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有機化學知識匯總范文1
有機化學是中學化學的一個重要組成部分，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系甚為密切，使之成為高考的熱點。不少同學抱怨有機化學難學，甚至成為化學學習的分化點?；谶@種現象，筆者針對學生學習有機化學的常見困難進行了匯總、分析，并結合自己的教學總結出了一些有機化學的學習方法，希望對廣大同學有所幫助。
一、轉變思維定勢，入好有機化學之門
俗話說：“好的開始，就是成功的一半?！庇袡C物和無機物是化學領域中相對獨立的兩大塊，不僅理論上存在較大差異，學習的思維方法也各不相同。有機初學者往往慣于拿以往的學習無機的思維方法來學習有機物，結果越學越難學，逐漸失去對有機化合物的學習興趣。因此，對于初學者，必須轉變這種思維定勢，明確有機物和無機物的差異，學會正確的有機學習方法，入好有機化學之門。比如：對于無機物的性質，我們通常是機械地記住就行了，但對于有機物的性質，一定要抓住它的結構特點，理解官能團的變化才能掌握好它的性質;再如：大多數無機物的組成簡單，種類少，記它們的化學式并不難，但是有機物種類繁多，結構復雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯系有機物名稱、官能團以及碳四鍵的結構特點來書寫有機物結構式或結構簡式，并注意結構式、結構簡式、分子式、電子式的區別。例如寫乙醇的結構式時，名稱中的“乙”表示有2個碳原子，“醇”表示含羥基-OH，先寫出2個碳的骨架，再接上-OH，最后根據碳四鍵原則補足H。按照這樣的方法，其它的有機物(醇類、醛類、羧酸類)等的書寫也迎刃而解了。
二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原理
有機化合物的種類再繁多，都離不開碳四鍵的基本原則，結構再復雜，也都離不開常見的幾種官能團組成。因此，抓好有機物結構特點和變化規律，理解各種有機反應原理是提高有機物解題能力的關鍵。由于有機物結構抽象，教師往往運用實物、模型或多媒體等手段將抽象的內容形象化，學生一定要注重課堂上教師演示的各種有機物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機物的結構特點和官能團，并通過觀察老師的演示深刻理解有機反應原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之外，還可用“人”來模擬想象有機反應過程，因為人的四肢正如碳的四個鍵。例如：甲烷的一元取代就好比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;乙烯的加成反應過程也可以用“人”來模擬，如果伸展的四肢代表四個單鍵的話，那么雙手相握就好比容易斷裂的雙鍵，當握著的雙手打開后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開變成了單鍵。理解了這點后，加聚反應也就容易理解了：好象無數個人由自己雙手相握變成手拉手的過程。我們還可以根據以上的模擬過程聯想其它的有機反應原理：比如消去反應、酯化反應等。
三、善于總結規律，學會學習方法
學習有機物的一般規律：先從代表物的結構性質用途制法，然后類推到一類物質。學生在學習有機物時要抓住這條規律進行學習，特別是結構與性質的關系――結構決定性質，性質反映結構。這條規律貫穿所有有機物部分內容，指導有機化合物的學習方法和解題思路。必修二第三章開始進入有機物的學習，由甲烷牢固的正四面體結構決定它的性質穩定，一般情況下不能跟強酸強堿以及強氧化劑反應，特定條件下能發生燃燒、取代以及分解反應，然后由性質決定它的用途，最后由甲烷的性質類推到跟它結構相似的一類烷烴的性質。接著乙烯的學習也是從結構特點出發，乙烯含有一個容易斷裂的碳碳雙鍵，它的化學性質就表現在這個雙鍵上，結構決定性質，其中加成反應、加聚反應、消去反應都涉及雙鍵的斷裂和形成，因此乙烯能發生以上這些反應，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化學性質。在以后的有機物學習中，基本上都按照這條規律進行：結構性質用途制法一類物質。
四、以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架
將各類物質或官能團的性質分別突破以后，我們會覺得知識有些散亂，此時我們不防以一些重要物質或官能團為主線，建立它們之間的聯系，從而構建有機知識框架，為有機合成和推斷提供明確的思路。有機化學的基礎知識是中學化學教學內容的重要組成部分。學生掌握簡要而系統的有機化學基礎知識，可以加深和拓寬對化學知識的全面理解。學好有機化學知識可以從以下幾個方面加以嘗試。1、聯系結構，記清性質2、對比種類，記準性質 3、舉一反三，用活性質。
總的來說，有機化學在高考中占有相當的比重。有機化學式和化學方程式的書寫、反應原理、官能團之間的轉化關系是高考的重點也是學習的難點。要學好有機化學，突破有機化學難點，學生要從常規課堂切入：轉變學習的思維方法，入好有機化學之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原理;善于總結規律，學會學習方法;以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架。
參考文獻：
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有機化學知識匯總范文2
關鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學
本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習。”獲得高質量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創新。創新教學思維，改變教學模式，構建和諧、協作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內化為自身素質層面的內容，這個過程需要師生共同深度參與?；旌鲜浇虒W是高校提升課堂教學質量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術保障［1］。創新教學方法是當下疫情期間保證教學質量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現報道如下。
