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會計類專業課程范文1
一、湖北省民辦高校經濟類專業會計類課程開設狀況
截至2014年5月28日，普通高等學校123所，其中中央部委屬高校8所，省屬高校115所。省屬高校中：公辦本科高校27所，民辦本科高校8所，民辦獨立學院24所，高職高專學校56所（其中民辦10所）。本文選擇其中具有本科辦學資質的8所民辦高校進行分析。
在這8所高校中，共有12個經濟類專業，其中武漢東湖學院2個，漢口學院3個，武漢工商學院3個，武昌理工學院2個，武昌工學院2個，查詢這12個專業的培養方案可知，以上所有專業均開設會計類課程，課時總量從32課時到48課時不等。除了本門課程，還有少量專業將財務管理課程也列入培養方案，除此之外，各經濟類專業學生往往不再開設會計類課程。
二、會計類課程教學內容重構
會計學專業的培養的目標往往是具有較強實踐操作能力的初、中級會計人才，本專業的學生需要學習基礎會計、財務會計學、成本會計學、財務管理、管理會計學、審計學等一系列的課程。而經濟類專業培養的目標并非培養專業的會計人才，但這類專業的學生畢業后從事的工作往往和會計有一定聯系，工作中往往只需要使用會計類課程的部分知識，因以，這類專業的學生并不需要學習會計專業所有課程，只需通過會計學一門課程了解必要的會計知識點就行。
基礎會計是所有會計類課程的基礎，是會計類的入門課程，其重點在于會計的基本記賬方法、記賬規則、記賬工具等知識點的介紹，相關知識對于經濟類專業的學生而言同樣是不能缺少，但其講授重點卻不同于會計專業，會計專業將重點講授所有會計記賬工具，如會計憑證、會計賬簿、會計報表等，其教學目標要求學生完成學習后，不僅“看得懂”，還能夠“做得出”，也就是強調在理解的基礎上要能靈活應用。而經濟類專業教學中只需要學生“看得懂”，而不一定要“做得出”，由于會計課程總課時有限，因此這部分內容應該以略講為主，僅對少數容易出錯的知識點重點強調。
財務會計是訓練學生建立會計思維，提高學生會計核算能力的課程，這門課程的知識點非常重要，對于會計專業的學生而言，這是他們畢業后吃飯的本錢。對于經濟類專業的學生，由于他們未來工作中或多或少的會使用到這部分知識，因此這部分知識點對他們同樣非常重要，也需要重點講授，讓學生能切實理解并靈活應用。
財務會計部分的知識點和基礎會計知識點的講授是不一樣的。要想很好地掌握財務會計部分的知識點，需要學生建立完整的會計思維，對相關會計核算有充分的理解；而基礎會計部分的知識點，教學中主要是要求了解，而不一定要充分的理解和應用，其學習方法主要依靠記憶而不是理解，因此，對于財務會計部分的知識點需重點講授。學生畢業后如果從事會計職業，基礎會計部分的知識在工作中花少量時間就能完整的掌握，而如果不從事會計職業，這部分知識也會隨著時間的流逝被學生逐漸遺忘。
成本會計、管理會計、審計等課程是會計類較專業課程，經濟類專業學生無需強制掌握，有興趣的學生可以選修相關課程。
基于以上理由，筆者認為，民辦高校經濟類專業學生會計課程內容宜講授基礎會計和財務會計部分的知識點，其中應以財務會計部分知識點為重點，培養的目標是建立學生的會計思維，強化學生對會計知識點的理解和運用。
三、會計類課程重難點分析
根據上述分析，對于經濟類專業學生而言，會計類課程教學中需要掌握四個重點，教學中，保證了學生對這四個重點的深入理解，就能達到既定的教學目標。
1、動靜結合的會計等式
即資產+費用=負債+所有者權益+收入，這個等式不僅描述了會計六個基本要素之間的內在聯系，同時是借貸記賬法的基礎，對這個等式的記憶和理解，不僅有助于理解會計要素，也有助于理解借貸記賬法。由于該等式在會計類課程的重要性，教師在教學過程中一定會重點強調，故在此就不在贅述。
2、用于描述借貸記賬法記賬規則的大T型賬戶
該T型賬戶詳細的描述了借貸記賬法的記賬規則。按照傳統的理解，在借貸記賬法中，賬戶分成資產類賬戶、負債類賬戶、所有者權益類賬戶、成本類賬戶和損益類賬戶五類。在初級會計教學中，為降低學生理解的難度，在不影響教學效果的前提下，可以對此進行適當調整。教學中，可以先將損益類賬戶分成收入收益類和費用類，同時將成本類賬戶理解為一種特殊狀態下的損益類賬戶，即一種期末余額未結轉為0的損益類賬戶。經過這樣調整后，借貸記賬法下的各賬戶就分成資產類賬戶、負債類賬戶、所有者權益類賬戶和損益類賬戶四大類，其中損益類賬戶又分成成本、費用類和收入、收益類兩小類，合計分成五類。每類賬戶都存在增加和減少兩種情況，共10種情況。
