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初中物理實驗的改進范文1
本文嘗試就進一步改進物理實驗的方法作一些探討。
一、改進實驗器材的選用，使學生自能實驗并從中獲取知識。
初中學生對事物的推理和判斷是建立在自己已有的知識和實踐的基礎上的。對于那些使用他們的知識積累和認識程度以外的知識得出的結論，總會使他們懷疑，從而學習認知的過程較長。因此，在實驗時我們如能選用學生熟悉的、簡易的、隨手可得的材料進行實驗，就能更好地激發學生的興趣，加快學生的認知過程。如在電荷間的相互作用實驗教學過程中，我們發現用橡膠棒或玻璃棒做實驗有一定的難度，就設計了一個簡易實驗，讓學生課前準備一根包裝帶（長20厘米左右），學生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識以后，由學生自己動手做下述實驗：把手邊的包裝帶撕成兩根（甲、乙），用左手執包裝帶甲，右手自下往上勒，結果奇跡出現了，下端被撕開的包裝帶“怒發沖冠”（同種電荷互相排斥），用右手的拇指或食指去靠近，會出現吸引現象（異種電荷互相吸引），用同樣的方法可以使包裝帶乙帶電，然后把甲乙兩根包裝帶的下端靠近會出現相互排斥現象。實驗完畢后學生很快認識到電荷間的相互作用“同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規律。實驗后回味無窮，甚至課后有的學生仍在做上述實驗。這種做法加快了對物理知識的認知過程，激發了學生學習物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補充實驗誘導思維，提高學生的分析能力。
初中學生的分析和推理一般都是建立在數學原理和淺顯直觀認識上面的。對于較復雜并沒有實驗輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現行物理課本中有些原理沒有具體的實驗，只是講了前人的實驗經過。這些得出的結論學生很難理解，且知識很易回生；所以只能死記硬背，給學生的學習帶來障礙。若補充一些類似前人的實驗，即能活躍課堂氣氛，又能給學生創造認識問題的便利條件。如“馬德堡半球”實驗，學生看到圖中那種宏大規模的實驗感到可望而不可即。如果我們把這一實驗用一段膠管連接兩支針管來替代，用兩個人向著兩個方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無論如何是無法拉出任何一支針管的活塞的。在實驗時還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應移動，這表明了大氣壓的作用，也證實了大氣壓的真實存在。
這種補充實驗使學生的思維有了推理問題的依據，他們就會根據這種實驗提出和抽象出更多的問題，無形地推動了教學的進展，提高了素質教育。
三、增加實驗的趣味性，激發學生的興趣。
“興趣是最好的老師”，學生的興趣一旦被激發，教學的進展將大大提高。而實驗課上能引起學生學習興趣的方法很多，只要我們執教者時刻想到要引導學生的興趣，這一點就是很容易做到的。如“水不善于傳導熱”的實驗可在試管內水的底部放一尾小魚，加熱試管，上部的水沸騰了而試管下面的魚還在自由自在地游動。在講不善于導熱的物體時可以將一張新的紙幣沾上汽油點燃，當學生看到一團火焰迅速燃燒時，把這一團火焰迅速夾在書中，火焰熄滅后，打開書紙和幣安然無損，用手觸摸紙幣溫度很低，說明紙是熱的不良導體。在講“熱傳遞”時，把棉線繞在鐵棒上，可演示燒不斷的棉線實驗，通過經常做以上類似的實驗，增強了學生學習物理知識的興趣。自然而然教學質量就得到提高了。
四、盡量增加演示實驗和學生分組實驗。
