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小學心理健康教育學科計劃范文1
一、小學生心理健康現狀及影響因素
當前，小學生的心理問題主要表現在學習方面、情感方面、人際交往方面和道德品質方面。有資料顯示，現在學生的心理健康問題相當嚴重，其中小學生約占15%。另據北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構及培養研究”的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理問題行為的比例占到了20.6%。
影響小學生心理健康的因素雖然包括自身因素和環境因素，但是環境因素是影響最大、危害最嚴重的。其中，又以家庭環境、學校環境和社會環境的影響最為直接。1.家庭環境?，F在的學生基本上都是獨生子女，父母對他們傾注了所有的愛，導致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學校環境。面對多重的競爭，包括升學競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學生施壓，在壓力重重的氛圍下，學生也就容易產生厭學、逃學、不愛學習等心理問題。3.社會環境。都說社會是個大染缸，尤其是在科技飛速發展的今天，連網絡都充滿了誘惑。對學生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會環境對小學生心理健康方面的影響。
二、小學心理健康教育的現狀
目前，我省很多學校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現在：1.形式化傾向。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，教師往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，導致心理健康課并沒有發揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設。2.學科化傾向。用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，就會導致把心理健康教育當做一門學科來對待，教師在課上也只是形式化地講講心理學的概念、理論等，甚至還安排學生進行心理健康課的考試。這反而加重了學生課業和考試的負擔，無法達到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認為，心理健康教育就是進行心理治療，要等學生出現了心理不健康的主要表現形式后，再對其進行心理咨詢和心理治療。其實，小學生出現心理問題，多數是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，而小學心理健康教育正是針對小學生在發展過程中有可能出現的心理問題進行心理輔導，以引導其健康發展，提高心理素質，這才是小學生心理健康教育的最根本的目的。
三、小學心理健康教育的實施策略
小學心理健康教育是培養身心健康、人格健全的合格公民的重要內容。隨著時代的發展，社會環境日益復雜，學生的發展過程也會面臨更多的挑戰，我們可以通過如下幾方面對小學生實施心理健康教育，使學生擁有一顆健康的心靈。
1.走講課堂。心理輔導活動課具有情景性、參與性、互動性和體驗性的特點，能讓學生通過活動感悟成長，從而正確認識成長道路上出現的各種發展性危機。所以，教師可以通過有計劃、有目的、有主題地走進課堂，開設心理輔導活動課，把心理健康教育融于活動之中，滿足全體學生共同的心理發展需要。
2.融入學科。心理健康教育與學科課堂教學是密不可分的。不管什么學科都可以伴隨著心理輔導。例如，蘇教版小學語文第八冊中《我要報效我的祖國》一文，可以通過學習鄧亞萍刻苦訓練、頑強拼搏的精神，教育學生要從小立志報效祖國，幫助學生樹立積極向上的心態?！段也皇亲钊跣〉摹芬晃模梢越逃龑W生只要真誠關愛別人、主動伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵的話、一個善意的微笑都是治療學生心靈創傷的良藥。例如，對于一些平時膽小、不敢發言的學生，教師可以給予鼓勵，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對于想問而不敢問的學生，教師可以通過一個善意的微笑或一個眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學科教學的一大優勢所在。
小學心理健康教育學科計劃范文2
【關鍵詞】中小學心理健康教育問題對策
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。[ 龐海云，文冬，周艷紅：《我國中小學心理健康教育實施成效研究》，載《職業時空》2012年第12期，第100頁。]因此，有必要在中小學開展心理健康教育，必須認識到心理健康教育是素質教育中不可或缺的一部分，與科學技術教育、道德教育等相輔相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》，標志著中小學心理健康教育從民間推動向官方主導發展，從基層探索到國家有計劃地推進，促使全國中小學心理健康教育逐步走上規范、有效發展的軌道。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第31頁。]本文通過對當前中小學心理健康教育發展現狀進行分析，發現尚且存在的問題，并對此提出相關建議。
一、我國中小學心理健康教育存在的問題