1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐
藥物化學課程是藥物制劑專業和制藥工程專業學生的專業必修課，是一門發現和發展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的科學。合成藥物是其重要內容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續課程?；瘜W學科本身能夠極大的促進學生創新能力的培養，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創新能力的培養作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內容進行深度梳理，從而達到深度理解。
1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路
［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發和研究的方法。形成創新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據所要學習的知識，讓學生結合有機化學相應內容預先學習相關MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內容，通過教師啟發，學生聯系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結，夯實學生對問題的理解。根據學習內容線上作業和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現深度學習。在實施環節，引入在線微課、翻轉課堂、個人作業、小組作業、小組討論、教師提問、教師總結等多種教學手段和教學環節。
1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施
基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當的改革，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛生出版社出版的“十三五”規劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質，在學習通上傳了相應章節的反應機理，備注了所學內容與教材中相應內容的聯系，要求學生根據任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節的內容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節生物烷化劑（表1）。1．2．2根據問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環節為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環節，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當的點評，輔導學生優化預習方法。針對共性問題，進行適當的課上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現學生對學習內容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯系實際，激發學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經系統藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的?；磻?，在講此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中?；磻ㄓH核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發的細節，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環節為知識的拓展環節，目的是進一步使學生內化所學知識點，培養學習能力。教師通過學習通平臺作業練習、章節測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結束后，安排學生對討論進行評價，充分調動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和酰化反應等，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業，入學成績差異無顯著性；2個班的人數分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。
1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施
1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。
2結論和思考
2．1專業基礎課程之間、專業課之間聯系緊密
先修課程和后續課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯系的相關課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。
2．2加強教師素質建設，提高教學質量
有機化學知識匯總范文3
關鍵詞： 應用型人才培養 大學英語拓展課程 教材研究
一、背景
21世紀新型人才評判標準中必不可少的一條就是至少熟練掌握一門外語，并能有效地進行技術溝通和交流。在社會對既掌握專業知識又精通英語的復合型人才需求不斷增長的前提下，以培養應用型人才為導向的大學英語教學研究和改革成為必然。