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。許多物理知識是通過觀察和實驗加以總結和思考得出的。所以學習物理的一個重要方法就是重視觀察和實驗。我在實際教學中，盡可能地讓學生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現“從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。比如：在學習光的反射這一課時，我利用了常見的泡沫塑料和竹簽來分組模擬演示光的反射現象；在學習浮力的利用這一課時，利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質浮于水面上的方法；利用蘿卜來演示“空心法”增大可利用的浮力。通過這樣的一些實驗，不僅傳授了學生知識，還培養了學生的觀察能力、實驗操作能力以及嚴謹、求實的科學態度，更重要的是讓學生親身經歷獲得知識的過程，體會到了成功的樂趣，激發起學生濃厚的學習興趣，對學生的發展有著非常積極的作用。
初中物理實驗的改進范文2
關鍵詞：初中物理，實驗教學，改進，創新
物理實驗教學法，具體來說，是學生在使用儀器設備的基礎上，通過條件的控制和操作，對所研究事物的現象及過程進行觀察的教學方法。這是靠學生親自動手實驗，是學生的主體地位與教師的主導作用的體現，它把實驗感知與思維活動緊密結合，使學生在直觀、真實的認知的全過程中親自經歷，讓物理課變得趣味而有意義。
一、初中物理實驗教學陷入瓶頸
（1）新課程理念下實驗教學的不適應
在新課改實施后，物理實驗教學的不適應普遍存在。一方面，由于長期受應試教育的影響，老師和學生思維變得固化；另一方面，新課程理念下的物理教學與過去細致的物理教學要求所不同，相對宏觀的要求使得大部分物理教師無所適從。再加上新的課程對初中物理教學的實踐活動和探究活動的要求有所增加，許多教師不能夠精細地把握課程的進度，在規定的時間內難以完成教學任務。以上這些情況，不僅會使學生的學習任務加重，更會起到反作用，讓學生逐漸反感這種虛假的學習模式，難以達到有效的教學改革。
（2）物理理論教學與實驗教學配合不足
一方面，物理實驗課程中往往是老師做學生看。如今很多初中老師為趕教學進度或條件比較艱苦中學由于實驗教學資源的匱乏與實驗經費的欠缺，在物理教學過程中，將課堂演示實驗取代單獨的實驗課程，老師在上面做，學生在下面觀察，課下學生對實驗內容的過程 現象 結果進行死記硬背就能應付考試，這樣一來，學生自己的動手能力徹底被忽視，而且課下負擔也大了，極易使學生對物理課程產生厭惡感，從而導致偏科現象的產生。
另一方面，在初中物理課堂中，大多數的理論課與實驗課都是分離的，在這種缺乏互動的狀態下，教學效果往往不夠理想。即使物理教師有意地把實驗搬進理論課堂，也只是一些便于操作的實驗，以老師做實驗、學生看實驗的形式來展示。這樣，坐在前排的學生就可以較仔細地觀察實驗過程，而后排的學生則顯得比較困難，容易分神，產生不佳的課堂效果。
（3）初中物理實驗課缺乏創新
出資物理實驗以驗證性實驗為主，實驗往往是已定的結果。于是，在實驗操作過程中，學生為了使預期的實驗結果達到，會嘗試對實驗步驟進行簡化，而這種投機的行為，導致學生的實踐能力大大地弱化，不利于學生的學習和研究。而且，許多物理教師怕麻煩，就連一些簡單的實驗時也采取演示的方式，使得學生體會不深刻。比如，在講述分子運動這一知識點時，大部分教師只用一份實驗來演示，其實，教師應該讓每個學生課前準備兩個杯子，上課時把熱水和冷水倒入學生的杯中，讓學生自己在杯中滴入墨水，慢慢觀察在溫度不同的水中墨水擴散的速度，再得出結論。
二、物理實驗教學的改進與創新
（1）加強邊學邊實驗的物理教學
