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科學發展的科學內涵范文1
打造高效課堂是提升教育教學質量的根本保證，為此，關注中學思想政治課堂教學的實效性，注重課堂教學的內涵式發展，是擺在每一位政治教師面前必須認真思考與探索的實際問題。要不斷提高政治課堂效率，尋求增強課堂教學效果和效益的新途徑，要求政治教師在實施課堂教學時應盡可能地把握好以下幾個“度”。
1．在教學對象上，應盡可能關注全體學生。受關注、受重視是人的一種正常的心理需求。課堂教學如果只關注部分學生，尤其是只重視成績較好的那部分學生，那么，客觀上就是對大部分學生的忽視，他們就會有種被拋棄的感覺，就會有不被別人尊重的失落感，從而就會游離于有效的課堂活動之外，甚至做出與教學要求相悖的事情。這種狀態的直接后果就是課堂教學的低效甚至無效，這從根本上違背了教學的初衷和目的。
“只有在學生知道你關心他們時，他們才會關注到你的學問”，忽視部分學生將有損于學生的自尊心，不利于學生的健康發展。所以，教師在課堂教學中，應盡可能顧及到全體學生，可以通過情境創設、啟發式提問、激發興趣、促進師生互動、分片溝通交流等形式來擴大課堂教學的參與度和教學的覆蓋面，從而擴展課堂教學的實際受益面。
2．在教學內容上，應盡可能突出認知層次。思想政治教育解決的是世界觀、人生觀和價值觀這個思想“總開關”問題，政治教學是有目的有計劃地改造學生主觀認識，有效促進學生思維變化和發展的教育活動。而認識的發展則是一個由淺入深不斷深化的過程，因此，教學過程只有體現出認知的層次性，才能符合認識規律的要求。課堂教學，首先需要把教材生活化，這樣才能把書本上的間接經驗轉換和還原成學生所熟知的生活世界，增加學生對豐富生活的感知和體驗，為深化教學做好鋪墊；同時還要把生活內容理性化，善于從學生熟悉的生活素材中，提煉出知識和能力背后所蘊含的情感、態度和價值觀，促使教學內容飽滿和深刻起來，從而有效達成教學目標。所以，教學是一種將個性共性化，在共性中又體現個性的認識過程。源于實踐又回歸于實踐，這是認識發展的要求，也是課堂教學遵循認識規律的體現。也只有如此，政治課教學才會有梯度和層次感，才能不斷增強政治課教學的滲透力和德育功效。
3．在教學方向上，應盡可能突出兩個內涵。任何學問都是作為主體的人同客體相互聯系所形成的知識積累和經驗的提升。從這個意義上講，任何學問都滲透著人的興趣、情感和意志等，因此，都與人相關。所以，學科教師在教學時，就要突出“人的教育”和“知識傳承”這兩個層面。
中學政治課是以德育為主德智兼備的特殊學科，其特性決定了政治課教學必須要實現教書和育人的融合統一。為此，政治課堂教學必須要突出兩個方面的內涵，即：一是要突出“兩個課堂”，二是要關注“兩個因素”。所謂“兩個課堂”，就是指專業課堂和德育課堂的融合。只有做到在德育和智育兩個著力點上相互滲透，才能有利于培養出德才兼備的學生。陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”就體現出了“兩個課堂”相互交融的教學要求。所謂“兩個因素”，就是指智力因素和非智力因素的統一。受多種因素的影響，個別教師在教學中常常只注重智力因素的開發，在不經意之間忽視了非智力因素。其實，開發非智力因素是有效教學的必要條件。實踐證明，課堂教學的藝術性許多方面正是體現在對非智力因素的激發和引導上。課堂教學絕不是簡單的灌輸知識，它需要和學生進行思想的碰撞和情感的交流，失去這個載體的支撐，單純的知識傳授和能力培養往往是死水一潭，事倍功半的。
