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煤炭地質學范文1
一 煤礦地質課程教學理念
1．適合高職學生特點的課程教學理念
按照從事煤礦相關崗位工作所需的知識、能力和素質，重組和優化課程內容，變傳統的知識傳授為項目教學，融教、學、做為一體。在課程內容上，組織煤礦現場專家、工程技術人員和能工巧匠進行職業崗位能力分析，并對課程知識能力層次進行分類、歸納和綜合，形成了由5大模塊、14個課題組成的新的課程內容設置。使學生掌握煤礦地質基礎知識、地質構造、礦井水文地質、礦井儲量管理、礦井地質制圖等方面的理論知識和操作技能，達到會做、能說、善寫。把專業技術知識和技能有機地聯系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體。
在教學模式和教學方法上，本課程設置遵循高職教育教學規律和高職學生自身特點，結合現有的教學條件，采用理論與實踐融合、實訓與崗位融合、教師與師傅融合以及教室與實訓室融合的“四融合”項目教學模式。運用研討啟發式教學、案例分析式教學和示范訓練式教學等教學方法解決每一模塊設計的相關課題。
整個教學過程中，學生全程參與，邊講邊練，講練結合。這種教學模式有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實際動手能力，突出了對學生能力的培養，并將能力這條主線貫穿于課程教學的始終。
2．突出能力考核的學業成績評定理念
在課程考核上，本課程設置打破了“一張試卷定終身”的傳統模式，采用了過程考核的方式。主要考核指標有學習態度、討論互動、任務完成情況、知識的靈活運用、創新能力等，從而科學地給出學生的真實成績。這種做法的優點是使學生成為教學環節的主體，由以往的被動接受知識變為主動學習，促進了學生自學能力的提高以及學生個性與能力的全面發展。
針對學生對每個模塊的學習態度、知識應用、操作技能等評定每個模塊成績。下面以模塊五為例，說明模塊成績的考核標準（見表1）。
課程最終成績為各模塊成績的加權平均值，從而能合理地給出每個學生的綜合成績，該加權計算公式如下：
綜合成績（100分）=（模塊一成績×15%）+（模塊二成績×25%）+（模塊三成績×15%）+（模塊四成績×25%）+（模塊五成績×25%）
每項考試內容各有側重，既能增進學生對專業理論知識的掌握，又強調了學生對知識的綜合應用能力和對實際操作技能的掌握。
3．注重教學效果的課程評價理念
在課程評價上，采用學生、學校和社會“三位一體”的評價體系。按照課程教學質量管理細則，對每個課題教學過程的實施效果，組織學生進行評價。學生評價采用課堂教學學生評分表的形式；學校評價由其他煤炭類院校專家評價和校內教務處長和督導處長評價結合，采用提出評價意見或評分的形式；社會評價采用學生問卷調查和與企業人員座談等形式。課程組將各方面的評價意見匯總分析，提出課程改進方案，修訂和完善課程設計，改進教學方法和手段，提高教學效果。
二 新教學理念指導下的教學設計
教學設計應按照“源于煤礦生產崗位，服務于煤礦生產崗位”的指導思想設計課程內容。課程教學內容選取以就業為導向，以專業人才培養目標為標準，以相關專業煤礦崗位操作人員的職業崗位標準為依據，以培養學生處理井下地質構造對煤礦生產的影響、礦井水害防治、礦井地質工作等職業能力為目標。滿足就業崗位對所需人才能力的要求，進行面向職業崗位的教學內容設計。
經煤礦企業現場調研，并會同煤礦企業專家、工程技術人員和能工巧匠，針對職業崗位，對本課程在知識、能力和素質層次等方面進行了全面的分析和歸納，并經多次修訂后，最終形成了煤礦地質課程體系。新教學理念指導下的教學設計突出了對學生的礦井地質構造分析與解決、礦井地質圖件編繪等職業能力的培養，使學生能夠分析和解決現場地質問題，為適應煤礦工作崗位奠定了基礎，并為終身學習和專業技能拓展打下了良好的基礎。
三 煤礦地質課程的教學實踐
1．教學模塊的劃分
新的煤礦地質課程由5大模塊14個課題構成了整個課程的總體框架（見表2）。
（1）褶皺構造與斷裂構造的判別與處理。
（2）巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理。
（3）礦井透水判斷與礦井水害防治。
（4）主要地質圖的識讀與繪制。
3．重點、難點問題的解決
煤礦地質是一門實踐性很強的課程，為了加深學生對地質現象的理解與判斷，采用靈活多樣的教學方法和手段增強學生的感性認識。課程教學的組織與實施打破了學科式的教師“自導自演”，的課程教學組織方式，變為“教師編導，學生表演”，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和積極主動性。其解決方法具體設置如下：