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師的指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；也指學生在教師的指導下，通過學生自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養學生探索物理知識的能力。針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
（2）做好實驗的課堂導入
1、結合教學具體內容，分別選擇具體的實驗方法
實驗導入的方法比較多，不同的教學內容要根據具體情況來確定。比如，對于教學內容單一或者開始新單元的學習，故事法和演示法就比較符合；在教學內容與前面所學內容的聯系較緊密時可以用復習導入法；在適用性較強的課程中可以使用聯系實際的導入方法等。在實際物理教學中，教師如果對不同的實驗導入法靈活運用， 就能夠取得事半功倍的效果。
2、以學生的認知特點為依據，采用科學的實驗導入法
首先是創設實驗情境。變化多樣的教學實驗的選用，結合生動的課堂講解，可以使學生對教學內容的關注被激發出來。創設好的實驗情境有兩方面內容應該注意：一是運用語言的藝術巧妙設計實驗教學程序，二是與時俱進的新奇實驗的選擇。
其次，是激發認知沖突。精心地組織并把握好課堂氣氛是教師的引導學生的思維的重要步驟，當出現意料之外的新奇現象引起學生興趣時，教師需要及時引導學生的思考方向，不僅使學生的認知沖突激起，還要完成預計的學習目標。
值得注意的是，無論是課內還是課外的實驗，在實驗課前都應該普及相應的安全知識，保障教學的順利進行。
（3）發揮理論與實際結合的教學意義
理論與實踐相結合是新課改背景下的出資物理教學應該采取的教學模式。理論知識一般從實踐中總結和推理出來的，所以掌握好理論知識對學生思維能力的提升有很大的幫助。在學習物理課的過程中，教師要多開展物理實驗課并鼓勵學生參與實踐，這樣可以延伸理論課上的優勢，還可以彌補理論學習過程中出現的問題。
首先，教師可以在課堂上通過精典的處理模型、賦予具有理想化的演化結果等內容，幫助學生在科學思維能力和推理能力都得到鍛煉和提升。其次，教師也可以結合實際，把實驗引入學生的生活中，讓學生感受到物理的實用性。例如，對物體質量的測量，物理實驗室中一般是用彈簧秤來測量，但對于筆和書這種學生日常見到東西，使用彈簧秤測量卻不恰當，于是，教師可以引導學生聯系日常中常見的測量工具進行測量，如天平、電子秤等。這樣，學生便可以在家中操作簡單的物理實驗了。最后，教師還可以引導學生在物理學的活動實踐課程中了解當今科技發展的成就，通過這種方式使學生的好奇心被激發出來，從而幫助他們按照自己的興趣去對物理展開學習，發展他們的特長和個性。
總之，理論教學作為進行物理實踐的根本保障，具有一定重要的意義。教師應該在學生基本知識扎實的基礎上，引導學生把理論融入實驗活動之中，讓他們體會到學好物理知識，提高物理這門學科的學習效率。
參考文獻：
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初中物理實驗的改進范文3
一、演示實驗中存在的問題
在素質教育思想的影響下，物理實驗輔助教學越來越被重視，但是，演示實驗中存在以下幾個問題：
首先，演示實驗中師生之間缺少互動，也就是說演示實驗僅是教師在進行實驗過程和現象的展示，之后，學生就是對實驗現象和結果的死記硬背，這樣是不能展現演示實驗的作用的，也不利于實驗教學質量的大幅度提高。
其次，演示實驗中缺少學生的參與。在相當一部分教師的思想里，演示實驗就是教師進行操作，學生進行觀察、思考，所以，在整個演示過程中，學生就是在被動等待中記憶知識。