我國中小學的心理健康教育工作已經全面啟動，發展形勢喜人。從1999年教育部相關文件以來，各地都相繼成立了中小學心理健康教育研究與指導委員會，并制定了與之相配套的文件進行規范，因此各地的心理健康教育工作發展迅速。[ 廖全明：《我國中小學心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題》，載《長江師范學院學報》2008年第6期，第147頁。]值得注意的是，我國中小學心理健康教育雖然取得了很大發展，但仍然存在不少問題：
1、心理健康教育學科化
在我國，很多中小學把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當做一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者還安排學生進行心理健康課的考試。然而，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，使其輕松學習。[ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗：《中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進》2010年第5期，第294頁。]從心理健康教育課程的實施來看，主要是依賴地區教育部門和學校自發開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環境的影響。由于心理健康教育是一個地方性課程，沒有國家統一規定的教材，為了使心理健康教育活動有計劃、有系統、易操作，各地根據心理健康教育的目標與中小學生容易出現的心理問題，編制了相應的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統一的標準，在實際教學中很難操作。[ 周春淼：《中美中小學心理健康教育比較研究》，載《黑河學院學報》2011年第3期，第15頁。]
實際上面對考試的壓力，學生只會將心理健康課程作為一門理論課學習，這樣并未達到心理健康教育的目的。心理健康教育是一項專業性強又很復雜的工作，其不僅僅是一門課程，更應該是一種理念，應該滲透到教育活動的每一個環節，通過多種方式和途徑來實施。心理健康教育需要學生參與其中，置身其中，才能從中獲益。
2、心理健康教育形式化
心理健康教育雖然得到了重視，但是在實踐中很多時候都流于形式。不少中小學領導和教師并沒有真正重視心理健康教育工作，沒有深刻認識到心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，在應試教育思想的指導下，只關注學生升學成才，未關注學生健康成人。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第32頁。]有些學校實施心理健康教育并非出于自愿，但在現有的教育背景下，迫于多種原因或壓力，又不得不進行，于是各種形式主義大行其道。在有的學校，不論心理健康教育計劃、教材，還是心理咨詢室、學生心理檔案等，都一應俱全。然而，所有這些或者是假的，或者就從沒實施過。之所以這樣做，有的是為了應付各種各樣的檢查、評比或達標，有的則是為了擴大學校的知名度而故意搞假宣傳。[ 潘福勤：《中小學心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當代教育科學》2007年第23期，第53頁。]這種有名無實的心理健康教育只會造成心理健康教育不斷健全的假象，而越來越多的問題會被掩藏于這些假象之下，負面影響可想而知。
3、師資力量較薄弱
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養和心理健康教育能力。心理健康教育的專業化程度是心理健康教育專業化水平的主要標志。目前，學校從事心理健康教育的專業教師相當匱乏。理想狀態是每500名學生配備1名心理學教師。而我國目前的情況是一兩名兼職教師需要服務幾千名學生。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。[ 董靜靜：《中小學心理健康教育存在的問題及對策研究》，載《法制與社會》2008年第29期，第322-333頁。廖全明：《我國中小學心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題》，載《長江師范學院學報》2008年第6期，第150頁。]而且目前大部分中小學心理健康教育教師沒有接受過系統的專業訓練，必定缺乏必要的專業素養，包括專業技能心理學工作的職業道德以及與心理咨詢相關的法律知識等，不能很好地區分德育和心理健康教育的關系，用說教代替心理輔導和咨詢，不僅不能解決學生的心理問題，還有可能產生一些負面影響，阻礙青少年良好品質的形成。[ 陳顯莉，郭平：《中小學心理健康教育教師的職前培養初探》，載《教育與教學研究》2010年第10月，第4-5頁。]
此外，由于國內心理健康教育教育資格認證標準缺失，中小學心理健康教育教師的專業地位一直難以得到正面認可，進而使得我國的中小學心理健康教育難以成為一種科學的、獨立的、受認同的專業性工作。[ 石建軍：《我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計劃”心理項目首批學員的調查與思考》，載《中小學教師培訓》2012年第3期，第54頁。]
4、對心理健康教育的認識存在誤區