4．在教學主體上，應盡可能啟發學生思考。學習，是在教師的指導下學生自主探究和體驗的過程。作為學生學習的合作者和引領者，政治教師應盡可能激發學生的積極性、主動性和創造性，而這一切都必須圍繞著問題的科學設置來展開。教師提出有效問題，啟發學生思考；教師有效分析問題，誘發學生探討；教師有效指導解決問題，激發學生創新等等。這說明，課堂教學要注重學生問題意識的培養，因為有了問題才能思考，有了問題才需交流。對于有效的課堂教學而言，問題是核心，思考是主線，交流是保證。只有在課堂教學中始終充斥著問題，學生的思維才能始終處于活躍狀態，這樣，政治課堂教學過程才能變成師生共同探究、體驗生活與學習學科知識相結合的過程，才能使三維目標的達成建立在教師啟發和學生思考的基礎之上，建立在師生的互動和交流的基礎之上，才能增加政治課教學的底蘊和厚度。
科學發展的科學內涵范文2
課程是學校工作的樞紐，是學校教育能力的核心元素。有效領導學校課程建設，這是當前中小學校長正在履行的新職責，也是校長專業發展面臨的新挑戰。有鑒于此，本文想和校長朋友們一起來思考一個問題：基于學校課程建設面臨的新形勢，如何科學認識學校課程建設在學校群發展中的戰略地位？
一、從課程改革到課程建設
學校天天和課程打交道，那么，學校在課程領域應該干什么呢？前些年大家可能更多關注的是課程改革，當前，或許需要更多關注課程建設。
自2001年我國啟動第八次課程改革（簡稱“新課改”）以來，課程改革逐漸成為中小學熱議的話題和實踐的重點。十多年的課程改革探索，推出了許多大刀闊斧的舉措，如重視校本課程、課程生活化、課程綜合化、信息技術與課程整合、推廣合作學習、自主學習和探究學習、綜合素質評價，等等，積累了寶貴的經驗，取得了不少實踐成果。在課程改革不斷推進的過程中，廣大校長和老師日益認識課程、思考課程并逐步變革課程，慢慢樹立起了課程改革意識，即學校課程需要不斷調整、革新，需要不斷“做手術”。課程改革意識的確立，相對于以前學校只是忠實地執行課程而言，的確是一個很大的進步。
課程改革主要涉及課程基本性質、結構和方向的選擇。在課程論界，課程本質上是知識還是經驗？是生活中心還是學科中心？是分科課程還是綜合課程？是學習實用知識還是發展一般能力？是打好共同基礎還是滿足個性化需求？對于這些有關課程基本性質、結構和方向的問題，歷來爭論不休，沒有所謂的標準答案。從世界范圍來看，課程改革就是不斷具體回答這些問題的過程。課程改革的常見做法是用B替代A，基本邏輯是A不行，B很好，所以棄A用B。一段時間后，發現B也不行，又用C替代之。再過一段時間，發現C問題也很，多，于是，又回到A。由于ABC各方案不斷粉墨登場，又不斷黯然退出，在世界課程發展史上，就整體呈現出課程左右搖擺的所謂“鐘擺現象”。由此可見，課程改革大抵是基于某種課程主張來回答課程的基本問題，難免陷入主義之爭、道路之爭的漩渦。這或許正是世界各國大型課改鮮見成功范例的根源吧。如果學?？偸前凑者@種改革邏輯左右搖擺給課程“做手術”，未必有利于持續穩定地促進學生身心健康發展。
由此，我們提出一個問題來思考：學校能否在課程改革之外，真正把課程建設提上議事日程？所謂課程建設，就是從學校培養目標出發，不斷優化學校課程結構，合理把握和具體落實課程標準，豐富課程資源，提升課程實施的教育效能的各種努力。如果說課程改革強調的是主義之爭、是方向定位，是課程理念與方案的更迭，那么課程建設強調的是實用理性、是問題解決，是課程持續的提升與發展。打個大致的比方，課程改革是“做手術”，課程建設則是“養生”、“鍛煉”：遇到大病當然要“做手術”，但有病沒病就“做手術”，恐怕健康人很快也給整殘了：“養生”、“鍛煉”是不斷增強自身活力，是持之以恒的努力。我們以為，就學校發展來說，課程需要改革，更需要建設。