當然，除了上述兩點之外，還包括教師的專業素養差，對實驗的掌控能力低，對突發事件不能有效地處理，演示準備工作不足等，這些因素都從不同程度上影響著物理演示實驗教學質量的提高，也不利于學生實驗素養的培養。
二、改進演示實驗的教學策略
問題是改進的基礎，只有明確了問題才能找準改進的方向，才能確保物理課程價值的最大化實現，才能真正展現演示實驗的價值。所以，在明確了實驗中存在的問題之后，我們要針對問題提出改進策略，以確保課程價值的最大化實現。
首先，提出假設性問題，提高演示實驗的教學效率。問題的提出一是為了提高學生觀察演示實驗時的目的性，避免出現教師演示實驗結束學生只記住結果的現象出現；二是為了加強師生之間的互動，進而確保演示實驗價值的最大化實現。
例如，在教學“探究影響壓力作用效果的因素”的演示實驗時，我首先引導學生對下面的幾個問題進行了思考：（1）裝滿水的水瓶底部向下放在海綿上與同一瓶水頂部放在海綿上哪個陷入的程度深？（2）一整瓶水底部向下放在海綿上與半瓶水底部向下放在海綿上哪個陷入的程度深？引導學生對這兩個問題給出答案，之后，借助“海綿、礦泉水瓶、水”等實驗器材進行演示實驗，這樣的過程不僅能夠加強學生對影響壓力作用效果大小因素的理解，提高學生的應用能力，而且問題的思考能提高學生的課堂參與度，鍛煉學生思考問題的能力，同時也能在培養學生觀察能力的同時，確保演示實驗價值的最大化實現。
其次，開展以學生為主體的演示實驗。以生為本是課改倡導的基本教學理念，也是確保演示實驗價值最大化實現的保障因素。所以，我們要將以師為本的演示實驗轉變為以生為本，要充分發揮學生的主動性，使學生在動手演示中形成科學的態度。
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1.初中物理分組實驗教學存在的問題
目前，初中物理分組實驗教學發展得依然不完善，在教學過程中存在許多問題，教師和學生各自存在不同問題。就教師而言，許多教師為了縮短教學時間，在進行物理實驗之前，預先準備好所有實驗儀器，并把實驗報告印制好，在實驗過程中分發給學生。學生只需依照實驗報告上所寫的步驟進行實驗，這樣一來在很大程度上降低實驗難度，但是，也縮小學生的自主發揮空間，無法培養學生的創新力和想象力，從而實現不了預期的教學目標。例如，在做液體壓強實驗時，教師把所有儀器都準備好，學生只需要按照教師安排的步驟進行操作即可。
就學生而言，主要存在三個問題，包括缺乏團隊意識、實驗前不預習、對做實驗沒有興趣。很多學生缺乏自覺預習的習慣，在實驗之前不認真閱讀書本上的知識，在課堂上又不能自主思考，過度依賴教師，做實驗時習慣邊看書邊做，降低實驗效果和速度。除此之外，初中階段的學生大多處于叛逆期，學生與學生之間的性格差異比較大，導致學生分組實驗時沒有團隊合作意識，不與同組學生交流討論，甚至故意放慢實驗進度，不讓同組其他學生做實驗。另外，還有一些學生不喜歡做物理實驗，課堂上表現散漫，玩耍實驗儀器，最后要交實驗報告時，抄襲其他成員的實驗數據，還有某些學生故意破壞儀器，讓其他組成員無法正常進行實驗操作。例如，在研究凸透鏡時，學生將凸透鏡損壞，導致教師無法向學生展示凸透鏡原理。
2.加強物理分組實驗的課堂管理
2.1選拔優秀的實驗小組長，是加強課堂紀律的基礎。
實驗小組長是分組實驗各個小組的領導者，負責管理好組內成員的紀律，分配好小組成員的任務，保證實驗有秩序地進行。因此，實驗小組長應該具備良好的素質，有威信且組織能力強，人數控制在8到10人，在學期初進行培訓。在實驗過程中，小組長需要做的是：（1）管理好實驗儀器。在實驗之前做好儀器的清點工作，檢查設備是否有損。在培訓過程中，教師需要就管理儀器方面對實驗小組長進行強化培訓。例如，常規儀器的清洗、保存、維修方法和緊急事件的處理。（2）幫助同組成員。小組長在完成自己的試驗后，幫助并指導實驗中有困難的成員，提高實驗完成效率。例如，在做電路實驗時，小組長在完成自己的電路制作后，可以根據其他成員的情況給予指導和幫助。