心理健康教育是個舶來品，隨著社會的發展和人們認識的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在實際生活中，多數家長認為只有當孩子表現出問題后才需要找老師咨詢。[ 陳慶國：《中小學心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學院學報》2012年第1期，第126頁。]很多學校把教育工作的重點放在少數學生的心理問題和咨詢上，忽視了中小學心理健康教育的服務對象是學生整體，歸根結底是對心理健康教育的概念把握不夠準確。[ 安欣：《中小學心理健康教育存在的問題及解決措施》，載《學理論》2012年第32期，第231頁。]其實，心理健康教育包括發展性教育和補救性教育兩項任務，中小學心理健康教育一般以發展性教育為主、補救性教育為輔。心理咨詢是實施心理健康教育的重要途徑，就目前的開展情況看，它主要是補救性的。把心理健康教育簡單地理解為就是心理咨詢，在實踐上會導致只重視個別學生具體心理問題的解決而不重視全體學生的心理發展，從而背離中小學心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小學心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當代教育科學》2007年第23期，第53頁。]
此外，還有些學校將心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單看做學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育。還有甚者將心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有明顯的區別。[ 李靜：《中小學心理健康教育問題的思考與策略》，載《滁州學院學報》2008年第2期，第90頁。]
二、加強中小學心理健康教育的對策
中小學心理健康教育工作的核心是提升中小學心理健康教育的內涵建設，也就是要追求心理健康教育工作的實效性。實效性是學校心理健康教育存在的理由，是學校心理健康教育發展的動力，是學校心理健康教育的生命。[ 石建軍：《我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計劃”心理項目首批學員的調查與思考》，載《中小學教師培訓》2012年第3期，第54頁。
]針對我國中小學心理健康教育存在的種種問題，我們應該及時、切實地行動起來，通過采取相應的對策，以不斷加強中小學心理健康教育。
1、深化對心理健康教育的認識
就目前的情況看，全社會雖然對中小學心理健康教育的重要性有了一定的認識，但是仍存在輕視的觀念，這與我們應試教育的大背景息息相關，不論是學校、老師，還是家長更多地關心的是學生的考試成績，而忽視對學生的心理健康教育。
對此，應該加強在中小學推進心理健康教育的宣傳工作，通過心理健康教育的宣傳與普及，動員全社會都來關心和支持心理健康教育事業，形成社會、家庭和學校三位一體的教育環境與氛圍。各級教育行政部門及中小學要增強開展心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，從而自覺地支持和開展心理健康教育。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第33頁。]更重要的是，應當建立有利于心理健康教育的評估導向體系并認真貫徹執行。既可以在素質教育評估體系中加大心理健康教育評估標準的權重，也可以建立獨立的心理健康教育評估體系，突出其在全面發展教育中的重要作用。把心理健康教育的評估結果與基層教育行政部門的政績、學校教育質量的評估、教師的業績等掛鉤，并落實到相應的獎懲制度中。心理健康教育的評估應實行多種監督，通過上級教育檢查、學生感受、家長反映、社會反饋等多種途徑獲得可靠資料，了解學校心理健康教育的實際情況，從而產生較準確的綜合評估結果。[ 陳子立：《提高中小學心理健康教育實效的思考》，載《南方論刊》2010年第2期，第102頁。]這樣才能促進全社會，尤其是教育行政部門和中小學深化對學校心理健康教育的認識。只有充分認識到心理健康教育的重要性，才能夠切實推進心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。
2、創新教育模式
如上所述，心理健康教育是一項專業性強又很復雜的工作，不可能僅通過生硬的課堂授課或者小范圍的心理咨詢獲得有效的成果，我們需要多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。在美國的心理健康教育中，研究者和實踐者基本的理念是：心理健康教育是為學生心理健康服務的，而不是要傳輸專業的心理學知識。例如，在美國的中小學里，很少有專門的心理健康課程，除了一些學校開設心理學或社會學的選修課中含有一些心理健康的知識之外，其余大多數都是各種各樣的技能課或生活常識課，目的是提高學生的各種能力，幫助學生形成有益于心理健康的生活習慣，減少學生由于不適或不能而帶來的緊張和焦慮，通過增加學生的自信心來增進學生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小學心理健康教育比較研究》，載《黑河學院學報》2011年第3期，第17頁。]
我們應該借鑒美國關于中小學心理健康教育的有效工作經驗，把心理健康教育的內容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學實踐中，通過不同教學途徑，變化多種教學方法，運用每一個教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生良好的心理素質。除了運用相關課堂教育內容進行教育外，還可以開展多種形式的社會實踐活動，使學生養成自我教育的良好習慣。[ 王洪彪，張艷俠，陳曉艾：《中小學心理健康教育芻議》，載《現代教育科學》2011年第6期，第31頁。]需要注意的是，不同年齡階段的學生會遇到不同的心理問題，因此應該依據學生的年齡特點，設計心理健康教育的內容。相關內容可以包含學習心理、人際交往、性格鍛煉、青春期性生理與性心理、心理疾病預防等。同時，還應該考慮各年齡階段心理健康教育內容之間的連續性，以形成學習心理健康教育的科學體系。