第一，利用多媒體動畫課件教學，增加學生對井下各種地質構造現象的直觀認識，同時組織學生到校外地質實訓基地進行認知實習，讓學生現場判別各種地質構造現象。
第二，對于巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理內容，采用研討啟發式教學，組織學習小組結合教材學習內容進行討論，共同找出課題的學習要點，由小組代表發言陳述討論結果。
第三，對于礦井透水判斷與礦井水害防治的內容，讓每個學生通過各種渠道查找煤礦水害事故案例，并結合找到的案例，運用所學水文地質基礎知識分析導致水害事故的原因及防范措施，最終寫出水害事故分析調查報告。
第四，對于地質圖件的識讀與編繪內容，組織學生到煤礦現場收集資料，增加地質圖件的閱讀數量。充分利用教室與實驗實訓室合一的教學條件，由教師示范繪圖過程，學生分組作圖練習，邊講邊練，講練結合，提高學生的動手能力。
四 結束語
煤礦地質課程新教學理念旨在將理論教學與學生實踐能力的培養有機融合，既能讓學生掌握煤礦地質的基礎理論知識，又可鍛煉學生的實踐動手能力。新課程設計提升了學生對煤礦地質知識掌握的完整性和系統性認知，促進學生的主動性思維，有利于形成師生互動的良好教學環境。通過新課程設計的實施，可以為煤礦生產一線培養出更多懂技術、能設計、會管理、善操作的高素質技能型專門人才。
參考文獻
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煤炭地質學范文2
專題：沂蒙老區發展研究（下）
(1)借鑒湖南經驗 構建沂蒙老區特色經濟發展模式 王春武 岳杰
(5)借鑒義烏經驗 推進沂蒙老區國貿物流基地建設 劉佳
(9)沂蒙老區重點產業發展戰略初探 遲泓
(13)推動臨沂市旅游業加快發展的對策建議 史??br> (17)沂蒙老區加快園區發展對策探析 張磊 包曉輝
理論經濟研究
(21)meta分析法及其在經濟學中的應用 張元鵬
(29)服務貿易對中國服務業發展的作用機理 朱啟榮 張麗麗
(34)生產力視角下的新農村建設解析 劉鳳梅
(38)農村公共產品供給機制問題研究綜述 孫滕云 辛波 于淑俐
半島經濟研究
(42)地方高校服務半島藍色經濟區路徑研究——基于專業設置視角 盛國軍 楊家珍
(46)加快濟南發展的戰略性思考 渠濤 朱鵬
(50)山東省產業結構調整與地方稅收的實證分析 陳曉紅
(55)青島建設區域金融中心的swot分析 范琳琳
煤炭經濟研究
(60)山東省能源生產預測及節能潛力分析 王桂榮 王瑜菲 李菲菲
(66)基于dpsir模型的我國區域能源安全評價 陳兆榮
經濟管理研究
(71)基于復雜多元業務構建新型績效考評體系——以城市勘測單位為例 郝旭光 呂三和 陳璐 朱祥山
(77)基于電子商務的協同供應鏈管理研究述評 孔令夷
(83)論我國農業科技園區可持續發展的宏觀調控 劉笑鈺 馬文軍
財政金融研究
(86)遼寧省上市公司經營業績評價 王棣華 張玉麗
(92)提高地方財政自給能力的制度選擇 王秀文 許曉冬
(96)影子銀行問題研究述評 于菁
財務會計研究
(101)非盈利組織養老金計劃的投資結構及管理模式 趙偉 董培璐
(105)基金會財務評價指標體系的構建 李茜 周詠梅 王孟龍
經濟與政法問題研究
(110)中國食品安全規制模式的變革：現實與選擇 崔煥金
(115)東道國政治對跨國投資的影響 鈔鵬
(121)制度失靈的基礎理論問題探析 楊圣坤
無
煤炭地質學范文3
一、活化意境，培養學習興趣
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生思維發展、探索知識的動力。低年級學生喜讀好背，記憶力強，但由于年齡小，受認知水平限制，他們的思維仍處在形象思維的階段，自主理解能力欠佳，注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。古詩歌的美主要表現于豐富的想象、熾烈的感情，而這些又集中體現在意象和意境之中，多媒體教學手段，在這一方面的表達將發揮得天獨厚的作用。在詩歌教學中，多媒體信息技術的合理運用，有助于激發低年級學生的學習興趣，發展他們的想象能力，把他們帶入到古詩文的意境之中，促進學生對古詩的學習理解。比如我們可以首先用聲圖并茂的媒體范讀素材，而后從視、聽方面輕松地把學生引入了詩文的意境中，再一步步揭示課題，提出教學目標、教學重點，進行作者及背景簡介后，即切入朗讀與理解。教者先讓學生在感官上整體感知全詩，在屏幕上顯示相應的畫面內容，引導學生自己去想象與思考，啟發學生用自己的語言來表達詩文的感情。這樣學生始終處于意境的體味和情感意境的表達上，學習興趣強烈，施教者也深深地沉浸在詩歌的意境之中。
二、生成形象，幫助想象理解
