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科學研究方式范文1
高校哲學社會科學研究服務地方經濟發展的重要性
高校哲學社會科學學科建設與發展在地方經濟社會發展中具有及其重要的地位。哲學社會科學學科的專家學者可以為地方政府提供全局性、戰略性、前瞻性的研究方案，并直接影響地方經濟發展方向；高校哲學社會科學學科研究能為地方區域發展和文化建設提供有力的智力支持、人文精神支撐和思想文化保障；高校哲學社會科學學科承擔著“認識世界、傳承文明、創新理論、資政育人、服務社會”等方面重要職責，為黨和政府宣傳思想教育和精神文明建設提供理論支撐和智力支撐。高校就必須要以強烈的服務意識強化哲學社會科學自我發展能力。充分發揮優勢，主動加強橫向合作，通過提供決策咨詢服務、智力支持和承擔研究課題等，積極服務社會，爭取社會資源，不斷提高對策應用研究的水平。
發揮高校哲學社會科學研究優勢，服務地方經濟發展
服務社會是哲學社會科學的重要使命，也是高等學校的基本功能。高校是我國哲學社會科學的主力軍，據統計，全國哲學社會科學工作者2/3以上在高校，每年約80%的哲學社會科學成果產自高校，高?？蒲袨樯鐣l展服務，為地方經濟建設服務必須充分發揮高校哲學社會科學研究學科優勢，面向國民經濟和社會發展的需要。
（一）發揮學科優勢，打造智庫品牌。武漢大學充分發揮自身在人文社會科學等領域的學科優勢，面向國家經濟建設與社會發展中亟待解決的重大問題、重點需求問題、重大規劃項目尋求校部合作的戰略支點，實現優勢互補、互利共贏，打造“珞珈智庫”品牌。武漢大學湖北發展問題研究中心通過整合校內外資源，以研究湖北發展重大問題為導向，以課題為紐帶，通過以重大項目引導研究、以綜合領域集結隊伍，聯合湖北省有關部門和單位共同開展開放式、針對性研究工作，使之逐步建設成為湖北省委省政府的重要智庫。中心成立以來，受湖北省委宣傳部委托，牽頭組織了“湖北省哲學社會科學“十二五”發展規劃綱要研制”等多項重大課題的研究。
（二）聚焦重大問題，構建創新平臺。武漢大學在與國家有關部委合作過程中加大對校部共建研究平臺建設的支持力度，積極與國家部委、省市等有關部門共建科研合作機構，切實服務于國家經濟社會發展的重大戰略。學校先后與外交部共建武漢大學國際問題研究院，與國家質檢總局共建武漢大學質量發展戰略研究院，與文化部共建國家文化創新研究中心等校部共建機構，于2012年在外交部、水利部、國家海洋局、國家測繪地理信息局等部委的大力支持下共同組建了“國家領土與海洋權益協同創新中心”，瞄準國家捍衛領土、保障和拓展海洋權益、建設海洋強國的重大急需開展研究。
（三）整合交叉學科，形成整體優勢。武漢大學積極參與地方重大基地建設，采取有效措施集成各方力量和資源，匯聚不同領域的專家和學者，開展跨學科的原創性研究，以發揮整體學科和科研優勢。湖北省重點研究基地武漢大學科技考古研究中心集成考古、歷史、法學、經濟、測繪、水利等領域的學科優勢，主持南水北調中線工程湖北庫區考古發掘工作。國家文化創新研究中心與武漢市政府聯合建立長江文明研究院，組織跨學科研究的開放式研究平臺，并聯合舉辦“長江文明國際論壇”等活動，搭建民間國際流域文明對話平臺，不斷提升中華文化的國際影響力。
（四）發揮人才優勢，全面深入合作。武漢大學具有良好的服務社會的學術傳統，大批優秀學者自覺將學術研究與國家和地方經濟社會發展緊密結合。早在1983年，李崇淮教授率先提出武漢市“兩通起飛”戰略構想。近年來，學校又涌現出一大批各學科領域的專家學者，將學術研究工作與服務國家和地方經濟社會發展結合起來，充分發揮人文社會科學研究的思想庫智囊團作用，積極資政議政。資深教授馮天瑜先生從長時段、中時段、短時段和大空間四個維度，探討了湖北作為中部支點大省的歷史文化依據，建議將申報“江漢之光―中華楚文明”世界文化遺產作為荊州“壯腰工程”的戰略支點、策劃實施一批具有湖北特色和比較優勢的重大文化工程項目，進一步把鄂西圈做大做實做強。