3、積極開展師資建設和師資培訓
師資隊伍建設是全面推進心理健康教育的關鍵，要讓中小學心理健康教育取得實效，最重要的是要建設一支專業素質優良、專業知識技能扎實的心理健康教育師資隊伍。目前心理健康教育師資欠缺直接制約著中小學心理健康教育的有效開展。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第33頁。]因此，需要通過多種方式和途徑，努力提高心理教師的專業水平。
中小學心理健康教育教師擔負著提高青少年健全心理素質，促進其心理健康發展的重任，必須具備相應的專業素養，包括職業人格魅力和維護自身心理健康的能力，實施心理健康教育的能力，統籌資源、合作教學的能力和進行心理健康教育研究的能力等。[ 陳顯莉，郭平：《中小學心理健康教育教師的職前培養初探》，載《教育與教學研究》2010年第10月，第5-6頁。]為了加強心理健康教育的師資建設，學校應加大力度從高校心理學專業學生中招聘具備相應專業素養的畢業生，讓更多的專業教師從事心理健康教育工作。此外，還要有計劃、有組織、有步驟地進行在職教師培訓。如果在職教師都能夠具有豐富的心理健康教育知識，掌握一定的心理健康技能，并將其靈活地運用于教學實踐中，必將提高心理健康教育的效果，這樣也能增加心理健康教育的靈活性，使得心理健康教育進入多元化的教學實踐中。[ 陳慶國：《中小學心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學院學報》2012年第1期，第130頁。]
4、加強學校、家庭和社會的通力合作
小學心理健康教育學科計劃范文3
通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。
心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。
加強對學生的心理健康教育。結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。
為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。
學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。
教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
小學心理健康教育學科計劃范文4
關鍵詞：心理、心理健康、心理健康教育
21世紀是充滿機會、充滿競爭的時代。機會和競爭在給人們生活帶來無限可能的同時，也使人們承受到越來越沉重的心理壓力，日益增加的心理壓力給人們心理健康帶來越來越大的威脅與沖擊。隨著素質教育的全面推進，學生的全面發展受到越來越多的關注。心理健康教育作為素質教育的一個重要方面已受到越來越多的教育界、心理學界等各方面專家和一線教育工作者的重視，越來越多的學校已把心理健康教育作為推廣素質教育和教育改革的突破口。
中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作的“針對性”、“實效性”的重要舉措。職業學校學生心理健康教育已成為全社會、各學校共同關注的問題，在長期的職業教育工作中，我們發現職業學校的學生越來越難教育。職業學校學生的心理健康、社會適應和人格完美等心理素質的提高和擇業心理準備更需要學校進行專門的指導和教育。尤其是近年來，普高擴招，生源大戰，學生素質下降，心理健康問題突出，對新形勢下職業學校學生心理健康現狀進行系統的調查分析，并在此基礎上研究出切實可行的有效措施和方法。
一、理論價值研究起源于二十世紀初美國比爾斯發起的心理衛生運動。1930年5月在美國華盛頓召開了首屆國際心理衛生大會，1948年聯合國教科文組織成立了世界心理健康聯合會，聯合國世界衛生組織（WHO）1946年成立時，把心理健康定義為：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，在一定的客觀條件下將人的個人心境發揮到最佳狀態?！蔽覀兛梢詫⑿睦斫】档暮x概括為：個體能夠積極適應環境，有正常的認知水平，穩定愉快的情緒，同客觀現實保持積極平衡的意志行為與良好的個性特征狀態和正常的自我調控能力。對中職生來說，能夠積極地適應學習、生活、人際交往和身體上的種種變化，是衡量其心理健康狀態和水平的重要標準。
心理健康教育是指依據心理活動的規律，采用各種有效方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。學校心理健康教育是二十世紀改革運動中出現的新觀念，是現代心理學、教育學、社會學、生理學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物。中等職業學校的學生正處于心理發展的重要時期，面對職業教育發展及職業就業壓力等新形勢，容易陷入“誤區”，會產生不少的心里矛盾和困擾，引起心理不適應，情緒不協調，甚至發展成為精神障礙。因此，我們教育者應運用多種途徑和手段，從學生心理實際出發，有計劃、有目的地對中職生心理素質的各個方面進行積極地教育和輔導，進而培養學生良好的心理素質，調節心理機能，開發心理潛質，促進中職生素質的提高。
二、實踐意義
1、中職生最終要走上社會，自己獨立做事，而現代社會的發展需要人們具有堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和積極樂觀、奮發進取等良好的心理品質，必需通過心理健康教育，讓學生意識到這些品質的重要性，從而有意識的去培養和發展自己。
2、處在成長期和發展期的中職生，在開展心理健康教育過程中，可以很好地幫助學生建立和完善自己的人生觀和價值觀。