對于初學者而言，很容易混淆這五類賬戶發生增減變化時的借貸方向。教學中，其實只需向學生說明“資產的增加記在借方”這一種情況，其它的9種情況都可以推導出來。其推導的方式是重復理解“資產+費用=負債+所有者權益+收入”這個基本會計等式的過程。比如費用類賬戶，該賬戶在等式中和資產同在等號的左邊，其記賬規則就應該和資產一樣，增加記借方，減少記貸方；再如負債，在等式中和資產不在等號的同一邊，其記賬規則就應該和資產正好相反，增加記貸方，減少記借方。另外對于任何一個賬戶，其增加和減少記錄的方向正好相反。按此方式，可以較容易的記住并理解借貸記賬法中各賬戶的記賬規則。
3、會計分錄的編制步驟
會計分錄的編制應該是經濟類專業會計類課程教學重點中的重點，其編制步驟自然成為教學的重點。教學中，往往將會計分錄的編制步驟歸結為四步，第一步，根據經濟業務的內容，進行會計確認，判定每項經濟業務涉及到哪幾個賬；第二步，確定所涉及的賬戶是什么性質的賬戶；第三步，判斷經濟業務的發生引起這些賬戶的變化是增加還是減少；第四步，根據賬戶的性質和增減方向確定應記入賬戶的借方還是貸方。即“哪幾個賬，什么性質，增加還是減少，借方還是貸方”，記住了這20個字，對于初學者而言，根據經濟業務編制會計分錄都能順利完成。
4、“本年利潤”賬戶的編制
“本年利潤”賬戶匯集了一個經濟單位的經營成果，編制過程中要求將所有導致“本年利潤”賬戶減少的項目結轉至“本年利潤”賬戶的借方，將所有導致“本年利潤”賬戶增加的項目結轉至“本年利潤”賬戶的貸方，其余額的方向決定了該經濟單位的盈虧。在核算“本年利潤”賬戶的過程中，需要結轉“主營業務收入”、“主營業務成本”等各導致“本年利潤”賬戶增減的項目，這個過程不僅能說明為何損益類賬戶的期末余額均為0，同時還能說明結轉前損益類賬戶余額的方向。因此，對“本年利潤”賬戶的重點強調有助于加深學生對所有損益類賬戶的理解和應用。
上述四個知識點是經濟類專業會計類課程教學的重點，這四個知識點的教學效果很大程度上決定了該門課程的教學效果。
四、會計類課程教學方法和理解方式改革
會計往往被定義為：以貨幣為主要計量單位，反映和監督企事業單位經濟活動的一種經濟管理工作。通俗的理解，會計就是一門語言，是一門用特定方法描述企事業單位經濟活動的語言，同英語等其他的語言一樣，會計作為一門語言，有自己的單詞、自己的語法和自己的語句。任何一個會計分錄都可以理解為按照會計特定的“語法”，使用會計專有的“單詞”，形成會計獨特的“語句”，這些語句能描述實際生活中的企事業單位所有的經濟事項。
低年級的大學生經過中學階段的學習，對于英語的學習方法和思考方式已經有了自身的感悟，將會計這個相對陌生的課程類比為英語，按照學習英語的理解方式來教授會計，不僅有利于學生對于本門課程的理解和吸收，而且能從情感上讓學生對本門課程產生一種相對熟悉的感覺，從而提高學習效率。
在經濟類專業學生會計類課程教學中，沿用權責發生制，以借貸記賬法為主要的記賬工具，訓練學生針對特定事項制作會計分錄的能力。將會計類比為英語，會計的“單詞”即會計科目，會計的“語法”即借貸記賬法，會計的“語句”即會計分錄。
將會計科目類比為會計的“單詞”，主要是因為同為語言，英語的句子是由若干單詞按照既定的規則組合后形成的，而會計的“語句”即會計分錄同樣也是由若干會計科目按照借貸記賬法的記賬規則形成的，單詞是組成語句的基礎，同樣會計科目是組成會計分錄的基礎。
將會計借貸記賬法類比為會計的“語法”，主要是因為會計“語句”的形成有自身的基本規律，只有按照借貸記賬法形成的會計“語句”才能被專業人員理解，這一點和英語的語法非常類似，英語的語句也是由若干獨立的單詞按照一定的規則組成的，而通常這個既定的規則就被為語法。
將會計分錄類比為會計的“語句”，主要是因為會計分錄是對一個經濟事項進行完整的描述，一個規范的會計分錄展示了一個特定經濟事項的全貌，誠如一個規范的英語的語句表達了特定的意義。
會計類專業課程范文2
一、結合專業特色，科學構建課程模塊
機械類專業基礎課程涉及《機械基礎》《機械制圖》《極限配合與技術測量》在內的多門課程。隨著教學改革的不斷推進，應立足專業特點，將專業基礎課合理構建成模塊式結構。每一門課程代表一個基本模塊，各基本模塊下再細分若干個子模塊，子模塊再分解為通用模塊、選學模塊，同時根據教學特點，增設實踐模塊。通用模塊本著“實用、夠用”的原則，確定必學的基礎性教學知識；選學模塊是根據專業需要而確定的延伸部分及學生全面發展、后續學習的選修內容。所有的教學內容相對獨立又相輔相成，在以工作過程為引領的一體化教學環節中，老師可以靈活適用，便于教學的組織和實施。在《機械制圖》課程中，制圖的基本知識和技能、投影基礎、機械制圖等三部分構成了子模塊，適用于機械類各專業；典型零部件測繪被納入實踐模塊；專用圖樣識讀、第三角視圖、計算機繪圖被納入選學模塊，適用于相關專業。
二、精心設計教學環節，提升學習興趣
目前，相當一部分學生在心態、學習基礎、行為習慣上都或多或少存在著一定的欠缺，造成了不同程度的學習障礙。因此，在教學環節的設計上，要注意以下幾個方面：
1.認真備好第一堂課
