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教育科學研究方案范文1
檔案術語定義的邏輯學要求
要給概念下一個正確定義，除了必須具備被定義概念所涉及的具體科學知識，還必須遵循定義規則。形式邏輯對概念定義提出了諸多要求，只有把被定義概念所涉及的具體科學知識和定義的邏輯規則結合起來，才能給概念做出正確定義。檔案術語定義同樣應該符合邏輯學關于概念定義的要求。
形式邏輯首先要求定義要適度，要緊扣概念外延，定義項的外延和被定義項的外延必須完全相同，不可過寬或過窄。DA／T 1-2000關于“檔案管理”這樣定義：“檔案的收集、整理、保管、鑒定、統計和提供利用的活動。”除了收集、整理、保管、鑒定、統計和利用，檔案編目和檢索也是檔案管理活動中的一項內容，但“檔案管理”的定義卻沒有對這一環節進行反映。
其次，定義項不能直接或簡潔地包含被定義項，不能循環定義。DA／T 1-2000對于原件和復制件分別這樣定義：原件——“最初產生的區別于復制件的原始文件?！睆椭萍芭c原件內容相同的復制品?！倍x“原件”時使用了“復制件”的概念，定義“復制件”又要通過“原件”來解釋，這是比較典型的循環定義。
再次，在“屬+種差”形式的概念定義中，種差需要明確所定義概念與其他并列概念區別開來的區別特征。DA／T1-2000中，6.11條“目錄”的定義中明確指出目錄是“由揭示檔案特征的條目匯集而成并按照一定次序排列的檔案檢索工具”。6.11.1“案卷目錄”、6.11.2“卷內文件目錄”、6.11.3“案卷文件目錄”、6.11.4“分類目錄”等是檔案目錄的不同類型，其屬概念是“目錄”。但這些術語的定義中都采用了“按照……以一定次序編排而成的一種檔案目錄”的形式，“以一定次序編排”是目錄的基本特征，其下位概念自然包含這種特征，不需要在下位概念的定義中進行重申。
此外，定義規則建議在內涵定義中一般不要使用否定形式。在內涵定義中使用否定，通?？梢哉f明被定義項所反映的概念不具有某種屬性，而沒有說明被定義項具有什么特殊屬性，不利于概念內涵的揭示。DA／T 1-2000就存在這樣的定義形式，如自由標引——“不用主題詞等控制工具而直接使用關鍵詞等自然語言進行的標引”。雖然該定義可以反映概念“不用主題詞等控制工具進行標引”的屬性，但在可能的情況下還是應該探討不使用否定形式定義的可能。
檔案術語定義的語言學要求
定義還應該遵循語言學的規則，這是科學定義的最基本要求。符合語法是檔案術語定義的最低要求。DA／T 1-2000的“鑒定”術語定義為“判定檔案真偽和價值的過程。”對其進行語法分析，可以將其分解為“判定檔案真偽的過程”和“判定檔案價值的過程”兩個句子。判定即為判斷和推定，真偽是可以被判定的，但是價值是檔案本身就具有的，它不應該被判定，而應該被區分，此定義改為“鑒別檔案真偽和區分檔案價值的過程”，似乎比標準中的定義更為妥當。同樣，“檔案工作”的定義一“管理檔案和檔案事業的活動”可以分解為“管理檔案的活動”和“管理檔案事業的活動”，但是根據漢語語法我們很少說管理某項事業，應該尋找更為恰當的描述方式。再如“收集”、“歸檔”、“移交”、“征集”、“寄存”等術語，其屬概念有的為“行為”、有的為“過程”、有的為“活動”，行為、過程、活動三者之間的區別是什么?不同詞語的選擇是否準確揭示了被定義項的屬概念?還需要對此進行認真分析。
此外，定義要盡量采用科學語言。為了清楚地揭示被定義概念的內涵和外延，必須用科學術語給概念下定義，不能使用含混不清的概念，也不能輕易地使用俗語及日常用語。DA／T 1-2000中對于“文稿”這樣定義——“文件起草過程中形成的歷次稿子，可分為草稿和定稿兩種?！焙沃^“稿子”?“稿子”的內涵和外延是什么?使用這樣一個含混不清的概念來定義文稿，不利于人們對文稿概念的明確。再如，“聯合全宗”的定義——“由兩個或兩個以上立檔單位形成的互有聯系不易區分全宗而作為一個全宗對待的檔案整體”，其中“對待”一詞過于口語，使用“管理”似乎更為準確。
當然，這是筆者從挑毛病的角度對DA／T 1-2000的語法問題進行的剖析，關于語法問題的爭論本身就有很大的探討空間，在這里提出以上實例的目的就是想說明語言規范對于術語定義的重要意義。
檔案術語定義及術語選擇的術語學要求
定義的表述是術語學重要研究內容，由于術語自身特點及使用目的，它對術語定義提出了諸多要求，對檔案術語進行定義應該建立在對術語學的基本原理和相關概念充分理解和掌握的基礎之上。
1 優先術語與許用術語