3、心理健康教育是實施其它教育的基礎。
三、國內外心理現狀分析
1、在國外系統的研究和實踐心理健康教育是在20世紀50年代，當時心理健康教育的重點是著眼于心理咨詢與心理治療等矯治性層面，以解決或矯治學生心理問題或心理病，幫助他們適應環境，20世紀70年代，越來越多的學者呼吁心理健康教育要面向預防性與發展性層面推進，歐美全國在80年代都頒發了相關條例，以適應時代要求，經過一個多世紀的發展，西方心理健康教育的研究規模已相當可觀，他們每所學校，都設有專門從事心理健康教育的心理工作者，心理健康教育已從學校發展到社會和家庭，利用各種形式的活動，對學生進行心理健康教育。但研究大多僅局限于普通中小學，中等職業學校這方面的研究還不多。
2、從我國心理健康教育工作的研究成果分析，我們可以發現學校心理健康教育研究立足于學科結構與教育對象，年齡特征的不是較多，而從學制體系現狀出發，研究不同層次，類型學校學生群體開展研究，并形成系統成果，寥寥無幾。以中等職業學校教育為例，在現有出版物與各種數據庫中，針對職業院校心理健康教育工作的研究并不多，即使針對職業院校學生的心理健康教育，也存在著不足。
中等職業學校學生正處在被人稱為“黃金時代”的青少年時期，這一時期，個體生活快速改變，心理發展中出現了許多質的飛躍，人生觀逐漸形成，人格日趨成熟，也正是這一年齡的學生生理變化迅速，社會經驗缺乏與適應能力不足，加之學習壓力大，家長期望值高學校規章制度嚴格，社會就業、生存環境嚴峻等等，均加大了學生的心理壓力，這一階段學生所經歷的心理沖突、矛盾和困惑，比起其它年齡段的個體來說，又是比較特殊的。由于在學生管理和思想教育中，疏導啟迪于手段滯后，加上受社會負面影響，致使少數學生對校規校紀產生“逆反心理”，因此要引導學生職業逆反心理調試，克服不利于求業的心理值向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，培養職業興趣，愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。其它心理問題也因如此，進行心理調試。特殊的就需要個別輔導。
四、實施措施和方法
（一）、實施措施
1、學科主導，各科滲透
在各學科滲透心理健康教育，是中職生心理健康教育的一條十分重要且非常有效的途徑。 教師應以職業道德課、班會課作為主體，切實開展心理健康教育，并在語文、英語、數學、旅游等學科的常規教學中，充分挖掘各學科的心理健康教育因素，使中職生在每一個課堂中都受到心理健康教育，建立課堂教學相應的心理素質在潛移默化中培養良好的心理素質和健全的人格，努力創設民主、平等和諧的心理健康教育氛圍。
2、開展心理咨詢，注重個別輔導
學校因地制宜地建立了學生心理咨詢室，并配備既有基本心理健康教育知識，又有一定教育經驗的教師擔任心理咨詢員。
3、開設心理健康教育課
我校已把心理健康教育作為一門課程，納入整個教學，列入課表，每周一課時，具體授課形式多樣化，有講授式、討論式、辯論式，問題答辯等，并運用多媒體電化教學手段，為學生創設輕松，愉悅、直觀、新意的教學氛圍，充分調動學生樂學的主體性。
4、優化課外、校外活動環境。
課外，校外活動是集學生德、智、體、美、勞全面發展和知、情、意、行、能和諧協調的過程，它對開闊學生的知識和思想背景提高文化素養，擴大社交范圍和心理容量，以及發展個性等起著極其重要的作用，學生也只有通過校內外實踐活動才能進一步發現和發展自己的潛力。通過校園文化建設，營造積極健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境，學校對中職生心理的調適應采用少些批評多些鼓勵，少些訓斥多些贊美的辦法，可舉辦講座。
5、建立學生心理檔案
通過問卷調查，心理素質測試了解學生，對于存在問題由班主任或專職心理教師及時進行心理輔導。
6、家校合作
發揮家庭心理健康教育輔助作用，注重學校教育銜接
（二）、研究方法
1、文獻法：參閱國內外教育學中有關人格教育，心理教育、有關心理健康教育方面的理論和經驗，研究“學生”這一特殊人群的心理困惑的方法。通過圖書和網絡資料梳理主要理論，拓展視野，提供指導。
2 、問卷調查法，采用自編的學校心理健康教育現狀調查問卷，對學校的心理健康教育現狀和學生的心理健康進行調查，對調查數據進行分析，找出存在問題。
3、經驗總結法，根據調查結果，參考有關資料，結合學校實情，重視積累，及時和定期進行經驗總結，尋找切實可行的心理健康教育實施策略，并加以提練、運用和推廣，使心理健康教育具有針對性、實效性。
參考文獻：
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3、叢立新《學校心理健康教育》
小學心理健康教育學科計劃范文5
學校心理健康教育就是這一模式的最大受益者，它讓這一學科在“校際互動中，實現了師資的共同提高；在借助平臺、信息交流與備課中，實現了資源共享；在課題聯動、齊參與共研究中，實現了全面發展”。
一、校際互動，共同提高
隨著物質文明的發展，人們對精神的追求越來越重視。一項國外的調查顯示，幾乎每一項體現社會福利的客觀指數都在增長，但轉至人們的內心，幸福指數不但沒有增長，而且認為自己“非常幸?！钡娜丝诒壤齾s一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦慮成為現代社會出現頻率最高的關鍵詞。如何應對這些問題，如何讓自己在享受相對優越物質生活的同時，獲得內心的幸福感受，實現身心的和諧，成為人們日益關注的焦點。在這樣一個大的環境下，學校的心理健康教育就顯得異常重要。它不但影響著教師自身的身心健康，也關系著學生的身心健康成長與學校整體的發展。過去，各個學校雖然有了這種認識，但都只是各自為政、閉門摸索，怎么開展，從哪里入手，沒有一套符合科學發展的思路，效果不理想。有了“學區管理”這個機構后，校際聯手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已經開展得比較有成效的學校，如中山二路小學、鐵一小學發揮了龍頭作用，讓學區心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。