學生喜歡一堂課，是先從喜歡一個老師開始的。所以，首先通過“破冰”游戲，展開師生的認識與了解，給整個課堂環境營造一個良好的氛圍。然后，利用多媒體課件，對整體教學模塊做一個全解展示，加深學生對機械領域的認識，激發學生的學習積極性，同時讓學生明確學習目的，樹立學習的信心。
2.設計好每一步教學環節
無論是大模塊，還是子模塊，都要明確學習要求（包括職業素養、職業能力），提出工作任務。例如，講授液壓回路時，采用行為引導教學法，將學生分成若干個小組，提出不同的回路要求（快進、快退、夾緊等），讓學生自己選擇元件，設計回路圖，并派代表上臺講解，結束后帶著回路圖到液壓試驗室安裝驗證，出現問題，現場分析、排故，最后教師評價。整個教學過程學生全程參與，激發了學習的積極性，提高了學習效果。
3.多元考核評價
社會對技能人才的需求是全面的，因此，原有單一模式的考試評價不能反映學生的綜合能力。首先，在每一個教學環節，都應對學生提出具體的目標，并對學生的學習過程予以關注，進行過程考核，并轉化成對應的學分；為培養學生的綜合能力，要減少書面作業，突出實踐課題。例如，結合技能訓練，設計機構模型、起重吊車模型等，并對成果給予展示及學分認定。另外，每個模塊結束后，還要進行綜合知識現場答辯，讓學生克服膽怯心理，展示自己的全面能力，從而體現對學生評價的綜合性、全面性、客觀性。
4.身教勝于言傳
教師良好的業務素質和課堂藝術，對于成功的教學來說，只是其中的一部分。良好的師風師德和人格魅力，更能在潛移默化中感染滲透到學生學習和生活的點點滴滴中。例如，要求學生嚴格執行操作規程，指導老師就必須穿工作服、戴工作帽；要求學生實行6S管理，老師首先應該模范執行。
三、直觀立體，內外結合，有效利用各種教學資源和手段
1.充分利用網絡數字化、多媒體教學資源
積極創建適應個性化學習需求、強化實踐能力培養的教學環境，提高教學效率和質量。例如，建立教學資源庫（包括文本資源、視頻資源、仿真軟件、動畫模擬等），大力推行多媒體教學，讓學生有直觀感受。
2.加強實踐教學
實踐是知識的源泉，實踐性教學對于知識的獲取、能力的形成與發展起重要的作用。一方面，通過實驗教學、實習見習、現場教學等，有效地激發學生學習的興趣及創造性。另一方面，力爭創建模擬真實情景，如一體化的教室、一體化的實訓場所，使教室車間合一，讓學生在學習時能感同身受，與崗位對接。
3.注意培養學生的自學能力
會計類專業課程范文3
關鍵詞：中美會計學專業 信息技術 比較
一、引言
從20世紀50年代末期，計算機開始了在商業領域進行數據處理的應用，從而速快了企業信息的加工過程；之后計算機在商業領域的各種應用得到了進一步的發展，開始在交易過程和財務報告的領域廣泛應用，并且在會計領域實現了其內部控制和績效評價；在加工會計信息方面，50多年來會計師和會計從業者一直是信息技術（Information Technology， IT）積極的使用者（Ahmed 2003）；甚至IT被用于指導資源的分配和再分配，還成為滿足股東利益的最大化的工具。近年來，IT相關的知識和技能，特別是在信息的合規性、信息倫理和信息安全等領域受到了會計理論研究者的格外重視，以此來防止會計欺詐（如美國安然事件），同時也是為了滿足會計人員熟悉必要的IT知識和技能職業的需求。會計專業畢業生必須有豐富的會計信息系統技能和理論知識，并且理解IT是怎樣集成到會計處理過程當中。為了滿足對這種技能型會計人員的增長需求，許多大學都提供了選修甚至是必修的專門會計信息系統課程（Fordham 2005）。近年來，在會計教學中越來越多的研究關注到IT教學目標和教學范圍。Ahmed對英國大學會計專業中IT/AIS類的技能水平進行了深入的研究，研究表明會計研究者和從業者都已經認識到有關IT知識/技能的價值和重要性，特別是對于那些在這個充滿競爭的商業世界中要想取得成功的會計人員。另一個由Gelins和Gogan做出的真實案例研究（2006）也表明，IT在會計專業在多個層面扮演了重要的角色。
二、中美會計學專業信息技術類課程比較研究來源與途徑
（ 一 ）研究來源 由于中美兩國都有大量的高等教育機構，所以通過問卷調查收集原始數據是很難而且不現實的，所以本文數據來源是基于中國和美國較典型的兩個大學排行榜，即中國的武書連大學排行榜（2008）和美國的新聞和世界報道（U.S. News and World Report 2009，發表在2008年底）。我們各選取了會計學專業排名位于前面的十所高校，如（表1）和（表2）所示：（表1）中國有4所高校是專門的財經類院校（第2，6，8，10），其余是綜合類大學。（表2）和（表1）有所差別，（表2）美國都是綜合類大學，其中5所是私立大學（第3，4，5，7，9），其余是公立大學。為了方便起見，在后面的論述中我們使用三個字母的簡稱代替各大學的名稱。
