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聲樂教學特點范文1
聲樂就是人體這種特殊“樂器”發出的樂音，聲樂教學不僅涉及到歌唱氣息、發聲部位，還涉及到聲音共鳴等內容，而美聲、民族這三種唱法在氣息運用和發聲要領上存在諸多差異，所以弄清上述三種唱法的特點和區別，進而有針對性的選擇教學方式，對于中職聲樂教學具有十分重要的意義。
關鍵詞：
中職聲樂教學；美聲唱法；民族唱法；通俗唱法
作為一門較為特殊的學科，聲樂教學之于中職音樂、藝術乃至學前教育專業學生的專業發展都起著至關重要的作用。大部分中職學生都已度過了變聲期這個聲樂學習的“危險期”，但是他們卻是第一次較為系統的接觸聲樂和聲樂這門學科，因此聲樂學習的規范性、科學性和系統性就顯得十分重要。對于學生個體來說，由于聲音條件、興趣愛好的影響，他們選擇的唱法也不盡相同，但總的來說不外乎美聲、民族和通俗這三種（當然也有少數同學喜歡原生態的唱法），這就要求中職聲樂教師弄清上述三種唱法的特點以及它們之間的區別和聯系。
一、美聲的特點
美聲這個詞起源于意大利語“Belcantoo”，原意是美妙的歌聲。這種唱法最早出現在16世紀末的弗羅倫薩，到19世紀趨近完美，形成了較為系統的訓練方法，被歐美奉為最正確的歌唱方式、完美演唱方式的集大成者。下面從兩個方面談談美聲唱法的特點。
1、氣息、聲音位置與共鳴特點
美聲要求演唱者的氣息來自下腹，要求在三個共鳴區形成一條管狀通道，從而確保共鳴的良好性。聲音來自于頭上部，即所謂“頭聲”，這種聲音是自由的、不受任何阻礙的。在美聲演唱的過程中，聲音和共鳴體的位置至關重要，氣息必須下沉，在演唱過程中，聲音始終要掛在頭上。美聲是一種混合音區唱法，它充分利用了幾乎所有的共鳴腔體，這是它區別于其他唱法的首要特征。
2、聲音特點
從聲音特點來看，美聲唱法發出的聲音不僅渾厚、圓潤，而且柔美、雋永，具有較強的抒情性，音色也極具變化性，演唱作品的藝術性較高。同時，美聲既有真聲也有假聲，它們在歌唱中所占比例取決于聲樂作品的音高比例。通過美聲的學習，可以讓中職學生身體更具備“樂器”的特征，不僅有助于發出韻味十足的歌聲，其氣息、共鳴的運用以及真假聲的轉換對于民族唱法和通俗唱法的學習都是有所裨益的。
二、民族唱法的特點
民族唱法與各民族的獨有的戲曲密不可分，很多民歌都烙下了戲曲的烙印。民族唱法向來注咬字，要求字正腔圓、字清腔純、腔隨字轉等。濃厚的方言韻味和區域風情是民族唱法與生俱來的特點，別具一格的演唱方式，讓這種唱法成為世界聲史上的一朵奇葩。民族唱法在發展過程中，形成不同的派別，但大都可以歸納學院派唱法和新民歌唱法兩種。下面就這兩種唱法的特點分別做一下簡單的介紹。
1、學院派民族唱法的特點
學院派民族唱法顧名思義就是來自音樂學院科班出生的歌唱者的唱法。我國目前的音樂學院，對于民族唱法學院的培養大多沿用的是美聲唱法訓練模式：更加注重拓寬學員的音域，促進其聲區的統一性，真假聲完美結合和轉換，更加突出頭腔共鳴。學院派民族唱法發出的聲音不僅通暢圓潤，而且清晰明亮，讓聽眾倍感親切。在學院派民族唱法中，真聲和白聲的比例逐漸下降，而美聲唱法中對各種共鳴腔體的利用技巧被廣泛借鑒，呼吸深度不斷加深，演唱位置越來越高，混聲唱法被男女聲部廣泛應用。由于借鑒了美聲唱法的發聲技巧，學院派民族唱法的聲音被賦予了較強的可塑性。但是，由于訓練、演唱和考核的格式化，導致學院派民族唱法中民族的特色消失殆盡，極易給人千人一腔、千人一面的感覺。
2、新民歌唱法
上個世紀悄然興起的新民歌唱法，讓學院派民族唱法的統一性被逐漸打破，在發揚傳統民族唱法特點的基礎上，從美聲和通俗唱法中吸收營養，充分借鑒西洋唱法的發聲方法和科學理論。新民歌唱法在發聲上更加接近通俗唱法，聲位較淺，聽起來輕松自然，讓觀眾倍感親切。新民歌唱法吸引了更多的年輕觀眾，對民族唱法的繼承和發展做出了巨大的貢獻。
三、通俗唱法的特點
總的來說，通俗唱法在規范性和穩定性不及民族唱法和美聲唱法，但是它并沒有違背聲樂藝術基本的原則。通俗唱法吐字和聲音都較為靠前，吟唱特征明顯，歌唱者的演唱風格很接地氣，易于被廣大群眾接受。
1、偶像派通俗唱法的特點
偶像派通俗歌手大多缺乏歌唱的專業背景，具有較強的包裝意味，其中不乏靠模仿和自學的業余歌手。偶像派通俗唱法，大致可以分為以下四種：港臺風格、日韓風格、歐美風格以及勁歌風格等。
2、實力派通俗唱法的特點
實力派的通俗唱法，往往具有專業背景，經過系統、科學的發聲訓練，越來越多的實力派歌手學會了從民族唱法、美聲唱法以及歐美風格流行唱法。采用實力派通俗長發的演唱者，越來越重視在自己的聲樂作品中融入民族音樂的元素，這大大提升了通俗唱法的藝術水準。表面看起來，通俗唱法似乎只要一張嘴就可以演唱，而實際上要要把通俗唱法演繹好并不是件容易的事情，如果不經過大量科學訓練和理論學習，沒有豐富的舞臺經驗，是很難有所作為的。