從級別上，術語可以分為優先術語、許用術語和拒用術語三個等級。其中優先術語是指某概念的諸術語中作為第一選擇的術語。根據《GB／T 2001標準編寫規則第1部分：術語》的規定，概念的縮略形式和完整形式都可以作為許用術語，但只能選擇一個作為優先術語。優先術語應選擇領域內被普遍認可和廣泛接受的詞匯，這樣既有利于保持詞匯使用的歷史習慣，又有利于術語的推廣應用。檔案工作基本術語中就存在優先術語選擇不夠理想的情況。檔案基本門類分為文書檔案、專門檔案和科技檔案?？萍紮n案是科學技術檔案的縮略形式，但在檔案工作實踐中人們往往不說“科學技術檔案”，而以“科技檔案”簡而代之。筆者搜索了大量專業文獻，發現檔案理論界中也較少見到“科學技術檔案”的說法，大多數情況下該概念都被稱為“科技檔案”。因此，該概念的優先術語應為“科技檔案”，“科學技術檔案”可以怍為許用術語存在。DA／T 1-2000給出的優先術語卻是“科學技術檔案”，標準編制十余年來該術語被認可的程度和使用頻率遠遠不如“科技檔案”這一指稱。
2 單義性
單義性是術語學對于術語選擇提出基本要求，指在一個學科領域中，一個術語只表述一個概念，同一概念只用同一個
術語來表述，不能有歧義。單義性原則要求術語工作中應盡量避免同義術語、同音術語、多義術語的出現，這類術語極易造成交流上的困惑。DA／T 1-2000中第8.17條“加濕”即為典型多義術語，標準對于該術語給出兩個定義(a增加檔案庫房內相對濕度的方法；b將過于干燥和易碎文件放在蒸汽室或有潮濕空氣的容器內，使之逐步吸收水分以增加柔性的方法)，表達了兩個概念，這必然會給檔案領域的業務交流帶來一定困擾。雖然“加濕”這個術語演變為多義術語有很多客觀原因，對其進行指稱的分離存在一定困難，但單義性依然是術語標準化和規范化的追求目標。
3 系統性
在由若干個定義組成的定義系統中，各個定義之間存在著彼此相互聯系的性質，這就是定義的系統性。定義的系統性源于概念的系統性，在同一領域中，概念和概念之間存在著密切的邏輯聯系。一般情況下，定義應體現概念之間的這種關系，術語學認為術語定義的優選結構是：定義＝上位概念+用于區分所定義的概念同其他并列概念間的區別特征。這樣概念的屬種關系、并列關系等能夠得到很好的體現。DA／T 1-2000中的大部分定義體現了概念的系統性，有利于使用者對檔案學宏觀的概念體系進行掌握。如，“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”等術語采取了相同的定義形式，以“檔案索引”作為共同的上位概念，通過索引所建立的依據的不同體現三種索引之間的區別特征，這樣就很好地體現了“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”之間的并列關系，以及于“索引”這一概念的屬種關系。
4 簡明性
簡明性是術語標準定義的基本撰寫要求，包括“除指明上位概念外，只需寫明區別特征”；不應采用“用于描述……的術語”、“表示……的術語”的說明形式，一般不以專指性的詞語開始，如“該”、“即”、“指”等；除非必要，不包含解釋說明性的文字等，簡明性要求有利于術語的使用和推廣。DA／T 1-2000關于卷內文件目錄是這樣定義的——“登錄卷內文件題名和其他特征并固定文件排列次序的表格，排列在卷內文件之前”。排列在卷內文件之前并不是卷內文件目錄區別于其他表格的本質特征，這一句似有多余。關于“適宜性原則”，DA／T 1-2000定義如下——“檔案修復工作應遵循的原則之一，即所用修復材料必須有最適宜的強度和特性。”這個定義指明了適宜性原則的地位和要求，但從形式上看不符合術語定義的簡明性原則。存在同樣問題的還有“相似性原則”、“可進性原則”“卷內文件備考表”等術語?？梢奃A／T 1-2000對于術語定義的簡明性原則沒有給予足夠的重視。
5 協調性
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關鍵詞 行動研究設計 誦讀教學 初中語文課堂
義務教育2011版《語文課程標準》其中科學而又簡明地說明了語文誦讀教學在學校教育中、在人的發展過程中的意義，強調了誦讀的重要作用。誦讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認知豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融人廣闊的社會空間。新課標分別在“課程目標”、“實施建議”和“評價建議”中對誦讀教學做了全新的表述，這其中暗含著新課程的基本理念和教學實踐方式，同時也意味著新課標對初中階段誦讀教學重要地位的高度認同。本文將嘗試運用行動研究的方法對誦讀教學進行實踐，現將誦讀教學的行動研究設計闡述如下：
一、研究問題