（ 二 ）數據收集本研究的數據收集主要是通過各大學網站搜索其會計學專業具體的課程設置情況，如果遇到網站相關內容不全或過時的課程設置，通過電話咨詢來來驗證其課程設置內容的資料數據。最終搜集了列表中各大學開出的大學層次的公共課、（商）學院為開設的核心課程和會計學專業課程，以及三類課程中的IT/AIS類課程，涵蓋了選修課和必修課，以及各類課程的學分，對取得的數據資料進行詳盡的數據分析以確保對各大學本科會計學專業中所有IT知識和技能類課程的設置給出客觀的評價。
三、會計學專業IT類知識/技能類課程的比較研究
（ 一 ）中美會計學專業IT和AIS類課程學分匯總比較（表3）說明了中國大學的本科生在進入會計學專業學習之前和之后IT/AIS類課程學分的情況。在進入會計學專業之前，IT類課程平均為7.25學時，進入會計專業課程學習階段，有平均2.8小時的必修課和3.3小時可供選修的AIS類課程。同樣，（表4）也列舉了美國前十的大學的數據，學生進入會計專業學習之前有4.3學分在IT類公共課上，比中國學生少將近3小時；而美國的必修和可供選修的AIS類課程的平均學分分別是1.6和1.3，比較而言，中國十所大學必修的AIS類課程多1.2學分，可供選修的多2.0學分。但也要注意，中國大學給會計本科專業的總學分要高于美國。
（ 二 ）中美會計學專業IT和AIS類課程比較分析為了進一步說明中美在會計學專業IT類課程實質內容上的差別，我們列舉了各高校IT/AIS類課程，并從IT理論知識和基本技能兩個方面將所收集到的數據進一步劃分。（表5）提供了一個詳盡的IT相關課程的分解，這些課程是每個學生在完成會計專業的學習前都要求必修或者作為選修的。如（表5）第一行指出在廈門大學的學生要選5學分在IT基礎技能課上（如計算機基礎和數據庫語言介紹），還有5學分在IT理論知識課程（如管理信息系統和會計信息系統），這是大學的共同課和會計專業課的要求。然而，廈門大學同時也提供了另外3門與IT相關的選修課（如會計信息系統與實驗，會計信息系統審計與實驗，會計信息系統軟件評價等），會計專業的學生可能有6學分在這些選修課上。簡而言之，中國前十名的會計學專業在IT教學中平均5學分用于基本技能，4.85學分用于IT相關理論知識的學習。此外，這些大學也提供了八種不同的和IT相關的會計選修課，并且只有兩所大學美國有提供選修課。（表6）列舉美國大學會計專業前十名類似的具體數據。如表所示，對于IT基本技能部分的平均學分是2.95，理論知識部分是2.95，與中國的課程設置相比總共要少3.65學分。換句話說，對于美國前十名會計學專業的學生需要至少1門基礎技能課需要補充學習。從選修課來說，奇怪的是，10所中7所的美國大學會計學專業不提供其他任何AIS選修課程，其余3所大學提供總共5個不同的AIS類選修課程。
（ 三 ）中美IT/AIS類課程學分與比率的象限分析在（表5）和（表6），分類列舉了必修課和選修課的學分數據，如果不做比較性的分析很難發現問題。為了進一步研究IT/AIS類課程的覆蓋程度（學分），以及IT/AIS操作技能和理論知識的比較研究，我們用二維的象限來具體進行分析。（1）IT/AIS類課程的覆蓋程度（學分）分析。我們以兩個主要因素來分析中美會計學中IT/AIS類課程的覆蓋程度，一是在進入會計學專業學習之前總共的IT總學分，二是在進入學習會計專業課程時AIS類課程總學分。用這兩個因素建立了一個坐標圖（X軸為總的IT學分，Y軸為總AIS學分），把每一個大學的兩個學分值按坐標值標入相應的位置。如（圖1）所示，坐標軸的交叉點是兩個因素值的平均數（5.8，4.5），這樣就有7個中國的學校列在第一的象限。換言之，就學分而言，中國的會計學專業比美國的提供了更多的IT類課程教育，在IT基礎課和AIS類課程兩個方面都是如此。與美國相比中國大學為會計學專業和學士學位提供了更多的學分。（表1）和（表2）說明，中國的會計學專業平均有47.7個學分，學士學位是167.25個學分，而美國的分別是26.3和123.1。為了剔除由于不同的課程學分總量導致的影響，我們分別用百分比的二維象限來分析，即用總IT學分/總的學位學分 * 100，另一個是總的AIS類學分/總的會計專業類學分 * 100， 即（表3）和（表4）的最后兩列，（圖2）用這兩個比率展示了中國和美國的會計學專業IT/AIS教學范圍的比較，從比率的角度來看，沒有明顯的證據表明中國的大學在IT教育方面優于美國，雖然在美國的大學中有一個大幅的變化。就給出的圖表，兩個較強的在IT/AIS教學項目都是來自美國，即University of Illinois Urbana Champaign（UIU） 和 Brigham Young University （BYU）。然而，三個在IT/AIS教學方面較弱的學校也是來自美國。（2）ITIT/AIS類課程中操作技能和理論知識的比較研究。如前面文獻回顧中提到的，很多研究都表明會計學專業的IT/AIS類課程形成為為兩大類：操作技能和理論知識。