當前我國基礎教育內涵發展面臨諸多新挑戰，基礎教育優質化、特色化、集團化發展正在成為新常態，這客觀上要求對課程問題做更深入的思考。例如，一個學校開設校本課程，是否越多越好？課程熱萏近實際生活，是否越生活化越好？信息技術與課程教學的融合，是否信息化程度越高越好？課程的跨學科綜合，是否越綜合越好？在課程實施上，是否學生活動越多越好？在課程管理上，是否越凸顯學生個性需求越好？等等。課程改革總體指明了課程朝生活化、綜合化、信息化、個性化發展的方向，但是，實際的分寸把握和實現機制問題，留下了大量的空白。這些空白的填補，離不開課程建設，即學?；趯W生全面發展的價值追求，針對客觀存在的問題，在課程目標精準化、課程資源多樣化、實施形式個性化等方面自覺進行課程創生活動。分析多年的課程實踐可以看到，有些學校從實際出發，注意辯證把握知識與生活、分科與綜合、共性與個性、守成與變革之間的合理分寸，具體措施得當，取得了較好效果；有些學校分寸把握得不太好，具體措施也不怎么到位，不但沒有解決好原來的問題，反而又催生出一大堆新的問題。為什么同樣的課程改革方案，在不同的學校會產生迥然不同的結局？究其根源，每個學校在課程自主建設、積極創生上下的功夫是不同的。由此可見，學校真抓實干的課程建設，是課程改革宏觀設計落地生根的根本舉措，是學校真正在課程領域大顯神通之處。
二、從校本課程到學校課程
課程需要建設，那么，課程建設的對象或重點是什么？自課改以來，廣大中小學圍繞校本課程的開發做了大量課程建設工作。取得了很大成績。當前，從校本課程建設轉向學校課程建設，正在成為我國中小學課程建設的新動向。
校本課程建設熱潮是進入21世紀以來我國基礎教育改革發展的一道亮麗的風景線。所謂校本課程，是指在國家課程、地方課程之外，由學校自主設置、開發和實施的課程。課改方案出臺后，廣大中小學的關注點、興奮點迅速轉向校本課程開發，一些實力雄厚的中小學，每個學校累積開發的校本課程數以百計，即使一些普通學校，一般也會自主開發校本課程幾十門。在校本課程建設熱潮中，涌現出了很多課程建設的經典案例。例如，北京師范大學附屬中學建設了一門國扔窩Э緯蹋每年組織學生在國內進行實地考察（如考察黃土高原），游學課程融地理、歷史、文學知識于一體，融文獻研究、社會訪談、標本采集、科學觀察、報告撰寫等方法于一體，堪稱綜合實踐活動校本課程建設的成功范例。校本課程開發熱潮大大豐富了學校課程門類，拓展了課程形態和資源，可謂碩果累累。
但是，在課程建設方面，中小學是否只要搞好校本課程開發就夠啦？這是不得不認真思考的問題。在整個課程計劃中，校本課程究竟占有多大比重？在學生身心發展中，校本課程究竟發揮了多大作用？毫無疑問，校本課程提供了學生身心發展的獨特資源，但它在整個課程體系中的比重是比較低的，并不是課程建設的主戰場。如果學校把全部精力投入校本課程開發，對國家課程、地方課程不聞不問，是否有撿了芝麻丟了西瓜之嫌？正是基于這種反思認識，近年來，我國基礎教育課程領域開始出現一些新動向，如國家課程校本化建設、學科大綱研究、教材二次開發、學科資源庫建設、學校課程的整體優化，等等。透過這些動向，可以得出一個大致判斷，我國中小學課程建設工作正在轉型升級，即從局部的校本課程開發轉向整體的學校課程建設。
所謂學校課程，就是指學校用來培養學生的所有課程，或者說在學校里實際存在并組織實施的各種課程。也有專家稱之為“本校課程”。校本課程強調的是學校獨立的課程意識，作為開發主體的課程權利，分解地看待課程：而學校課程強調的是學校綜合的課程意識，作為實施主體的課程權利，整體地看待課程。關注學校課程并不排斥校本課程，它依然是學校課程中富有活力和特色的組成部分。但是，學校課程的確不等于校本課程，它包含學校在課程領域的所有工作。就課程設置主體而言，課程有國家課程、地方課程、校本課程之分，但是，從課程實施主體來說，國家課程、地方課程與校本課程一樣，都是由學校具體組織實施的，學校同樣負有具體建設的責任。而且，從我國基礎教育課程的格局看，國家課程是學校課程的主體成分，是培養國民基本文化素養和人格品質的基本保障，是學校促進學生身心發展的主戰場，如果學校不在國家課程建設上多下功夫，恐怕就是舍本逐未了。由此可見，從關注校本課程到關注學校課程，這是由基礎教育的性質所決定的，是學校工作的基本邏輯決定的。