四、三種唱法的區別
1、喉嚨開度的不同
美聲唱法要求喉嚨的打開必須充分，民族唱法中喉嚨的開度往往取決于歌曲的音域跨度，而通俗唱法對喉嚨開度的要求只要滿足不堵塞聲道即可，即便需要打開喉嚨也不是上下打開，而是前后打開。在演唱高音的過程中，美聲唱法非常規范和嚴苛的要求喉頭必須向下，而通俗通俗唱法和民族唱法則沒有這方面的硬性要求。
2、氣息應用的不同
因為需要較大的音量，所以美聲唱法更加注意共鳴的充分、氣息對抗的有力。與美聲相較，民族唱法對共鳴和氣息對抗要求沒有高，也沒有那么嚴。而通俗唱法對共鳴沒有要求求，只要氣息通暢就可以。
3、吐字方法的不同
美聲唱法的吐字要求在以共鳴為前提；民族唱法注重漢字的聲調特點，更加注重聲韻學的運用；而通俗唱法吐字則是自然的，更接近說話方式。
五、結束語
綜上所述，我們可以看出，三種唱法既有區別也有聯系。只有對三種演唱方法的特點有所了解，才能對中職學生聲樂教學中做到因材施教，實現藝術學生的全面發展。
作者：唐坤 單位：鳳城市職業教育中心
參考文獻
聲樂教學特點范文2
關鍵詞：音樂心理特點；音樂教學；策略
中學生由于生理方面的迅猛變化，情緒的發展處于極不穩定的過程中，其心理特征不同于兒童，也有別于成人，介于成熟與不成熟之間，許多方面呈現出矛盾交錯的狀態。我國心理學家林崇德將中學生的主要心理特點概括為“過渡性”“動蕩性”“社會性”“閉鎖性”。我們音樂教師也必須了解學生的心理特點，才能很好地開展教學。那么中學生的心理特點在音樂方面是怎樣表現出來的呢？也就是說中學生的音樂心理特點有哪些？
一、中學生音樂心理特點分析
1、中學生音樂心理特點概括起來主要表現在以下幾個方面：中學生由于生理方面的迅猛變化，情緒的發展處于極不穩定的狀態，在許多方面會呈現出矛盾交錯的狀態。他們的心事往往也帶有過度、動蕩的特點。音樂的認知處于從幼稚向成熟的發展過程。相對小學階段的學生而言，他們的認知機能有了長足的進步；而與成人相比，中學生的認知水平并不高，常常存在表現性和片面性。中學生比小學生更易于接受音樂理論知識。在教師的引導下，學生可以通過分析得出結論，一般來說能夠舉一反三、觸類旁通，達到學習目的的遷移。他們對于作曲家、演奏家、作品的時代背景等表現出了濃厚的學習興趣，能從旋律、節拍、曲式結構、風格等方面綜合的理解感受音樂作品，這些都體現了中學生的進步。
2、從對音樂的審美方面來講。隨著身心上發生的變化，他們的青春期心理也開始萌動，慢慢地，他們對很多的新生事物感到好奇、渴望，然而有時也會迷惑。于是他們開始有了自己崇拜的青春偶像，在行動上，也會模仿電影明星、歌星的打扮和各種交流方式?？墒怯行┲袑W生追求“流行”非常盲目，不論好的、壞的、健康的、不健康的，照單全收，影響了他們的健康心理的發展。
3、從對音樂的意識方面來講。中學生由于獨立性和自尊心的發展開始把自己作為認識對象，注意的視線也開始轉向自己的內心世界。他們非常關注自己的一舉一動將會產生什么后果，別人如何看待、如何評價自己。面對這些，大多數學生會采用“自保”的態度，不愿當眾表現自己，顯出一定的“閉鎖性”。應該說，中學生普遍喜歡唱歌，但由于初中階段進入“變聲期”，許多學生的歌聲開始發生變化，特別是變聲期的男生音高不準，音色混沌，甚至沙啞。當他們聽到別人悅耳的歌聲時，不免產生焦慮、自卑的情感。
4、中學階段是青少年思維和心理發展的重要時期，也是形成個性心理的重要時期。相對小學生而言，中學生在音樂審美認知、音樂審美經驗以及音樂表現力、創造力等方面有較大的提高和發展，在音樂審美、音樂表現過程中更具有自己的個性和思想。因此，在音樂教學過程中，教師應認真研究中學生音樂學習的心理特點，激發學生的音樂學習興趣，使學生主動學習并接受和創造音樂。
二、根據中學生音樂心理特點開展教學要注意以下幾點
策略一：以趣導學。如果一個中學生沒有理想，缺乏學習的動機，對任何事物都沒有興趣，那么，即使他的智力再好，任何成功也將和他無緣。所以在學生思維能力、觀察能力等因素正趨發展的中學階段，充分發揮學生的興趣導向，為學生身心的發展提供一定的保障，是音樂課程教學中不容推卸的責任。
策略二：交流互動。在新課程的教學中，我們應注重和學生的交流和互動，去傾聽他們的心聲。其實，交流和互動是日常教學中最基本的表現形式之一。師生之間、學生之間只有經常進行信息的交流，才能實現師生之間的互動，學生之間的互動，相互溝通、交流、學習，相互補充，共同完善。在音樂教學中，信息、情感的交流，就是在課堂上，一方面，教師傳授新的知識，另一方面，學生也將自己在學習過程中所產生的情感感受及時地反饋給教師。這樣，才能營造一種和諧、平等的學習氛圍，讓學生能更輕松、更快樂地學習，養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。