為了適應社會對21世紀新型人才的更高要求和不同層次學生的自身需求，各高校紛紛開設拓展課程，如南京林業大學開設了《英美文學賞析》、《跨文化交際》等；中國礦業大學開設了《中國文化概況》、《西方文明史》、《商務英語會話》等。就目前大學英語開設的目的和授課內容而言，大學英語拓展課程可以分為通識類拓展課程和專業導向類拓展課程。前者基于EGP（English for General Purpose）理論，打破學科領域的界限，以提高學生語言應用能力為導向；后者基于ESP （English for Special Purpose）理論，以服務學生專業學習為導向。溫州大學2011年2月開始在商學院和化學學院進行專業結合的大學英語的教學試點，開設了專業相關的拓展課程，如《國際商務英語溝通》和《英語中的化學元素與生活》。其中《英語中的化學元素與生活》就是一門基于ESP理論的面向化學專業低年級學生開設的大學英語拓展課程，著重促進與學生專業知識相關的英語能力的培養和提高。但是在開課初始，由于當前國內出版的專門面向化學專業的大學英語綜合教材寥寥無幾，已出版的大學英語拓展課程有關化學方面的教材出版近乎為零，目前只有上海外語教學出版社出版的應用提高階段系列教材。隨著專業與大學英語結合的拓展課的縱深發展，相應的教材開發也必然需要隨之發展和提升。
二、相關研究
ESP（English for Specific Purpose）又稱為專門用途英語，在國外已有悠久歷史，并且受到足夠重視。這是由英美等國的應用語言學家在20世紀60年代提出的一個概念。到了20世紀80年代，研究ESP的人越來越多，其中Pauline Robinson（1980）指出語言教學的目的是實現一個確定的目標，以及學生學習英語以便獲取自己所從事專業或不同體裁的知識或技能[1]。Strevens（1988）也曾指出ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如商務英語、法律英語、旅游英語、新聞英語、科技英語等。他指出ESP的4個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯句法和語篇上放有特定專業、職業相關的活動的語言運用；（4）與普通英語形成對照[2]。日本東京早稻田大學的Laurence Anthony教授在語料庫語言學、專門用途英語、教育技術等領域有很深的造詣，他在2007年就開始了專門用途英語課程方面的探索，認為對于低年級的學生，著重結合專業知識培養學生的外語應用技能（ESP教學）、對于高年級的學生，著重對學術英語能力（EAP教學）方面的探索[3]，如今他的改革已經取得了卓越成效，并且出版了多套相關教材。
同時，隨著中國國內大學英語教學改革的深入，多門拓展課程的教材也逐漸得到開發而隨之相應出版，由上海外語教育出版社出版的應用提高階段教材系列備受關注，涵蓋了商務經貿、農科、文科、理工、美術等專業，還從牛津大學出版社引進用于專業英語學習與提高的自學教材，包括物理學、化學、生物學、人體生物學、商務、地理學、心理學、經濟學等。2003年出版的針對化學專業學生所編寫的《新世紀理工科英語教程：化學與化工》教材實際上更多關注的是專業知識學習，適合已熟練掌握化學專業英語術語的高年級的化學專業學生使用。然而對于低年級的學生來說，他們不僅有學習專業知識的需求，同時更關注英語應用能力的培養與提高。因此對于處于基礎階段的化學專業學生來說，在學習化學專業雙語課程的同時，需要修讀一門化學專業與大學英語結合的拓展課程，幫助其解決語言難題。比如對于溫州大學化學與材料工程學院的雙語教學課程“有機化學”，要求二年級學生使用美國康奈爾大學John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版教材。該版本以最基礎的烯屬烴（alkenes）的介紹說明開始，逐步轉向復雜的化學原理內容，全本共分為31章，涉及結構與鍵合、極性共價鍵（酸和堿）、有機化合物（烯屬烴及其立體化學）等內容。[4]因為所有的說明都是全英文的，再加上諸多復雜多變的化學專業詞匯，學生均反映學習該教材時遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結構復雜等問題，更多的是專業詞匯不易識記、英語語法基礎不好、口語不好、化學元素或化合物能寫出符號或分子式卻不會讀與寫其英文全稱，等等。歸根結底，面向化學專業的拓展英語教材的設計和選材必須以學生的語言基礎和語言發展需求為根本，能夠有效地幫助其解決專業學習中的語言難題，同時，還需要增強其專業文化修養。
因此，從應用型人才培養的角度出發，應該通過化學專業的雙語教師與英語專業教師的雙方合作，共同開發適合低年級的專業學生使用的大學英語拓展教材，使其更好地為學生服務，真實實現大學英語“培養復合型人才”的目標，這是一個全新的課題，需要得到不斷關注和深入。
三、化學專業與大學英語結合的拓展課程教材的內在要求
1.專業與大學英語結合的拓展課程教材的獨特性
與化學專業的雙語課程相比，專業與大學英語結合的拓展課程教材則像科普讀物，不過并不局限于對化學現象、化學原理的說明，也包含了很多隱藏在化學元素背后的文化知識，為學生提供更多的用英語交流的機會，幫助緩解緊張的學習情緒，營造輕松的交流氛圍，在使用中識記專業詞匯、深化專業知識的理解、開拓思維等。雙語課程的教材專業性強，學習強度大，學生容易緊張，為更多地掌握專業知識，往往會忽略語言交際能力的培養。因此專業與大學英語結合的拓展課程教材要以雙語課程的導讀課為基準，要由英語專業的教師為主要的編纂人員，在化學專業雙語教師的指導和配合下進行選材、確定教材框架等，且對修讀該課程的學生進行前測和后測對比分析，同時結合學期結束時進行的問卷調查作為教材編寫的意見反饋，使之更好地為學生服務，真實實現大學英語“培養復合型人才”的目標。
和傳統的通用大學英語教學相比，專業與大學英語結合的拓展課程教材的教學目的更加明確：以英語為工具和載體，立足于專業知識，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合語言技能。其教學的內容與學習者的專業相關，并與專業雙語教學課程同步，是專業教學的基礎；其目的是改變傳統的大學英語教學以四、六級考試為準繩的唯一性，突出學生的專業導向，加強英語知識和專業學習的緊密結合。以多媒體和網絡為依托，能極大地調動學習者的主動性和自主性，加強對專業詞匯和專業術語的學習及應用英語技能閱讀相關文獻、相關報道，進一步鍛煉語言能力，隱藏在化學元素背后的文化知識，比如名家逸事、化學元素命名的典故等，不僅能培養學生的文化素養，還能幫助其提高學習興趣，更能為高年級的專業學習奠定扎實的語言基礎，實現逐步與EAP接軌。
教材應緊密結合學生的英語與專業學習的需求，教材的內容揀選、詞匯的編寫以及練習的設置必須從學生的實際出發，以其專業為導向，而不是使之完全專業化，注重學生語言能力的培養，盡可能提高他們的英語應用能力和技能，同時滿足其專業發展的需要，提高專業文化素養。
