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口腔醫學課題研究范文1
關鍵詞：口腔醫學；教學；多元化
1資料與方法
1.1一般資料
牡丹江醫學院口腔醫學專業2013年級29人，2014年級35人，共64人，兩組人數、性別、入學成績對比均無明顯差異，P＞0．05，有可比性。
1.2方法
傳統教學組授課模式為單純課堂教學模式，多元化教學組授課模式為課堂教學與臨床、網絡教學混合模式，具體如下:教師培訓。對授課教師進行多元化教學培訓，讓教師熟悉多元化教學的特征及其優點，充分應用到實際教學中，并進行多元化教學模式演示，對教師在多元化教學中存在的問題給予指導與補充。多元化教學設計。教師在授課前依據多元化教學模式進行備課，對教學目標、授課內容、學生參與學習內容、學生互動內容、教師與學生互動內容等進行計劃。回饋信息收集。整理學生回饋信息，針對學生在多元化教學中提出的意見或建議進行推敲與判斷，如學生對課本重點內容接受情況，教學速度要求等，適時調整多元化教學內容，將傳統以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心教學模式，一切以提高學生教學質量與教學知識掌握度為目的，培養學生學習積極性與靈活性。知識鞏固。教學完成后，由教師布置書面與拓展作業，鞏固其學習知識，同時提出難點、疑點，增加知識面，提高自我學習能力。
1.3觀察指標。
觀察比較兩組學生期末考試成績、教學滿意度。
1.4評定指標
期末考試成績評定:兩組學生考題難易程度統一，以各科總分的平均分數進行對比；教學模式滿意度評定:對兩組學生于期末發放滿意度問卷，問卷內容包括對教學形式、教學質量、教學效果等的滿意程度，分為滿意、基本滿意與不滿意，滿意度=(滿意例數+基本滿意例數)÷總例數×100%。
1.5統計學處理。
采用SPSS18．0系統軟件進行統計學分析。
2結果
2.1兩組學生期末考試成績對比
多元化教學組期末考試平均成績＜75分例數比較傳統教學組例數減少，76～100分以上例數較傳統教學組增多，優秀率明顯提高。
2.2兩組學生教學滿意度對比。
本次調查發放64份問卷，回收有效答卷64份，有效回收率100%，調查結果顯示多元化教學組教學滿意度明顯較傳統教學組高。
口腔醫學課題研究范文2
關鍵詞 校企合作 口技專業 高端人才
高等職業院校人才培養模式改革應以職業能力培養為重點，與企業實行“無縫對接”，培養具有創新意識和可持續發展能力的高端技能型專門人才。我校這幾年在口腔醫學技術專業施行校企一體化教學模式，對提高學生職業能力取得良好成效。
一、構建校企一體化教學模式
（一）深化課程體系改革
隨著口腔醫療行業的市場容量不斷擴大，現代口腔修復技術迅猛發展，口腔技師的社會需求量不斷增大，義齒加工行業大多數工人業務素質較差，僅僅經過短期的培訓就上崗，制作義齒的質量經常無法滿足口腔醫學醫生和患者追求完美的要求，急需有專業人才充實。
通過行業企業崗位調研、職業能力的分析，由義齒加工行業、企業的資深從業人員和權威專家組成的校企合作專業委員會論證，對口腔醫學技術專業重新進行定位，形成職業素質、職業基礎、職業能力、職業專長四大模塊形成課程體系。其中職業能力模塊，要求教學內容與工作崗位對接，根據口腔技師崗位群，確定8大典型職業技能培訓內容，與對應8大典型的工作任務。在培養學生本專業基本知識和基本技能的基礎上，提升培養學生掌握精密附件、種植義齒、CAD/CAM口腔修復的高端技術、開設口腔正畸、口腔美容、專業英語等現代高端的方向課程，培養口腔醫學技術高端技師。
（二）“置換培訓”方式培養“雙師”隊伍
有計劃地發展具有職業教育特色的師資隊伍是提高人才培養質量的有效保障。
（1）專任教師的進修學習和企業頂崗鍛煉。選送專任教師到日進齒科有限公司參加全口義齒與牙體雕刻技術師資培訓；充分利用寒暑假到深圳等多家牙科器材有限公司企業進修學習，了解企業制度、企業文化、生產崗位規范、現代義齒生產新技術和新工藝，參加企業真實的生產和經營活動，并參與企業的應用技術革新和產品研發工作，教師在企業中學習高端技能和先進技術。
（2）建立“廠中?！保嘤柤媛毥處煹母呗毥虒W理念、教學方法、教學流程、實訓帶教能力等方面，使其了解教育教學工作的特殊規律，熟悉教育教學的各個環節，具備有初步的教育教學能力，勝任獨立教學的要求；教師為企業員工培訓基礎知識和基本技能。