筆者所任教學校的八年級兩個班學生在語文誦讀方面專門用于誦讀的時間遠遠不夠，課堂上愿意站起來展示誦讀的同學人數不多，總是只有幾個“熟面孔”在不同環節讀來讀去，還有一些學生缺乏朗讀技巧，缺少誦讀的興趣，誦讀教學的時空較狹窄，誦讀的評價方式較單一等問題導致班上誦讀的水平不高，誦讀遠未引起學生的重視，學生不知道誦讀對自己語文學習的提高的重要作用也不知道誦讀對一個人一生積淀素養的重要作用。
二、研究目標
本研究的目的在于通過制定有效的語文誦讀教學方案，促使學生循序漸進的實施誦讀，提高初中生的閱讀質量，進而增強初中語文教學效果。具體表現如下：
首先，通過建立合理有效的激勵機制，明確誦讀的要求，讓大多數多學生參與課堂誦讀學習。
其次，通過建立合理可行的評價體系，讓學生在競爭中學會學習策略、改變學習方式、提高對誦讀學習的興趣，從而達到提高班級誦讀整體水平的目的。
再次，通過在班級開展的誦讀行動研究能總結歸納出一套適用、有效的誦讀教學方式，以達到能在一定范圍內推廣。
最后，希望通過本研究促使學校改善語文教學目標，進而通過提高誦讀教學質量來提高語文老師的專業教學水平。
三、本研究可能創新之處
依據前文所述的綜合國內外研究發現在一線的課堂內開展誦讀教學的行動研究的文章幾乎沒有，通過一線的數據來進一步豐富和完善誦讀教學理論，將目前誦讀教學研究存在實際的問題努力通過多元的手段加以解決和突破，并彌補理論和實際研究存在脫節的問題，通過典型課例和學生的訪談、改進設想等行動研究的一套完整架構來提供給后人可供操作借鑒的一線教學實例；同時，還針對目前大班額教學現狀下進行課堂合理分組誦讀的有效嘗試，依據學生意愿在同質、異質不同情況下分組誦讀并進行不同策略的班級、課堂管理，這也是本文在教育管理學習領域的一個大膽突破，期望通過一線行動研究來提高語文教學效益和學生的素養并豐富不同課型的班級、課堂管理策略。
四、研究對象
筆者所在學校八（5）班、八（4）班全體學生。
五、研究時間和地點
針對以上所列舉的情況，我會在八（4）班、八（5）班學生身上開展為期12周的誦讀教學行動研究，我決定在二周之內先用自己的真情范讀來引起學生誦讀的興趣，并適時示弱來鼓勵學生大膽誦讀，并分組讓孩子們就誦讀內容展開學習討論和評價，從第三周決定在組內開展小組內人人參與，人人展示的誦讀活動給每個學生讀的機會，第四周開始請學生試著總結必要的朗讀技巧并告訴學生必要的技巧，并讓學生形成統一的誦讀達標的評價表從第7周開始就讓學生開展組內的競賽，然后全班起來展示，第9周開始知道學生不同誦讀內容的不同方法，第12周開始讓學生把自己最喜歡的誦讀作品用音像資料保存下來，并這一階段的誦讀教學進行總結和反思提出改進策略，再投入下一步的的誦讀教學中去。
六、研究內容
首先，探討如何培養學生良好的誦讀習慣，讓更多的學生樂于參加課堂誦讀學習。
其次，試圖建立一套切實可行的教學評價體系，讓學生在競爭中掌握學習策略，改變學習方式，激發誦讀學習興趣，進而提高班級整體誦讀水平。
再次，在行動研究中，筆者嘗試進行一些誦讀技巧的傳授，如從重音、停頓、語速、語調、節奏等方面進行專門指導。具體包括以下幾種誦讀教學指導策略的行動研究：
1.教師在課堂上基于小組合作學習對學生進行的多元誦讀方法指導，包括覓到機會一切可供學生誦讀的機會，提高學生對于誦讀的興趣：教師的適時范讀，學生的多層次多形式地誦讀，還有學生個體的領誦讀；師生的表演讀等等一系列的具體方法指導。采用合適的訓練方式，帶有考查性或學生示范性。特別是那些感情基調婉約舒緩的，可以要求學生跟著錄音單讀從而提高她的誦讀水平。
2.課堂外拓展誦讀的空間，開展系列活動來實施誦讀教學。
3.運用多元化的誦讀評價方式 促進學生個體誦讀水平的提高。
最后，本研究會通過多元評價來對誦讀教學的參與者進行綜合考評，進而為行動研究成果的推廣奠定基礎。
七、資料搜集方法
此行動研究擬采取課堂觀察法、寫研究日志、學生作業等方法搜集資料。
八、效果評價與反思
（一）效果評價
效果評價主要誦讀教學的參與者進行綜合考評，包括學生是否達到目標，獲得什么樣的成長，通過觀察、訪談和考試等綜合考評行動研究是否取得效果。
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關鍵詞 報關實務 案例教學實踐
一、《報關實務》教學現狀
伴隨我國外貿進出口業務的增加，尤其是天津濱海新區的蓬勃發展，報關員出現了供不應求的局面，以往的國際貿易專業都重理論而輕實踐，因此國際貿易專業有必要開設報關實務等實踐類課程，以提高國際貿易專業學生海關報關實踐能力，從而能夠成功獲得報關員資格認證。報關員是技能型的崗位，除要求畢業生具有一定的外貿進出口、報關等方面的基本理論知識外，更需具備熟練的實務操作能力。然而，我們發現目前的報關實務教學效果不太理想，學生認為這門課程的知識繁雜，在學習過程中感到枯燥無味，而講授《報關實務》的教師則感到由于知識點較多，手中的教材缺乏實際案例，通過相關網絡資源也難以找到適合教學的案例，所以備課難度較大，我們結合報關實務課程的特點，深入分析，認為存在的問題主要有以下兩個方面：
