學方法，使得學生可以發揮自主學習積極性，達到高效背誦目的，而參加“擂臺”時，可采用團隊強大模式，當小組內成員回答不出懲罰口訣時，組內成員可以快速補充回答，促使學生車能發口訣記憶更為深刻，而學生在具有豐富性的教學方法下，會更期待數學課堂，為提高數學教學質量奠定基礎[1]。
三、 小學數學教學方法應注意實效性
在新課標背景下，為了使教學質量可以有所提高創新變革除了許多中教學模式與教學方法，也不乏一些成功的教學案例與教學理念。雖然，教學方法在不斷驗證后具有一定的科學性，但不代表教學方法就是萬能的，可以慣用在所有教學內容中?；诖?，小學數學教師就應樹立正確的教學方法應用理念，摒棄“拿來主義、機械復制”等錯誤觀念，在小學數學教學內容與教學方法有機結合，促使教學方法實效性得以充分顯現，從而使得學生可有效掌握教學內容，達到教學質量的目的。例如，教師在進行“認識物體和圖形”的教學時，可采用“小組合作學習”的教學方法，讓學生根據書本中的圖形與物體在生活中搜羅相應的實物，并拿到課堂上來和組內同學研究這些物體與圖形的特點，使得學生通過分析、觀察以及總結得出自學結論，而教師則結合小組學習結論，對學生普遍存在的學習難點進行集中講解，從而提高教學質量。若教師采用信息技術教學模式，通過互聯網將這些物體與圖形特點、關聯性與區分別進行展示，則使這些知識無法在學生的腦中留下深刻印象，在“走馬觀花”的教學過程結束后，就將遺忘教學內容，失去應用教學方法的現實意義，由此可見作為小學數學教師應注重教學方法與教學內容的融合程度，促使教學方法可發揮實效性，達到提高教學質量的目的[2]。
四、 小學數學教學方法做到師生關系民主化
教師與學生構建平等、民主以及和諧的師生關系，可以使教學范圍更加融洽，學生對教師的認可度更高，從而使教學方法可有效落實。構建民主化師生關系可從以下幾個方面落實：一是注重學生的質疑。當學生對教師所數學知識產生質疑時，說明學生就該問題已經展開了思考，若教師一味按照進度授課而忽視學生的質疑行為，則會扼殺學生的學習積極性，使得?W生與教師課程教授進度出現脫節，因此教師應注重學生的反應，只要與課程教學內容有關的質疑均應第一時間給予回答；二是注重師生互動狀態[3]。由于小學生自制能力較差，加之數學學習本就存在一定難度，導致小學生會出現注意力不集中等擾亂課堂秩序的情況，而這時教師不應一味批評學生的行為，應以平等視角去分析學生產生溜號現象的原因，從而引導學生將注意力轉移到課程當中來，并用平等、柔和的心態鼓勵學生積極加入到數學學習過程中，促使學生會因教師耐心的勸解而拉近師生之間的距離，并對數學產生好感，為提高教學質量奠定基礎[4]。
五、 小學數學教學方法應注重理論與實際相結合
由于數學知識較為抽象，無法同學生產生共鳴，因此小學數學教育方法應注意理論結合實踐，使得學生在生活化的教學方法下，感受到數學就在我們的身邊，并可以通過自己的能力印證看似很難的數學問題，從而提高學生的學習興趣，從而使得教學方法更為高效。例如，教師在進行小學數學“克與千克”的教學時，為了使學生可以高效融入到課堂教學氛圍中，教師可以學習小組為單位，向每個小組發放一些重量不一的糖果與天平，并引導學生通過實踐找到這些糖果的內在關系，通過20min左右的實踐時間后，學習小組會得出100塊最小的糖果重量與1塊中體積糖果質量相等，而10塊中體積糖果與最大體積糖果重量一致，而這時教師可為學生分別稱量出三種型號糖果的重量，并引導學生將重量關系帶入實踐結果中從而得出本節課教學內容，在課程結束后教師為了獎勵學生動手實踐與主動分析問題的積極性，可將糖果分給學生作為獎勵，使得學生感受到通過實踐探索數學知識成果的喜悅，其中學生通過實踐形式的教學方法，不僅可以使學生掌握學習內容，而且可以提高學生分析、理解以及總結等能力，符合新課標對培養學生綜合素質的教育需求[5]。
科學技術研究方法范文5
關鍵詞： 高中信息技術教學 科學教育方法 有效教學
現代社會在科學技術的影響下變化迅猛，科學教育應從原來的以知識為中心轉向在重視知識教學的同時還關注科學方法教育，因為科學方法比科學知識的適用性更廣、持久性更長，也更具有生命力?？茖W方法與一般的科學知識不同，它所涉及的不是物質世界本身，而是人類認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的。進行科學方法的教育，一方面應注意不要脫離科學知識的教育過程去另搞一套，而是要寓教育方法于知識教學之中，另一方面不能只顧傳授知識，而應把方法視為和知識同等重要，把方法視為知識的內核與脈絡。要按照科學方法所展示的路子，去組織教材，安排教學過程。