閱讀是學生的個性化行為，強調注重學生個性化的認識和情感體驗，認為學生與課文之間是一種“對話”的關系，課文的意義不是由老師教給學生，而是讓學生自己去發現、去創造。這種發現和創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀實踐來完成。但正是由于古詩在形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習理解對于低年級學生來說是個難點，于是乎，我們“好心”的教師往往包辦代替，把自己的理解、教參的解釋一古腦搬給學生，取代學生的個性化閱讀。隨著“讀詩感悟、嘗試理解”過程的遺失，可使學生喪失了對古詩的探究興趣，亦使我們失去了培養學生語感與意境的最佳時機。
將信息技術應用于語文學科后，使得教學內容的呈現方式更加生動形象、開放豐富，把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，可以讓學生融入詩的美妙意境之中，從而充分發揮兒童形象思維的優勢，可以降低教學的難度，激發學生學古詩、誦古詩的熱情，加深對中華民族文化瑰寶的熱愛與理解。借助多媒體技術手段，在以情激趣、以趣誘知、情知和諧的教學藝術流程中充分展現古詩教學的人文趣味和文化精神，使學生在人文的教學過程中理解與體驗、感悟與思考。我們可以通過指導學生欣賞課件中的彩圖，感知其直觀形象；通過教師動情地描繪詩意，從聽覺上體會意境美；播放動畫課件，生動創境，動情朗讀，入境美讀，熟讀成誦。伴著教師聲情并茂地描述和舒緩輕盈的樂曲，孩子們看著電腦屏幕上大自然的湖光山色由灰白變成翠綠、碧藍。小草從地下冒出來，各種顏色的花競相綻放，隨風搖擺；小燕子銜著泥，在空中自由自在地飛來飛去；一對鴛鴦在水中嬉水，之后理理羽毛上岸，在沙土上甜甜地睡著了。學生們陶醉其中，他們紛紛展開豐富的想象，向春天道出了發自內心的悄悄話。通過形象、生動、直觀的感覺接觸，在想象的基礎上，學生對詩歌的感悟既是一種藝術再現，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。他們了解了詩中之意，體會了詩外之情，而沉淀、積累下來的不正是我們在教學中一再強調的“語感”嗎？接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，他們讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦根本不成問題。這樣，“視覺”與“聽覺”貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，可以充分體現了學生在教學過程中的主體地位。
三、動手操作，發展創新思維
現代教育理論認為，學生始終是教育過程中的主動參與者，是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，例如在充分考慮低年級學生的學習需求和身心特點的基礎上，將設計精美且易于操作的課件呈現給學生，學生立即被“動畫”所吸引。他們的好奇心、求知欲以及主動意識和進取精神被最大限度地激發出來。教師無需詳盡介紹課件的使用方法，學生的探究行為已經表現得迫不及待，他們自主地發現了怎樣欣賞古詩朗讀、怎樣認識生字朋友、怎樣去了解古詩的意思、怎樣評價自己和小伙伴的學習情況、怎樣可以配樂背誦等等，每一個孩子都積極地參與到學習活動中，并且在學習和探究中有了許多的創新和發現。
煤炭地質學范文4
在我國，隨著音樂教育改革深入發展，器樂教學已逐漸普及，并被國家教委正式列入九年義務教育中小學《音樂教學大綱》，成為中小學音樂教育的重要內容。
這一舉措，結束了中國近百年來“音樂課就是唱歌課”的歷史。當前，對器樂教學進行探討，將有助于推動中小學音樂教育的發展。
一、器樂教學的意義、性質、任務的提出。
美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域，在這一領域內，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述，道出了器樂教學的寶貴價值與意義。器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現音樂的重要手段，又是開發其智力的重要途徑。人的大腦是由左、右半球所組成的，其中有些地方是特殊的最富有創造性的區域。當學生學習彈琴與繪畫時，雙手必須做精細、靈巧的動作，這就使這些區域的活動力被激發出來，處于“興奮”狀態。許多科研成果表明，當學生學習與演奏樂器時，由于左右手指經常運動，使得反應更加靈敏，智力得到開發，而且對左半球與右半球的協調、平衡、和諧發展有著重大的作用與影響。這種智力的促進與開發，既表現在反應靈敏、思想開闊上，也表現在觀察力敏銳、想象力和創造力豐富等方面。從生理上分析，學生在演奏器樂時，美妙音樂影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進而影響其大腦分析能力和記憶力的發展。由此可見，通過演奏美的音樂不但能激發與影響學生的情緒，促進智力的開發，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂進課堂的意義所在。