策略三：多元拓展。在我們的教學進程中，應該多注重教學指導思想從重技能形式向重作品內涵的理解轉變，鼓勵學生在對作品內容進行挖掘的基礎上，更敢于有創意地運用技巧。老師在對學生的演奏演唱及欣賞教學中，應更多地融入相應文化知識的講解，對作品作出全方位的詮釋，幫助學生從不同角度獲取知識，充分利用音樂藝術與多種文化的關聯，在這些聯系中感受和表現，突出美感的體驗，增加理解和感受力，從而培養他們和諧的人格。
策略四：師情陶冶促發展。有魅力的教師首先應具備人格上的魅力，其次是要具備學識上的魅力，這樣的教師，才會是充滿幸福感的魅力教師。
總而言之，音樂教學是一門情感性的藝術，它對人的感情陶冶有著一個潛移默化的滲透過程，其效果是深刻而久遠的。只要我們善于抓住中學學生這一階段性的心理特點，再有效地利用新教材，結合各種科學的策略，有的放矢地進行課堂教學，這樣，我們才可以說，面對中學生心理的“危險期”，作為音樂教師———我們準備好了。
參考文獻：
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聲樂教學特點范文3
[關鍵詞]新生兒敗血癥；黃疸；腹脹；病原菌；孕婦圍生期
[中圖分類號] R722.13+1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）10（c）-0082-03
[Abstract]Objective To explore the clinical characteristics of different types of neonatal sepsis.Methods The hospitalization data of 131 cases of newborns were collected from July 2013 to June 2015 in the Neonatal Department of Bo-Ai Hospital of Zhongshan City，all patients were grouped according to the data，and the clinical situation of different types of neonatal sepsis were compared.Results The incidence rate of jaundice and abdominal distension in preterm infants was higher than that in full-term infants，with significant difference （P0.05）.Conclusion Good care during pregnant women and perinatal to avoid complications，early identification of neonatal jaundice，abdominal distension and other clinical manifestations，blood culture done in time to early diagnosis and appropriate antibiotic treatment are helpful to improve the survival rate of neonatal survival.
[Key words]Neonatal Septicemia；Jaundice；Abdominal distention；Pathogenic bacteria；Perinatal period of pregnant women
新生兒敗血癥（neonatal sepsis/septicemia）是指致病菌進入新生兒血液循環內并生長繁殖而造成全身各系統的中毒表現[1]。致病菌通常為定植于母親產道的細菌，臨床分離到的最常見的細菌分別為B族鏈球菌、大腸埃希菌及凝固酶陰性的金黃色葡萄球菌等[2]。2006年，WHO新生兒及圍生兒死亡率報告指出，在750萬新生兒中，預計50%的嬰兒在出生4周內死亡，而其中98%的嬰兒來自發展中國家。與此同時，馬拉西亞每出生的1000個新生兒中，有3～4個會發生死亡[3]。2012年，WHO兒童死亡率水平及趨勢報告顯示，在新生兒死亡率最高的5個國家中，中國居于第三位[4]。在導致新生兒死亡的原因調查中，埃塞俄比亞的Kersa調查報告顯示，新生兒敗血癥在新生兒死亡原因中占31.2%[5]。2006年，Ganatra等[6]等通過分析2000年的400萬新生兒死亡病例的致死原因也發現，新生兒敗血癥占死亡人數的35%，因此，在我國新生兒死亡率仍較高的情況下，對于新生兒敗血癥的及時診斷及治療具有重要意義。本研究選取中山市博愛醫院新生兒科收治的新生兒作為研究對象，探討不同危險因素對于新生兒敗血癥的意義，為防治感染、提高新生兒存活率提供參考。