這樣有計劃、分批地使專任教師和兼職教師在企業和學校之間輪訓，實現校企人員雙向互動，提升了專任教師專業實踐能力、企業兼職教師教學能力，提高高職院校教師的“雙師”素養。
（三）引企入校，創辦“校中廠”生產實訓基地
引企入校、產教結合，整體引進某義齒有限公司的設備和技術力量，結合生產一線工作場景和培養學生需要設計創建口腔工藝“校中廠”校企合作生產性實訓基地，建立符合義齒加工制作流程的各實訓室，包括代型室、蠟型室、車金室、上瓷室、車瓷室、全瓷室、鑄造室、打磨拋光室、膠托室、鋼托室、噴砂室等，建立完善的管理制度，為學生搭建校內生產性實訓平臺，以培養學生實踐技能、提高就業競爭力為目的。并利用“校中廠”的資源，設立口腔修復工職業資格鑒定站，面向校內學生和企業員工進行理論、技能培訓與考核，達到“雙證書”畢業要求。
（四）頂崗實習與就業一體化
采用“工學結合、校企合作”的“訂單式培養”模式，與國內行業、企業緊密聯手，建有校外頂崗實習與就業一體化基地10幾個，為本專業學生提供良好的頂崗實習就業一體化基地，保證了學生職業崗位技能實訓、頂崗實習和就業。學生安排上，企業進行現場考核與學生雙向選擇，和學校簽訂頂崗實習與就業一體化三方協議，學生頂崗實習與上崗就業直接對接，學生享受企業技師的待遇，實現了學生高質量就業。
（五）增設研發中心
增設研發中心，籌建高倍光學顯微鏡（帶攝像功能）、抗剛力測試儀、金屬成分檢測儀、示差掃描熱卡分析儀等，引進企業和研發公司先進的技術，與研發公司進行技術、師資培訓合作，聘請企業與研發中心高級技師為我校方向課程的指導教師開展教學，聘請相關專家為顧問，指導研發中心的建設和課題研究。鼓勵師生參與實訓室建設以及申報創新創業科研課題，提高實踐能力與研發水平，為培養高端技能型人才提供良好的硬件平臺。
二、打造口腔醫學技術專業高端人才
口腔醫學課題研究范文3
摘要：目的：了解醫學生科研能力認知情況和能力培養需求。方法：選取醫學本科高年級學生700名開展問卷調查。結果：137名學生參與過大學生科研課題占20.9%，⒂肟蒲а芯康難生以高年級為主；不同專業學生參與科研情況也存在不同，臨床醫學專業學生參與人數最多占59.85%。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級學生好于低年級。結論：醫學生科研能力認知不足，科研能力尚有提升空間，相關科研培養需求有待滿足。
關鍵詞：科研素養；醫學生；培訓需求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0238-02
培養創新型人才已經成為高等學校建設的主要任務之一[1]。大學生科研能力是創新素質的直接體現，培養大學生科研創新能力已經成為高教改革的一個重要目標[2]。培養的大學生具有科研意識、科研精神、科研能力，達到未來創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實踐教學是醫學生科研人才培養的基地，實踐教學手段是醫學生科研人才培養卓有成效的載體。為了實現上述目標，更好地發揮高校實踐教學對創新人才培養的作用，要在實踐中不斷探索和研究新的管理體制和運行機制，改革現有教學和實踐模式。
一、研究對象與方法
1.研究對象。選取預防醫學、臨床醫學專業、口腔專業共計700名3―5年級醫學生為調查對象。
2.研究方法。采用問卷調查的方式，對醫學大學生進行科研及論文的認知情況和科研素養培訓需求的情況開展調查。
3.統計學分析。數據錄入采用Epidata3.1軟件，采用數據雙錄入確保錄入質量，使用X2檢驗進行分析。
二、醫學生參與科研情況
1.調查對象基本情況。對在校3―5年級醫學本科生進行問卷調查，共發放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫學484人（73.8%）、預防醫學141人（21.5%）、口腔醫學31人（4.7%）；三年級210人（32.0%）、四年級356人（54.3%）、五年級90人（13.7%）。