音樂教育的性質決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質。在我國，小學與初中階段實行的是“九年義務教育”，也就是面向全體適齡兒童的必須接受的教育，這個階段的音樂教育是提高全民素質的普及教育?，F行中小學音樂教學大綱器樂教學部份指的就是要面向全體學生的音樂文化教育、讓每個學生都得到音樂的體驗，在學習器樂的進程中學習音樂，提高素養，以至受益終生，這就決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質。由于器樂教學屬于音樂教育的范疇，又是中小學音樂教育中重要內容的一部份，同音樂教育一樣具有“審美性”、“教育性””。器樂教學同唱歌、欣賞、唱游等教學內容一樣，都是以音樂審美教育為宗旨的。
音樂審美教育是學校音樂教育的核心。根據中小學音樂教育的任務，我認為音樂教育中的器樂教學同樣是通過學習器樂，讓學生掌握基本鉤技能，重在培養審美的情趣、能力，豐富發展學生文化生活，提高人的素質。因此，在器樂教學中，教師必須注重趣味性，在各種豐富多彩的實踐活動中貫穿審美教育，進而達到思想品德的熏陶、心靈的凈化、性情的陶冶。如果在器樂教學中忽視這些，一 味追求技能技巧的操作、訓練，甚至以學生演奏器樂的水平高低來評價音樂課堂教學的標準，必然不能達到教學目的。
二、器樂教學內容、教材、教法的選擇與應用。
器樂教學內容包括選擇樂器和傳授樂器演奏的正確姿勢和方法兩個方面。從我國國情出發，適合中小學器樂教學常用的樂器主要有兒童打擊樂、簡易的民族樂器等，對所選樂器應注意音準和音色，鼓勵師生自制簡易打擊樂器。教師對所教的學生使用哪種樂器，應根據音樂教育的特點、大綱中器樂教學的內容要求、音樂教育中器樂教學的性質和任務及學校場所、師資、經濟等條件選擇教學用樂器。讓學生學習正確的演奏姿勢和方法，培養從小規范地演奏和愛護樂器的良好習慣，培養初步的齊奏、伴奏及合奏能力，注意增強其器樂演奏的表現力。
當教師確定了學生使用的器樂后，應根據其性能選擇適當的教材，可以從中小學音樂教材中進行選擇、改編，也可選擇適應不同年級、不同類型、不同風格、簡單易學的器樂教材。
器樂教學中方法是多種多樣的，多種器樂教學方法是服務于不同的教學目的和任務的。教師要善于結合器樂教學的特點與學生年齡特征以及實際演奏水，平，來選用靈活多樣的方法進行教學。如果選用恰當，運用熟練，可以加速器樂教學的進程，促進教學目的的實現。特別是以啟發式為指導思想的器樂教學法，不僅能采用各種有效的器樂教學形式與手段來調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習器樂的興趣，而且能培養對器樂的綜合表現力和創作能力。近年來，我國一些器樂教學工作開展的較好的地區，在教學實踐中總結了不少好的教學方法，可以加以推廣使用。
器樂講解示范法。這是器樂教學新授課中常用的基本教法之一，是教師結合樂曲，簡介樂器的特點和基本演奏的方法。主要通過教師本人規范而科學地示范演奏，從而獲得較理想的效果。既能形象示范，又能面授機宜；既能講清演奏要領，又能及時糾正學生錯誤；既方便、靈巧、有趣，又能立竿見影獲得器樂教學實效。
器樂綜合訓練法。這是在以器樂為主的綜合課中常選用的基本教法之一，能將各種器樂教學手段與不同的訓練方法有機結合起來綜合運用，培養與提高學生獨奏與合奏能力。能集中優勢，用時短，收效快，便于學生綜合音樂素質的提高。
器樂合奏指導法。此法又稱器樂合奏綜合教學法，通常是指教師在個別輔導學生的基礎上，將不同的樂器集中進行合奏練習的常用的教學方法之一。主要培養學生對多聲部音樂作品的聽辨能力與合奏能力，以及集體主義的協作精神。
器樂趣味游戲法。此法亦系常用的器樂教學方法之一、能融知識性、思想性、趣味性于一體。以寓教于樂的方式，通過玩玩唱唱，吹吹打打，使學生獲益于趣味游戲之中。
三、依據學生心理特征，培養學習器樂的興趣和習慣。
興趣是少年兒童學習音樂、認識事物的傾向和需求的原動力。少年兒童學習音樂的興趣一般是從“有趣”至“樂趣”最后為“志趣”三個層次?！坝腥ぁ笔巧倌陜和瘜W習音樂直接產生興趣的“幼芽”，表現在一旦學生看到某種樂器獨特外形和奇妙音響時就產生強烈的好奇心想過過癮，這種好奇心理是有限度的，不穩定又容易自我轉移或消失?！皹啡ぁ笔巧倌陜和瘜W習音樂興趣發展、形成的中層次，他們在“樂趣”的心理因素的影響下，開始對事物的本質內容產生求知欲望。根據中小學器樂教學的性質，“有趣”和“樂趣”是器樂教學中所必然出現的心理現象，“樂趣”的心理培養并非是借助一招一式就可以形成的，教師要掌握學生這一心理因素并采取相應的心理對策。在“器樂進課堂”的第一天起，就應該努力使學生對所學樂器有“樂趣”，并引導學生將這項”有趣”的學習內容視作自己學習生活中的大樂事來做。在教學中多動腦筋創設一些符合少年兒童心理特征的“有趣”教學形式、內容，將其貫穿在“器樂教學”的全過程中、使學生學習的興趣成為學習的動力。