（五）轉化服務意識，提升服務水平。武漢大學人文社科研究積極鼓勵學者的社會服務意識，在校部共建機構中實行“共同建設、實體架構、開放管理、專兼結合”的運行機制，優化機構運行的制度環境，引導學者走出校門參與社會服務。質量戰略發展研究院與湖北省林業廳交流磋商，完成了“武漢大學國家（湖北）生態環境質量研究中心籌建方案”。并積極籌建“中國質檢大講堂”，深入各地城鄉開展質量調查工作，收集了大量第一手的質量信息。在全國陸續建立“宏觀質量觀測與創新基地”，現已同新鄉、佛山、遂寧、建德、許昌、新疆6地簽署協議。該院和深度網科技有限公司聯合打造的中國首個質量安全網絡信息預警平臺“深度網”正式上線。其研制開發了“質量安全網絡信息監測與預警平臺”，獲得了3項軟件著作權證書。
探索高校哲學社會科學研究服務地方經濟發展新方式
新的歷史時期賦予人文社會科學服務地方經濟發展新的內涵，高校哲學社會科學迎來重要戰略機遇期和發展黃金期，在理論創新、研究方法創新的基礎上，發展方式創新是探索高校哲學社會科學服務地方經濟的重要途徑。
（一）加強社科基礎研究，服務地方經濟社會。哲學社會科學在人類社會生活中扮演著極其重要的角色，他能促進人們對環境、文化與歷史背景的了解。加強理論基礎研究和中國國學教育研究，為地方文化基礎大眾化建設服務。教育部在推進高校哲學社會科學大眾化、普及化中，通過編寫理論學習讀物，“請大學者寫小書，把大道理通俗化”，傳播宣傳黨和國家的發展理論，復旦大學俞吾金教授主編的《理論新視野叢書》便是其中創新范例。
另外以講座、演講方式參與地方經濟服務，鼓勵學者利用自己的研究成果和學識就社會熱點問題參與討論，為公眾提供一種思考的向度、一種文化引導。武漢大學讓一流的學者活躍在普及工作第一線，長期堅持與公眾面對面暢談、舉辦專題講座，弘揚優秀傳統，法學專家累計為中央、部委以及省、市各級領導干部和廣大群眾作法制報告逾千場；數百位各有所長的學者走進小區、走進群眾，開展社科普及系列活動。
（二）發揮高校綜合優勢，思想引領社會發展。 高校是社會的思想庫， 高校引領服務社會除了靠人才和成果外，還有思想，尤其是原創的思想。高校哲學社會科學研究人員圍繞改革開放和現代化建設中的重大理論和實踐問題，深入實踐，深入基層，深入社會生活的各個領域，運用自己的知識才干和科研成果，為地方經濟建設和社會發展提供人才和智力支持。
復旦發展研究院已連續多年出版《中國發展報告》（藍皮書），對國家政治、經濟、社會、文化、國際關系進行分析，并提出對策建議，屬國內首創，在國內外產生了廣泛影響，充分發揮了綜合性大學思想庫與智囊團的作用。武漢大學積極實施“珞珈智庫”計劃，面向國家和社會的重大問題，集聚先進研究方法，匯聚優秀人才，逐步建成獨立于政府咨詢機構之外的“外腦”，從而服務決策、謀劃戰略，引導思潮、影響社會，創新機制、培養人才，生產思想、創立學派。
（三）創新科研機制，構建服務生態系統。推動科研組織機制的創新，進一步發揮以服務社會為導向的研究院、研究基地和研究中心等公共學術平臺的作用。加強文科科研溝通和服務社會的機制。大學一方面需要建立起面向社會的對外聯系和對外溝通體制，另一方面還應加強對國家和地區發展重大需求的發現體制，通過發現需求和社會對接。機制創新形式有以下幾方面：
1、共建科研機構，實現深度對接。研究機構代表學校的科研特色和學科優勢，在追求理論深度和解決現實問題中發揮重大作用。高校建立省部共建人文社科研究基地、校企共建研究機構，不斷創新相關體制與機制建設，優化機構運行的制度環境。
2、構建戰略聯盟，以開展科研合作互聘專家。以科研方式聯合培養研究型人員，開展深度科研合作學術交流，定期舉辦“講壇”、“論壇”等形式開展學術交流，走出去、請進來，開展官學合作、校際合作和校企合作等多種合作戰略。
3、高校智能植入，以學?？蒲墟I入地方發展。以學校推薦或個人自發形式與企業開展聯系和合作，以開展合作研究，為地方政府、企業提供管理知識或業務知識培訓，或作為專家學者參與政府企業資政議事，如資政顧問、營銷顧問、法律顧問、戰略顧問等。
4、投身社會實踐，轉化研究成果為現實生產力。科研成果轉化是高校服務經濟社會發展的主要表現形式，一方面，高校要努力做好“資政”工作，充分發揮思想庫和智囊團的作用，將更多的研究成果轉化為黨和政府的科學決策。另一方面，要把社科科研成果與地方經濟發展緊密結合起來，推動優秀研究成果及時走向社會，走進工廠企業，走進田間地頭，形成生產力，產生經濟效益和社會效益。