2.醫學生參與科研情況。調查結果顯示，137名學生參與過大學生科研課題，占20.9%，有519名學生未參與過大學生科研課題，占79.1%。參與科學研究人數中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業31人（33.63%）、預防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。
三、醫學生科研素養現狀及需求
1.不同年級不同專業學生科研素養現狀。440名（67.2%）學生不了解科研立項的基本步驟，519名（79.2%）學生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學生不了解分析科研資料的方法。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P
2.醫學生科研素養培訓需求。268名（40.9%）學生認為課堂學習可以提高科研能力，262名（39.9%）學生認為自學可以提高科研能力，社會實踐、實驗、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學生認為需要培養科研意識，451名（68.8%）學生認為需要老師引導學生研讀文獻及論文，369名（56.3%）學生認為需要參與社會調查與實踐，399名（60.8%）學生認為需要參與教師的科研課題。
四、討論
總之，對研究對象的調查顯示，醫學生的科研素養和能力均有較大的提升空間。預防醫學專業的學生科研素養要高于其他專業學生，高年級的醫學生的科研素養略高于低年級，科研培訓的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實踐教學模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴重制約了學生自主實踐，削弱了實踐過程在培養大學生科研素養過程發揮出的職能。具體表現如下，第一，在學習內容、修課進度和授課教師等方面賦予學生自不足[3]，不利于學生實現從“要我學”向“我要學”的轉變；第二，個別院系的實驗室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學生個性的發展和科研創新能力的培養。第三，大學生在申報課題時沒有基本的科研素養，無法進行科學問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學生科研能力的培養上，學生動手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實踐教學過程中依然存在模式化教學，學生獨立思考、獨立分析、獨立完成的實踐精髓無法體現和實現，實踐教學環節的價值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實踐教學的價值體現和學生的創新能力和科研素養的培養。
為此，培養醫學生科研素養和提升科研能力，需要新的、開創性的理論教學和實踐教學模式不斷涌現。如加大開放性實驗室的使用[5]、開展高質量的學術報告、組建科研學術小組等多元化的模式，并建立科研獎勵機制。青海大學于2004年設立了首屆大學生科技創新基金，鼓勵和支持大學生通過項目申報和開展，培養科研素養、提供科研能力。該基金得設立取得了良好效果，申報學生人數大幅提高，自首屆資助10項，到2011年34項，共有118名學生參加項目工作，37名教師參與指導項目，參加項目的學生人數和指導教師人數較以往校內項目均大幅增加。為大學生科研能力的提高提供了平臺，帶動了學生的科研熱情，同時促進了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統的教學方式，構建大學生科研“自主選題、自主設計、自主完成、教師輔助”的實踐教學的新模式。通過改變既往傳統的教學方式，構建符合新形勢下培養具有科研能力的大學生的教學模式，推進人才培養模式的改革與創新。
參考文獻：
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口腔醫學課題研究范文4
一、我國臨床醫學專業學位和科學學位體系的建立和發展