在器樂教學中，教師可以從以下幾個方面培養學生的學習習慣。（1）認真聽的習慣。聽教師介紹樂器，聽教師范奏，聽所學樂器演奏的樂曲，聽講授器樂演奏方法。（2）認真看的習慣?？唇處熝葑?，嚴格跟著模仿，嚴格按要求演奏。
（3）積極投入的習慣。音樂實踐必須全身心投入，融自我于器樂演奏的音樂表現之中。（4）自我復習的習慣。讓學生自己反復練習，熟能生巧，鞏固提高。
（5）嚴格遵守課堂紀律的習慣。一切服從教師指揮，保持課堂動、靜結合的合理狀態。
四、按器樂教學規律優化課堂組織環節。
音樂教師要通過一系列的器樂教學活動，使中小學生掌握基礎知識和基本技能，進而發展音樂智力與音樂的審美能力，培養其團結協作的集體主義思想品德與高尚的情操。要達到這個目的，授課教師首先要撰寫器樂教學計劃，鉆研教材，分析與了解學生學習器樂的基本狀況，并與全學期音樂教學工作的總計劃相聯系起來，進行全面的安排，做到胸有成竹，心中有數，合理安排，留有余地，使器樂教學任務落到實處。其次，要認真備課，編寫教案。備課是一種教學藝術的創造活動，器樂課備的好壞，直接關系到課堂教學效果的好壞和教學質量的高低。
音樂教師要熟悉《音樂教學大綱》，從全局出發，掌握教材的基本脈絡和編排體系，為確立重點難點做好準備。一切從實際出發，使教案的設計做到有的放矢。
煤炭地質學范文5
【關鍵詞】煤炭院校 地質工程 教育現狀 教育改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0233-02
煤炭院校地質工程專業因其自身特色，有著與一般地質類院院地質工程專業不同的特點，本文作者從煤炭院校地質工程（或地質資源與工程）專業教育現狀出發，探討煤炭院校地質工程專業學科專業設置、課程設置現狀及煤炭地質教育現狀，并提出了地質工程專業教育改革的幾點個人看法。
一、煤炭院校地質資源與工程專業教育現狀
1.學科專業設置及課程設置現狀
1）學科專業設置現狀
不同煤炭院校的地質資源與與工程專業設置存在一定的差別。以部分煤炭院校為例，中國礦業大學地質工程設置資源勘查工程、巖土工程勘察、鉆探技術與工程、地學信息技術四個專業方向；山東科技大學、河南理工大學、西安科技大學設置資源勘查工程、地質工程專業；而安徽理工大學只設置地質工程專業，下設資源勘查與地質工程方向。因而從學科專業設置分析發現：專業設置的種類不一，同一名稱的專業所賦含的意義不同。如有些大學設置的地質工程僅指工程地質，而有些大學的地質工程專業不僅包括資源專業，也包括工程地質，甚至包括地球物理探測技術專業。通過分析發現，煤炭類院校地質工程專業學科設置比較混亂，目前沒有一個統一的專業設置標準。
2）課程設置現狀
對課程設置進行分析發現，不同煤炭院校地質工程專業開設的專業核心課程存在一定的差別，表現為：辦學層次較高的一本煤炭院校開設課程相對更多，普通二本煤炭除院校開設的專業核心課程核心相對要少。以中國礦業大學和安徽理工大學為例，安徽理工大學地質工程專業開設的專業核心課程主要有普通地質學、礦物學、巖石學、地球化學、古生物地史學、構造地質學、巖體力學、煤田地質學、礦產資源勘查方法、礦井地質學、礦床學、地球物理勘探、水文地質學、土質學與土力學、工程地質學、工程地質勘察方法等，而中國礦業大學除了開設上述課程以外，還開設了地質勘查與評價、鉆探設備與工藝、能源地質學等。在專業選修課方面，煤炭類高校均開設了儲如采煤概論、油氣地質、數字地質、瓦斯地質與煤層氣地質等選修課程。由煤炭院校地質資源與工程（或地質工程）課程現狀分析發現，與煤礦行業緊密聯系的課程開設并不很多，與此同時，不同煤炭院校的地質工程專業在課程設置上沒有統一的規范性，課程設置存在一定的隨意性，也造成培養的畢業生在知識結構存在差異，與煤炭地質（或煤礦）工作實際需求可能存在理論和實踐相脫離的實情。
2.煤炭地質教育現狀
煤炭院校的地質工程專業與一般地質類院校的地質資源與工程（或地質工程）一樣，屬于艱苦專業。然而煤炭院校開設的地質工程有其自身的特色，培養的畢業生大多從事煤礦地質相關的工作。煤炭院校地質教育無論是從師資力量到學生就業，目前仍然存在以下問題。
1）師資力量不足或失衡
受煤炭行業影響，煤炭院校師資隊伍不穩定，在特定歷史時期（煤炭行業不景氣時期）教師轉崗、離校，導致目前煤炭類院校中師資力量存在年齡斷層，表現為缺乏中青年教師現斷層，嚴重阻礙了煤炭為地質教育的發展，個別煤炭類院校甚至出現影響力下降的現象。受高校地域（或地理）位置影響，煤炭院校的層次因地理位置出現教師資源的重新分配，導致一本院校和地方性高校師資力量出現嚴重不均衡的現象。