2.2搞好“三定”工作，保證分組實驗質量。
分組實驗的“三定”工作指定位、定人、訂儀器。進行分組實驗的學生人數較多，教師需要對學生進行分組，分配好各自的實驗桌，并做好登記工作。在實驗座位安排上做到定人、定位。一旦發生儀器損壞情況，需及時處理。若有學生故意損壞儀器，則需加倍或按原價賠償，增強學生愛護儀器的責任心。例如，進行光實驗時，教師要做到“三定”，分配好實驗桌，當實驗桌上的光具座有損壞時，賠償需落實到人。
3.物理分組實驗器材需創新
初中分組實驗器材的創新能夠增強實驗的可操作性。物理教學過程中的分組實驗是必不可少的，這為實驗設備設定了較高的硬性要求，需要不斷創新器材，以便實驗靈活進行。器材創新可使用自制分組實驗器材的方法，自制器材來源于實際生活，取材方便，制作過程簡單，同時實驗過程中的實驗現象能明顯體現，達到更好的實驗效果。
例如，研究光的三原色時，學生可以選取紅綠黃三種顏色的玻璃紙，再用硬紙板做成一個長方形窗口，用于固定玻璃紙，當手電筒的光照在玻璃紙上時觀察和記錄顏色的變化。在驗證液體壓強是否存在的試驗中，可以用廢棄的飲料瓶作材料，剪下飲料瓶的上半部分并套上氣球皮，用橡皮筋加以固定，通過觀察氣球皮的變化驗證液體中是否存在壓強。
4.物理分組實驗需拓展
分組實驗的拓展有利于進一步提高學生的動手能力。同時，拓展物理分組實驗能夠使學生更仔細地觀察實驗現象，加深對實驗結果的印象。近年來，物理分組實驗的拓展一直是人們討論的話題，目前，話題的討論已經達到白熱化狀態。
初中物理實驗的改進范文5
論文關鍵詞：幾個物理演示實驗的改進（初中版）
1、演示聲音在真空中不能傳播的實驗改進。
在學習八年級上冊課本第一節“聲音的產生與傳播”這節課上，課本上的演示實驗是把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，同時注意聲音的變化。再讓空氣逐漸進入玻璃罩內，注意聲音的變化。
該種做法缺點：此實驗由于密封等原因，效果不好，并且不能達到人手一份，課堂效果不理想。
對該實驗的改進如圖所示：
利用大注射器、手機等制作成一個簡易的實驗裝置，將手機的外放喇叭用導線撤出來，放置在密封針管里，把手機音樂打開，密封著喇叭的針管里就傳出了音樂，然后用力往外抽針管，喇叭的聲音也隨之變得越來越小。
改進后的做法的優點：當針管內的空氣變化時，聲音的傳播介質就發生了變化，聲音的傳播效果也起了變化，根據“逐步逼近”法推理，可以得出“真空中聲音不能傳播”的結論。不但效果明顯，而且可以達到人手一份，可操作性強，課堂效果好。
2、演示焦耳定律的實驗改進。
在學習“電與熱”這節課上，老師們經常做的演示實驗是：
a：探究在電流和通電時間相同的情況下，電流產生的熱量與電阻的關系。
課本做法如圖所示：
兩瓶中的金屬絲串聯起來，接到電源上，由于電路沒有分支，通過兩段金屬絲地電流相同，通電一定時間后，比較兩瓶中煤油的溫度變化，得出在電流通電時間相同的情況下，電阻越大，產生的熱量越多。
該種做法缺點：這種實驗方法是通過相同質量的煤油的升溫情況，來比較產生熱量的多少，因本實驗為演示實驗，這樣演示起來初中物理論文，學生很難觀察，即可視性差，其次煤油升溫變化不如氣體膨脹變化快捷明顯，實驗效果差。
而改進后的做法如圖所示：
第一個是銅絲電阻5歐，第二個是鎳鉻合金絲電阻10歐，兩塑料盒中的金屬絲串聯起來，接到電源上，通過兩段金屬絲的電流相同，通電一段時間以后，比較兩塑料盒所連接的“U”形管中液面高度差的變化，從而得出在電流和通電時間相同的情況下，電阻越大產生的熱量越多。
改進后的優點：這種通過密封在塑料盒中氣體的膨脹，引起U形管液面高度差的變化，來比較產生熱量的多少，不但其體膨脹明顯，而且通過U形管來觀察時，可觀察性強。