1資料與方法
1.1一般資料
收集2013年7月～2015年6月于中山市博愛醫院新生兒科住院的131例新生兒的住院資料，根據2003年中華醫學會兒科學分會新生兒學組制訂的《新生兒敗血癥診療方案》[1]中的診斷標準對新生兒資料進行篩選，疑診及確診為新生兒敗血癥的入選病例有118例，其中男76例，女42例；胎齡為（37周±5 d）；出生時間均≤28 d。住院資料也包括母親的孕期疾病及產時狀況，如胎膜早破、羊水污染、尿路感染、絨毛膜羊膜炎、產程延長等。新生兒的情況包括胎齡、出生后時間、出生時情況、起病時間、臨床表現、實驗室檢查[包括降鈣素原（PCT）、C反應蛋白（CRP）]、細菌培養及其藥敏結果、治療方案等。上述方案均獲得本院醫學倫理委員會批準，且獲得患者的知情同意。
1.2研究方法
根據收集到的資料將新生兒分為足月兒組（胎齡≥37周）及早產兒組（胎齡
1.3統計學處理
采用SPSS 20.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2結果
2.1一般情況分析
將收集到的臨床資料進行分析，其中早產兒65例，足月兒53例，兩組的性別構成比較，差異無統計學意義（P>0.05）。
2.2總體新生兒的臨床特點
在新生兒敗血癥的臨床表現中，黃疸最為常見，占發病總人數的57.6%；其次為肺炎相關癥狀[10]，如氣促、發紺、咳嗽、嗆奶及肺部音等。此外，腹脹、發熱等也是常見的臨床表現，呼吸暫停等癥狀也會偶發。實驗室檢查項目顯示，CPR及PCT在大部分患兒中均有升高。分析母親的數據可發現，胎膜早破及尿路感染的發生率分別為14.4%及15.3%（表1）。
2.3敗血癥的致病菌分布
在患兒血中分離出的病原菌中，革蘭陽性菌比例為80.9%，其中表皮葡萄球菌比例為67.0%；革蘭陰性菌比例為16.0%，其中肺炎克雷伯菌比例為66.7%；真菌檢出4株，其中念珠菌3株，白假絲酵母菌1株（表2）。
2.4早產兒及足月兒臨床情況的比較
兩組的臨床表現如黃疸、腹脹發生率比較，差異有統計學意義（P0.05）（表3）。
3 討論
出生后28 d內的嬰兒稱為新生兒，由于新生兒的各個屏障結構如皮膚屏障、黏附屏障，免疫系統如細胞免疫、體液免疫發育不完善，極易因自身結構發育不完善（如先天性畸形等，或感染、呼吸功能不全等）而發生死亡[11]。在國內新生兒死亡率居高不下的情況下，關注新生兒致死原因，探尋相應的解決辦法十分重要。在國內及國外的報道中，新生兒敗血癥占新生兒致死原因的第一位，因此尋找新生兒敗血癥的危險因素，及時診斷及治療成為臨床醫師提高新生兒存活率的關鍵[12]。
本研究的數據顯示，新生兒敗血癥的主要癥狀為黃疸以及肺炎相關癥狀如氣促、發紺，腹脹，發熱等。新生兒黃疸分病理性及生理性黃疸，出生后2～3 d后會出現黃疸，而新生兒法身敗血癥時也會出現黃疸，因此新生兒黃疸發生率較高。新生兒黃疸主要是由于患兒在發病時，肝臟膽紅素代謝障礙，肝臟細胞攝取與處理膽紅素的功能受損，導致機體非結合膽紅素升高從而出現黃疸[13]。數據顯示，早產的敗血癥患兒的黃疸發生率均較高，因此患兒出生后應密切觀察其情況，根據出現的臨床表現如黃疸、肺炎等做出早期診斷，早期進行血培養等幫助診斷，可提高患兒生存率。
比較不同組別的實驗室檢查可以發現，CRP及PCT升高對于新生兒敗血癥的早期診斷具有重要意義，而足月兒或是早產兒的實驗室指標比較，差異無統計學意義，且有高達80%以上的患兒兩項指標均會升高。PCT是血清降鈣素的前肽物質[14-16]，在正常機體中由甲狀腺C細胞分泌，正常人體中其含量非常低，而在敗血癥等感染性疾病中，多種組織和細胞均開始應激性地分泌PCT，導致其血清濃度升高，因此PCT也是感染發生的一項敏感指標。CRP作為一種急性時相反應蛋白之一[17-19]，在感染發生后6～8 h開始升高，24～48 h達到高峰，且其升高的幅度與感染的嚴重程度呈正相關，因此，作為患兒感染的一種報警指標，CRP應作為早期檢查項目，早期抽血化驗，檢查患兒的相關感染指標。
通過對母親相關情況的觀察發現，胎膜早破及羊水感染是發生新生兒敗血癥的重要危險因素，應密切關注孕婦圍生期的感染預防、疾病治療，這對于提高孕婦存活率、新生兒存活率均有重要意義。本研究發現，新生兒敗血癥的細菌分布以革蘭陽性菌居多，其中常見的為表皮葡萄球菌、溶血性葡萄球菌及腸球菌；革蘭陰性菌其次，常見的為肺炎克雷伯菌及大腸埃希菌，這與既往的研究結果相似[12]，因此在患兒敗血癥的治療中，早期使用廣譜抗生素，根據細菌及藥敏結果及時調整，對于患兒的存活具有重要意義。根據2003年中華醫學會兒科分會提出的《新生兒敗血癥診療方案》[1]，新生兒敗血癥的治療原則是收集標本后早期開始使用抗生素以控制病情，根據經驗選擇可用的抗生素，待藥敏結果出來后根據測試結果選擇敏感、有效的抗生素，除抗感染治療外，維持患兒生命體征，維持水電解質平衡，加強營養，增強免疫力也是治療中不可或缺的步驟。在治療中根據病原菌檢測結果合理使用抗生素，能夠有效治療患兒病情，同時也為臨床治療提供參考。