2.專業與大學英語結合的拓展課程教材的師資力量
正如Anthony教授所提出的那樣，進行專業與大學英語結合拓展課程教學的教師不一定和專業教師一樣精通專業知識，也不需要在專業知識方面超過學生。但是，大學英語拓展課程的任課教師必須一方面要提高其語言知識的應用，另一方面應該適當地拓寬相關專業知識領域，不斷隨著教學改革的深入改進和完善化學拓展課程的教材，緊密結合學生的專業學習要求揀選教學內容，提升化工文化意識，適合培養學生運用英語進行專業知識內容的陳述、演說、展示等目標，并且使其能夠閱讀與翻譯化學專業書籍的英語原著，也能有效地歸納、提取專業信息與知識，為其專業雙語學習奠定堅實的語言基礎。
3.專業與大學英語結合的拓展課程教材的可持續發展性
拓展課程改革逐步得到深入發展，隨之發展的首先就是進一步開發拓展教材，學生語言能力的培養仍是不可改變的目標，同時教材的研發必須緊密結合專業，設置多樣性的教學素材，為雙語課程學習做好鋪墊。
四、新教材的設想
溫州大學化材學院專業的雙語教學課程“有機化學”要求使用美國康奈爾大學John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版。因為所有的說明都是全英文，再加上諸多復雜多變的化學專業詞匯，學生均反映學習該教材時遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結構復雜等問題，更多是易忘記專業詞匯、英語語法基礎不好、口語不好，等等。針對這些問題，本項目組成員與化材學院專業雙語教學課程“有機化學”的任課教師余小春老師進行了討論與交流，認為化材學院的本科生在完成大一一學年的大學英語綜合課程學習后，應該選修一門跟他們專業課程尤其是雙語教學課程“有機化學”銜接緊密的大學英語基礎課程，幫助解決學生在雙語課學習中遇到的語言問題。在此共識的基礎上，項目組成員于2009年上半年開始著手開發、設計與本教材對應的課程“英語中的化學元素與生活”，并于下半年9月份正式向學生開放修讀，其教學內容根據“有機化學”引進版英文教材所體現的工程文化組織而成，其教學材料通過網絡、圖書館書籍、期刊等多渠道搜集而成，其章節主題與“有機化學”的英文教材主題相關，從而起到了專業雙語教學課程有機化學的導讀作用。
本教材共設六章，即六個單元，每個單元各有一個主題，包含兩篇與話題相關的文章；每個單元主題鮮明，包括化學與自然、化學與生活、化學反應、有關化學的故事、化學名家、化學的發展歷程等方面。本著實現由淺入深、由表及里的轉換，實現由遠及近、由近及遠的過渡，實現過去、現在和將來的不同時空的連接的理念，第一個單元的主題為化學與自然，因為自然既是熱門話題，又是人們生活的大環境，與生活息息相關。第二單元的主題為化學與生活，相對第一單元的環境問題而言，生活就是人們身邊的、日常的發生現象。環境、生活中存在許多與化學相關的表象，通過第一、二單元的話題學習，有助于拓展學生的思路，從環境變化、日常生活的表象出發，向專業原理方面進行深入探討。第三單元化學反應是化學專業知識與英語聯系最緊密的一個單元，起到了承前啟后的作用。第四單元和第五單元著重引導學生在化學元素、化學反應、化學發明等方面進行相關的文化探索。第六單元既是對第一單元至第五單元的總結，又是對未來化學發展的一個展望，引發學生思考化學的學科前景。
每個單元分三大部分，各部分各有側重，導入熱身練習的設計按照大學英語四、六級考試的復合式聽寫形式，既幫助學生深化對主題的認識，又幫助學生提高聽力能力。課堂活動部分包含兩篇課文A篇和B篇，均為科普文類型的閱讀素材，A篇為課內精讀課文，課堂活動組織主要圍繞A課文進行，B篇為補充閱讀課文，以拓展學生的知識寬度和廣度。A、B兩篇課文中出現的化學專業詞匯為學習重點，教師以課文為依托，由點入面，在潛移默化中習得詞匯。而且A課文后配有文中出現的重點詞匯應用練習，包括詞匯運用能力的習題（單詞與短語）、詞匯擴展練習、翻譯練習與寫作練習等。課后活動部分的專業詞匯專欄和專業詞匯擴展說明為學生的專業詞匯識記提供了便利。
化學專業詞匯多，而且變化多，不易識記。本教材中各個單元對于文中出現的化學專業詞匯進行了體例統一的標注，以引起學生重視，并針對專業詞匯添加適當的英文釋義及相應的化學符號和公式，在單元末尾以專欄形式匯總本單元中出現的化學專業詞匯，增加詞匯擴展學習說明，提示相關的化學專業詞綴或詞根信息，并設置相應的練習，通過增加詞匯復現幫助識記。
同時針對化學專業的學生普遍英語聽、說能力不足的問題，本教材就提高學生的語言應用能力設置了學生最不擅長的填空聽寫練習、選用某些詞匯的篇章寫作練習、應用文寫作練習等，注重單詞與詞組的正確使用，有效指導學生在用中學。
五、結語
大學英語教學應該立足于教學對象的專業實際，著重增強學生對專業語言知識的應用能力，對不同專業的學生實施分類教學。教學改革的實踐推動了課程教學材料的研究與開發，迫切需要專業與大學英語結合緊密的課程教材。
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有機化學知識匯總范文4
1藥學專業醫用化學實驗教學存在的問題
1.1實驗課程體系設置不合理,教學內容陳舊
藥學專業的醫用化學實驗教學主要是依據理論教學進度開設,沿襲本科的教學模式,特點是“重理論、輕實踐”。并且無機化學和有機化學這2門課程內容,無論是理論和實驗只是表面上整合在一起,實質上還是2門課分別教授與實驗,即一位教師先上無機化學部分,結束后,另一位教師接著上有機化學部分,實驗部分也還是穿插在相關理論教學中。實驗內容以驗證性、基礎性實驗為主,沒有建立一套科學完整的實驗體系,綜合性實驗少,設計性實驗幾乎沒有,醫用化學實驗教學不能很好地反映與專業技能培養的聯系。
1.2實驗教學方法單一
傳統的教學模式是以指導教師講解為主,以培養學生的基本操作技能和分析方法為目的,不能發揮學生的主觀能動性,缺乏創新能力的培養,限制了學生的想象力和積極主動學習的能力,缺乏創新能力的培養。
1.3實驗要求不規范,考評制度不完善
教師僅憑每位學生若干次實驗報告成績的平均分作為學生的最終實驗成績,并沒有將學生平時預習情況、實驗態度、實驗操作過程以及實驗操作考核等方面結合起來,缺少過程性評價。這直接導致了學生對實驗課不夠重視,學習積極性不高,主觀能動性較差,只重視實驗報告的成績,忽略了基本操作技能的訓練及動手能力的培養。
2醫用化學實驗教學深化改革的措施與效果
2.1重新設計教學大綱,改革實驗教學內容
根據藥學專業培養目標與化學的新進展,結合藥學專業特點,以加強基礎訓練、注重能力培養為原則,對實驗教學內容進行調整。將醫用化學與藥學、理論與技能有機地聯系起來,精選與藥學專業相關的實驗內容,減少驗證性實驗,盡量保留基本操作實驗模塊,將化學實驗內容重組為如下3個模塊:
(1)一般的基礎實驗模塊。包括洗滌、干燥、加熱、結晶、萃取、過濾、加樣、蒸餾、蒸發、回流以及量筒、天平等一般儀器操作;滴定、轉移以及滴定管、移液管、容量瓶、刻度吸量管等容量儀器的使用;酸度計、旋光儀、折光儀等分析儀器的使用等;
(2)綜合實驗模塊。即選取以緊密結合實際應用的實驗作為綜合性實驗。例如茶葉提取咖啡堿的實驗等;
(3)學生自主設計實驗模塊。學生可以根據已經學過的化學理論與實驗技術,自選實驗題目,自選實驗方法等[1]。3個模塊之間相對獨立又相互聯系,每個實驗模塊都有各自的主題,目標明確,學生在完成實驗任務后會感覺到自己在實驗技能上有較大的提高,很有成就感。
2.2改革實驗教學方式
在以往傳統的實驗教學方式中,基本上是以指導教師為主體,一般指導教師課前先將實驗目的、實驗原理、實驗操作步驟一一寫在黑板上,上課時再逐項一一講解,并將要用到的儀器邊講解邊做示教。在這種教師講、學生聽的傳統灌輸式的教學模式中學生的主體作用得不到充分的發揮,對于教師剛剛演示過的操作基本沒有印象,只是按部就班、非常被動地做實驗,故實驗過程中往往錯誤較多,達不到應有的教學效果。為此,我們從以下幾個方面入手,充分調動學生的學習積極性,讓學生主動參與到實驗中,取得了較好的實驗教學效果。
2.2.1實驗教學小班化以前大班教學過程中,因指導教師的精力有限,在教學過程中常常顧此失彼,不能保證每位學生都得到教師的指導,導致個別學生缺乏學習的積極性和主動性,根本不想動手做實驗,甚至只顧玩弄手機或高談闊論,看見教師過去就裝模作樣應付一下,教師一轉身立馬又老方一帖,實驗課教學質量一直得不到提高。由于實驗教學是一種過程教育,所以只有加強平時考核,檢查和反饋教學過程是否達到教育目標,才能幫助教師及時準確了解和把握整個教學過程。近2年來,為了從跟本上改革以前大班實驗教學的弊端,切實提高學生的實驗教學質量,實驗分小班化進行教學(即將過去60人左右的大班對半分成約30人左右的小班)。實驗課小班化教學由于學生人數少了一半,指導教師能夠較全面地觀察到每位學生的操作情況,及時發現學生操作時存在的問題并能夠及時得到糾正,甚至還可以手把手地指導每一位學生,不僅極大地提高學生的學習主動性和積極性,而且使師生關系更加融洽,教學效果也得到了明顯的提高。
2.2.2督促學生切實做好實驗預習工作在實驗前要求學生認真做好實驗預習,使學生轉被動學習為主動學習,給學生有思考的機會與空間。實驗預習的重點放在對實驗原理的理解、操作要點的掌握、實驗注意事項等內容上,這樣學生帶著問題進實驗室聽講,針對性較強,實驗時才能做到胸有成竹。指導教師在學生實驗前的講解中,將相關的實驗原理、實驗操作及注意事項等分解成若干個問題進行提問,根據學生的回答情況進行評分并進行記錄作為平時成績的一部分。對比分析藥學2009級和2010級學生不同預習方法的效果,其中2009級學生完成實驗預習報告的基礎上,指導教師上課前沒有提問只做講解;2010級學生在上課時教師通過提問來講解,結果表明,通過提問方式的可極大的增強學生的實驗預習效果,起到事半功倍的作用。
2.2.3重視對學生基礎操作技能的培養,明確指導教師的職能在實驗過程中,注重學生基礎操作技能的培養,為后續開展綜合實驗和設計實驗做好充分準備。指導教師充分發揮主導作用,做到重點突出,注重細節,儀器操作示范準確,重視儀器的基本操作,在學生實驗過程中始終做巡回指導,及時糾正學生的不規范操作,有時甚至還進行手把手地指導。學生根據實驗要求進行獨立操作,教師則針對學生在實驗中提出的問題給予必要的指點和解釋,引導學生將理論知識應用到實際中來,使學生對問題的認識更加深入,以此強化學生的實際動手能力,使教學過程由傳授知識擴展為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。每次實驗結束前指導教師都要求學生當場將記錄的實驗數據交給教師,教師一一加以批改,并指出實驗數據記錄不規范之處和是否合理等,讓學生及時分析實驗結果誤差過大的原因。教師在小結時還要指出學生實驗過程中普遍存在的問題,以利于在今后的實驗中得到改正,促進學生的實際操作能力的提高。實驗結束后,總結此次實驗的收獲,以及實驗過程中的不足,并要求在下次實驗中加以改進。這樣既能充分調動學生的積極性,又能明確指導教師的主要職責,更能體現學生為主體,教師為主導的教學模式。
2.2.4靈活運用現代教育技術打破過去傳統的實驗講解教學模式,考慮到實驗條件、時間、和污染嚴重等問題,運用傳統教學與現代多媒體教學有機結合的方法,通過展示各儀器操作的錄像,將儀器基本操作規范準確、生動直觀地展示給學生,使實驗課堂教學具有生動性和互動性,以充分增強學生的感性認識,同時穿插指導教師的具體講解,增強了課堂教學的實效性。一般實驗時要用到的各種儀器也通過多媒體展示其操作方法,并與教師的演示充分地結合起來,提高課堂實驗的趣味性和實驗教學的效率[2]。
2.2.5開放相關實驗室與儀器室與各班課代表密切聯系,協調好各實驗室的開放時間,利用中午或課外活動時間進行實訓。實訓內容采取多種形式,有常用儀器基本操作的操練,也有學生自己設計的實驗項目。其中學生自己設計的實驗項目需經過指導教師的審查后才可以進實驗室實訓,實驗室與儀器室的開放,給學生創造了主動學習和提高實踐能力與創新能力的良好環境[3]。
2.3改革實驗考核,提升實驗水平
科學的評價考核能正確引導和激勵學生的學習積極性,也是檢查學生學習效果、提高實驗教學質量的有效方法。為此我們改革了以往只重視結果,忽視過程,方式單一,不能科學全面反映學生實際能力的考核方式。在“合理,公平,公正”的原則下,注重實驗的過程評價。由于各模塊的實驗操作要求上有所差別,所以在教學進行到一個模塊階段時,安排一次考查實驗,檢查學生的實驗掌握情況,并進行階段性小結。將考核貫穿于整個學習過程,把各時段、各種形式(學生的預習、課堂提問、平時實驗時的操作、實驗記錄、實驗報告完成的質量、每次的實驗考核等)的考核結果加權匯總作為最終的評分,積極探索形成性、過程性考核和課程結束時的終結性考試相結合的新模式。
有機化學知識匯總范文5
關鍵詞：精細有機合成技術；項目化教學；考核評價
《精細有機合成技術》是精細化學品生產技術專業的專業核心課程，是承擔學生職業核心能力培養的一門課程。本課程的教學內容是由十多個有機合成單元反應組成的，各個單元反應既相互獨立又相互聯系，也是一系列經典反應的抽象總結。傳統的教學方法是將這些反應的規律與特點全部灌輸給學生，然后安排期中、期末考試，進行理論知識的考核。這種傳統教學方法的弊端在于，課程的理論性較強、考核手段單一，實踐動手與理論脫節。如何有效地開展該課程的教學，一直是比較棘手的問題。