通過與專家交流，我們認識到，只有心理健康的教師才會有健康的心態對待學生，一個心理不健康的教師很難會有恰當的教育方式。心理健康教育要持續發展，關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍。于是第一學區確定，立足學校實際，開展有計劃、有組織的校際合作交流，共同提高教師的心理健康專業素養。
1.合作培訓促提高
過去，學校沒有條件把教授請到校園辦培訓班，現在有了解決的機會。借助學區，幾校聯手把教授請到校園，有計劃地組織教師共同參加培訓。如東山實驗小學與五羊小學、鐵一小學、中山二路小學等共同組織多校教師一起參加心理健康C證培訓班；鐵一小學與中山二路小學一起組織教師參加B證培訓班，等等。通過這種方式，學區內的教師對開展心理健康教育的重要性認識提高了，緊迫感增強了。教師在提高自身心理素質的同時，還對“針對兒童青少年心理發展的需要該開展怎樣的教育活動”“該怎樣幫助學生學會恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力進行情緒調節”等問題有了較明晰的認識?？梢哉f，這種合作培訓為學區內各個學校的心理健康教育發展夯實了持續發展的基礎。
2．共同研課聽課促提高
近幾年，學區內有多個學校舉辦了心理健康教育優質課評選和展示活動。每次活動，從備課到試聽再到正式上課，學區內其他學校的心理健康教師往往一起參與，共同出謀劃策，共同提高。這些活動既充分發揮了各校原有的心理健康教育優勢，又讓教師們逐漸探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了學科滲透心理健康教育的立足點和落腳點，效果很好。
例如，2009年4月鐵一小學面向學區開展了心理健康課展示活動。杜榮輝老師上的《讓心情靚起來》、陽萍老師上的《學會欣賞》、羅書冰老師上的《綠色上網》等課，針對不同年齡段學生的實際心理特點，或采用道德兩難法，或通過現身說法的方式，或通過專業游戲的方式，讓聽課的教師、家長和學生深受教育，反響很大。這一活動的開展，得到了學區內其他學校心理健康教師的大力支持與幫助。
又如，2010年5月中山二路小學高、中、低年段的三個心理健康課例：《對沉迷上網說“不”》《一起來，更精彩》《情緒》，也給了學區內聽課教師在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的幫助。通過反復研討課例，學區內所有參加這一研討過程的教師都表示，自己在理念以及如何把理念轉化為課堂行為方面有了長足的進步。
可以說，校際之間的教研合作，使教師在互動中形成一種研究的氛圍，促進了雙方的共同學習、共同提高。
二、借助平臺，資源共享
學區明確規定，學校要以校本發展為主體，整合學區教育資源，實現學區優質資源共享，從而實現學區教育均衡發展。心理健康教育也在執行這一制度的過程中，巧借學區信息平臺，實現了資源共享。
1.交流信息，知識共享
學區構建了現代網絡教育信息平臺，以信息化帶動均衡化。學區利用信息化充分發揮了優質教育資源的社會效益，通過教育網絡實現了心理健康教師之間互聯、互助，校際之間教研活動、課件資源、教學經驗交流；通過交流“講學稿”，實現心理健康教育知識共享，教改成果共享。這項工作受到了學區內學校的心理健康教師的熱烈歡迎。
2．合作引領，優質共享
學區立足現代網絡教育信息平臺，創設了學區心理健康教育名師工作室，在名師的帶動下，學區與學區、學校與學校之間，加大了開展有效活動的密度。一校名師引領多校發展，實現了優質資源的共享。
心理健康教育名師林偉貞老師在經過實地調研后，借助信息平臺，引領多個學區的心理健康教師參加針對學生目前最需要解決的問題而開展的理論學習，如學習了《學習心理輔導》《青少年發展心理學》等，非常有針對性地加強了學區內各學校的心理及健康教育。教師借助信息平臺，交流針對學生問題的解決方法，大家一起出點子、想辦法，往往是一個問題的解決帶動了許多教師的參與，也讓許多學生受益良多。心理教師隊伍整體素質的提升，較好地發揮了輻射、帶動作用，也較好地促進了學校心理健康教育工作的不斷深入。
三、課題聯動，合作發展
科研課題促學科發展，促教師發展，這已成為教師們的共識，尤其是心理健康教育這一門目前來說越來越重要的課程。學校在上級相關部門及專家的指導下，組織教師學習相關理論，進行行動研究，從而提高了學生的心理素質，促進了學生的身心發展。但怎樣參與課題研究才更有效？在學區建設中，我們也“因校制宜”，找到了一條合適的研究之路。
1．合作開題齊發展
2010年5月，區發展中心和越秀區鐵一小學、中山二路小學及鐵四小學，按照市中小學心理健康教育指導中心“十一五”課題開題工作部署，為進一步推進全區心理健康教育活動的深入開展，在中山二路小學聯合舉辦了“廣州市心理健康‘十一五’課題開題會”。應邀出席會議的廣州大學教育學院聶衍剛副院長對學區提出的四個子項目進行了點評并提出了修改建議，給了參加課題組的學校教師以及參加開題會的所有心理健康教師許多啟發。這樣合作進行的開題會隆重而有效，受到專家和教師們的好評。
2．合作研究共成長
課題正式開題后，各校在開展校際交流的同時，積極開展相關的課題聯動合作研究工作。如鐵一小學的課題《特殊兒童的心理教育問題》的開展吸收了中山二路小學的心理健康教壇新秀樊曉茹等幾位教師一起參與，研究中結合了中山二路小學的學生情況；中山二路小學的課題《心理健康課教學模式的探討》的開展吸收了鐵一小學的心理健康中心組羅書冰等幾位教師一起參與，其間結合鐵一小學的心理健康教育課堂實踐進行了課堂模式構建的探討。兩校的課題組也定期將研究成果在學區內進行交流，有效地促進了學校之間的合作，促進了課題對更多教師的引領，也促進了更多教師的成長，從而使更多的學生直接受益。