綜上所述，新生兒敗血癥在不同新生兒中的多數臨床表現、實驗室檢查、細菌檢出中差異不明顯。對于新生兒敗血癥的診斷，要綜合臨床表現、血培養結果進行綜合評定。新生兒敗血癥的致病菌多為革蘭陽性菌，因此早期使用廣譜抗生素具有重要意義。針對導致新生兒敗血癥的危險因素，在對孕婦進行管理時就加強預防措施，在產時避免醫療行為帶來的可能感染，采取綜合措施能夠提高孕婦、新生兒的存活率。
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聲樂教學特點范文4
一、聲樂藝術指導教學本質
聲樂藝術指導（Vocal Coach）主要是指為聲樂演唱者進行鋼琴伴奏并進行音樂指導的表演方式。這種表演方式與所謂的“鋼琴伴奏（Piano Accompaniment）”有相似和不同之處。其相似之處表現在，兩者的演奏樂器均為鋼琴，并且都以和聲樂演唱者合奏的形式進行表演。而這種表演藝術則必須建立在鋼琴彈奏與聲樂演唱互相配合的基礎上，因此表演者要在表演前進行大量的排練、磨合。而聲樂藝術指導則與所謂的鋼琴伴奏有這本質的區別?！颁撉侔樽嗍且粋€操作層面的術語，它暗示出器樂獨奏與鋼琴伴奏間的某種關系，這種關系既要求二者相輔相成，互相補充，又要求鋼琴伴奏者不可‘鋒芒太露’，‘喧賓奪主’”。（李智芳.關于國內音樂學院聲樂鋼琴藝術指導專業的分析與比較[D].中國音樂學院碩士學位論文，2008.）簡而言之，鋼琴伴奏是一個陪襯性角色的存在，它并不是聲樂作品的一部分，而是為了提高聲樂表演效果的手段。而聲樂藝術指導則是聲樂作品的一部分，它和聲樂表演是一個統一體，二者缺一不可。并且鋼琴伴奏的藝術表現取決于聲樂表演者的需要，而聲樂藝術指導更要體現“藝術指導”的效果，它是整個聲樂作品的指揮者與策劃者。因此，聲樂藝術指導和鋼琴伴奏在某種意義上來說是“指導”與“被指導”的關系，兩者不可混為一談。
聲樂藝術指導既是聲樂表演的一部分，那么藝術指導就不能僅僅以伴奏的水準來要求，應當打到更高層次的藝術境界。在聲樂藝術指導研究生教學方向上，也應當有統一的專業教學標準?！氨娝苤瑢I名稱的統一，不僅代表著一個專業的概念、一個專業的性質，還說明了學術界對其專業內容已經達成了共識，對未來學科的健康快速發展也就起到了良好的推動作用。專業名稱之所以要強調科學準確，甚至要求要與世界接軌，就是因為隨著經濟的全球化和信息的網絡化，教育也必然走上國際化。為了同世界各國進行教育合作與交流，就必須規范專業名稱，統一專業標準?！保ɡ钪欠?關于國內音樂學院聲樂鋼琴藝術指導專業的調查與設想[J].樂器，2010，（11）.）而要完成與國際接軌，我們就應當借鑒國外聲樂藝術指導課程的設置方式，尋找國外聲樂藝術指導課程的教學規律。
二、國外聲樂藝術指導教學特點
國外聲樂研究生藝術指導已經形成了一套獨立的教學體系，這不僅體現在國外聲樂藝術指導的課程設置方面，還體現在聲樂藝術指導的專業教學方面。
國外音樂學院普遍將聲樂藝術指導與鋼琴表演視為同等重要的兩個專業?！霸阡撉傧抵?，鋼琴藝術指導不僅是鋼琴表演專業學生的必修課，也是一個獨立的專業。即使是主修鋼琴表演專業的學生，從大學二年級開始，必須進行鋼琴藝術指導的學習，一直到五年級畢業。如果要進研究生院繼續深造，鋼琴藝術指導也是入學考試重要的內容之一和將來必修的課程。由此看來，鋼琴藝術指導與鋼琴表演是相輔相成、缺一不可的?！保ㄉ蚣t.圣·彼得堡音樂學院的鋼琴藝術指導課[J].音樂研究，2001，（3）.）在國外，聲樂藝術指導和鋼琴表演既然視為同一地位，那么藝術指導就不再背負“伴奏”或者“襯托”的身份，而是成為表演聲樂作品的一部分。并且聲樂藝術指導更是應當為聲樂演唱者擔當“藝術教練”，規劃作品處理和完成方式，對整個表演起到宏觀調控的作用。
在教學中，國外的音樂學院也頗為重視聲樂藝術指導與聲樂演唱者配合層面上的教學?！爱旈_始學習一首新曲目時，鋼琴藝術指導的教師在課上不但要教你如何彈奏，如何處理音樂，還要充當演員的角色，當你把伴奏彈奏得已游刃有余時，也就是大約一、二節課后，聲樂老師或器樂老師開始進入課堂，與鋼琴藝術指導教師一起幫助你處理歌曲（樂曲），這時在課上，實際是負責表演的教師在帶動著你的彈奏，以此更好地培養你與演員的合作能力及其為此所必需的技巧?！保ㄉ蚣t.圣·彼得堡音樂學院的鋼琴藝術指導課[J].音樂研究，2001，（3）.）聲樂藝術指導不僅要指導聲樂演唱者的藝術表現，更要參與其中，與演唱者形成某種形式上的默契，這樣在實際表演當中才能使鋼琴與聲樂融為一體，你中有我，我中有你，不會在任何一方有所偏袒。