項目化教學具有項目載體、任務驅動、工學結合等特點，受到了國內外職業院校教師的普遍認可。為了解決上述問題，我們對《精細有機合成技術》課程開展了項目化教學的改革嘗試，取得了解決問題的一些思路和方法。我們在三年制高中后大專的精細化工0711、0721班的第4學期進行了項目化改革的初步嘗試。在項目化教學改革中，學生的基礎知識已經具備，通過設立一些教學項目，以完成項目的方式，達到實踐動手與理論知識的充分結合。這些項目主要是依據現實工作項目的具體過程分析而確定的，其主要特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用全部體現在項目完成過程之中。教學方式的改變，同時也改變了考核的方式，由過去傳統的一份試卷決定學生學習成績的考核方法改為項目化的過程考核。那么，這種項目教學實施后的教學效果如何評價？學生學習的質量如何考核？項目化過程考核的過程是怎樣進行的？筆者從以下幾個方面進行了探索。
改造企業案例成為適合教學的項目
項目教學的特點之一就是項目載體，通過項目訓練實現學生知識的滲透、能力的掌握、素質的培養，因此，項目的選擇十分重要。在項目的選擇中不能單純為了做項目而找項目，為了將所學的知識與將來的工作結合在一起，我們尋找了一些企業案例，并將此作為學生的項目。這樣，既能讓學生從課本上學習到知識，又能夠將學習到的知識運用到工作中去，并能夠從所做的實驗中進行分析、總結，實現知識的提升，真正達到在做中學、在學中做的效果。如何尋找這些企業案例，并使這些案例能夠適應學校教學的現狀，就成為一項比較艱苦的需要花大力氣的工程。
由于企業案例與市場相關，也與企業的生產能力、經營狀態等有很大關系，所以不太適合直接作為學生的訓練項目。在將有關的案例作為項目時，就需要將所選擇的案例進行改造，使之成為適合教學和學習的項目。開發這些項目時，需要結合學校的師資、社會與化工企業的資源情況，首先確定精細化學品技術專業要求學生達到的職業技能、基本培養目標與核心技能目標。然后根據這些目標，由學校和企業共同組成專門人員負責從企業案例中尋找合適的項目、任務作為知識載體并由學校的教師最終開發成教學項目。所選項目必須是典型的，將其開發成教學項目后，要真正將知識與實踐結合在一起。
例如肉桂酸的合成是企業里一個很大的項目，因為肉桂酸是重要的有機合成工業中間體之一，廣泛用于醫藥、香料、塑料和感光樹脂等化工產品中。在選擇這個項目時，我們考慮了學校的實際情況，將合成過程安排在實驗室完成，同時要求學生通過大量查閱資料，進行理論上的放大，產生了很好的教學效果。
項目的編排要符合學生的認知規律
由于精細有機合成所涉及的內容過于廣泛，很難用一個項目涵蓋所有的知識點，所以在選擇項目時，應針對不同的知識點，選擇企業中有關的案例作為項目。為了達到所有知識點的融合，在針對不同單元反應設計了8個項目后，又設計了2個綜合項目，以求實現學生知識與能力的綜合訓練和提高。
教學項目在制定后，就需要按照從易到難、循序漸進的順序進行排列。只有這樣，才能夠培養學生學習的積極性，有利于學生在工廠內和學校的實習實訓基地學到盡可能多的知識，提高學習的效率。
筆者進行的第一個項目就是硝基苯的制備，這個實驗只要一步完成，實驗現象也比較明顯。在完成這個項目的過程時，學生反映利用以前所學的有機化學知識和文獻檢索知識，很容易找到有關的解決方案。在完成這個項目的時候，既培養了學生進行項目化學習過程的學習興趣，也使學生更容易歸納、總結出一些合成的基本知識。同時，學生熟悉了項目化的教學的過程后，所掌握的知識會更加牢固和易于應用。
通過一系列項目的訓練，既能有效地利用學生的課余時間以及圖書館資源，又可充分進行知識的歸納總結。到筆者進行最后的綜合項目時，學生已經感覺不到太大的難度，符合學生學習的認知規律。
建立適當的項目化教學過程與考核方案
傳統的教學方法是教師講，學生聽，而傳統的考核方式是用一張試卷決定學生的學習效果。這在某種程度上并不能真實反映學生的學習效果。因為學生的學習過程及對合成基礎知識的動手操作能力是沒有辦法考核的。
采用項目化教學方法與傳統方法有著明顯不同，課堂的主體是學生自己，他們要完成具體的工作任務，一切都圍繞著項目（或任務）來進行。學生在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、討論問題、分析問題，學生要闡述自己的觀點，用自己充分的理由說服對方，說服項目委托方代表（項目形成時，模擬現實場景，教師作為項目的委托方代表，由學生競爭、投標，獲得項目），還要運用查閱的資料、實驗的數據、理論的根據等證明自己所做的事情是對的。也就是說，學生是自主學習知識，并且運用知識解決實際工作問題。隨著項目化教學的實施，教師的身份、行為、結果都是不斷變化的。項目布置時，教師的身份是項目委托方的代表；項目進行時，教師的身份可能有如下六種：一是提醒者，二是巡視者，三是咨詢者，四是自由參與者，五是過程控制者，六是問題記錄員。只有點評結果時，才是指導教師。
采用項目化的教學過程，建立針對操作過程的考核方式，用學生平時的動手能力、知識的歸納總結能力等來考核學生的學習情況，可以改善對學生學習效果的評價，通過一系列考核方式的改變，大大提高學生平時學習的積極性。學生在完成整門課程后，也反映這種教學方法和考核方式可使大家的注意力集中到如何通過自己的努力以及團隊的合作完成一個項目，通過對這些項目的總結，對個人理論知識、動手能力的提高都有很大幫助。
在這個項目化教學過程中，筆者實施的項目化教學是首先建立項目化的情境，委托學生進行項目的投標，學生根據項目情況在實施之前做好人員分工，確定好各自的角色，做好相關的資料準備。
其次，為了不使學生僅僅為了完成項目而單純地去做項目，在項目正式實施前，建立項目引導文，讓學生能夠在做項目之前把必需的理論知識先行鞏固，在這個過程中，筆者把有關的電子教案、電子課件都提供給學生，供學生參考使用。
再次，進行項目投標，在這個過程中，由于項目化注重的是平時考核，所以在這里，筆者進行了有關項目投標（匯報）過程中所涉及的有關內容的考核，加強考核的針對性?？己朔桨傅闹攸c放在對資料的檢索以及方案的形成上，通過學生的匯報和學生的互評來完善這一考核方案。在學生就投標的內容進行互評時，筆者發現有些學生不能及時確定實驗方案，而且一些操作與理論會有些許脫節，所以，教師應適時對一些關鍵點進行引導和補充，使學生形成可以實施的方案，以便進入下一個環節。
又次，在學生形成自己的方案后，讓學生進入實驗室，實施自己形成的實驗方案。對實驗過程進行考核，按照實驗室的要求進行，要求學生規范操作實驗、按記錄格式要求記錄實驗過程、及時解決實驗中出現的問題。依據實驗過程及最終產品的質量來對學生進行全面考核。