（圖3）說明了IT/AIS課程的分布情況，也就是（表5）和（表6）中總的操作類課程學分和總的理論知識學分。坐標軸的中心是中美兩國兩個指標的平均數（3.975，3.9），如分布圖所示，中國的十所中有6所（SWU， JTU， ZNU， XMU， ZIU 和PKU）在培養動手能力的操作技能類課程學分和和理論知識方面學分都超過了平均值，而只有一所美國大學（BYU）超過平均值位于第一象限。反之4所美國院校（IUB， UTA， UND和UPE）在IT/AIS教育方面無論是操作技能還是理論知識方面都較弱（位于第四象限）。同前面一樣，為了剔除中美大學課程總體學分的大小對分析的影響，對每個學校的IT/AIS課程學分用百分比進行比較分析，也就是說，操作技能的百分比= 總的操作類學分/總的學位學分*100，理論知識的百分比=總的理論知識學分/總的專業課學分*100。如（圖4）所示，美國的前十所院校的分布較分散，各高校之間的IT教育存在著很大的差異，三所顯著的高校是：BYU無論是操作技能還是理論知識方面都是突出的，MSU在理論知識方面較強，UIU在IT操作技能方面較強。相反，中國的大學雖然沒有排在最前面，但10所中有6所學校位于平均值之上的第一象限，分布相對集中，在操作技能和理論知識方面都設置了非常均衡的課程。
四、總結
本文的研究結果也引發一些思考，為什么美國的會計學專業教學中IT/AIS類課程沒有得到更加重視？為什么美國的會計學專業和中國比卻有更少的IT/AIS課程？一些潛在的原因分析如下：（1）美國的前十名會計專業項目都是綜合性研究型大學，專業的排名通常由基于教授的科研成果和造詣來認定的，很少直接關聯到開設的課程，我們選擇的美國的十所大學或許不能很好地代表美國的全部大學課程開設課程情況；（2）IT/AIS類課程融匯到會計專業課程中，需要教師有廣泛的知識背景和專業的信息技術知識，而會計教師很在意的是他們要花費大量的時間和努力來學習新技術，這也在很多研究中都提到（David et. al 2003， Doost 2002）；（3）中國大學學士學位的總學學分比美國多大約33%（167.25:123.1），這個巨大的差距可能給了中國大學在課程設計時更多的靈活性和容量，學生可以選擇至少兩到三門基礎類IT課程的大學共同課，還有進入專業課學習后還可以選擇兩門或更多的IT/AIS類的課程。如表3和表4總結的數據，大多數的中國大學在大學的前兩個學期需要兩門基本的IT課程（5-8學分）和至少1門AIS類課程來滿足會計專業學習，反之許多美國大學只需要一門大學層面的IT共同課和另外一門AIS類會計專業課；（4）相對于美國的會計學專業，會計學在中國是一個較新的學科，課程設置波動較大，同時也能隨就業和市場的需求而調整，尤其是在市場需要IT和AIS方面有實踐經驗的畢業生的時候。因此如表3和表5所示，中國大學的會計學專業提供了更多的IT類課程，而且只有兩所大學沒有任何AIS類課程作為會計專業的部分需求。此外，10所中的8所中國大學提供選修的AIS課程，而美國只是10所中的4所提供。當然，需要更多的調查來證實這種猜想。最后，各個學校的會計專業排名和他們的IT/AIS教育之間沒有明顯的聯系，一個可能的原因是：在會計學專業評估中沒有一個具體的關系到IT/AIS類課程的評估標準，從而能夠影響評級的等次。雖然在評估過程中會考慮到最起碼的IT/AIS課程需求。換句話說，無論在中國和美國，排名最前的會計學專業不需要提供大范圍的IT/AIS課程，反過來也同樣是成立的，如同前面分析表明，最好的會計學專業提供最均衡的IT/AIS教育是Brigham Young University，這個大學卻排名第4，而廈門大學在中國會計學排名第一，然而，IT/AIS教育卻排在第五和第六之間。
參考文獻：
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會計類專業課程范文4
[關鍵詞]就業視角 基礎會計 課程教學
[作者簡介]李海平（1976- ），男，壯族，廣西寧明人，廣西大學機械工程學院，講師，研究方向為就業和思想政治教育、交通物流。（廣西 南寧 530004）
[基金項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“面向北部灣經濟發展的交通工程專業人才培養研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2011JGA007）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0133-02