結合中學信息技術教學現狀，我認為在高中信息技術教學中的科學教育方法主要有以下幾個方面：
一、明確課程宗旨，認清科學教育目的
信息技術課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生成為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的關鍵?？茖W課程要反映作為當代科學實踐之特點的理性傳統與文化傳統?？茖W的學習是一種能動的過程，學習科學是學生親自動手而不是別人做給他們看的事情?？茖W探究是學習科學的重要途徑，也是學習科學的重要內容。
二、轉變教師的教學觀念，用科學教育的理念來指導信息教學
新的教育理念是對教育認識的突破，也是新形勢下對教育的一種新認知。教育理念對教育實踐有重要的實踐意義。因此，首先應該轉變廣大中學信息教師的思想觀念，讓他們淡化以往的學科觀念，用現代科學教育的理念來指導信息教學。以往的教育往往從培養人才的角度來考慮，把教育看成是為了培養為國家機器服務的各類各樣的人才，而不是從人自身發展的角度來看待的，這種教育思想導致教育的功利性太強。面向全體學生，科學教育要求他們不能像以往那樣把學生當做接受知識的機器，而要把學生看成有自己的思想和想法的獨立的個體。
信息學科教育是為每個學生的成長而服務的，是為了提高學生的科學素養，不是著眼于培養信息學家或某一領域的專業人才，關鍵的是要通過信息學科教育使學生形成健康、積極、向上的科學精神、科學態度和人生價值觀。要改變中學信息教師以往那種科學教育與人文教育相互獨立的看法，讓教師在信息教學過程中融合人文涵義。正如美國信息教育家拉比認為：“只有把科學和人文科學融為一體，我們才能期望達到與我們時代和我們這一代相稱的智慧的頂點?！?/p>
三、課堂的有效組織，讓學生獲得可持續發展的科學方法
課堂教學是在備好課的基礎上進行的教學，是實施有效教學成敗的關鍵，課堂教學是一個動態過程，要把握好每一個教學進程。當前的中小學信息技術教學受傳統教育的影響，這給信息技術課程的教學帶來了一定的困難。在基礎教育新課程改革背景下信息技術課程采取何種教學方法才能實現有效的科學教學，是值得探討的問題。我認為可以采取以下幾種教學方法：
1.任務驅動，有效指導?！叭蝿镇寗印苯虒W法是信息技術教師們上信息技術課常用的方法，它遵循由表及里、逐層深入、逐步提高的規律，教學中應根據學生、課程，設計一些有意義的任務，以任務為先導，進而帶出相關的知識點的操作技能，引導學生思考，通過學和做，培養分析問題和解決問題的能力。隨著任務的完成，給學生以成就感，使他們不斷體會到使用計算機的樂趣，在完成任務的過程中增長知識，學會技能。學生應形成創新意識、創新能力及自主學習的習慣，樹立科學精神，學會發現問題、思考問題、尋找解決問題。
2.創設情境，激發興趣。有人認為學生對信息技術課程都有濃厚的興趣，是不需要培養的，其實學生僅僅有興趣未必就能學好信息技術這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣轉移到較為系統全面的知識學習與技能訓練上來。我們可以根據學生已有的經驗創設學生感興趣的情境，為學生搭建有情境、有任務、有挑戰的學習平臺，這樣既能有效地激發他們的學習興趣、調動他們的學習積極性，又能讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。
3.小組合作，探究學習。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發學生學習興趣和熱情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生科學合作學習的良好品質，使學生主動自覺地采用這一學習方式。在實施中關注學生的人生觀、世界觀和心理世界，構建平等、合作的師生關系，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情景，巧妙地滲透解決問題的科學方法。
以上就高中信息技術科學方法教育的問題作了一些探討，由于我國的普通教育對科學方法教育的理論研究還不夠深入，實踐探索十分欠缺，因此我提出的科學方法教育的意義、含義、內容和要求及其實施還不夠成熟，需要進一步實踐檢驗。
參考文獻：
[1]崔允漷.有效教學.華東師范大學出版社.