今后，學區將沿著這個思路繼續進行聯動合作，開展研究，并繼續合作召開課題研究的中期匯報以及結題會，繼續邀請區內學校的心理健康教師以及參與課題的教師，使廣大教師在參與課題研究中受益并成長。
小學心理健康教育學科計劃范文6
[論文摘要]文章針對當前我國心理健康教育的現狀，對其中存在的一些宏觀問題進行了思考，如心理健康教育在一些地方尚未受到足夠的重視、國家新課程標準對心理健康教育的定位值得商榷、現有師資隊伍缺乏專業培訓和指導，并提出了建議。
從以人為本、構建和諧社會，倡導人的全面發展的要求來看，心理健康教育其實應該是一門與其他人文、科學教育等同等重要的基礎性教育。一個心理不健康、甚至心理變態的人，掌握科學技術比無知更可怕。從現實來講，在中小學校中鼓勵、支持大力發展心理健康教育專業師資是一種明智、務實的舉措，大力加強心理健康教育的研究和開展工作，是真正對國家、對民族、對孩子負責任的表現。
黨和國家對中小學生心理健康教育工作不是現在十分重視，而是從很早就開始重視。不僅在有關文件中提出開展和加強青少年心理健康教育工作的要求，還專門制定了相關的指導綱要和目標計劃。一些先進省市，如北京、上海、浙江、江蘇等地在這方面工作已經取得了不錯的成績。但從全國范圍來看，中小學生心理健康教育工作仍然存在一些問題需要我們認真對待、分析，并盡快給予合理解決。
一、對中小學心理健康教育工作若干宏觀問題的思考
(一)心理健康教育在一些地區尚未受到足夠的重視
在一些地區，心理健康教育仍然被視為學校教育工作中可有可無的內容。這其中的原因可能包括對心理健康教育的認識不夠，經濟條件以及師資條件的限制等，但筆者認為最根本的原因還是在于地方政府和教育部門的教育指導思想存在偏差。盡管新一輪基礎教育改革已經開展了多年，但是各地教育行政部門和政府對中小學校的評價標準仍然是以考試分數和升學率為主。事實證明，這種評價體系已經成為制約和阻礙基礎教育課程改革順利開展的重要因素。心理健康教育的目標就是要促進每個學生身心健康發展，關注學生的全面成長，這與新課程的教育理念完全一致。心理健康教育工作開展得好不僅不會影響學生的學業成績，而且一定會促進學生的學習進步。
如果心理健康教育的重要地位和意義繼續被學科教育、應試教育以及對升學的片面追求所掩埋，這對于青少年的健康發展將是非常悲哀和危險的。
(二)國家新課程標準對心理健康教育的定位值得商榷
在現行的基礎教育課程設置方案中，有三門課程的標準或指導綱要都把心理健康教育納入其范圍之中。如初中《思想品德》的課程目標中明確將“形成自我調適、自我控制的能力，能夠理智地調控自己的情緒”和“了解青少年的身心發展特征和促進身心健康發展的途徑，認識個體發展與社會環境的關系”等作為能力和知識目標；在《體育與健康》的課程標準中，關于課程價值的論述中第2條是：“提高心理健康水平。通過本課程的學習，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度?！钡?條是“增強社會適應能力。通過本課程的學習，學生將理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神，學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法”；在《綜合實踐活動指導綱要》中，明確將“學生個人或群體的心理健康活動”納入到綜合實踐活動的非指定領域內容之中。
顯然，上述三個學科課程標準存在著相互重疊現象，不知道這種重疊是否有意為之。" 但是可以肯定的是，試圖僅僅通過在《思想品德》、《體育與健康》、《綜合實踐活動》或其他學科課程教學活動中的滲透式教育來解決學生的心理健康問題是不科學和不可取的。
首先，課程改革實踐幾年來，中小學生心理健康問題仍然出現不斷。甚至由于家庭、社會等各方面的復雜原因，因心理健康缺陷而造成的自殺、犯罪等極端行為大幅增加。這說明僅僅通過把心理健康教育滲透在其他課程之中來解決需要專業技術和知識來支撐的心理健康教育是達不到目的的。
其次，這種課程設置及其標準的建立說明心理健康教育的專業性、重要性、緊迫性還沒有被充分認識。其實，很多極端的行為在發生之前都是可以通過干預來進行阻止和緩解的。當然，這需要有專業知識和技術的人來完成，如果能夠成功干預一次，就能挽救一個甚至幾個生命。當代心理科學的發展非常迅速，心理科學已經和教育學并列為一級學科。在高校有心理學系，甚至心理學院，在民間有心理學會、心理衛生學會等。這些都說明了心理科學正在迅速發展，而且人們普遍都更加重視心理問題。我們已經有一個心理健康教育的指導綱要，還需要一個心理健康教育的專業課程設置。
(三)現有師資隊伍缺乏專業培訓和指導，專業師資在職稱評定上存在困難
應該說近幾年我國一些地方心理健康教育師資的配備和建設工作在一定程度上得到了學校的重視和學生的認可。但總體而言，目前的心理健康教育師資還存在諸多問題。
首先，師資隊伍沒有得到應有的地位和待遇。心理健康教育的專業性和重要性不用贅述，心理健康教育教師的配備自然應該得到重視和加強。但是目前，我國絕大部分地區對于心理健康教育教師的職稱評定系列認定還是空白。有的把心理健康教育教師列為思想品德學科職稱系列，有的則將其列為體育與健康系列。筆者認為這些處理辦法欠妥，因為這種處理方式仿佛是無奈之舉，也帶有很大的隨意性，對心理健康教育工作者沒有給予足夠的尊重，而且使這些教師在職稱評定過程中處于不利地位。