（1）報關實務相關課程知識之間缺乏聯系和交叉，導致學生知識條塊分割，難以融會貫通，統籌利用。報關實踐操作需要綜合運用所學到的國際貿易知識、國際貨物運輸知識以及報關知識，而目前的教學按照書中固定的章節進行，海關監管貨物各自獨立，難以系統化，學生綜合運用所學知識的能力差。
（2）報關實務教學重理論輕實踐。涉及眾多的復雜的貨物報關流程，有其不同的特點，而目前的教學僅僅是書本中報關程序的再現，沒有直觀的形象的信息，很難使學生掌握實際的報關流程，而且過于理論化的教學，也使得很多學生雖然學完報關實務，仍然不懂實踐操作。
二、《報關實務》課程案例教學研究思路
提升學生的進出口實踐能力是當今社會對國際貿易本科的基本要求，是學生能夠適應社會需求，實現自身價值的保障。本研究以激發學生的自主學習能力為出發點，以提高學生實踐能力和對知識的綜合運用能力為目標，構建了重要知識點，案例庫和實景流程課件為主體的理論和實踐相結合的教學體系。重要知識點是實景課件和案例庫的理論基礎，案例庫綜合了海關監管貨物的特點及報關流程該體系，啟發學生理解進出口報關的操作實踐，最后通過實景課件和習題集鞏固強化學生對重要知識點的掌握，從而成功提升學生報關知識的綜合運用能力和報關實踐操作能力。如下圖所示。
三、《報關實務》課程案例教學研究內容
（一）《報關實務》重要知識點總結
本課程具有知識點多、知識關聯面廣、實踐性強等特點。學生在學習過程中，由于實踐經驗缺乏，感性認識不足，知識面狹窄等原因，對課程內容的接受困難較多，成為課程學習的難點。重要知識點是實景課件和案例庫的理論基礎，結合歷年報關員考試真題和實踐操作，課題組總結了所有的海關監管貨物報關流程（包括一般進出口貨物、保稅加工貨物、保稅物流貨物、特定減免稅貨物、暫準進出境貨物和其他海關監管貨物）的重要知識點，這樣便于學生系統的掌握海關監管貨物的報關流程，啟發學生基于重要知識點進行自主式學習、從而對海關監管貨物的報關流程有初步了解。
（二）《報關實務》案例庫
報關實務課程重點介紹不同海關監管貨物的特點及報關流程，內容繁瑣復雜，目前的教學按照書中固定的章節進行，不同的海關監管貨物是完全割裂開的，使得學生難以系統地掌握所學知識，綜合運用所學知識的能力差。因此，有必要引入理論和實踐相結合的案例教學，案例教學是結合理論和實踐展開的，而且一個案例往往包含眾多的知識點，與書本理論教學相比，較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比傳統教學得到的知識更加牢固。傳統教學，學生只是被動接受知識，案例教學通過引導學生對報關實際流程的分析，發現案例中蘊含的報關相關知識，能夠提高學生對所學知識的綜合運用能力。
筆者基于重要知識點廣泛搜集海關進出口監管過程中具有典型代表的報關實務案例資料，為《報關實務》案例庫積累了豐富的素材，并在此基礎上確定了案例庫的具體內容。對案例素材等資料進行分類匯總，精心斟酌、去粗取精，選擇綜合性強，包含眾多海關監管貨物知識點，并且較為典型的案例素材，加入案例描述和案例解析，制成貼近海關監管貨物報關實踐的PPT形式，共完成35個案例的編制。
（三）《報關實務》實景課件及習題集制作
報關實務課程的核心在于提升學生報關實踐操作能力，因此，應從原有的重理論概述，逐漸轉變到對學生技能培養。將課堂教學的內容落實到“實務”上。本研究構建了重要知識點，案例庫和實景流程課件為主體的理論和實踐相結合的教學體系。案例庫綜合了海關監管貨物的特點及報關流程該體系，啟發學生理解進出口報關的操作實踐。為了進一步鞏固案例教學的效果，強化學生的理解，課題組編輯制作了針對海關監管貨物報關流程的習題集。搜集、拍攝并整理了海關監管貨物的相關圖片，系統歸納總結了不同海關監管貨物報關流程，完成了PPT形式的實景課件。通過實景課件的展示，便于學生形象地掌握報關實務重要知識點，提高學生報關知識的綜合運用能力和報關實踐操作能力。
四、結論
本研究已經在我?！秷箨P實務》課程中進行了推廣和應用，成功的調動了學生主動學習的積極性，教學效果得到學生的廣泛好評，在近年的學生評教中都取得了優異的成績。今后，筆者將會根據海關監管的新變化，繼續補充完善實景課件和案例庫。近年來，國際貿易專業開設了大量以提升學生進出口實踐能力為目的的專業課程，比如《報關實務》、《國際貨物運輸實務》、《進出口單證實務》等，本課題的研究思路同樣可以應用于上述課程的教學改革中去，構建以理論知識為基礎，案例庫和實景課件為主體的教學體系，以切實提升學生的進出口實踐操作能力。
參考文獻：
［1］陳龍江.普通本科院校報關實務教學中的困境與化解之道［J］.廣東外語外貿大學學報，2009，（11）.