最后，學生完成了項目的實施階段，將進入的環節是對項目的總結。這時，為了充分發揮學生的能動性，由學生在實驗完成后，對相應單元合成的有關內容進行總結，并將所總結內容進行匯報。筆者在對這部分內容進行考核時，是按照學生所交試驗報告以及學生匯報的內容進行綜合評定，要讓學生真正對自己的實踐成果進行匯總，而不是簡單地查找課本進行知識的羅列。
項目化教學成果總結
對學生進行的教學效果調查顯示，超過90%的學生認為這種學習方法學到了以前課程上學不到的許多知識，并且將理論知識與動手能力結合得很好，并表示希望這種教學方法一直延續。學生從中得到一個啟示：實驗的過程并不是僅僅完成一個實驗，而是一類合成中的一個特例。
項目化教學也存在一個難點，需要指導教師具有豐富的知識儲備，能夠及時解決學生提出的各種預先設想不到的問題。
總之，項目化教學的方法不同于傳統教學方法，在這種教學過程中，教學項目的確立、教學過程的實驗、教學效果的考核評價，都融合于項目的完成過程之中；學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用也全部體現在項目完成過程之中。項目化教學有利于提高職業院校學生的綜合能力，有利于培養高職應用型人才。
參考文獻:
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有機化學知識匯總范文6
關鍵詞:師范生;化學實驗技能;實驗教學能力
1研究的必要性
高等師范院校承擔著為基礎教育培養具有專業知識和教學技能的年輕教師的職責，同時還被新時代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學學科具有“以實驗為基礎”的學科特點，化學實驗教學在中學、大學均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學研究和深化實驗教學改革是提高高?；瘜W實驗教學質量、增強人才培養效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問題是大學和中學的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學化學在課程功能、結構、內容、實施等方面均有重大創新和突破，尤其是實驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學化學教師提出了更高的要求，勢必對高師院?；瘜W專業的教學改革產生深刻的影響．學習的終極目標應是“學以致用”，但高考制度改革和招生規模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學實驗技能仍為薄弱，尤其與中學教師所需要的實驗教學能力并不相符合．因此，研究大學與中學在化學課程尤其是實驗上的銜接有著現實意義．
2化學實驗教學現狀分析
2．1高中化學實驗設置及實施現狀
現行的高中化學教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實驗分散于對應專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學1和化學2各種類別的實驗總數分別高達58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學課程標準的要求，單獨設置《實驗化學》選修模塊．這些設置既突出“實驗是化學的核心”學科思想，又以系統化循序漸進的方式促進學生對化學實驗的深化認識．當前高考對實驗的考核僅以選擇題和實驗問答題形式考核基礎內容，甚少涉及實驗方案的設計和優化，同時因教學時間、設備、師資配置等多方面原因，中學化學實驗教學中很大程度依舊呈現“帶學生觀看實驗視頻、老師講實驗、學生背實驗”的舊面貌，教材設置的實驗雖多，但很多實驗只看視頻或教師講解實驗并不直接操作，學生印象不深，實驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學合理，化學實驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學實驗能力的評價，學生實驗操作技能不行，綜合實驗技能更談不上．
2．2高師化學實驗設置和實施教學現狀
高師實驗課程體系在設置、內容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實驗技能的訓練則單純依附教師，方式過于單調，實驗活動形式單一;理論課數量多于實驗課，學生缺乏足夠的操作訓練;部分實驗內容陳舊或重復出現，實驗手段缺乏時代氣息;按部就班的實驗報告冊，誘導學生滋生懶惰情緒，扼殺了學生在實驗設計和優化方面的求知欲;高師實驗室擁有先進的化學實驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實驗，沒有發揮其應有功能，導致未來的中學教學陷入“兩難境地”—－學的無用，用的未學．調查發現高中教材中出現的先進儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點儀、數字密度計等，中學老師自己都不認識、不清楚．同時，與中學構建校本課程的現狀相比，高師的統編教材教材建設相對滯后，實驗內容與中學化學實驗的聯系更是極為薄弱，未能體現培養“化學教師”這一根本目標和師范特色．
3實驗教學優化改革
無機化學實驗是高師生接觸到的第一門與中學化學實驗密切相關的專業課程，是中學與大學化學的銜接課程，是學生規范實驗操作、培養實驗創新能力的基礎課程，是學好化學實驗的關鍵．目前的無機化學教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現行中學化學實驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學化學相關實驗內容和教學模式開展高師無機化學實驗改革很有必要［6］．
3．1做好學情及教學分析