關注學校課程，這就明確了課程建設的對象，是課程建設方向的合理回歸。
三、以學校課程建設引領學校內涵發展
如上所述，學校課程建設正在成為我國基礎教育改革發展的新常態。那么，在整個學校發展戰略中，如何定位學校課程建設工作呢？對此，我們的看法是：學校課程建設正在成為學校群發展的戰略高地。
基礎教育群發展的實質，就是從教育規模擴張轉向教育質量提升。學校靠什么提升教育質量？師資（包括管理人才）、課程、教學、德育、管理、學校文化、社團活動等都對教育質量有重大影響。在微觀層面看，教學是提高質量的關鍵；在宏觀全局看，課程是影響教育質量的樞紐。首先，課程仍詰匕含著教育質量標準。課程標準設定了學生身心發展的基本規格（熱莩煞趾退平層次），是培養目標的具體化形式。深入研究課程目標與標準，在某種意義上就建立了、細化了學校內涵發展的質量標準。例如，當前一些學校積極開展學科大綱研發，意圖把比較抽象的國家課程標準細化為融內容要點、水平要求與行為表現于一體的學科大綱，就是把一般培養目標落實到具體課程的可貴探索。其次，課程為學校培養學生提供核心的文化養料。學生身心發展是學生汲取人類文化養料和提升自身素養的過程，課程通過內容的選擇、加工和組織，為學生提供全面、系統的文化養料，并合理規劃其學習吸收的進程。課程資源建設事關用什么資源來培養人的問題，是教育質量提升的基礎保障。近年來，眾多中小學十分重視課程資源建設，積極建立校妊Э譜試聰低常其內容非常豐富，涉及學科核心文獻、基本知識、基本方法、歷史人物、案例、習題、圖片、教學視頻、動態信息，等等。通過這種實實在在的課程資源建設，課程的育人功能就真正落地生根了。最后，課程是學校資源配置和有序運營的核心基點。學校的師資、場地、設施設備的配置，都與學校組織實施的課程密不可分；學校諸要素的運行，也是以保障課程教學任務為主線而編排的。由此可見，學校課程建設，具有牽一發而動全身的效果，的確是教育質量的關鍵抓手，是學校需要重點經營的戰略高地。
科學發展的科學內涵范文3
當前,在全面建設小康社會的偉大航程中,從人均國內生產總值1000美元到3000美元,是一個重大跨越。在我們面前,擺著兩種前途:一種是躍起騰飛,順利實現工業化、現代化;另一種是盤桓不前,導致貧富懸殊、城鄉和地區差距拉大、社會矛盾加劇、生態環境惡化。能否爭取前一種而避免后一種前途,這取決于我們能否正確認識和處理面臨的新問題、新挑戰?？茖W發展觀著眼于解決我們面臨的現實問題,對黨的發展理論作出了新的概括,提出了關于發展的一系列新思想、新觀點、新論斷,為我們進一步指明了通向光明前景的正確航道。
以人為本是科學發展觀的核心理念?？茖W發展觀堅持關于人的思想,吸收了人本主義思想中的有益成分,明確提出了以人為本的理念。這是社會主義的內在要求,是全面建設小康社會和實現社會主義現代化的必然要求,是順應人類社會發展規律的必然選擇。它強調的以人為本的“人”,是指中國最廣大的人民群眾;以人為本的“本”,是指中國最廣大人民的根本利益。因此,以人為本的實質,就是以人民群眾為本。
科學發展觀強調全面協調可持續發展,并不意味著經濟發展已退居次要位置,而是為了更好地堅持以經濟建設為中心。科學發展觀強調的全面發展,絕不是撇開發展談全面、偏離經濟建設中心求發展,而是要克服過去在某些方面存在的重經濟指標、輕社會進步,重物質財富、輕精神財富,重當前利益、輕長遠利益的偏差,經濟社會發展不能“一條腿長、一條腿短”;強調協調發展,就是經濟、政治、文化和社會建設的各個環節、各個方面,要統籌兼顧、相互促進,而不能彼此分割、各行其是;強調可持續發展,就是要注重發展進程的持久性、連續性,不能吃祖宗飯、斷子孫路,保證一代接一代永續發展。全面發展、協調發展、可持續發展,三者是一個相互聯系的整體,體現為城鄉之間、區域之間、經濟社會與人的發展之間的協調共進,經濟社會與人口、資源、環境的協調平衡,生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的協調適應。