國外的聲樂藝術指導教學特點極其鮮明，即教導聲樂藝術指導的學生如何以指揮者的形象指導聲樂演唱者，在表演時如何再從指揮者的形象變為參與者，配合聲樂演唱者完成聲樂藝術作品。
三、國內聲樂研究生藝術指導教學現狀
在國內，聲樂藝術指導研究生專業方向于近些年在部分音樂藝術院校相繼開設。他們對于此專業的名稱理解也各不相同。如下僅列舉中央音樂學院、中國音樂學院、沈陽音樂學院和武漢音樂學院的聲樂藝術指導研究生專業方向設置情況。
中央音樂學院將此專業稱為聲樂伴奏藝術，系別歸為鋼琴系，學制為三年，研究方向為美聲方向。教學方式方面，教授和副教授總共三人，授課方式為單獨小課。教學內容方面，必修課有鋼琴演奏課、鋼琴伴奏課、鋼琴發展史、鋼琴藝術史、聲樂發展史、論文寫作指導課；輔修課有意大利語、德語、法語、總譜讀法、重唱、歌劇排練、傳統唱法沿襲等。
中國音樂學院將此專業稱為聲樂鋼琴伴奏，系別歸為鋼琴系，學制為三年，研究方向為美聲、民族兩個方向。教學方式方面，教授和副教授總共兩人（美聲方向、民族方向各一人），授課方式為分配合作。教學內容方面，必修課有鋼琴演奏課、鋼琴伴奏課、聲樂、總譜讀法、即興伴奏、歌劇排練、意大利語、德語、法語、論文寫作指導課；輔修課有鋼琴教學法、鋼琴文獻、歌劇賞析、西方聲樂史、音樂劇賞析、鍵盤藝術史等。
沈陽音樂學院將此專業稱為鋼琴伴奏藝術，系別歸為鋼琴系，學制為兩年半（兩年的課程學習及半年論文答辯），研究方向為美聲、民族兩個方向。教學方式方面，教授和副教授總共五人，授課方式為自主合作。教學內容方面，必修課有鋼琴演奏課、鋼琴伴奏課、論文寫作指導課；輔修課有法語基礎及聲樂作品導讀、聲樂發展史、歐洲歌劇發展概論、爵士音樂史、20世紀中國歌劇創作史論研究、歌劇排練、合唱、歌唱重唱、表演課、計算機制譜等。
武漢音樂學院將此專業稱為聲樂藝術指導，系別歸為鋼琴系，學制為三年，研究方向為美聲民族綜合方向。教學方式方面，教授和副教授總共兩人，授課方式為選拔合作。教學內容方面，必修課有鋼琴演奏課、鋼琴伴奏課、視唱練耳（高級）室內樂（三重奏/雙鋼琴）、總譜讀法、論文寫作指導課；輔修課有鋼琴文獻、聲樂文獻、歌劇排練、聲樂表演、合唱、即興伴奏、意大利語、德語、法語等。（李智芳.關于國內音樂學院聲樂鋼琴藝術指導專業的分析與比較[D].中國音樂學院碩士學位論文，2008.）
通過上述內容不難發現，國內各音樂藝術院校對于聲樂藝術指導專業有很多相同和不同的見解。相同方面體現在，各院校將聲樂藝術指導專業歸在鋼琴系，在必修課程方面也主要以鋼琴演奏水平和伴奏水平為主要出發點。不同方面體現在，各院校對于專業名稱有不同的看法、對于專業研究方向有不同的設置、師資力量的大小決定著對此專業的重視程度等。
四、國內聲樂研究生藝術指導教學改革方向
從國內聲樂研究生藝術指導教學現狀分析，國內聲樂研究生藝術指導教學是需要進行改革的。只有國內各音樂藝術院校對于聲樂指導專業達成共識，此專業才有可能立足于長久發展。
首先在專業名稱方面，各院校有不同的看法。聲樂伴奏藝術、聲樂鋼琴伴奏、鋼琴伴奏藝術等諸如此類的專業名稱，將伴奏提升到了一個較高的地位。應當明白的是，聲樂藝術指導和鋼琴伴奏屬于截然不同的兩個概念。因此，在專業名稱上應當進行適當地統一。從英文翻譯角度來看，“Vocal Coach”一詞的最好翻譯應當是聲樂藝術指導，因為該名稱體現了聲樂藝術指導的最本質屬性和專業側重點。
其次在專業所屬系別方面，國內甚至國外音樂藝術院校均認為應當將聲樂藝術指導專業歸屬于鋼琴系，因為該專業更側重于鋼琴演奏水平和鋼琴伴奏水平。但也有人認為，聲樂藝術指導與聲樂也有密不可分的聯系。那么，聲樂藝術指導中的聲樂修養也應當被重視。該專業也應當與聲樂專業創造更多交流合作的機會，避免故步自封，使聲樂藝術指導專業添上更多聲樂人文色彩。
再者在專業教學課程方面，鋼琴演奏和鋼琴伴奏課程被國內各院校賦予聲樂藝術指導專業以較高的課程地位。而這也會造成聲樂藝術指導能力一邊倒的現象：聲樂藝術指導的鋼琴技能高超，但聲樂素養略低。聲樂藝術指導與聲樂密不可分的關系，決定聲樂藝術指導專業應當重視聲樂素質的培養，加強與聲樂演唱者合作的意識。
聲樂教學特點范文5
作為音樂教育中一項重要的組成部分，聲樂教學可有效培養學生的聲樂能力及綜合藝術修養。其中，周期性為聲樂教學的特色所在，為達到理想的教學目標，就需要經過一段循序漸進的過程。然而在實際教學中，由于存在聲樂教師過于重視教學進度等問題，不僅導致了師生矛盾的出現，也給教學質量造成了極為嚴重的影響。為解決這一現象，越來越多的音樂教師采用了更為科學有效的雙向教學模式，有效降低了教學的磨合時間，實現師生信任感的提升。
一、雙向選擇教學概述