1981年《中華人民共和國學位條例》頒布實施，按醫學門類授予學位，分設學士、碩士、博士三級學位。1997年4月，國務院學位委員會第15次會議審議通過了《關于調整醫學學位類型和設置醫學專業學位的幾點意見》和《臨床醫學專業學位試行辦法》，將醫學碩士、博士學位分為科學學位和專業學位。我國臨床醫學學位體系的改革與發展大體上經歷了三個階段。
（一）提出問題階段
早在上世紀80年代初，我國學位制度剛剛建立，醫學學位就遇到兩個突出問題：一是我國臨床醫學研究生的培養側重于實驗研究和科研能力訓練，而對臨床能力的培養比較薄弱，出現了已畢業的臨床醫學博士和碩士不能勝任相應的臨床醫療工作的問題；二是醫學門類學位類型單一，科研型和應用型均授予醫學博士、醫學碩士學位，這就出現了科研型醫學博士不會看病的現象。針對這種狀況，許多臨床醫學專家呼吁改革臨床醫學研究生培養模式，建立專業學位制度。由于當時我國學位制度建立不久，住院醫師規范化培訓制度尚未建立，醫學界內部對設置醫學專業學位的認識也不盡一致，因此，設置醫學專業學位的時機尚不成熟。
（二）培養應用型臨床醫學研究生階段
針對上述問題，從1984年起，國務院學位委員會、原國家教育委員會和原衛生部對臨床醫學研究生的培養模式和學位設置進行了反復的調查研究，對臨床醫學研究生的培養方法采取了一些改革措施，適當增加了臨床能力的培養，國務院學位委員會、原國家教育委員會和原衛生部于1986年11月聯合頒發了《培養醫學博士（臨床醫學）研究生試行辦法》（學位[1986]22號),決定把醫學門類博士研究生的培養規格分成兩類：一類以培養科學研究能力為主，達到博士水平授予醫學博士學位；一類以培養臨床實際工作能力為主，達到博士水平授予醫學博士（臨床醫學)學位。經過幾年的實踐，普遍認為此《試行辦法》是培養應用型臨床醫學高層次人才的—條有效途徑，為我國設置臨床醫學專業學位提供了寶貴經驗。但由于此《試行辦法》受到招生人數的限制，培養數量太少，遠遠滿足不了社會需求，而且在培養過程中難以把握科研能力與臨床能力的培養，沒有從根本上解決上述兩個突出問題。
之后，國務院學位委員會、原國家教育委員會、原衛生部多次組織有關專家就設置醫學專業學位的分級、學位授予對象、專業學位與醫學學制的關系以及臨床醫學與醫學門類其他學科授予學位的關系等問題進行了反復調研和論證。在此期間，為了加速高層次臨床醫師的培養，1993年原衛生部頒發了《臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》（衛教發[1993]〕1號），這是一項全面培養和提高臨床住院醫師素質和臨床醫療工作水平的培訓制度，為設置臨床醫學專業學位提供了有利條件。1996年國務院學位委員會頒發了《關于專業學位設置審批暫行辦法》，為設置臨床醫學專業學位提供了重要依據。至此，設置臨床醫學專業學位的內部條件和外部環境已趨成熟。
（三）設置臨床醫學專業學位階段
1996年4月，國務院學位委員會第十四次會議提出要對臨床醫學專業學位設置方案進行研究。會后，國務院學位委員會辦公室與原衛生部科教司組織專家進行了大量的調研和論證工作，草擬了《關于調整醫學學位類型和設置醫學專業學位的幾點意見》及《臨床醫學專業學位試行方案》，1997年4月獲國務院學位委員會第十五次會議審議通過。
該《意見》明確了調整醫學學位類型及設置醫學專業學位的基本思路、框架和基本內容：醫學門類仍設置學士、碩士、博士三級學位，學士學位不設專業學位，仍按先行辦法授予醫學學士學位。碩士、博士這兩級學位針對不同學科和不同職業背景對人才的不同要求，分為“醫學科學學位”和“醫學專業學位”兩種類型；該《意見》界定了“醫學科學學位”和“醫學專業學位”的授予標準和學科范圍：“醫學科學學位”要求側重學術理論水平和實驗研究能力，以培養從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，涉及基礎醫學以及臨床醫學、公共衛生與預防醫學、口腔醫學和藥學等有關的理論與實驗研究的學科，屬于這類學科，其合格者均授予“醫學科學學位”?！搬t學專業學位”要求側重于從事某一特定職業實際工作的能力，以培養高級臨床醫師、口腔醫師、衛生防疫和新藥研制與開發的應用型人才為目標，合格者授予“醫學專業學位”，根據不同學科及其職業特點分為臨床醫學專業學位、口腔醫學專業學位等；該《意見》確定了開展工作的基本原則。