過去我們講兩個文明一起抓,后來發展為三大文明全面推進,現在又提出構建社會主義和諧社會,它們之間究竟是一種什么樣的關系?發展包含社會發展。實現科學發展,就必然提出社會和諧的要求。構建社會主義和諧社會,是科學發展觀的一個重要內容,使中國特色社會主義的總體布局,由社會主義經濟建設、政治建設、文化建設三位一體,發展為社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設四位一體,賦予中國特色社會主義發展戰略以新的時代內涵。
科學發展的科學內涵范文4
內涵式發展的理性認識
教育內涵式發展是與外延式發展相對應的一個概念。外延式發展主要是通過政府加大教育投入實現的發展，主體是國家，是教育發展在“量”上的體現。與之相對應，內涵式發展是通過提高辦學質量達到的狀態，主體是地方政府、學校，是教育發展在“質”上的體現。鑒于此，筆者認為，內涵式發展是指區域在基本實現辦學條件均衡化前提下，通過有效激發學校辦學活力，整體優化教師、教學、管理等內部要素而實現發展的一種方式。具體而言，內涵式發展具有如下幾個特征。
(一)內涵式發展是自組織的發展
從主體上來看，內涵式發展是自組織的發展。自組織的發展強調立足自身現有條件，在充分挖掘自身潛能的基礎上實現發展。就學校而言，內涵式發展主要是在不依靠國家和地方政府加大教育投入的前提下，依靠廣大教師，借助現有教育教學設施挖掘潛能，在此基礎上實現學校更高層次的發展。
(二)內涵式發展是節約型發展
從方式上來看，內涵式發展是節能型發展。“內涵發展追求的是資源利用的實效性，并以此為基礎實現低成本運作?！庇捎趦群桨l展是自組織的發展，是依靠自身力量挖掘潛能實現的發展，必然也就是一種節約型發展。
(三)內涵式發展是個性化發展
從目的上來看，內涵式發展是個性化發展。內涵式發展的主體和方式決定了其出現標準化的可能性微乎其微。每個學校的辦學歷史、文化傳統、師資力量、辦學條件和生源結構各不相同?；A條件的差異必然會導致發展路徑和結果的差異化存在。從這個意義上來講，內涵式發展是個性化發展。需要指出的是，個性化發展不是沒有原則的，必須在黨的教育方針指導下，在規范辦學行為的前提下獲得的具有個性化、特色化的發展。
校本課程開發：學校內涵式發展的有效載體
內涵式發展是一種教育理念，也是一種追求的教育狀態，將這種教育理念落到實處，必須借助于某種載體，通過某種教育行為才能實現。筆者認為，就學校而言，內涵式發展落到實處的有效載體是校本課程開發，之所以有這樣的認識，主要是由于二者在理念上具有異曲同工之妙。具體而言，主要包括以下三個方面。
(一)二者都強調學校是發展的主體
校本課程開發的強調“在學校中”，學校是校本開發的主體。在進行校本課程開發的過程中，學校可以將校外力量引入到學校中來，但是這股力量主要起到輔助作用，真正發揮作用的還是學校的教師團隊。反觀內涵式發展的基本特征，其強調內涵式發展是自組織的發展，是依靠教師的發展。
(二)二者都強調基于學校自身條件的發展
“基于學校”的校本課程開發理念強調學校在不依靠增加投入的基礎上依靠現有資源情況進行校本課程開發。學校的現有條件是進行校本課程開發的邏輯起點。與之相類似，內涵式發展也強調不增加投入基礎上的節約型發展。
(三)二者都強調學校的個性化發展
校本課程開發的目的是為了彌補國家課程的不足，“尊重地方差異和學校差異，促使學校在國家課程政策的指導下，根據學校辦學思想、理想追求和歷史傳統等因素確定個性化、特色化課程。校本課程應反映學校的特色，即學校在培養目標上的特殊要求，在滿足學生個體差異需求和促進學生個性發展方面起著重要的作用。”從這點上來看，校本課程開發與內涵式發展均追求學校的個性化發展，具有理念上的趨同性。