b: 在探究通電時間一定，電阻相同的情況下，鎳鉻合金絲產生的熱量與電流大小的關系實驗中
課本上要求的做法是：
在通電時間相同的情況下，分別給一個燒瓶中的鎳鉻合金絲通入大小不同的電流，觀察什么情況下產生的熱量多龍源期刊。
該種做法缺點：這種試驗方法是通過滑動變阻器來改變通入同一鎳鉻合金絲中的電流，記錄相同時間，比較什么情況下產生的熱量多，此試驗可操作性差，同一瓶煤油溫度上升了，需要降到室溫才能開始第二次改變電流后的升溫，記錄時間也很麻煩，容易產生誤差，更不用說前面已經說過的，通過溫度計觀察煤油升溫，班內演示時可視性差。
而改進后的做法如圖所示：
三段金屬絲的電阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并聯，可知R1中的電流大于R2中的電流，通電相同的時間后，比較兩塑料盒所接“U”形管中液面高度差的變化，從而得出，在電流和通電時間相同的情況下電阻越大產生的熱量越多。
改進后的優點：這樣由于并聯的分流作用，相同電阻的兩段鎳鉻合金絲R1、R2在同一段電路中通電時，電流不同，時間相同。又可同時對比著觀察塑料盒內氣體膨脹引起U形管內液面高度差的變化，可以同時比較，不但可操作性強，可觀察性也很強。
3、演示物體受滑動摩擦力的實驗改進。
初中物理教材第十三章第三節上，有測量物體受滑動摩擦力的演示實驗。
課本要求如圖所示：
用彈簧測力計勻速拉動木塊a使它沿長木板勻速滑動，由二力平衡知道，從彈簧上讀出的拉力，就知道了木塊跟木板之間的滑動摩擦力，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力。
該種做法缺點：木塊a被測力計向右勻速拉動，其受到的滑動摩擦力水平向左與運動方向相反，此做法中必須要求木塊a勻速運動，?聳被動Σ亮Σ龐氳簧測力計的拉κ且歡云膠飭Γ而實際操作上，我們常常會看到彈簧秤的指針總是在某一值左右不停地晃動，很難使木塊a保持勻速直線運動，讀出的數值只是一個大致的值。出現這樣的現象會影響實驗的效果，讓學生誤認為滑動摩擦力的大小在變化，或認為它的大小跟物體的運動速度有關，
而改進后的做法如圖所示：
將彈簧測力計一端固定，另一端構筑木塊b，木塊b下面是一長木板，實驗時，拖動長木板，然后讀出彈簧測力計的示數，即可測出木塊b和木板間的摩擦力。
改進后的優點：使木板滑動，木塊b和彈簧秤相對地面靜止，無論木板運動速度如何，木塊相對木板都滑動初中物理論文，且木塊b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同時，此做法中彈簧測力計是靜止的，更容易讀準示數。同時也更加使學生明白：滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動方向相反，體會相對的含義。
4、對阿基米德原理演示實驗的改進
在學習“阿基米德原理”這節課上，課本上的演示實驗如圖所示:
用彈簧秤稱出石塊的重G物和空小桶的重G桶，將彈簧秤掛住的石塊浸沒入溢水杯中，將溢出的水用小桶接住，同時讀出彈簧秤的示數F示，再用彈簧秤測出小桶和水的總重G桶+水，最后計算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比較得出：F浮= G排
該種做法缺點：此實驗做起來既繁瑣，誤差又大，當老師拎著彈簧秤講解時，示數不穩定。且比較起來不具有同時性。
對該實驗的改進如圖所示：
其中A、B為兩個規格相同的彈簧秤，C為重物，D為小桶，E是溢水杯，杯中加入紅色的水，F是升降平臺（搖動手柄，可使平臺高度緩慢上升、下降），G為鐵架臺。
實驗過程中，逐漸調高平臺F，使重物浸入水中的體積越來越大，觀察到彈簧秤A的示數減小，彈簧秤B的示數增大，比較發現彈簧秤A的示數變化量FA和彈簧秤B的示數變化量FB相等，從而可以得到結論F浮=G排