科學技術研究方法范文6
新一輪的課程改革要求我們，要強化信息技術在各學科教學中的整合與運用，把現代先進科技（網絡信息技術、電腦多媒體技術）作為一種認知工具融入課堂，使學生借助這些工具，方便快捷地獲取信息、更新知識、探究問題和追蹤科技前沿研究成果。而高中課程作為傳承學科知識、揭示科學規律、公告科研成果的重要學科，與當今先進科技成果緊密結合就不能缺失。因此，探討信息技術與高中其他課程的整合，對高中新課程的教學有重要的指導意義。
1.是中學教育銜接大學教育的需要。
21世紀，計算機網絡已成為學校教育、科研不可取代的教育手段和基礎平臺，跨越校園的教育已成為全球教育資源和社會服務的重要形式，計算機虛擬現實、多媒體技術、綜合數據網絡技術已深刻影響大學教育思想、教育方式和教育科研手段。因此，微電子技術、計算機科學技術、網絡信息技術、衛星通訊技術和傳感技術等高新科技將成為大學教育的必修課程，而作為承前啟后的高中教育，就必須做好鋪墊，打好基礎。這就要求在高中階段必須把網絡信息技術和電腦多媒體技術完全融入各學科教學中，讓學生先期受益和充分得益，并形成繼續深造的必備知識與技能。
2.貫徹新課標基本教育理念的需要。
新課標要求我們充分運用信息技術來營造有利于學生形成學科課程的信息意識和能力的教學環境。新課程編排了大量高新科技成果知識的學習，這些內容不借助現代先進的教育技術是無法完成的。如在科學探究教學中利用了因特網、實時數據采集、計算機建模和圖像分析等技術，如果沒有現代信息技術，有許多工作幾乎是無從入手的，要實現這一點，就必須充分運用現代信息技術來支持我們的教育活動和優化教學過程。
3.是教育創新和學習革命的需要。
信息技術與其他課程的整合，可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情景創設，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多彩的交互方式，打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上就可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習和合作式學習。因此，信息技術與高中學科課程整合具有深遠的意義。
二、信息技術與其他課程整合的誤區
誤區1：把信息技術學習當作教學目標
設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息，使他們具備終身學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。可以說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。
誤區2：認為計算機是門獨立學科
由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融匯到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。例如，兩個信息技術教師，同是講Word中的自選圖形，一位教師只是把課本內容講完了事，另一位教師則是結合高中物理，用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等。顯然，后一位教師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科整合在了一起，學生通過這門課不但能很好地掌握計算機知識，也能聯系到其他課程的學習。如果計算機教師都能像這位教師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課，一位教師只講了課本上的幾個例子，另一位教師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者，后者的教學方法更利于學生對知識的融合，也更利于他們對各學科知識的認識。
誤區3：信息技術與課程整合是其他學科老師的事情