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【關鍵詞】教學設計 系列微課 自動化生產線 電氣自動化技術
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0161-02
自動化生產線安裝與調試是高職電氣自動化技術、機電一體化技術專業的核心課程，它綜合性強，涵蓋光、機、電、氣、信等學科領域，綜合了機械技術、傳感技術、PLC技術、變頻調速技術、伺服驅動技術、人機界面技術和工業網絡通信技術等多種專業核心技術知識。正因為如此，在專業課程體系中它存在既“重要”又“難學”的矛盾。如何有效化解這一矛盾成為當前亟需解決的教學改革熱點問題。
“微課”是近幾年來興起并得到快速發展的教學視頻載體，它具有短小精悍的特點，推動了“翻轉課堂”教學模式改革。它主要將課程的教學重點、難點、易忘點、易混淆點等以視頻形式進行呈現，學生可以反復觀看、模仿學習和實踐，有利于學生進行自主學習?！拔⒄n”資源的開發應用對高職課程改革注入了一針久違的“強心劑”，如何開發、設計并制作整門課程的微課（即“系列微課”）資源對于課程的教學改革具有重要的現實意義，而微課的教學設計也必將成為微課資源開發的重中之重。
一、微課的內涵解析和教學設計的意義
（一）微課的內涵解析
微課簡稱微課堂，廣義講它是一個完整的“課堂”教學過程，包括教學的目的、教學內容、教學過程、課后作業和教學反思等。但它又區別于傳統的教學課堂，傳統的教學課堂主要以教師現場的講授、操作、組織實施完成，一般不具有“重復性”，教學過程中的一些重點、難點需要反復強調，學生要有針對性地做筆記，而學生對其中感興趣的內容也不可再現。而“微課”以視頻為載體，將整個教學目的、教學內容、教學過程、課后作業和教學反思等“傳統課堂”這一完整教學過程以視頻的形式進行呈現，繼承了傳統教學課堂的優點，學生可以不受時間、地點和環境的限制，通過PC機、手機等操作終端進行觀看學習。同時，“微課”又具有很好的“重復性”，可以反復播放學習，加深理解，特別是一些動手實踐的內容，學生可以邊學邊做，提升學生學習自主性和能動性。
（二）教學設計的意義
“微課”是一種特殊的“微視頻”，雖以視頻形式呈現，但并非是普通的視頻文件，而是內含豐富的教學設計?？梢哉f沒有教學設計的“微課”不能稱之為“微課”，而是“微視頻”。教學設計的意義就在于發揮“傳統的課堂”的優點，將完整的教學過程植入“微課堂”，為微課的開發、設計和制作打下堅實的基礎。
二、微課教學設計方法及步驟
按照本課程的教學大綱和專業人才培養方案要求，將整門課程的教學內容按照必須掌握的知識點、重點、難點、易忘點、易混淆點設計了29個微課，每個微課的教學設計過程包括教學設計思路、學情分析、教學策略的安排、教學過程的組織和教學反思等環節。
（一）微課的選題
微課的選題非常重要，也是微課資源開發的首要任務。也就是說首先要考慮設計什么內容，這些內容選題不能太大，也不能太小，還要考慮整門課程的微課是否能夠形成系列，既要考慮微課選題的整體性，也要考慮其個體性，使兩者得到很好的統一。自動線安裝與調試是一門綜合實訓課程，內容多，專業知識抽象，技術性強，要求掌握供料、加工、裝配、分揀和輸送等5個工作站的工作原理、電氣安裝及編程調試，最后能完成整體聯機調試。在微課的選題上，要做到“全”“精”“益”。一是“全”，即選題全面，所有選題要覆蓋整門課程大綱規定的必須掌握的知識點，力爭通過這些微課視頻的輔助，能夠使學生自主完成相應的實訓任務并掌握必備的專業知識和技能。二是“精”，即每個微課的選題盡可能做到精煉，且獨一無二，沒有重復。三是“益”，即微課選題要有意義，要建立以學生為中心的理念，對他們的學習有幫助。根據“全、精、益”的設計思想，自動化生產線安裝與調試課程的系列微課選題包括生產線的整體認識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設計和聯機調試等五個模塊，共計29個微課選題，見表1所示。
（二）微課的教學設計思路
選題確定后，接下來第二步是構思教學設計的設計思路，即要回答“為什么做”“做什么”“怎么樣做”這三個問題。針對當前教學過程中存在的一些問題、困難或典型事例等進行改革創新，力爭通過本設計來解決當前存在的若干問題。例如，針對“供料站的單站運行”這一微課選題，其設計思路是要讓學生充分了解供料站的功能和工藝控制過程，包括正常的啟動工作過程，正常的停止工作過程和異常工作狀態，建立良好感性認識。具體的教學過程則圍繞這幾個方面來安排。
（三）微課的學情分析