2）煤炭地質人才培養滯后于社會經濟發展
“十一五”以來，隨著國家對煤礦開采安全的關注度上升及煤炭產業的高速發展，煤炭地質類人才成為緊缺人才。但從行業看，從事煤礦工作的技術人才中整體學歷層次偏低，從事煤礦現場一線的地質類人才嚴重缺乏。據有關資料[1-2]，大學以下學歷層次占我國地質人才結構的90%。造成高層次地質人才緊缺的原因與現今地質類專業工作艱苦、收入較低、地處偏遠及社會偏見等有關。針對煤炭類院校而言，由于畢業生就業范圍主體為煤礦，加上目前煤炭行業受政策、市場影響及安全因素的影響，使得學生畢業選擇多樣化的去向，部分學生選擇讀研或從事其它行業的工作，從而也導致煤炭地質人才供應量減少。
3）培養模式的改革仍跟不上煤炭行業的實際需求
雖然國內高校一直在強調地質工程專業教育改革[2，3-6]，地質工程專業培養模式的改革仍然跟不上煤炭行業的實際需求。煤炭類院校地質工程專業的培養目標雖然為培養具有一定創新精神和良好職業道德，掌握煤田地質勘查技術專業（職業）必備的基礎理論，具有較強的工程實踐能力，能夠從事煤田地質與勘查、煤礦建設與生產部門的工作，還能服務于其他地質部門企事業單位的高等技術應用型專門人才，然而，在課程設置、專業教學及培養模式上仍然不能緊密與煤炭行業聯系起來，培養上過多注重基礎理論學習，實踐能力薄弱，造成培養的畢業生從事煤礦工作時不能順利開展工作。分析產生原因，認為目前國內高校設置基礎課程時所花費的學時較多，用于專業課教學的學時較少，用于設立和開展實踐教學的學時更少。因而，煤炭學校地質工程專業的這種培養模式更談不上是一種“定制式”教育模式，也不可能符合煤炭行業發展的實際需求。
二、煤炭院校地質資源與工程專業教育改革的幾點認識和建議
針對前文對煤炭院校地質資源與工程專業教育現狀的分析，本文提出以下幾點認識和建議。
1.規范學科專業設置，增加專業課學時和選修課程
對于地質資源工程專業學科設置，國家層面（如教育部高教司）應統一規范專業名稱，如資源勘查工程方向、地質工程方向。而相關的專業方向如地球物理信息技術方向或勘查技術與工程方向單獨設立專業。同時在廣泛征集煤炭院校意見的基礎上，對于不同專業方向課程設置，應統一規定專業核心課，并提供選修備選課程名錄，以便不同煤炭院校根據實際情況開設選修課時。與此同時，為保證專業課學時，應改革目前煤炭院校的學時分配制度和學分制度，將某些公共課壓縮學時或改變成課外自休的形式，強調專業課開設，保證專業課有充足的學時和更多專業課程的開設。
2.進一步推進煤炭地質人才培養的改革
無論是煤炭院校師資力量的培育，還是招生就業的實施規劃，國家應加大煤炭院校的支持力度，從體制上保證從事這一行業的待遇，吸引更多的人才加入到這一行業中，使更多的高級人才愿意從事煤炭地質工程教育行業，使更多的學生愿意從事煤炭地質這一艱苦行業。
3.改革現行煤炭院校的培養模式，試行“定制式”培養
要改變幾十年來既成不變的課程設置和培養模式，與煤礦企業緊密聯系，想弄清楚煤礦企業需要什么樣的人才，開展與企業聯系或合作的“定制式”培養模式，解決畢業生知識理論與實踐相脫離的這一現狀，真正培養出有利于煤礦行業發展的現代化建設人才。
除此之外，煤炭高教地質工程專業應大規模提倡教學改革，如：強調不同年齡層次教師任教學學時的均衡，形成經驗豐富的老教師與青年教師的傳幫帶制度；加強煤炭院校教師的繼續教育，創造條件搭建與企業相聯系的產學研平臺，使更多師生能融入到煤礦企業生產中；加強實踐教學環節和改革教學模式，鼓勵教學方式改革，提倡教學藝術創新，開展多途徑、多渠道的教學模式，提高教育教學質量，激發煤炭院校地質工程類專業學生自主學習的興趣。
通過以上種種措施、方式和建議，將煤炭院校地質資源與工程專業的教育改革推上一個新的臺階，直正為煤礦行業的發展培養有用的科技人才。
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煤炭地質學范文6
關鍵詞:瓦斯地質;安全工程;課程體系;優化
1瓦斯地質人才培養現狀