通過上述分析不難看出，校本課程開發理念與內涵式發展要求具有一定的耦合性，并且校本課程開發更著眼于行為層面，具有非常強的可操作性。應該說，校本課程開發是內涵式發展落到實處的有效載體。
三、基于校本課程開發的學校內涵式發展策略選擇
(一)樹立課程開發意識
意識是行動的先導，沒有明確的課程開發意識，就不會有真正的課程開發行動。因此，進行校本課程開發，必須首先樹立起教師的課程開發意識。
1.開展講座、研討，更新教師觀念
在課程開發啟動之初，邀請相關領域專家進行講座，通過教研組活動和學校論壇等形式進行研討，從而更新教師觀念和教育者觀念，讓教師轉變只做實施者的觀念，意識到自己能夠捕捉課程的開發時機，并展開相應的開發行動。
2.借助行政力量，描繪課程開發愿景
推動教師更新觀念的外在力量，主要依靠學校領導的調動，這就要求領導更新觀念，逐漸形成課程開發的共同愿景，不斷創生課程開發的文化氛圍，進而讓大部分教師在潛移默化中轉變自身觀念，最終成為課程開發自覺自為的主體。
(二)規范課程開發行為
一般而言，校本課程開發主要包括規劃、實施和評價這三個相輔相成的環節。具體而言，可以從如下方面進行嘗試。
1.設計課程方案
校本課程開發方案包括確定目標、擬定主題和選擇內容三個方面。
目標的確定對于校本課程開發具有導向作用。就學校而言，目標確定主要是在堅持正確辦學方向的前提下，根據學校的實際情況和教師、學生的發展需要制定，解決“培養什么樣的人”的問題。
科學發展的科學內涵范文5
一、存在的問題
1、如何直面房地產開發工作中一個又一個的困難，提高戰勝困難的信心和勇氣。
2、如何按照科學發展觀的要求，實現十堰房地產開發可持續發展。
3、如何適應“××地產”開發模式的需要，進一步培養和打造一支專業齊全結構合理戰斗力強的房地產開發隊伍。
二、原因分析
1．主觀原因：
（1）
學習不夠。尤其是學習科學發展觀的自覺性還不夠，對科學發展觀的科學內涵、精神實質理解不透，沒有完全將科學發展觀與工作結合起來，工作上系統性思考不多，工作中精神動力缺乏。
（2）
主觀有畏難情緒。面對房地產開發中的一個又一個的困難，確實有畏難情緒。特別是遇到有些事情與國家現行政策法律沖突較大的時候，這種情緒可能更濃。
2．客觀原因
（1）
市場競爭因素。因為房地產行業準入的門檻低，企業良莠不齊，市場競爭充分。加之，項目投資大周期長風險高，因而，工作中感到壓力巨大。
（2）
政策法律因素。隨著國家行業規范的管理，對企業的要求越來越高，企業只有不斷的苦練內功，提高駕馭市場的能力，才能在市場占有一席之地。
三、改進的措施
1．
認真學習科學發展觀，積極領會其科學內涵和精神實質。用科學發展觀統領我們的思想和行動，作為一切工作的指導方針。
2．
結合十堰房地產市場的實際，按照開發三年、儲備三年、謀劃三年的思路，做好土地儲備、項目開發、營銷推廣、樓盤銷售工作，保證開發工作持續有序的開展。
科學發展的科學內涵范文6
一、提高認識，增強科學發展觀學習的責任感、緊迫感
科學發展觀離不開科學理論的指導，能否開展好科學發展觀的學習首先取決于思想認識的深度。目前我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，在國際綜合國力競爭日益激烈的形勢下，堅持以經濟建設為中心，緊緊抓住和切實用好重要戰略機遇期，大力解放和發展社會生產力，對我們這樣一個發展中大國加快實現現代化具有重大戰略意義。只有堅持以經濟建設為中心，不斷增強綜合國力，才能為抓好發展這個黨執政興國的第一要務、為全面協調發展打下堅實的物質基礎。只有堅持以經濟建設為中心，不斷增強綜合國力，才能更好的解決前進道路上的矛盾和問題，順利實現全面建設小康社會和社會主義現代化的宏偉目標。因此，全黨全國都要增強促進發展的緊迫感，在任何時候任何情況下都緊緊扭住經濟建設這個中心不放松，充分調動和切實保護廣大干部群眾加快發展的積極性，堅定不移的推動經濟持續快速協調健康發展。只有堅持科學發展觀，才能達到預期目的。因此在實踐中必須增強科學發展觀學習的責任感，緊迫感，用科學的理論指導發展的實踐，真正實現可持續發展。