教學設計還要考慮學情，即授課的對象是高年級學生還是低年級學生，是高職學生還是中職學生，根據他們的學歷層次、學習經歷、學習能力進行教學內容的安排、教學策略設計。
（四）微課的教學策略
微課的教學策略包括教學目標、教學內容、教學的重點和難點、學習環境和學習資源設計、教學方法手段等幾個方面。以“供料站的單站運行”微課為例，教學目標分為知識、能力和素質三大目標。知識目標為理解供料站的工藝控制過程；能力目標為具有一定工業控制觀察能力和理解能力；素質目標為培養良好的職業道德和素養、積極的工作態度和責任感、良好的溝通交流能力和團隊合作精神。教學內容為供料站的單站啟動、供料站的單站停止、供料站的異常運行狀態。教學重點是供料站的單站啟動、停止，教學難點是供料站的異常運行狀態。學習環境有電子教室、局域W、因特網、校園網。學習資源類型有課件、多媒體資源庫和仿真軟件等。教學方法包括演示法和任務驅動法。
（五）微課的教學過程
微課的教學過程是微課視頻制作的“理論指導”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務描述、任務展開、小結和片尾等幾個步驟。各部分的作用、教學手段及用時見表2所示。
（六）微課的教學反思
教學反思是教學設計的最后環節，是一種微課教學過程的反饋和思考，根據教學的效果進行反思，如存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應用于教學，提高學生的積極性和學習興趣。
微課作為一種新興的教學資源，已逐漸深入人心，也引發了廣大高職院校教學一線教師投入制作微課的熱潮。如何開發整門課程、特別是專業核心課程的系列微課資源已成為當前高職院校專業教師任重道遠的一項任務和使命。因此設計課程系列微課的教學設計變得更加重要，因為它是系列微課資源開發的理論指導和制作前提條件。
【參考文獻】
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[2]王正華.微型學習理論指導下的微課教學設計探微[J].教育與職業，2015（26）
[3]黃愛科.高校經濟管理專業微課教學設計思路探討[J].教育與職業，2015（23）
【基金項目】2015年柳州鐵道職業技術學院立項課題“自動化生產線安裝與調試課程的微課資源設計、開發與應用”（2015-B16）
教育科學研究方案范文5
關鍵詞：醫學影像設備；教學現狀；教學改革
隨著我國社會經濟的快速發展以及醫學影像設備的不斷引入，如彩超、CT、MRI等，使醫院的影像學檢查水平明顯得到提升。醫學影像學檢查效果除與影像設備性能有關外，還與操作人員的操作水平有關[1]。加強醫學影像設備技術人才的培養，已成為醫學影像設備課程教學的改革方向。本文就對醫學影像設備課程教學現狀進行分析，并提出相應的改革方案。
一、醫學影像設備教學現狀
（一）課程特點
醫學影像設備是醫學影像技術專業的一門重要課程，主要內容是研究臨床常用的彩超、CT、MRI等設備的結構、工作原理、操作方法及維修方法。該學科具有較強的邏輯性和實踐性，且涉及面廣，知識內容更新快[2]。
（二）教學中存在的問題
目前，醫學影像設備課程教學已在中等、高等職業教育中廣泛開展。但經實踐觀察，發現醫學影像設備課程教學主要存在以下問題：①基礎知識薄弱，經了解，大多學生對電子學、物理學、計算機及網絡技術等知識的掌握較差，使得教學工作難以正常開展。②學生對該教學課程不夠重視，大多學生認為課堂教學所學的電路原理、故障判斷及維修方法等知識與就業崗位無直接關系，導致學生學習的積極性不高。③因醫學影像設備通常體積較大，難以在課堂進行演示，當涉及到抽象或較復雜的電路圖時，因學生對影像學設備電路工作原理的不了解，加上影像設備理論知識較多，枯燥、乏味，使得大多學生對學習缺乏積極性。④醫學影像設備通常較昂貴，學校難以配置種類齊全的設備作為教學使用，導致學生很少有機會親自操作，實踐操作能力有待提高。
二、改革方案
針對當前醫學影像設備課程教學中存在的問題，在醫療體制不斷改革下，以及醫院對技能型專業人才的需求，如何將抽象的理論知識，具體、形象地傳授給學生，已成為醫學影像設備教學的重要問題。經調查了解，影像學技術人員參與到設備的維護與管理，對提高醫學影響設備的維修效率有重要作用。但在實際工作中，醫學影像學設備故障主要由技術人員操作不熟練、未按說明書操作、未嚴格按操作要求定期維護和保養等原因造成。因此，加強醫學影像學設備課程教學改革，對培養影像設備技術人才有重要意義。
（一）教學內容的整合