其次，師資隊伍的培訓和管理工作不到位。由于專業師資隊伍沒有相應的職稱評定系列，師資隊伍的流動性較大等原因，學校心理健康教育師資隊伍的培訓和管理工作存在較大難度。我國大陸地區浙江、天津等省市在這方面工作做得較好，對學校心理健康教師實行“先培訓后上崗”，并要通過相應考核“持證上崗”的制度，為提高心理健康教育的質量提供了保證。此外，由于缺乏相應的管理和指導機構，有些地方的教師經常會有“孤獨感”和“找不到組織”等感覺。心理健康教育工作也因此不能形成規模和實現正規化。而成立由專家和領導組成的各級心理健康教育指導委員會，應該是加強心理健康教育管理，促進心理健康教育常態化和正規化的有效途徑。
二、對中小學心理健康教育工作的建議
(一)貫徹新課改理念，把心理健康教育工作納入到學校的評估體系中去
在當前正在深入開展的新一輪基礎教育課程改革中，我們強調課程要促進每個學生身心健康發展。而且，新課程中的評價不僅要關注學生的學業成就，還要關注學 生作為人的全面成長。心理健康教育的宗旨同這些教育理念和目標不謀而合，也是實現上述教育目標，促進學生的全面發展的有效途徑。從這個意義上來說，加強中小學心理健康教育也是深入推進基礎教育課程改革的必然要求。
教育部在2002頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中也明確指出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。”為此，教育行政部門應新重新制定或完善學校的評價指標體系，把學校教師和學生的心理健康教育工作和狀況作為一項重要評價指標納入到新的學校評價體系中去。
(二)加強師資培訓，建設專業隊伍，建立全員參與的心理健康教育模式
鑒于我國當前在心理健康教育師資以及教師編制等方面的實際情況，各地應根據自身的實際情況積極開展工作。建議各地在加強教師全員培訓的同時，努力建設一支專業師資隊伍。對于條件較差的地區，應該安排兼職老師參加心理健康教育師資的培訓，經過培訓后的兼職老師才能上崗。對于條件較好的地區，應在建設專業師資隊伍的同時，加強對解決專業師資職稱評定等相關問題的研究，并力爭有所突破，為全國其他省市作示范，為心理健康教育工作的整體推進作出貢獻。"
各地學?？梢灾鸩浇⑵鹨詫＜液托ｉL為領導，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊(專職共青團、少先隊)干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作模式。對班主任及科任教師進行心理健康教育的培訓將是今后相當一段時間內的重要工作。培訓內容包括心理健康的知識、指導思想和方法等方面，同時可與師德教育結合起來。重要的是，學校對每個教師都應提出對學生進行心理健康教育的要求，使教師具有關心學生心理健康的意識，創設和構建一個心理健康教育的良好環境，使學校的每一位教師都成為學生的心理保健醫生。
(三)因地制宜，靈活運用，多渠道開展心理健康教育
心理健康教育的方法和途徑是多種多樣的，而不是拘泥于某種特定的形式。各地、各?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，因地制宜、靈活運用，多渠道、多方面開展心理健康教育，重在實效。
建議有條件的地區可以開設中小學心理健康教育課程，根據學生的不同年齡特點，有針對性地開展心理健康教育。比如，小學的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和活動性；同時強調對不同年齡特征的學生，心理健康的內容應有所側重。當然，可以采取多種途徑和方法來開展心理健康教育，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。
在心理健康教育工作中，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，也是一個非常重要的途徑。在學校開展的家長學校課堂中，要把對孩子的心理和發展教育作為一項主要內容來抓。學校要指導家長了解和掌握兒童心理發展的特點和規律，改進教育方法，并促進家長自身養成良好的心理素質，營造和諧的家庭教育環境，幫助孩子健康、快樂地成長。
另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和面向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以采取開設心理健康講座、建立心理檔案、在學科教學中滲透(即利用學科知識點、涉及點、接觸點、聯系點等開展心理健康教育)、在各種集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導、網絡指導、行為矯正等方式。
(四)統籌管理，科學規劃，建立心理健康教育支持保障體系
心理健康教育工作具有很強的系統性，只要我們在工作中統籌規劃好，心理健康教育工作就一定能夠成為促進學校教育教學質量提升的“助推劑”，成為連接學校、家長和學生的“紐帶”，為基礎教育作出應有的貢獻。為實現這一目標，我們應統籌管理學校的心理健康教育，建立中小學心理健康教育支持保障體系。筆者認為中小學心理健康教育的支持保障體系主要包含“一個基礎”和“三個面向”。
“一個基礎”即以行政管理和專業指導為基礎，通過政策支持和教研活動，提高心理健康教育工作的管理和評價水平，為心理健康教育工作營造良好的運作和發展環境。
“三個面向”是指心理健康教育專業師資的功能應體現在“三”個方面：
一是面向學生。主要是指針對學生開展心理健康教育活動，包括心理咨詢、輔導和治療等，解決學生的心理健康問題。
二是面向學校教師。教師也是人，也會遇到各種各樣的問題，根據有關調查報告，目前我國中小學教師的心理健康狀況不容樂觀。我們要對教師的心理健康問題給予更多的關注，不僅是因為關愛教師隊伍，也因為教師的心理健康問題會直接對學生的心理發展產生影響。心理健康教育專業教師可以為學校教師在教學中遇到的有關學生的教育及心理問題提供咨詢和建議服務，同時也要積極開展針對學校教師團體的心理咨詢和疏導工作，并定期開展專題性的拓展訓練等。