科學研究方式范文2
關鍵詞：實驗教學 安全 研究性
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0026-02
1 安全本科實驗教學現狀分析
安全專業的高等教育是培養安全類人才的主要途徑，是安全科學發展的基礎和重要保證。它對于提高安全管理水平、保證公眾的安全與健康、防止重特大事故的發生和保證人員財產免受損失都有十分重要的意義[1]。
安全學科的實驗教學是大學教學中的重要環節，對培養學生的創新能力和動手能力至關重要。目前，在我國不少研究型、創新型大學、綜合型大學科研實力較為雄厚，而用于本科教學的實驗設施和實驗基礎相對遜色。針對當前情況，如何將科學研究實質性地融入本科生教學過程，實現優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合，實現創新型人才培養，乃是當前高等理工科教育面臨的重大課題[2]。安全工程專業實驗是安全工程人才培養過程中必不可少的重要實踐教學，安全工程專業實驗課教學改革也勢在必行[3～7]。為了加快學校特色重點學科可持續發展和新型創新研究性人才的培養，必須對本科實驗教學進行改革，引入研究性教學理念，加強學生實踐能力、科學研究能力和創造性思維能力的培養[8]。
2 研究性實驗教學培養模式
研究性本科實驗教學模式是針對西安科技大學國家重點學科安全技術及工程，以教育部重點實驗室、教育部工程中心等為平臺，提出的一種全新本科實驗教學模式，教學采用非傳統的教學思維，把科學研究和科研項目帶入本科實驗教學，把本科生實驗教學時間轉化為雙向選擇性的一種教學模式，通過科研項目的實施和重點實驗室日常實驗的進行，來完成本科生的教學任務。
具體實施為：
（1）改變傳統學分制教學模式，把科研項目的學時定義為實驗教學學時。
（2）實驗教學課程指導老師每月公開開放實驗室進行實驗教學，本科生可選擇本科教學區實驗和科研性實驗兩種，從而實現實驗教學的公選性。
（3）實驗教學內容主要為科學前沿的科研問題分析、研究思路及方法的教學，以及科研實驗的研究方法和數據處理方法等。
（4）實驗教學的評價準則以科研思維和科研認識水平為評價準則。
（5）大膽改革，勇于實踐，注重教學方法研究與改革。
（6）結合科學研究最新成果，不斷更新教學內容，保證了傳授知識的先進性和前沿性。
（7）將科學研究課題及煤礦生產過程的現場問題引入課堂教學，培養學生工程實踐能力。
3 本科實驗教學中研究性教學思維的重要性分析
研究性思維是指具備科學研究、科學探索的思維方式，而傳統實驗教學是按照教學大綱、計算公式和操作步驟按部就班的進行，這就導致本科生在實驗教學階段排斥性思維的產生。因此，捉住本科生興趣愛好，提出側重于研究性思維培養的實驗教學方式對本科生研究型思維的形成和發展尤為重要，同時能夠為建立教學研究型大學提供優秀的研究型人才。
在實驗教學階段，研究性教學思維是指通過實驗的方式、方法，引導本科生進行實驗過程、實驗方法、實驗裝置以及實驗步驟的研究，而非側重于教案中公式、定義的驗證和運用。同時，科研項目的研究思維教學也是本科研究性教學的重要組成部分，從本科生開始，可以形成以實驗團隊為基礎的科研項目小組，把傳統科研項目需要解決的問題進行和理性分析，提煉出本科生能夠通過實驗的方法能夠實現科研目標的內容，把這些內容作為研究性實驗教學的教學內容；這樣在實驗教學的同時，不僅能夠培養出色的研究型人才，而且能夠完成科研項目內容；同時，鍛煉了本科生獨立思維、團結協作的能力，為本科生的培養提供了有力保障。
通過對近幾年來本校研究生招生學生的分析表明，本校本科生一直是本校研究生招生的主題部分，而且比例逐年增加。但是，根據對能源學院研究生的調查顯示，研究生中很大部分在研究生初期基本不具備研究性思維，不能獨立完成科研項目的實驗工作，不具備獨立建立實驗方案，完善項目研究內容的能力，因此，本科生階段的研究型思維培養更為主要。而本科教學主要以理論教學為主，因此，研究性思維的教學重點應該在實驗教學中體現。
4 研究性教學方法的探討
研究性本科實驗教學方法是基于研究性思維為主，以科研項目、創新性實驗設計為載體的一種教學模式，其基本框架如圖1所示。