在此基礎上，國務院學位委員會辦公室和原衛生部科教司再次廣泛聽取意見，并通過“全國臨床醫學專業學位教育指導委員會”和“全國臨床醫學中醫、中西醫結合專業學位教育指導委員會”對《臨床醫學專業學位試行辦法》等文件進行了認真修改和完善，報送國務院學位委員會審核批準。1998年2月4日，國務院學位委員會正式頒發《關于調整醫學學位類型和設置醫學專業學位的幾點意見》（學位[1998]5號、及《臨床醫學專業學位試行辦法》（學位[1998]6號），標志著我國臨床醫學專業學位試點工作進入實施階段。
綜上所述，設置臨床醫學專業學位，是為了有效地改變在臨床醫學研究生培養過程中臨床能力訓練不足及臨床能力較差的狀況，更好地培養能勝任臨床醫療工作、解決臨床實際問題的高級臨床醫師，滿足社會對臨床醫學高層次應用人才的需求，也是為了完善我國醫學學位制度，有利于與歐美等國家醫學研究生教育的對等交流。
二、我國臨床醫學專業學位與科學學位研究生培養模式的比較
（一）培養目標
培養目標是指通過培養過程，使研究生在知識、能力、素質上所要達到的基本要求和規格標準。臨床醫學科學學位研究生的培養目標，主要是面向高等醫學院校和醫療科研機構培養醫學師資和從事基礎或臨床基礎研究的研究人員，要求掌握本學科堅實系統的醫學理論知識，具有進行創造性學術活動和較高水平的科研工作能力，培養的側重點在于學術理論、實驗研究和科研能力訓練；而臨床醫學專業學位研究生培養目標，主要是面向醫療衛生機構培養高層次臨床醫師，要求具有堅實系統的臨床醫學專業知識，較強的臨床工作能力，熟悉臨床科學研究過程，培養的側重點在于臨床能力的訓練和提高。
（二）指導方式
設置專業學位之前，臨床醫學研究生培養主要采用“學徒式”指導方式，其特點是研究生充當導師的科研助手，在導師的指導下獨立開展研究活動。這種方式有利于培養學生的科學研究能力及其學術理論水平，適用于臨床醫學科學學位研究生的培養，要求導師具有較高的理論學術水平和較多的科研項目與經費。根據《試行辦法》要求，臨床醫學專業學位研究生培養，一般需要18個月時間到本專業以外的相關科室輪轉，以全面培養學生的臨床工作能力，而研究生在導師指導下從事本專業臨床工作和撰寫學位論文的時間通常為12個月，所以“協作式”指導方式更適用于臨床醫學專業學位研究生培養，有利于充分發揮導師與相關科室帶教醫師的協作指導作用。這種培養方式，要求導師不但要具有較高的臨床工作能力水平，還應當具有豐富的臨床教學經驗。
（三）課程學習
臨床醫學科學學位研究生教育注重學生理論知識的學習和發展知識能力的學習，通過傳授系統和完整的學科知識，實現研究生對學科知識的創新與發展。因此要以學科知識體系為框架設置學位課程，多采用“啟發式”、“學術交流互動式”等教學方式來組織課程教學。而臨床醫學專業學位研究生教育，在課程體系設計和教學內容選擇上，注重基礎性、實踐性的同時，更要突出臨床醫學的新理論、臨床醫療新技術和新方法，教學方式多采用案例教學、模擬訓練或現場教學等，注重培養學生臨床思維和臨床分析能力以及對臨床診療新技術、新方法的運用能力。
（四）臨床實踐
臨床醫學科學學位研究生側重科研能力的培養，所以通常只安排6個月時間在本學科進行臨床實踐，如跟隨導師查房、看門診，熟悉了解臨床醫療工作的—般過程和基本要求。而臨床醫學專業學位研究生側重臨床思維能力和分析能力的培養，一般安排12個月時間跟隨導師在本學科專業臨床工作實踐，安排18個月時間到與本專業相關的臨床科室、輔助科室輪轉。因此，與科學學位研究生相比，臨床醫學專業學位研究生的臨床實踐時間較長，輪轉科室較多，使得他們臨床能力的訓練和提高得到有力的保障。
（五）學位論文
學位論文是研究生培養環節的重要組成部分。研究生通過論文選題、研究材料整理與歸納、數據處理與分析以及學位論文撰寫等方面的訓練，掌握課題研究的方法與手段，培養解決實際問題的能力。臨床醫學科學學位研究生論文的選題—般是導師科研基金項目的子課題，是對本學科領域新知識、新理論或新技術的實驗研究，要求做出具有理論學術價值的創新性成果。論文質量標準體現為學術性和創新性。而“專業學位論文與科學學位論文的根本區別就在于其應用價值。沒有應用性，只是理論探討或機理研究就不能稱其為專業學位論文”，臨床醫學專業學位研究生的學位論文形式可以是病歷分析報告或文獻綜述。臨床專業學位研究生論文選題，一般結合臨床工作實踐，以臨床實際工作中遇到的實際問題為研究對象，其創新性主要表現在通過分析過去及現在的臨床工作實際問題，歸納總結出的新理論、新方法或新技術，對以后的臨床工作具有指導意義，具有新的應用價值。