當前師范類化學專業的學生，高中時選學的是理化生綜合，而大學里不僅要學習多門化學專業知識，還要學習化學教學論．未來的中學化學教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過調查與訪談，大一新生多數覺得無論是實驗教學內容設置、教學模式、教學手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時，高師院校配備的實驗老師基本上都是學科的專業老師，在實驗教學上比較側重基本知識的傳授和驗證實驗的結果，直接把實驗步驟給出，原理一講，學生只管做實驗，得結論;缺乏教學理念，對需要創設什么樣的實驗教學情境，學生喜歡什么，這個實驗有什么用，可以采用什么不同的實驗方式和實驗活動，缺少思考;缺乏實驗過程的引導，對實驗現象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實驗能力上看，大學教師老是抱怨現在的大學生實驗態度、基本操作、觀察記錄能力、實驗報告書寫等能力表現差，其實說到底，大學實驗老師并不了解新課改及高考環境下學生在化學實驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學實驗間的種種“脫節”．這些事實同時影響著大學化學實驗教學質量和學生綜合實驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學習方式到老師教學方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應期．因此，深入了解新生之前的學習背景、學習能力、基礎知識、實驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學化學實驗學習的根本．
3．2促進實驗教師教學觀念轉變
戴安邦指出:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求是既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，同時培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式［7］”．大學教育以自學為主，但學生始終需要教師適當的指導．當前高等師范化學教育多側重于個人實驗操作技能熟練程度的培養，而中學老師需要的是實驗教學技能的應用，兩者有顯著差異．因此，應進一步轉變大學實驗教師的教學思想，在重視實驗操作技能的同時，結合教學論在學生實驗過程中融入實驗的教學功能．實驗老師應明確高師生是未來中學教師的主力軍，實驗教學著眼于未來，保證在未來的中學教學中真正做到學以致用．化學教師應樹立強烈的課程資源利用和開發的意識和責任感，利用一切可利用的實驗教學資源，豐富課堂教學信息，同時促進自身的專業化發展．
3．3調整并規范實驗教學體系
高等教育服務于社會，師范教育提高學生對未來中學教學工作的適應性，科學合理的實驗課程體系至關重要．我們提出“三層一線”實驗教學體系，即化學實驗基礎、綜合提高實驗和專業研究實驗3個層次，以培養學生實踐動手能力和創新意識為主線;化學專業實驗課設置應多于理論課;多角度強化學生的實驗技能，努力使實驗體系和內容趨于科學和完善．
3．3．1重視基本操作實驗
無機化學實驗的重點是熟練而規范的操作，這是后續化學課程順利進行及提高實驗技能的保障．傳統的“典型示范、動作分解、反復練習和及時糾錯”的規范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實驗儀器的選擇、組裝和系列實驗的操作都能準確有序，為實驗創新能力發展奠定基礎．影響實驗教學效果重要的因素是實驗內容和實驗方法，實驗內容應該具有先進性和綜合性，實驗方法則應以新技術、新方法和新手段為主［8－9］．科技發展的今天，如何更好地利用網絡及多媒體技術值得探討．目前我們采取的方法有:實驗教師指導學生實驗課前仔細觀摩“化學實驗基本操作”相關視頻，并自行整理要點兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學生錄制個人實驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來矯正;鼓勵學生交流優秀實驗視頻，方便日后在中學教學中使用;充分發揮學生的主體作用，從學生中征集“規范實驗操作”的策略和方案．
3．3．2引導學生創新實驗
高考對實驗的考核除了儀器應用相關的基礎操作，主要是實驗的糾錯、改進、設計和評價，對教師而言自主創新和設計新實驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時，自主增加設計性明顯的綜合實驗，并削減重復性、驗證性實驗，是培養創新意識的好方法．傳統的實驗教學模式多為“課前倉促預習、課堂照本實驗、課后教師評閱”，“注入式”教學，危害極大．河北工業大學提出的無機實驗課教學模式［10］(見圖1)，體現了探究式教學理念，凸顯了學生的主體地位和教師的引導作用，實驗過程均由學生自行設計實驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價并匯總，值得借鑒．
3．3．3規范實驗技能考核
常規的實驗評價機制過多側重基礎知識的書面考核和基本操作的規范考核，缺乏最重要的“實驗過程跟蹤評價”．實驗能力的評價問題通過綜合評定實驗成績的機制可得以解決，即兼顧多種成績但調整其比重，如筆試成績15%、平時實驗成績55%(其中預習30%)、期末實驗操作成績30%，督促學生重視實驗過程．
4完善實驗教學方法
新課程對中學教師培養提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創新精神，才能在實施教學過程中達到新課程目標．教師運用扎實的化學學科知識和嫻熟的實驗技能，結合一定的實驗策略，運用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學實驗問題，提高實驗教學能力．同時，采取與中學老師互動討論學習的方式，如開學初邀請優秀的化學老師給新生講解高中化學實驗考試、實驗教學的要點;定期請中學老師參與學生實驗課，給學生做演示實驗和常見的改進實驗，指導學生注意事項;帶領學生參與中學化學實驗課，觀察中學生在實驗中易出現的問題．通過這些措施，熟悉中學實驗教學環境，提升實驗操作和教學技能．
5結語
大學教育是中學教育的延續，中學是師范生的回歸之處．中學實驗教學水平影響著高師化學新生基本實驗技能，而高師生畢業時的實驗技能會在中學化學教學起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學化學老師的實驗教學能力要求越來越高;高等師范的教學改革也在深入進行，研究兩個階段教學工作的銜接，對提高師范教育質量將會產生重要作用．
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