與傳統的聲樂教學模式不同，雙向選擇教學產生的背景為教學體制的改革與發展。作為一項創新的教學模式，雙向選擇應用在聲樂教學中可有機結合教與學兩大環節，促進其共同發展。需要注意的是，雙向選擇的應用基礎為師生雙方的初步了解與自愿互選，只有這樣，才能將師生搭配的合理性全面體現出來，并且使他們以積極、默契的良好狀態來面對各種教學活動。通過開展基于雙向選擇的聲樂教學新模式，可確保在新教學條件下，充分培養師生的主動性與積極性，進而實現聲樂教學質量的整體提高。
二、在聲樂教學中應用雙向選擇的重要性
由于聲樂教師的理解傾向存在一定的差異性，因而在面對相同的問題，或要實現相同教學目的時，他們會采用不同的教學方法。另外，考慮到聲樂這門課程的特殊性，相比于書面用語，教師會采用口語化的課堂用語；為強化學生對知識的理解，教師必要時還會采取引導及比喻等方式。盡管相比于教材，這些教學方式存在不小的出入，但可以取得比較好的教學效果，讓學生對聲樂知識產生深刻理解。然而，在實際聲樂教學中，教師的教學風格會隨著自身理解與表達能力的不同而存在一定的差異；另外，由于個體差異性的存在，學生的思維理解方式也不盡相同，這便導致師生思維偏差及有關對稱問題的存在。從這里可以看出，為促進聲樂教學質量的提高，教師與學生的思維達到相互匹配的狀態就顯得尤為重要。而通過合理應用雙向選擇教學模式，可提升師生之間的認同感及信任感，在降低其磨合與相互摸索時間的基礎上，達到思維同步的狀態。
三、在聲樂教學中應用雙向選擇的措施
（一）促進師生活動，打下良好的雙向選擇基礎
對于不同的學生，其嗓音條件及知識接受能力也不盡相同，特別是來自不同教學水平地區的新生。進入高校學習后，倘若教師無法與這些學生進行良好的匹配，那么就會對其聲樂學習過程產生不良影響。因此，為讓教師初步了解新生的演唱水平，學?？砷_展詳細的專業匯報工作。同時，學校還應當通過各種渠道，向學生展示每位聲樂教師的特長及教學特點等，使其同樣初步了解教師的情況。例如，學?？啥ㄆ谂e辦音樂展示會，給師生的互動了解及實施雙向選擇教學創造良好的機會與條件。
（二）加大建設雙向選擇機制的力度
考慮到所有教學模式順利實施的基礎即為機制的建立，因此，有關高校應當以雙向選擇教學模式的特點及聲樂教學的計劃為依據，制定出完善的教學管理機制，從而為雙向選擇教學的實施提供可靠依據與保障。在建設雙向選擇機制時，為促進此種教學模式的順利實施，就需要將師生開展雙向選擇的方法、步驟、規則，以及教學方法、課程設置等內容納入其中。除此之外，高校還應加快雙向選擇教學評價體制的建立，實時跟蹤并調整教學情況，從而促進師生配合積極性的提高[1]。
（三）強化師生之間的交流，促進其默契感的提升
在開展一段時間的雙向選擇教學后，師生之間的默契配合度也逐漸降低，進而影響到教學模式的良好實施，一旦未能妥當處理，還會進一步惡化矛盾。此時，教師為促進與學生之間認同感與信任感的恢復，就需要嚴格秉承認真、負責的態度，與學生展開積極的溝通與交流。教師在這一過程中，應以主動地解除存在的信任危機，通過探尋出和諧的方式，鞏固與學生之間良好的關系；對于學生而言，其同樣應當與教師展開積極配合，當自身觀點不同于教師觀點，或是存在難以解決的問題時，應當與教師及時交流，切不可因為內向而不敢問，進而導致思維鴻溝的出現。由此可知，為確保聲樂雙向互選的教學質量，教師與學生應當做好溝通交流工作，促進相互之間默契感的提升。
聲樂教學特點范文6
關鍵詞：成人高師 聲樂課 考核
Thinking about vocality courses reformation of musics education speciality
ofhigher normal colleges
YAN Bing
Abstract: With the deepening of basic musics education, a series of problemes, like training mode,speciality course setting,teachers' knowledge structure ,and education and teaching methods for musics education speciality ofhigher normal colleges, is facing great challenge. The article puts forward the mode and method of vocality courses reformation ,aiming at seeking for the characteristics ofeducation. The content of the article is purely the author's own opinons, improper points for corretion.