（六）質量評價
臨床醫學科學學位研究生的培養質量評價一般采用“中期考核”和“學位論文答辯”的辦法，比如：嚴格的開題報告審查制度，學位論文所解決的學術問題要具有一定的科學性、先進性、創新性。而臨床能力考核和答辯則是評價臨床醫學專業學位研究生培養質量的主要方式。如臨床醫學專業學位研究生在完成每一個臨床科室輪轉培訓時要進行出科考核；在完成所規定的臨床科室輪轉時要進行階段考核；在完成臨床?？婆嘤枙r要進行臨床能力畢業考核答辯。只有通過臨床能力畢業考核的研究生，方可申請學位論文答辯。按照《試行辦法》的要求，把考核和答辯貫穿臨床醫學專業學位研究生培養的全過程，保證臨床醫學專業學位研究生的培養質量。
三、我國臨床醫學專業學位教育的特色和創新
隨著醫學科學技術的快速發展，傳統醫學教育觀念逐漸被終身醫學教育觀念所替代。醫學教育連續統一體是由三個性質不同而又互相連接的培養階段組成，即醫學院?；窘逃?、畢業后醫學教育和繼續醫學教育。醫學院校基本教育（本科生）以醫學院為主要培養基地，定位在臨床醫學一級學科。畢業后醫學教育（研究生）以醫學院校的附屬/教學醫院為主要培養基地，包括住院醫師培訓和專科醫師培養兩個階段（美國統稱住院醫師培訓），醫學院校畢業生在住院醫師培訓階段接受最基本的臨床技能和各種專科臨床技能訓練，定位在臨床醫學的二級學科如內科和外科等，考核合格后獲得醫師執照并具有行醫資格；只有經住院醫師培訓考核合格者方可申請繼續參加專科醫師培養，專科醫師培養定位在臨床醫學的三級學科/?？疲部筛鶕夹g難度和培訓條件分為初級（三級學科/?？疲缧匦难芡饪茖W）、中級（亞專科，如手外科）和高級（專病，如脊柱損傷）?？婆囵B。經專科醫師培養考核合格后才能成為嚴格意義上的?？漆t師。繼續醫學教育是執業醫師/?？漆t師自我完善和發展的醫學教育階段，以學習新知識、新理論、新技術、新方法為重點。
在美、日、韓等國，醫學生院校教育和住院醫師培訓的銜接是非常緊密的。美國的醫學博士學位（MD）是住院醫師培訓的準入條件，醫師資格考試的前兩部分在醫學院學習階段完成，第三部分測驗在畢業后的1-3年內進行，通過者才能獲得行醫資格。在法國和新加坡等地，醫學生院校教育和住院醫師培訓是融為一體的。法國的醫學院學生在完成了6年的學習后，凡進入全科醫師培訓（3年）通過博士論文答辯者，就可獲得國家醫學博士學位（全科醫師）；凡進入其他?？婆嘤枺?-6年）通過博士論文答辯者，就可獲得國家醫學博士學位（?？漆t師）。在中國，臨床醫學專業學位屬于畢業后醫學教育，其授予對象為臨床醫學研究生、七年制醫學生和同等學力在職申請學位的住院醫師。
我國臨床醫學專業學位制度的特色是將住院醫師規范化培訓與研究生教育有機地結合在一起，開辟了一條培養高學歷臨床醫師的重要途徑。臨床醫學專業學位授予對象是臨床醫學研究生、七年制學生和經過住院醫師規范化培訓的優秀在職臨床醫師，分為臨床醫學碩士和臨床醫學博士二個級別。臨床醫學專業學位的突出特點是強調臨床能力的培養。臨床醫學碩士專業學位要求具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學科領域內的常見病，能對下級醫師進行業務指導，達到住院醫師規范化培訓第一階段培訓結束時所要求的臨床工作水平；臨床醫學博士專業學位要求具有較嚴密的邏輯思維和較強的分析問題、解決問題的能力，熟練地掌握本學科的臨床技能，能獨立處理本學科常見病及某些疑難病癥，能對下級醫師進行業務指導達到住院醫師規范化培訓結束時所要求的臨床工作水平。
實施臨床醫學專業學位是我國醫學學位制度的—項重大改革，這項改革不僅有力地推動了臨床醫學研究生教育模式和觀念的轉變，有利于解決原來培養的臨床醫學博士、碩士學位獲得者由于缺乏臨床能力的培養到工作崗位后臨床醫療工作能力不夠的問題，而且將極大地調動臨床住院醫師的積極性，推動臨床住院醫師規范化培訓制度的建立和健全，對造就高素質臨床醫師隊伍、提高醫療質量產生了較大影響。