二、學習科學發展觀，深刻掌握科學發展觀的科學內涵
科學發展觀是指導我國現代化建設的科學的思維理念?？茖W發展觀的內涵極為豐富，涉及經濟、政治、文化、社會發展各個領域，既有生產力和經濟基礎問題，又有生產關系和上層建筑問題；既管當前，又管長遠；既是重大的理論問題，又是重大的實踐問題。它的基本內涵是：一是堅持發展這個主題；二是全面發展；三是協調和可持續發展。所謂堅持發展，就是要堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展；所謂全面發展，就是要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各個方面的發展；所謂協調發展，就是各方面發展要相互銜接、相互促進、良性互動；所謂可持續發展，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來發展的需要，為子孫后代著想。我們只有深刻的掌握好科學發展觀的內涵才能在今后的工作、學習當中堅持科學發展，指導我們的工作和學習。:
三、堅持科學發展觀要把解放思想貫穿始終
以解放思想為先導，思想是人類的靈魂。真正做到深入學習、理論武裝解放思想，實事求是、善于實踐不斷解放思想，把解放思想貫穿學習實踐活動始終。思想是行動的向導。我們做任何事情都要把解放思想作為我們的方向，只有朝這個方向不斷的努力，才能實現我們的目標。同時要深刻學習理解和全面、完整、準確的把握認識科學發展觀的精神實質和科學內涵，這就是用科學發展觀來指導工作。因此，必須加強對科學發展觀全面深入的學習，尤其是干部的學習，以利建立科學工作理念，形成廣泛工作共識，確定正確工作方法。對科學發展觀的學習須特別倡導學以致用的學風，真正落實于實踐、貫徹于實踐、指導于實踐。通過學習科學發展觀,加深了對科學發展觀的理解和認識,明確了我國全面建設小康社會的目標和途徑。作為一名教育工作者，更加知道教育工作是一項直接關系到千家萬戶的工作。弘揚了我們黨全心全意為人民服務的宗旨。我們要緊緊圍繞全面建設小康社會的目標做好我們的物價工作，使各項工作有新思路、新突破、新舉措。
四、在認真學習、深刻領會上做到“四個堅持”
1．堅持深鉆細研真領會。在學習過程中，不能浮光掠影，走馬觀花，滿足于文件文章讀過了，基本觀點了解了，掌握得也差不多了，而不愿深鉆細研，導致學得不深，學得不透，難以致用。必須把學習實踐活動當作首要政治任務，牢牢抓在手上，時時放在心上，真正落實在行動上。
2．堅持全面掌握學完整。必須堅持對科學發展觀進行全面學、系統學，切忌“只見樹木，不見森林”，滿足于淺嘗輒止，片面掌握，一知半解。要通過深入學習和實踐，把握發展規律、創新發展理念、轉變發展方式、破解發展難題，深入領會科學發展觀的科學內涵和精神實質，做到全面把握，融會貫通，指導實踐。
3．堅持追根溯源悟深透。學習科學發展相關理論，不能滿足于知其然，還要知其所以然，要尋理論之根，溯實踐之源，在厚重的歷史感和鮮明的時代感中體悟其真諦，從而深刻認識科學發展觀的時代背景、實踐基礎、理論創新價值和實踐指導意義；深刻體會科學發展、和諧發展、和平發展是立足我國基本國情，總結我國發展實踐，適應新的時代要求所作出的正確選擇，并為之而努力實踐，創造良好的工作業績。
4．堅持聯系實際求實效。要以求真的精神，深入鉆研原著；要以務實的態度，深入社會生活。不能滿足于從書本到書本，從理論到理論，必須從生動的實踐中領悟其科學性和真理性。要聯系自身思想和工作實際，著力轉變不適應不符合科學發展觀的思想觀念，堅決糾正一切偏離科學發展觀的行為，努力把對科學發展觀的認識轉化為促進發展的科學思路和實際能力。
五、貫徹落實科學發展觀，必須與工作實際相結合