我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質條件復雜，煤礦瓦斯災害嚴重，煤層氣資源開發利用較少。[1]煤層瓦斯是地質成因的，受地質條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災害和煤層氣資源開發技術瓶頸，河南理工大學在上世紀60年代在全國率先開展瓦斯地質研究，經過幾代人的努力，開創了瓦斯地質學科，首創了瓦斯地質理論，形成了較為完備的瓦斯地質理論體系，為我國煤炭工業安全生產和煤層氣開發做出了巨大的貢獻。在瓦斯地質學科逐步完善的歷程中，通過開設各種培訓班，研究生班和博士、碩士研究生學位教育等各種形式培養了大批瓦斯地質專門人才；如1985年經煤炭部教育司批準我校招收瓦斯地質研究生班，培養了一批瓦斯地質專家；1982年原煤炭工業部組織開展全國煤礦瓦斯地質編圖工作和2009年國家能源局組織開展新一輪全國煤礦瓦斯地質編圖工作，通過各種形式培訓班，對工程技術人員普及了瓦斯地質專業知識；研究生學位教育方面，招收少量的瓦斯地質理論與應用方向的碩士、博士研究生，培養了較高層次的瓦斯地質人才；但在本科層次瓦斯地質人才培養方面，基本屬于空白。河南理工大學為了滿足煤礦安全生產實際需要，使安全工程專業本科畢業生具備瓦斯地質基本知識，在安全工程專業課程的基礎上加入了瓦斯地質學課程。盡管如此，很長一段時間瓦斯地質專門人才培養仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養層次，一是瓦斯地質方面的人才不能滿足我國煤礦安全生產形勢的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質知識結構、基本理論的系統學習，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質方向人才培養困難和生源不足。因此，進行本科層次瓦斯地質人才的培養意義重大。為了滿足我國煤礦急需培養大量的瓦斯地質人才的實際和我校瓦斯地質學科的未來發展，河南理工大學從2011級開始在安全工程專業的基礎上開設了瓦斯地質方向本科班，進行本科層次瓦斯地質人才培養，目前已畢業兩屆。
2瓦斯地質方向專業課程體系建設意義
課程體系是一所院校根據自己的培養目標進行的有計劃、有系統的課程安排。安排合理的課程內容既能反映出學科的主要知識，又要符合知識發展的規律、時代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結構，調整課程開設的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力，以達到培養人才的目的。因此，課程體系是教育教學的重要依據，受教育者的知識、能力、素質結構與其所學專業的課程體系有著密切的聯系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學生素質。[2]合理的課程體系能培養出素質全面的人才，課程體系是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質學科是河南理工大學的旗幟和標桿，進行瓦斯地質人才培養，加強瓦斯地質專業的建設對保持瓦斯地質學科領先地位和發展后勁意義重大。為了瓦斯地質學科人才培養和未來發展，2011年，河南理工大學在本科層次上依托安全工程專業專門新開設了瓦斯地質方向，為瓦斯地質人才培養開辟了新的途徑。該方向開設初期，瓦斯地質方向課程體系主要基于國內煤炭行業安全生產和煤層氣勘探開發需求以及參考安全、地質、采礦等相關專業的課程體系進行了設置。瓦斯地質方向經過6年的理論教學和實踐教學的實施，以及畢業生到用人單位后的反饋信息和相關高校的調研發現，本專業方向課程設置方面存在專業課程特色不鮮明、部分課程開設順序銜接不合理、部分課程課時分配不合理、部分課程出現內容重復等突出問題，影響人才培養質量。因此，優化專業方向課程設置，建設合理的安全工程專業瓦斯地質方向課程體系對培養瓦斯地質專門人才，繼續保持河南理工大學在瓦斯地質方面的優勢和特色具有重要意義。
3瓦斯地質方向課程體系優化思路、目標
以“素質是前提、能力是關鍵、知識是載體”的新型人才觀為指導，按照培養“厚基礎、寬口徑、創新性、復合型”高素質人才和注重學生知識、能力、素質協調發展的要求，以社會需求為導向，堅持瓦斯地質學科特色，采用走訪、問卷調查等方法了解用人單位對瓦斯地質方向人才要求，探討瓦斯地質專門人才應具備的基本知識、素質和能力,從教育學、人才學和瓦斯地質發展的角度系統分析瓦斯地質專門人才的基本特征，建立瓦斯地質專門人才知識、能力、素質相對應的該專業方向知識體系框架；以該專業方向知識體系框架為基礎，在原有課程體系的基礎上通過與瓦斯地質相關專業（主要包括采礦、地質、安全）有關專家、學者和現場工程技術人員進行會議交流、討論，確定專業特色課程、專業基礎課程和專業選修課程，以及相對應的工程實踐內容、教學實驗內容等，并與現場積極聯系，建立瓦斯地質工程實習基地；以理論課程和實習內容、實驗內容為主題，根據課程內容、難易程度、與瓦斯地質的相關度，討論分析各門課程的銜接關系和課程教授的主要內容，確定各課程的開設時間、開設學時等。最終構建瓦斯地質方向的課程體系，優化瓦斯地質方向培養方案，實現如下培養目標：（1）掌握安全科學、安全工程及技術的基礎理論、基本知識，掌握礦井開采、巖石力學、礦物巖石學、構造地質學、煤地質學、瓦斯地質學、礦井瓦斯抽采、煤層氣勘探開發、地質勘探工程等方面的基礎理論、基礎知識和專業技能。（2）培養出“厚基礎、寬口徑、創新性、復合型”的高素質人才，適應國內外能源礦山、煤層氣、頁巖氣發展需求，具備到能源礦山、煤層氣和頁巖氣等相關單位進行煤層氣、頁巖氣等非常規天然氣的地面勘探開發，煤礦瓦斯地質、瓦斯抽采、瓦斯災害防治等各類設計、施工及安全管理所需的專業知識和專業素養，同時具備從事其他安全領域的科學研究、技術研發、工程設計與施工、管理、監察以及教育培訓等工作。（3）實現課程體系、教學內容、人才培養目標的良好匹配，保證人才培養方案中課程設置整體優化的要求，提升新形勢下學生的創新意識、工程實踐能力和就業競爭力。