21世紀是知識經濟時代，從事經濟活動和參與財富的分配是人們的主要活動。會計作為國際通用的經濟語言，因提供連續、系統、完整、綜合、可貨幣計量的信息而成為人們進行經濟活動的基礎。許多工程類專業培養的大學生未來就業方向或范圍涉及經濟管理、綜合應用等崗位，基本上都設置“基礎會計”主干課程?！盎A會計”的理論知識面廣，教學內容緊湊且聯系緊密，實踐操作性強?；谔岣邔W生就業能力和競爭力的就業視角，工程類專業的“基礎會計”課程教學改革必須結合工程類專業特色和大學生特點，注重增強學生的“實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”；在培養大學生動手實踐技能和創新精神的同時，使其掌握課程核心概念、理論知識及基本操作技能，實現課程教學目標，幫助其順利就業。
一、工程類專業“基礎會計”課程改革思路
工程類專業“基礎會計”課程教學目標應該定位于培養“懂會計”的復合型人才，即理解掌握會計核算方法、原理、操作流程，了解會計信息的形成過程和電算化，能閱讀和理解各類財務報表，并以此為依據進行分析、管理、決策?！盎A會計”課程改革著眼于基本財會知識的應用性教育，以培養復合型高素質人才為目標，提高工程類專業人才的就業能力和競爭力。
1.以提升大學生實踐能力為目標，理論與實踐相結合。2012年，教育部提出卓越工程師培養計劃，通過用人單位深度參與培養，按照通用標準和行業標準培養，突出培養大學生的工程能力和創新能力，旨在為國家走新型工業化道路、建設人才強國、創新型國家服務。工程類專業人才培養的定位應該是開放型、國際型、復合型的高級工科專業人才。工程類專業大學畢業生除了要有扎實的理論知識外，還要能運用所學知識分析、解決問題。對于“基礎會計”課程，工程類專業大學生在理解和掌握基礎理論知識的同時，應該能夠將其在實際中運用。如掌握會計基本技能操作，編制和審核會計憑證、登記賬簿、編報簡單會計報表等，樹立運用會計信息進行分析、管理和決策的理念。必須按照“實踐、實際、實用”的原則，簡明會計理論與簡單會計應用相結合，增加實踐課教學學時，多進行操作技能學習和訓練，使實踐課成為教學過程的主干。
2.以提高就業能力為導向， 調整課程內容體系。工程類專業大學生為了適應激烈競爭的人才市場，千方百計提升自己就業能力，以擴大就業的渠道和范圍。調整“基礎會計”課程體系應“以工程技術為主線，以實際工程為背景”，即以實際工作過程為指導，定位工程類崗位培養，將課程分解為理論部分和實踐部分，教學學時比例設定為32，利用校內實訓實驗室仿真實訓，校外合作實訓基地現場工作，突出實際運用與操作技能培養，增強學生實踐技能和科學思維能力，為將來理想就業打下堅實基礎。
3.注重會計在實際工作中的應用。“基礎會計”課程教學的核心是運用先進會計理念和信息技術合理組織和管理工程活動，提高部門或者機構運作效率，降低工程過程成本。課程需包含現代信息技術在工程產業中的應用，如企業資源系統、客戶關系管理、財務智能和決策支持系統等，先進的應用手段需要在實踐實訓課程中體現。會計信息技術應用見134頁圖1。
二、課堂理論知識體系
1.必備性理論知識。根據工程類專業培養特點，畢業生是未來會計報表的使用者，理論教學應教會學生站在會計信息使用者的角度上掌握會計核算的基本知識和程序?！盎A會計”課程內容主要以9個部分為主，見134頁圖2，偏向于簡明性基礎知識。
2.拓展性理論知識。學生除了要掌握會計基礎知識外，還要了解涉及的相關知識，作為學生拓展性知識掌握?！盎A會計”課程列舉簡明經濟學、財政與金融、信息技術知識、市場營銷、管理學等相關知識供學生自學，擴大學生知識面，提高學習能力。
三、實踐教學改革
1.仿真實驗教學模式為主要實踐教學方法。“基礎會計”課程仿真實驗教學模式建立在虛擬企業和崗位基礎上，利用開放性會計模擬實驗室，包括手工記賬實驗室、電算化實驗室，進行仿真企業實際業務，讓學生按照會計實務工作的流程和要求進行實際動手操作的教學形式。仿真實驗教學目的在于讓學生熟悉各財務人員崗位業務的基本流程及具體工作的處理，學會將抽象的概念、原理、流程變成靈活的知識體現在實際工作業務中，提高實踐教學效果。仿真情境教學模式內容，見圖3。
2.實踐教學注重學生實際業務操作技能?！盎A會計”實踐教學結合理論教學內容，從掌握課程知識點的系統性和整體性出發，以提高學生實際業務操作技能為目標，主要內容包括財務業務硬件、軟件平臺工具的使用操作，企業參觀、實踐。“基礎會計”實驗實訓目標是使學生熟練掌握和運用借貸復式記賬法、設置賬戶和會計科目，填制與審核會計憑證， 登記會計賬薄，編制基本的財務報表等基本的會計核算方法。實驗實訓方法是仿真企業真實經濟業務，分模塊訓練，最后綜合訓練。實驗實訓注意配訓用具及器材的齊全配備、實景式，如保證實訓用具印泥、公章、鐵夾、算盤、電腦等一人一崗一整套，各種單據原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等與現實中企業使用一模一樣。根據工程類專業的培養特點，組織學生到校外合作實踐基地參觀或短期實訓，聘請合作基地財務高層管理和專業技術人員進行會計應用等案例教學，增強學生會計知識的應用能力。