研究性思維培養教學主體上可以分成實驗教學部分和科研項目部分兩類，實驗和科研項目也可以看成研究性教學的實現平臺，在此基礎上進行非傳統的教學模式，具體為：實驗教學可以從實驗方法研究、實驗過程或流程分析、實驗結論的正誤判斷三個方面進行；而科研項目可以從項目開展的過程及思路、項目開展過程中關鍵技術的實現方法及分析、關鍵技術的實現過程三個方面進行。
實驗方法的研究是針對某一問題而開展的除已知實驗方法外的實驗方法的研究，重點培養本科生解決為題的能力；實驗過程是指改變實驗過程后對實驗結論進行分析其異同點及原因，鍛煉本科生思考問題的能力；實驗結論正誤判斷是培養博弈能力的主要手段。而科研項目平臺中，科研項目開展思路的教學及關鍵技術的分析主要培養本科生對項目的開題、解題的能力，能夠鍛煉本科生全面看待并分析問題的能力；實現過程的分析中，可以重點對實現解決方案過程的講解，重點培養本科生解決問題及縝密性思維的培養。
5 結語
研究性本科教學方法目的是培養科學研究型畢業生，提升本科生獨立思考問題、解決問題的能力和方法，激發科研潛力，提高對本校特色專業的認知程度。最終實現“企業有所得，學校有所益，個人有所獲”三贏教學效果。
參考文獻
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科學研究方式范文3
［關鍵詞］地方醫學院校本科生科研訓練計劃模式
［作者簡介］（1975- ），女，安徽渦陽人，桂林醫學院教師教學發展中心，講師，碩士，研究方向為教育管理。（廣西桂林541004）
［基金項目］本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“地方醫學院校本科生科研訓練模式的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2012JGA176）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0181-01
《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》要求，醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學生創造參與科學研究的機會與條件?？茖W研究是高等院校培養高級人才非常重要的載體，科研項目是培養和造就一流人才的有效平臺，讓地方醫學院校本科生參與科研項目、對其實施科研訓練計劃是培養大學生創新精神和綜合能力的一項重要舉措，是地方醫學院校實踐教育教學改革的重要環節。
一、地方醫學院校實施本科生科研訓練計劃的必要性
1.國家經濟發展的需要。近年來，隨著經濟和科學技術的快速發展，我國經濟正處在從低端產品出口型經濟向高新技術創新為主的經濟轉型期，這就需要高等學校培養和造就大批高素質人才。為解決因經濟發展帶來的新的醫學難題和醫療實際問題，培養出更多具有一定的科研能力和較強的創新能力的醫學人才就顯得尤為重要了。地方醫學院校本科生科研訓練計劃的實施，不僅可以促進本科生科研素質的提高，而且為我國經濟的發展提供了人才的保障。
2.國內外教育改革形式的需要。為適應當今知識經濟時代，世界各國都普遍對高等教育進行了大規模的改革，重點是加強大學生基本的素質教育、創新精神和實踐能力的培養。為適應國際教育改革的大形勢，我國高等教育也將改革重點放在構建培養創新型人才的本科教育教學體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內容。對于地方醫學院校，科研訓練計劃仍只是在研究生教育的層面上實施，本科生參與科研的機會很少。為順應國內外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫學院校應該對本科生科研訓練計劃給予足夠重視。