Key words:higher normal colleges Vocality courses Check
成人高等師范院校擔負著為中小學校培訓在職教師的重要職責。目前，我國大部分成人高師音樂教育專業聲樂課教學基本采取的是“小音樂學院”式的教學方法。即：重視學生專業技巧、演唱能力以及舞臺表演能力等方面的培養，缺乏有針對性、適合成人教育特點的教學模式。體現在教學過程中，就是采用“一對一”的專業授課方式進行課堂訓練。缺乏集體或小組師生互動的授課方式。作為專業音樂院校培養專門的音樂表演人才，使用符合自身特點的教學方法無可非議，但同樣的教學方法對于培訓中小學音樂教師是否適合，就非常值得認真商榷了。
成人高師是否應該全盤照搬音樂院校的授課方式？應否建設適應我國中小學教育需求的專業教學方法？高師課程中專業技能和基礎理論知識的比例應當怎樣安排配置？等等。只有將這些長期困擾高師教育教學矛盾徹底解決，才能辦出具有成人教育特色，適應迅速變化發展的基礎教育改革的形勢需要的成人教育。
一、培訓目標
首先應當明確，成人高師不是培養專業歌唱家，而是培訓合格的中小學音樂教師。這就要求學員除了必須掌握一定的演唱技能外，還應當具備比較全面的聲樂基礎理論知識和教學方法。原國家教委師范教育司1991年頒布的《音樂教育專業聲樂教學大綱（修訂版）》（以下簡稱《教學大綱》）中強調：“要通過聲樂課的教學，使學生獲得聲樂基礎理論知識，對歌唱發聲的基本原理和方法有較清楚的理解和認識，初步建立起正確的聲音概念?！比绻麉⒂枌W員在經過系統的聲樂學習后，還不能夠科學地運用所掌握的基礎知識來指導學生實踐，那么他也就無法勝任中小學的音樂教學，就不是合格的成人高師音樂教育專業畢業生。
其次，專業音樂院校的教學注重演唱技巧、表現能力等方面的提高，教學內容往往側重于學生對所演唱作品的駕馭能力。國內外傳統的聲樂教學通常以直觀的和“感覺式”的方法進行。前提是：音樂院校的學生都是經過幾年的系統練習并具備了基本的理論技能和發展潛力后才進入大學的。而成年教師則因為學習經歷、教學對象、培養方向諸方面的區別，與專業院校就有很大的差異。所以僅憑“直觀感覺式”教學顯然不夠也是不科學的。對于中小學教師來說，其培養對象是青少年，如果不了解青少年青春發育期的生理特點，沒有對生理結構比較透徹的了解，沒有對身體各部分機能參與歌唱工作的正確把握，是無法培養孩子們成才的。作為培訓音樂教師的成人高師，完全依從專業院校的教學方式同樣也不可能培養出合格的中小學音樂教師。
《教學大綱》指出：“在教學中重視基礎理論知識，技能技巧的傳授和訓練”，“注重培養學員分析和解決有關學與教的問題的能力”（著重號為作者所加）。這就從根本上區別出專業音樂院校的學生與成人高師學員之間的教學目標。試想：一個連聲樂基礎理論知識和歌唱生理常識都不具備的中小學音樂教師，又如何能在其所擔負的基礎教育音樂教學和學校課外活動的聲樂教學中做好輔導工作？
二、課改措施
鑒于上述原因以及成人高師教育教學內容改革的迫切性，有必要在成人高師音樂教育專業教學中盡快開設“聲樂基礎理論知識”教學并設立相應的考察、考核辦法，以徹底改善和提高成人高師音樂教育學員的學習質量和水平。具體辦法是：
1．規范教材 我國成人高等師范院校音樂教育專業的聲樂教材遠不及其它學科統一規范。這就無法實現《教學大綱》所要求“開設聲樂基礎理論及聲樂教學法專題講座”的要求，給聲樂基礎理論的教學帶來了困難。同時在教學中也形成“有多少個聲樂教師就有多少種教學方法”的局面，造成教學體系的無序。因此，成人高師音樂教育專業應當制定基礎理論知識的科學、合乎邏輯、規范的統一標準和要求，編寫和制定統一的聲樂教材，從而實現教學方法的科學合理化。
目前，已部分試行了針對成人教育教學需要的教材。包括為音樂教育專業選用的內容，如高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》（人民音樂出版社）、山東文藝出版社的《聲樂教程》以及其他各類為數不少的聲樂教材，等等。這些教材都在一定程度上為成人高師的聲樂教學提供了很有價值的曲目。但由于大部分教材選編內容是針對有一定演唱能力的中、高等師范院校的學生，而相對于演唱水平各異，年齡參差不齊的成人音樂學員來說，這些曲目內容就顯得有些難易不均。
筆者個人認為，在全國尚無統一規范教材之前，由教育部或權威人士暫時指定部分適合成人教育教學特點、基礎理論深入淺出、有適合成人學員演唱曲目的參考教材，作為聲樂基礎理論學習的試用教材也未嘗不可。各地也可結合本地實際，制定出符合教學要求的教材。
2．考試、考核 考試作為檢驗學員掌握知識的必要措施，應當在每學期進行。具體辦法的確定，應以《教學大綱》要求為依據，結合成人教學的特點和目的。內容大致應包括：①呼吸器官。包括鼻、口、咽、喉、氣管、支氣管和肺及以上器官在歌唱中的作用；②發聲器官。了解和掌握幾組最重要的軟骨、韌帶和肌肉的工作機理；③共鳴器官。共包括哪些部分及在歌唱中的作用；④吐字器管；⑤青春期的嗓音保護，等等。
細分起來，還可將歌唱基本狀態、歌唱的聲部分類及特征、吐字咬字等重要理論知識以問答、選擇、填空、名詞解釋等，以不同的方式設置考題，使學員在充分理解和掌握的基礎上，能夠在今后的音樂課教學中得以正確發揮運用。