3.制定質量優化的課程考核體系。為了使“基礎會計”課程實驗教學質量更具實效、更為科學，以便更好地檢驗學生學習和教師實踐教學效果，必須圍繞影響課程實踐教學質量的因素，建立完善的考核制度，嚴格規范實踐教學活動，采取學校和企業共同監督、評估實踐教學環節的方式，進行教師自評、學生評教和企業評教相結合的考核方法，保障實踐教學質量不斷提高?？己朔椒ê侠砘?，即實驗考核采取結果與過程并重的原則，既對學生小組團隊整體結果嚴格考核，也對小組每個成員參與過程考核，保證人人考核到位；具體方法使用個人自評、小組自評整體觀察、小組抽查等形式，全面考核小組整體完成質量、個人參與程度?？己司唧w指標既全面又能量化，即把學生職業素養、工作態度、團隊協助精神、實驗效能、考勤情況等因素都作為考核指標，且對指標量化，實現全面成績考核?？己藢ο笕珕T化，即對所有學生進行考核，也把教師納入考核范圍；促進師生良性互動，提高實驗教學效果?；谔岣邔W生就業能力和競爭力的就業視角，根據工程類專業培養目標和特點，“基礎會計”課程教學改革應該把教學目標定位于培養學生成為“懂會計”的復合型人才，重構課程教學內容和體系，讓學生既能掌握扎實理論基礎學，又能走進實驗室操作軟件和硬件，掌握現代會計信息技術，熟悉相關會計業務知識和和業務流程的實際操作，真正熟悉整個會計的實際作用乃至初步會運用會計信息進行分析、管理、決策，使學生畢業后能更好地適應企業的工作需求而順利就業。
[參考文獻]
會計類專業課程范文5
關鍵詞：平臺；模塊；課程體系
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0132-03
隨著社會生產和科學技術的快速發展，產業結構的不斷調整，社會、行業和企業對應用型人才的結構和品質需求也總是不斷變化的，因此，高等職業教育的專業設置也必須隨著社會經濟發展對人才需求的變化而及時作相應的調整與轉變。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出的“積極推進學歷證書和職業資格證書’雙證書’制度”；在《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》提出的“促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接”以及“加強基礎能力培養，拓寬就業渠道”等相關的國家政策。所以高等職業教育的課程體系繼續改革。
“平臺+模塊”人才培養模式改革，可以充分發揮教學設施作用，加速培養相關的應用型技術人才，加快高等職業院校教育模式的創新與轉型，強化職業屬性，實現“雙證書”的相互銜接，以適應用人單位對實用型、技能型高級專門人才的需求，這就是我們構建“平臺+模塊”人才培養模式的初衷。
1 專業面向及整體體系結構探討
在充分調研論證的基礎上，基于計算機應用技術、計算機網絡技術、電腦藝術設計和電子商務4個專業，將課程分為基礎模塊、專業基礎模塊和崗位模塊，構建了一個大平臺、多個方向、精于一塊的模塊化課程體系，簡稱“1+1+1”模塊結構課程體系。大平臺由公共基礎平臺和專業基礎平臺構成，是上述4個專業學生必修的模塊。崗位模塊由智能移動開發、網站開發、網絡管理、網絡工程、三維設計制作、平面廣告設計、網絡推廣和網店開發等8個模塊構成，上述4個專業學生選擇學習1個或1個以上模塊。
“1+1+1”模塊結構課程體系的基本思想是： 計算機應用技術、計算機網絡技術、電腦藝術設計和電子商務4個專業的學生都必須掌握大平臺課程（即“1+1+1”中的第一個“1”）。在此基礎上，每個學生選擇學習1個及以上的對應崗位所屬方向的方向課程模塊（即“1+1+1”中的第二個“1”），在頂崗實習階段，每個學生必須精通對應崗位上的崗位技術（即“1+1+1”中的第三個“1”）。見表1。
2 課程設置探討
2.1公共基礎平臺：為學院規定的公共基礎課程
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2.2專業基礎平臺
為了達到信息技術類相關專業寬基礎要求，提出了專業基礎平臺課程。
2.3崗位模塊
指根據各個專業市場人才需求，設定了8個崗位模塊，學生可根據自己的興趣愛好自行選擇修讀其中的1個或1個以上的模塊，并取得規定的學分。其中A1-D2為課程群（見表4）
3 崗位模塊選修及選課
3.1崗位模塊選修
在前期通過對各個專業的了解后，選取自己感興趣的課程群，學習遵循以下原則。
1）學生選修的崗位模塊應以信息技術類專業人才培養方案為依據，在教師的指導下進行選修。
2）公共基礎平臺、專業基礎平臺必須在規定的學期內全部修讀完成。
3）崗位模塊包含8個行業課程群，每位學生可選修1個或1個以上崗位模塊。