結合我國衛生專業人才的需求，明確醫學影像設備課程教學內容，包括X線機的結構、基本原理及使用方法；超聲成像設備的結構、基本原理及使用方法；核磁共振成像設備的結構、基本原理及使用方法；X射線機基本電路組成及工作原理；核醫學成像設備的種類、結構及基本原理；各影像學設備的日常維護及保B等。目前，我國中高等職業教學所選取的教材為人民衛生出版社2014年出版的《醫學影像設備學（第三版）》，但由于學生基礎知識薄弱，教學工作的開展難度較大。因此，對影像設備課程教學內容進行有效整合，開展以技能型人才培養未導向的課程體系，按學生就業崗位需求，將課程整合為X射線機設備、超聲成像設備、核磁共振成像設備及核醫學成像設備等多個項目，每個項目又劃分為若干個任務，包括結構組成、基本原理、設備使用、常見故障判斷、日常維護等[3]。
（二）教學方法的改進
以往臨床多采取以教師講授為主的教學模式，使得學生學習積極性缺乏，實踐操作能力欠缺。因此，根據學生就業崗位的需求以及工作任務的不同，將理論知識與實踐教學一體化，采用案例教學法、任務驅動教學法、頭腦風暴教學法等，在加強學生理論知識學習的同時，提高學生的實踐操作技能。此外，對現有的考核模式進行改進，將考核成績分為理論知識和操作技能考核兩部分，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。
三、總結
醫學影像設備作為醫學影像學專業必修的一門課程，其具有較強的實踐性。因此，加強醫學影像設備課程教學改革，將醫學影像設備理論知識與實踐操作有效結合起來，對教學方法進行改進，培養技能型人才，以達到預期的教學目標。
參考文獻：
[1]蔡惠芳，楊德武.醫學影像設備課程教學現狀分析及改革方案[J].中國醫學裝備，2016，13（3）：137-138，139.
[2]宋莉，王韶卿，魯雯等.醫學影像學專業《醫學影像電子學》教學改革探討[J].中國醫學物理學雜志，2012，29（5）：3705-3707.
教育科學研究方案范文6
關鍵詞：教學內容；教學方法；程序設計
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0129-02
一、研究背景
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會針對程序設計集成課程的培養目標和教學中普遍存在的問題，提出了該課程教學實施方案[1]。
在實施方案中，對程序設計基礎課程的教學內容進行了定位，給出在教學內容組織上以語言知識為主線進行組織與以程序設計為主線進行組織兩種方式。以語言知識為主線在教學內容組織上是以程序設計語言的一級和二級知識點組織教學內容，它關注的是程序設計語言的語法和語義方面的理解，在此基礎上同時考慮學生應用語言知識建立程序設計的能力。以程序設計為主線在教學內容組織上是以程序設計組織教學內容，例如以軟件項目中程序設計的案例，通過案例學習程序設計，在此之中學習程序設計語言的知識點。
以軟件項目程序設計為主線進行程序設計課程教學內容實施方案使學生在學習程序設計語言的同時，又可以學習到程序設計語言的程序設計的實例，這樣的教學內容和教學模式非常適合獨立學院培養信息技術高級應用型專門特點方向人才的教學需要，達到增強學生程序設計能力的目的[2][3]。夠極大地滿足獨立學院培養高級的面向生產、管理和服務的第一線的專門性應用型人才，以促進經濟與社會發展為首要，達到在實踐能力方面比普通本科要略勝一籌的狀態。
本文以獨立學院計算機科學與技術專業本科程序設計課程教學實施方案為例，研究采用軟件項目程序設計為主線的程序設計課程教學內容實施方案。軟件項目采用程序設計語言（C#語言）設計[4]。
二、基于軟件項目的程序設計課程教學內容實施方案總體框架
基于軟件項目的程序設計課程教學內容實施方案是通過一個有一定規模軟件項目為實例，學習程序設計語言。在課程實施方案運行過程中，涉及到有以下幾個方面的內容需要進行研究。
1.教學內容。程序設計課程教學內容是軟件集成的技術。它的前序課程有數據庫原理，C#程序設計語言。程序設計課程教學內容除了以上課程還有：Web程序設計方法；MVC軟件結構模式；HTML標記語言；Web services技術；PDA移動設備編程技術.如上所述，程序設計課程內容對于教學來講是一門涉及多個方面軟件技術內容的課程。
以語言知識為主線進行程序設計課程教學，在此期間學生學習的語言知識缺乏在軟件設計中使用感到困惑，學習效率不高。目前對這種以語言知識為主線進行程序設計教學的研究已有很多文獻可供參考。