實驗過程中要注意：彈簧秤使用前要調零，盡量避免玻璃管與小桶之間有作用力，玻璃管不能進入小桶里的水中
改進后的優點：溢水杯中加紅色水，增加可見度；能同時顯示出物體所受的浮力大小和物體排開液體的重力大小，便于比較得出結論；彈簧上端有鐵架臺固定，彈簧秤示數更穩定；彈簧秤B的示數直接反應物體所受浮力的大??；上課時不用老師拎著彈簧秤讀數，便于老師的講解。
初中物理實驗的改進范文6
關鍵詞:初中物理 實驗準備 思考改進
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科,實驗教學是物理教學中的重要內容。初中物理教學是學生進入物理知識寶庫的入門和啟蒙,是培養學生學習物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。
準備實驗是實驗員的職責,如何才能做到按教材規定的實驗內容準備實驗,首先實驗員要有高度的工作責任感,努力鉆研學習,提高專業技術水平,學會實驗設計,發揮實驗員對實驗儀器和實驗操作比較熟識、熟練的優點,大力開展實驗改進和實驗創新,才能有效地輔助教師搞好物理實驗教學工作。
一、改進實驗,方便操作
在演示“光是怎樣傳播的”的實驗中,光在空氣中的傳播,要求在暗室里演示,但課室和實驗室環境都不能滿足實驗要求,通常教師都采用在空氣中噴灑空氣清新劑之類來作傳播介質,但不夠穩定和持久。改進的方法是:如圖1,利用一種輕木質的酒類包裝盒子,尺寸約27cm×13cm×11cm,在其正面中間處開一個觀察窗口約12cm×6cm,用透明膠片粘貼,在盒子里面的一端裝一個掛鉤,用長尾夾夾著一段蚊香,兩頭伸出約2cm,點燃后放在掛鉤處,在另一端的中間開一個直徑與激光手電筒相近的照射孔,在上課前把蚊香點燃后合上蓋子,在課堂上,任何時間里都可以演示。
光的傳播演示盒的優點是:1.盒子里的空氣足可以燃燒蚊香;2.因為盒子比較密封,煙霧保留持久。(注:在第一屆廣州市初中物理自制教具、實驗改進比賽中榮獲廣州市三等獎)
在研究“通電螺線管的極性和電流方向之間的關系”的實驗中,應用安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向的關系時,有不少學生面對課本的平面圖比較難把握電流的方向,因為螺線管的纏繞方式和電流方向的變化組合,不能正確按照“讓四指指向螺線管中電流的方向”的要求擺出手形,遇到了學習障礙,改進的方法是:制作一個螺線管立體模型,如圖2,利用廢棄了的數碼速印機版紙筒,在上面粘貼一塊與紙筒一樣長,寬15mm,厚度0.3mm鍍鋅板,用一根綠色的電線纏繞在紙筒上成螺線管狀,在紙筒的兩端約在3cm處做一個扣子,用螺絲把電線固定,電線的兩端伸出固定處約20cm,再在電線伸出10cm處,用0.3mm厚的鍍鋅板取約2cm長包裹在電線上,用紅色的膠片做2個箭頭和2塊寫上S、N磁極,再用小磁鐵粘貼在膠片背面,將箭頭吸在電線伸出處的鍍鋅板上,表示電流的方向,磁極吸在紙筒兩端的鍍鋅板上,表示螺線管兩端磁場的極性。學生通過用右手握螺線管立體模型,讓四指指向螺線管中電流的方向,判斷螺線管的N極就很容易掌握。
螺線管立體模型優點是:1.撥動箭頭可隨意改變電流方向;2.可以隨意改變磁極來判斷電流的方向;3.學生通過課間反復練習,很快掌握了要領。
二、實驗創新,激發興趣
在演示“磁場對通電導線的作用”的實驗中,按課本圖9.6-2所示,把線圈放在磁場里,接通電源,線圈轉動到平衡位置時,會受到異性磁極相吸而貼緊磁鐵,效果不太理想,改進方法是:如圖3,用透明膠片制作一個線框,在框子底部中間插入一根外徑3mm,長度比框邊長3mm金屬管子,固定在框子里,作為線框的定位孔,在線框的凹槽里繞線圈,在蹄形磁鐵里面的底部用一小塊木板做一個平面,用粘膠固定,再用一根直徑2.5mm圓形金屬桿垂直插入平面的中心處固定,作為線框的定位軸,把線框插入定位軸上,接通電源,線框在定位軸上扭轉到平衡位置時,不能繼續轉動,線框不會被磁體吸引向一邊。