4）學生選修只選崗位模塊，不得單選課程。
3.2選課程序
1）學生選課前，由各專業組織專業宣講，引導學生了解信息技術類專業人才培養方案及各專業模塊的培養目標教學內容等，聽取指導教師意見，根據自己的學習計劃和實際情況，確定修讀模塊，并在第二學期末通過網上自行選擇選修三個志愿模塊，并打印選修課程群信息表，經專業所在教研室主任簽字后，報系辦公室審定備案。
2）系里根據學分制選課系統提供的學生選課匯總表，確定開設的課程，報教務處審定，在放假前公布開班情況等。
3）學生選課排定后，中途不得隨意退選或改選。
4）若選修模塊報選人數不足學院規定的開班人數的，則不予開班，系統則選擇學生的第二、三志愿模塊開班。
4 成績考核與學分取得
學生所修課程均應嚴格按照教學大綱要求進行考核，課程的考核依據課程標準考核要求完成。課程總評成績采用兩種方式，一是理論課程成績結合平時成績、期末考核成績等綜合評定。二是實踐課程成績通過項目答辯、成果及效果展示等，邀請行業專家及專業教師綜合評分形式評定（各個項目的評分標準見下表），并發放學生成績水平證書。
5 總結
基于大專業平臺基礎上的模塊化教學，是高職教育改革的大趨勢，國內許多高職學院在不同層面都進行了比較深入的探索與實踐，并取得了良好的效果。但在我院的教學改革實踐中還沒有進行深入的探索與實踐。根據信息工程系所屬專業的特點及人才培養的要求，特向學院申請立項，專題研究解決信息工程系所屬各專業的建設與發展問題，通過探索與實踐，構建充分體現“適應性、通用性、覆蓋性、個性化”的原則的專業平臺；研究制定基于專業平臺的能滿足“雙證書”職業教育教學要求的人才培養方案；構建融理論教學、實踐教學和素質教育為一體，突出高職教育特點的專業平臺教學計劃；構建理論教學、實踐教學和素質教育三位一體的模塊化課程體系，以不斷強化專業特色，增強辦學的實力，探索一條適合我院教學改革的新路子。
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會計類專業課程范文6
會計專業教學中加強人才培養模式的研究與實踐，以就業為導向，以培養學生職業素養及綜合職業能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯動、四階遞進”的會計專業人才培養模式。該模式圍繞雙證融通的目標，推行“雙證書”制度，即職業資格證書和學歷證書制度，實現專業課程內容與職業標準對接。在“雙證融通”基礎上，建立了“三方聯動”模式，即由行業協會與中介機構（含中小企業工商聯合會、內審協會、事務所、代記賬公司等）、中小企業（工商、金融等各類企業）和學校代表組成的專業共建共管委員會，在專業共建共管委員會指導下，聘請中小企業財務負責人、會計師等具有實踐經驗的專家建立企業兼職教師資源庫，形成專兼結合的教學團隊，實行課程雙負責人制，從人才培養模式、專業課程體系、雙師隊伍建設、實習實訓基地建設與管理、教學組織與評價五個方面共同推進會計專業人才的培養。在“三方聯動”的基礎上，強化學生實踐能力培養，形成“四階遞進”的培養過程：第一階段（第1學期）通過企業認知實習、會計從業資格相關課程對學生進行職業基本能力的培養；第二階段（第2-4學期）通過大量理實一體課程、單項實訓對學生進行崗位單項能力的培養；第三階段（第5學期）通過會計綜合實訓、在校內安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學生進行崗位綜合能力的培養；第四階段（第6學期）通過到企業工作的方式、以學習為目的進行頂崗實習、預就業，通過校企兩個育人主體、兩個育人環境培養企業滿意的人才。四階遞進的管理的重點是在校內生產性實訓中心建設和企校共同完成實習管理兩個環節。
二、財經類專業群人才共性特質
一般認為，特質構成一個人完整的人格結構。無論從服務領域還是工作過程看，財經專業群均具有廣泛的關聯性，培養人才具有大量共同的特質。市場調研與多年畢業生跟蹤表明，我院財經專業群服務對象主要是中小企業，中小企業對財經類各類專業首崗人員需求具有許多共同點，各專業升遷崗位也有許多共性要求。“講誠信、肯吃苦”成為中小企業對各類人才職業素養最普遍的要求，“善溝通、知財務”成為財經類人才基本的職業崗位基礎要求，“精核算、精營銷、精外貿、精物流”成為各崗位對專業能力的具體要求，“會管理”成為各專業畢業生更好的適應職業崗位、快速成長進入升遷崗位的必要條件之一。因此，財經專業群人才特質的共同點是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財務、會管理”，這是泰州職業技術學院財經專業群的協同共性和特色顯現。
三、“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系構建