3.培養學生綜合能力的需要。隨著新世紀醫學科學的不斷發展、醫學模式的轉變、邊緣學科和交叉學科的不斷出現，社會對醫學人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓練計劃的實施，可以讓本科生通過參與科學項目，了解科學研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發展學生的創造性、培養研究素質、提高研究能力，促進知識應用能力及綜合創新素質等方面的全面發展和提升。
二、國內外醫學本科生科研訓練的現狀
本科生科研訓練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學（簡稱MIT）負責本科教學的院長馬戈立特創設了“本科研究機會計劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項目，開創了本科生科研能力培養的先河。20世紀80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓練并提供服務，尤其是伯克利在本科生科研訓練的方式上有獨特的創新，形成了著名的“伯克利模式”。
國內較早出現的具有一定系統性和規模化的科研訓練是1996年清華大學實施的SRT （student research training），浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP），近幾年，復旦大學、北京大學等設立了專項學生科研基金，讓大學生在本科階段就參與到教師科學研究工作中，使其科研能力得到訓練。但從總體上看，對于大學生科研訓練的作用和地位，國內大多數高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項活動。因此，為適應時代的發展，對醫學教育進行改革，構建適合地方醫學生科研訓練模式顯得尤為重要。
三、建構地方醫學本科生科研訓練模式
1.教育理念的重構。所謂的教育理念的重構既包括對教育教學目標的重新確定，也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識和訓練技能來培養高等人才。然而，現如今在高等教育教學改革的大背景下，高等院校的教學目標則是科學精神、科學研究方法和科學品德的培養。在這樣的教育理念下，教學的主要內容不只是傳授科學知識，還包括傳授科學研究的方法，以及培養學生獲取知識的能力。在科研訓練計劃的實施過程中，教師和學生的關系和角色定位都將發生了改變，教師不再是單純的知識傳遞者，學生也不只是知識的接受者，教師和學生是一起探尋科學奧秘的同行者；此外，教師在科學研究的過程中，還擔任著引路者和指導者的角色。
2.課程設置的調整。在當今知識更替日新月異的時代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫學生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學習和工作中不斷獲取大量的新知識、新技能和科學證據，提高能力。因此，在本科初級階段學校開設文獻檢索與利用、醫學情報學、醫學信息學、中文工具書及數據庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養學生信息獲取能力和信息綜合應用能力，提高學生的綜合素質。此外，在課程設置和實踐教學中，應減少必修課、增加選修課和更多跨學科的課程、增加一些介紹科研創新理論知識和方法的課程；在教學過程中，將課內教學和課外科研活動有機結合起來，以培養學生的獨立思維能力和研究探索精神。
3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓練的引導者，教師獨立從事專業研究的能力和水平是培養本科生科研能力的根本保障。參與科研訓練的教師需要早一步學生獲取系統知識、要求熟練掌握本學科前沿動態，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質。為保障本科生科研訓練計劃的順利開展，地方醫學院校應對教師的專業發展給予足夠的重視。學校可以通過組織教師到外地進行學習和進修等師資培訓方式，組織教師參加國內外學術會議、參加學術交流等活動來促進教師與外界的交流，提高教師的科研能力。