4瓦斯地質方向課程體系優化設置
河南理工大學安全工程專業根據社會需求和自身優勢，設立了瓦斯地質等4個專業方向。按照課程體系建設優化思路和目標，以河南理工大學安全工程專業整體要求和瓦斯地質方向的優勢、特色，構建了以通識教育課程模塊、專業公共課程模塊、方向專業課程模塊（包括方向專業基礎課程和專業課程）、實踐環節課程模塊為框架的瓦斯地質方向合理的課程體系（圖1），優化了課程之間內在邏輯性，減少了課程間的重復與脫漏。該方向課程體系總學分194，其中通識教育課程模塊總學分98.5，公共專業課程模塊總學分26.5，方向專業課程模塊總學分38（見表1），實踐環節課程模塊總學分31（不含課內實驗）。通識教育課程模塊：是傳授自然科學、社會科學領域的基礎知識、基本理論和基本技能的，對學生全面發展具有基礎性、通用性和長效性作用的課程。[5]河南理工大學安全工程專業下設的4個方向設置相同的通識課程，總學分98.5，包括思想政治類、軍訓體育類、外語類、計算機類、數學類、理化類等[6]，以必修課為主。公共專業課程模塊：是河南理工大學安全工程專業所設立4個專業方向都要求開設的專業課程模塊，是使學生掌握安全科學、安全技術及工程的基礎理論、基本知識和基本技能的必備的課程，同時體現安全工程專業特色。共設置11門課程，課時256，學分26.5，全為必修課程。方向專業課程模塊：包括方向專業基礎課程和方向專業課程。方向專業基礎課程是學生掌握該方向專業知識、學習專業科學技術、發展個人能力的堅實基礎，是提高學生最基本的職業素養的一類課程，該類課程對于后續方向專業課程的具有重要的支撐作用，課程的設置的好壞，對學生專業理論和專業技能的掌握影響較大，由必修和選修兩類組成，總學分15學分，其中必修課4門，學時144，學分9，選修課6門，學時192，學分12，限選6學分；方向專業課程是與專業基礎課有直接聯系的，是學生適應未來從事的職業、工作環境所必須學習的課程，由必修和選修兩類組成，總學分23，其中必修課程3門，學時128，學分8，選修課11門，學時336，學分21，限選15學分。方向專業課程模塊的課程設置來看，方向專業基礎課以必修課程為主，目的為后續專業課程的學習打下堅實的基礎，方向專業課程增加了較多的選修課程，目的是為了能適應未來需求和多元的工作環境（見表1）。實踐環節課程模塊：實踐教學課程是培養學生實踐能力以及綜合素質的重要教學環節，是高校課程體系的必要組成部分。[6]通過實踐教學，可促進學生鞏固和加深理論知識，提高運用知識分析和解決問題的能力，培養學生的系統分析、工程設計、科學研究等專業技能，增強學生的工程實踐能力和對未來工作的適應能力。[7]河南理工大學安全工程專業的實踐教學課程設置中，除了思想政治理論課實踐教學、軍訓、工程基礎實訓與實踐、畫法幾何與工程制圖課程設計、畢業實習及畢業論文（設計）等實踐教學課程外，結合本專業方向特點，特別增設了地質基礎實習、煤礦瓦斯地質與瓦斯治理生產實習，并建立了登封地質實習、鶴壁生產實習等實踐實習基地；并針對本方向專業特色，開設了瓦斯地質、礦井瓦斯防治技術和礦井通風與除塵等特色課程的課程設計，增強學生對專業方向理論知識和專業技能的學習和理解，培養學生動腦、動手能力和創新意識。另外，結合現場實際和科研項目，對課程實驗內容進行了設計優化，減少了演示性、驗證性實驗，增加了結合現場實際的綜合性、設計性和科研型實驗，培養學生的科學素養和創新思維。在畢業設計內容的選擇上，要求結合煤礦企業的實際情況進行選題，使學生的畢業設計與生產實際有機結合，培養學生解決實際問題的能力?？倢W分為31個，學時為33周，貫穿于大學四年的每個學期。
5結束語
課程體系是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用。瓦斯地質方向課程體系的改革、優化應以現代大學理念和新型人才觀為指導，以社會需求為導向，同時堅持專業特色，在以后的教學實踐中不斷進行補充、完善，培養高素質瓦斯地質專門人才，為煤礦減災抗災、煤層氣規模性開發提供人才智力支撐。
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