以軟件項目即以程序設計為主線進行程序設計課程教學，事先需要使用程序設計語言（C#）準備好一個有一定規模的軟件項目。在使用軟件項目中的程序設計案例進行教學過程中涉及Web程序設計方法、實例和各種技術。程序設計語言知識分散到Web程序設計實例中進行教學。在教學過程中，學生在程序設計方法、程序設計涉及的技術、軟件設計中使用軟件結構模式方面會受到很好的練習。
以軟件項目即以程序設計為主線進行程序設計課程教學效果正好彌補了以語言知識為主線進行教學的難度，教學過程也充分體現和實踐以學生為中心進行課堂教學的思想。學生的程序設計能力會很有把握達到很勝一籌的狀態。
2.軟件項目?；谲浖椖康某绦蛟O計課程教學內容實施方案其中一個重要教學內容是要準備一個覆蓋程序設計語言（C#語言）教學內容的軟件項目，同時軟件能夠反映軟件結構模式，達到教學以程序設計為主線的目的。
本研究使用的軟件項目是使用程序設計語言實際工程應用軟件項目。該軟件項目的原始需求是高速移動車輛在高速行駛途中不可避免會出現故障，這些故障不至于使車輛在行駛途中停下來修理。但是，這些故障信息需要在高速移動車輛在高速行駛途中立即送出去。車站維修人員根據收到的故障信息，待車輛達到下一個車站之前把維修器件送到站臺，使車輛的故障及時得到排除。軟件項目由車站地面系統，接收故障信息服務器；PDA系統。
三、軟件項目模塊與程序設計語言知識點
以軟件項目程序設計為主線進行程序設計課程教學內容應當研究軟件項目的程序案例覆蓋程序設計語言知識點，并且還要需要滿足程序設計語言知識的完整性。程序設計語言知識點可以通過設計軟件項目中的若干個模塊中的程序案例來實現。本軟件項目設計了以下幾個程序案例來達到覆蓋程序設計語言知識點。
（一）用戶登錄和身份驗證程序設計案例
用戶登錄和身份驗證案例在車站地面系統，采用B/S軟件結構模式設計。
用戶登錄和身份驗證程序設計所使用的數據規定有用戶名、用戶密碼、驗證碼和人員類別。輸入時進行提示，更換驗證碼的程序設計考慮防止惡意對網站的攻擊。
（二）Socket套接字網絡程序設計案例
Socket套接字網絡程序案例在接收故障信息服務器，采用C/S軟件結構模式設計。該模塊完成接收由PDA發出的經過手機移動網絡和Internet網絡傳送的故障信息。在接收故障信息服務器的Socket套接字模塊采用服務器端程序設計和多線程程序設計，可以在一個時間點接收多個PDA發出故障信息的能力。
（三）PDA程序設計案例
PDA程序設計案例使用.NET移動設備開發環境進行程序設計，它是接收故障信息服務器的客戶端。PDA程序設計模塊中發送故障信息程序設計采用客戶端Socket套接字異步程序設計技術。處理PDA中的數據與車站地面系統中的數據保持一致使用了分布式數據處理Web Srevices技術。這個模塊涉及程序設計語言中知識點是Socket套接字客戶端異步程序設計技術；PDA移動設備編程技術和Web Srevices技術。
四、教學內容的組織方式
基于軟件項目的程序設計課程教學內容是以程序設計為主線，把程序設計語言的知識點分散到軟件模塊中去進行教學。這樣在教學內容的組織方式與以程序設計語言知識為主線來講有很大的不同。
基于軟件項目的程序設計課程教學的組織方式可以在軟件項目案例的基礎上建立程序設計語言的一級和二級知識點矩陣進行教學內容的構建。我們必須強調指出，在基于軟件項目的程序設計課程教學組織方式中，對程序設計語言中語句的語法和語義需要精講，掌握重點和難點部分，加上軟件項目支撐與配合，程序設計課程教學效果會起到事半功倍的作用。
五、教學方法及其考慮
軟件項目的程序設計課程教學內容實施方案對于獨立學院信息技術人才培養在教學方法改革方面注入了活力。它體現在以下幾點：
1.每堂課都有比較充實的教學內容。
2.制作好程序案例PPT輔助教學，板書寫什么、寫在哪里、講解時間分配可以進行仔細的策劃。
3.由于軟件項目程序設計具有連續性，這樣可以使學生把注意力集中到本課程老師設計的教學內容上來。
4.基于軟件項目的程序設計課程教學過程最容易形成課堂教學互動。
5.教師可以得到學生在學習程序設計語言教學過程中十分有利于課堂教學研究與改進。
六、結束語
本文研究基于軟件項目的程序設計課程教學內容和教學方法教學的實施方案文中所涉及的教學內容和教學方法能夠做到課堂教學以學生為主體進行項目式學習程序設計語言教學，教師可以實施問題導向式教學，使學生與教師合作學習，能夠在客觀上做到在課堂教學中使學生轉向思考，進行創造性地學習活動，提高教學質量，達到培養計算機技術方面傾向性應用型人才以及培養人才具有競爭能力的目的。
參考文獻：
[1]何欽銘，顏暉，蘇小紅，葉乃文.程序設計基礎課程教學實施方案[J].中國大學教學，2010，（5）：62-65.
[2]陳平原.上什么課，課怎么上？[J].中國大學教學，2011，（2）：4-6.