4.科學精神和學術品德的培養?？茖W研究需要嚴謹的科學態度、刻苦鉆研的科學精神和良好的學術品德。本科學習階段是學生今后工作和深造的基礎階段，有必要在此階段培養學生的科學精神和學術品德?？茖W精神和學術品德的培養是一個系統工程，是由課程、教師、學生群體以及校園活動等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓練的過程中注重營造誠信的科學研究氛圍，培養學生科研誠信，養成科研誠信行為習慣，讓學術誠信深深根植于科研人員的頭腦，內化為精神追求。
5.建立有效的激勵機制。一是對學生的激勵機制。地方醫學院校需要掌握的知識較多，雖然學生主觀上愿意參加科研訓練，但現實中因為課程繁重，時間安排不勻，導致參與科研訓練的人數不多，因此，學校應采取一定的激勵機制，如對參與科研訓練并取得成果的學生給予科研學分或薪酬補助，并頒發獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學生參與科研訓練，培養其創新能力。二是對指導教師的激勵機制。對于一般地方醫學院校的教師，因學校本身科研條件并不優越，從事科研工作比從事教學工作的難度要大，因此對參與科研訓練的指導教師應給予獎勵，如給予適量的教學或科研工作量補貼，一定的物質獎勵，在職稱的晉升，津貼、教學獎項的評定等方面應考慮將教師在指導本科生科研訓練的工作列為較重要的評估指標。
地方醫學院校應從發展角度，注重本科生的培養和教育質量，探索和實踐具有地方醫學院校特色的本科生科研訓練模式。
［參與文獻］
［1］彭惠民，胡先明，徐晨，等.基礎醫學研究創新性實驗的組織管理探討［J］.醫學教育探索，2009（12）．
科學研究方式范文4
關鍵詞：學業導師制；學業導師；實施方法；培養質量
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0156-03
早在14世紀，牛津大學就出現了導師制的雛形，并且和書院制被稱為傳統大學的最寶貴財富[1]，但當時導師制并不是以指導學業為主，直到19世紀中期現代意義的導師制度真正成型。由于導師制具有因材施教、充分激發學生個體優勢的特點，引起世界眾多高校的采用。我國于上世紀將導師制普遍應用于研究生教育中，而很少應用于本科生教育，本世紀初導師制才陸續被高等院校應用于本科生培養過程中[2]。自上世紀末以來，我國高校迅猛擴招，在校本科生的數量增加導致嚴重的師生比下降，專業老師和學生接觸的時間縮短，本科生教學質量有所下滑。然而，本科生培養質量直接影響高等教育的興衰，所以組織優秀專業教師擔任本科生的學業導師，對學生進行個性化指導，激發學生的學習熱情，提高學生的學術素養具有重要的現實意義。
本科生學業導師制和研究生導師制不同，學業導師面臨的不單單是專業知識的指導，還要觀察了解學生的心理世界，盡力解答他們在學習生活中所遇到的各種困難，盡可能地幫助他們適應并融入大學生活。本科生學業導師的任務繁多，不可能像專職輔導員那樣頻繁出現在學生的身邊，所以學業導師制在實施的過程就會遇到各種問題。筆者根據自身作為學業導師的實踐經驗，對我國高校本科生學業導師制存在必要性、實施過程存在的問題以及如何真正實現學業導師存在的意義等幾方面進行了討論。
一、本科生學業導師制的作用
人才培養是高校的根本任務，教育質量是高校的生命線，本科教學工作是高校的重心所在。在清華大學百年校慶大會上的重要講話中指出，“不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中”[3]，如何實現本科生“知識、能力、素質”全面發展，是所有高等教育工作者應該思考的問題。本科生導師制的出現在一定程度上促進了學生綜合素質的發展、教師個人素質的提高以及有利于高等院校的科研氛圍的營造。具體表現如下：