改進后實驗裝置優點是:當線框轉到平衡位置時,不能繼續轉動,用手撥動線框可以感受到線框的兩邊受力大小相等,但受力方向相反。(注:在第一屆廣州市初中物理自制教具、實驗改進比賽中榮獲廣州市三等獎)
學生通過“通電導線在磁場中受到力”和“通電線圈在磁場中扭轉”的實驗,了解電動機的簡單工作原理,認識了電動機的基本構造,但對換向器的構造和作用,據教師反映學生很難明白,而實驗室只有小型電動機模型,不容易觀察和理解,因此,在原有“通電線圈在磁場中扭轉”的裝置上,通過加上換向器、電刷等構件,組成一臺磁懸浮電動機。具體方法是:如圖4,用U085蹄形磁鐵做電動機定子,在蹄形磁鐵里面放圖4的底部用木板做一個平面,平面與蹄形磁鐵垂直固定,在平面的中心處鉆一個孔,直徑5.1mm,作為轉子的軸孔;用木板10cm×7cm×1cm做一個底座,固定蹄形磁鐵;在蹄形磁鐵的開口處用木板做一個定位活動連接,再用木板9cm×9cm×1.2cm對稱固定在連接板上,作為操作平臺,在木板中心處開孔鉆穿,直徑18mm,再在木板一邊兩個角位置鉆直徑5mm孔,截兩根長度10cm,直徑5mm銅棒,一頭板牙,插入木板上用螺母緊固,套進電刷作為接線柱;利用舊揚聲器的磁鐵,直徑約5cm,可根據磁懸浮高度來定,直徑大用2塊,較小的用3塊,直徑大小一樣,在2塊磁鐵的內孔用膠板填充固定,厚度與磁體相同;在一塊磁體的膠板上找出圓心鉆孔,直徑16.1mm,粘貼在平臺上,要求上下圓心一定要垂直;在另一塊磁體的膠板上找出圓心鉆孔,直徑4mm,板5mm螺紋,再在中心孔兩邊鉆直徑2.5mm的孔,用來引線到換向器;截一段45mm長,直徑30mm木質的圓柱體,鉆中心孔,直徑5.1mm,要求內外圓要保持同心,在旁邊鉆直徑2.5mm孔,用來引線到另一端,用0.5mm厚銅片剪兩塊T形狀,用來包裹在圓柱體上,用粘膠貼緊,兩個圓環接口用錫焊接,圓柱體形成了上下各一個圓環,中間兩個半環的換向器;截20cm長,直徑5mm銅棒,一頭板牙約7cm長,作為電動機的轉動軸,再截一段20mm長,直徑16mm銅質圓柱體,鉆直徑5mm中心孔,要求內外圓要保持同心,在中心孔兩邊各鉆直徑2.5mm孔作引線孔,再在外圓中間做一個直徑3mm定位螺絲,要將螺絲頭沉入圓柱體,作為軸套,套在轉動軸上,調整好位置擰緊定位螺絲;將已做好的線框上下垂直鉆直徑5mm中心孔,套入轉動軸上,調整好位置用粘膠固定,作為電動機的轉子,在線框凹槽上繞線,引出線改用多股細的膠皮線,將一對引線穿過軸套,將另一塊磁體擰入有螺紋的轉動軸上,注意檢查上下磁體的極性要相對,將兩條引線穿過磁體膠板的兩個孔,再將其中一條引線穿過換向器,先把一個螺母擰至磁體上面,再將換向器套入轉動軸,上下引線用錫焊接在換向器上,然后用螺母擰緊固定,組裝完成后注意檢查各個位置是否正確,按壓一下轉子,看看磁懸浮是否適當,調整電刷松緊度,用手轉動轉子,轉動是否輕松,檢查好后,接通電源,電動機就可以連續旋轉。
磁懸浮直流電動機的優點是:1.利用同名磁極的相互作用,把整個轉子承托起來,減小摩擦力,降低了機械能耗,所以用兩節干電池就可以轉動了;2.用兩個圓環可以完成課本P81頁,圖9.6-5的三個演示實驗;3.因為磁懸浮電動機的結構形式與前面的實驗比較緊湊,能直觀地觀察到在兩個圓環的狀態下,通電線圈在磁場中扭轉;在換向器的作用下,當線圈轉過平衡位置時,能自動改變線圈中的電流方向,從而使線圈的受力方向一致,使電動機飛快旋轉,學生容易理解,有良好的演示效果。(注:在第一屆廣州市初中物理自制教具比賽、實驗改進比賽中榮獲廣州市一等獎)