1.有利于促進本科生培養質量的提高。本科生學業導師工作的核心內容是根據學生的個體差異因材施教，可以提高學生的思想道德、文化及專業素質和適應社會的綜合能力，促進學生的全面發展，同時學業導師制也是解決當代大學生自身存在的弱點和不足的有效方法。一方面，本科生導師制有利于學生專業素質的提高。學術思維活躍的專業教師擔任本科生的導師，在指導學生進行學習計劃的同時引導學生關注學科發展，了解學科前沿，增強學生的創新意識。另一方面，學業導師對學生的指導一般在課堂外進行，脫離了課堂的束縛，交流內容廣泛，學生表達自己的機會增多，提高學生的表達能力，提高學生的自信心，從而實現學生綜合素質的提高。
2.有利于學?？蒲蟹諊臓I造。目前高校中的科研任務主要由教師和研究生承擔，本科生很少有機會參與到科研工作中，然而他們一旦有機會參與，其科研力量是不容忽視的。另外，本科生具有精神充沛、思維活躍、發散性思維能力強等特點，在適當的引導下很容易在專業領域有所建樹。所以鼓勵學生在學好課本知識的同時，利用課余時間參與到導師的科學研究中，近年來我國知名高等院校中都出現了個別本科生發表多篇SCI論文的現象。另外，本科生科研能力的提高勢必對教師教學內容的更新要求更高，這促進了教師自身科研水平的提高，進而在學校范圍內形成濃厚的科研氛圍。
二、本科生導師制在實施過程中存在的問題
目前，我國實行本科生導師制的高等院校已在少數，但在學業導師制實施過程和評價方法等方面存在一些值得思考的問題。
1.本科學業導師制的實施。本科學業導師制的初衷是因材施教，提高學生的綜合素質以及引導有興趣的學生提前走上科研的道路，所以在導師和學生應該存在雙向選擇的分配機制。然而據文獻報道[4，5]，我國大多數高校在學業導師制的實施過程中對導師和學生的分配上存在以下問題：首先，由于高校本科生人數的增加，師生比的下降，學生在選擇學業導師時自主性性較低，大部分導師時被學院分配給相應的學生。其次，導師指導的學生人數偏多，很多學校學業導師需要指導的并不是幾個學生，而是一個班級甚至幾個班級，這種情況下導師和學生都容易把“學業導師”角色定位錯誤。再次，導師指導學生的次數偏少，雖然學校對導師指導次數有所規定，但是導師本身科研教學工作任務重，個別學校還存在導師和學生不在一個校區的情況，種種原因導致導師學生見面機會少，不能很好地發揮導師的作用。
2.本科學業導師工作的評價機制問題。目前，實施本科生學業導師制的學校根據學業導師的基本職責出臺了相應的評價制度，但是學業導師工作實施的目標是提高學生的綜合素質，而這個目標的考核存在很多因素的影響，很容易出現獎懲不公平的現象，導致導師的工作積極性不高。
三、本科生學業導師導學方法的思考
大學生學業導師主要負責對大學生的與專業相關的學習發展、創新實踐、科研活動、個人定位及規劃等進行具體化的指導和引導，同時以學生專業素質的培養作為切入點，以“傳道、授業、解惑”等方式引導學生形成積極的人生觀、價值觀[6]。盡管學業導師制度在實施的過程中還存在種種問題，但是這種制度的實施確實在一定程度促進了學生綜合素質的提高，所以學業導師應該積極思考探究有益于學生發展的導學方法，以下為筆者有關導學方法的幾點思考：
1.合理的身份定位。這里所講身份定位包括導師自身和學生對導師的身份定位兩個方面。首先，導師自身的身份定位。本科生導師和研究生導師不同，面臨的是剛剛成年的大學生，大學生的主要問題除了學習方法的轉變，心理上的適應也是影響其進步的重要方面，所以學業導師就應該擔任起心靈導師的角色，而不是把問題推向輔導員、心理咨詢師等其他教輔人員。其次，學生對導師的身份定位。大學生，特別是大一新生面對學業導師往往想到自己中學時代的班主任，他們會將班內大小事務匯報給導師，這時導師就應該擔當起班主任的角色，充分了解學生的思想動態，根據學生特點進行個性化教育。
2.班會討論，分散指導。導學工作的開始階段，一般也是大一剛入學階段，學生對學校相關制度以及所學專業了解不夠充分，導師可以采取召開班會的形式，集中對教學管理制度、專業的培養方案、知識結構、畢業生就業情況以及申請雙學位或第二學位的條件等問題進行詳細的介紹，這種方式可以讓學生快速明確學習目標。另外，召開班會還可以給每個同學發言表達自己的機會，發表自己大學生活感受，介紹自己的興趣愛好等，以便使導師盡快了解每個的學生的特點，同時加強學生之間的了解程度，為以后團隊協作打下基礎。導師通過各種渠道獲得學生的個人基本信息和特點后，就可以根據學生的學習背景和性格特點進行分散指導。由于種種原因，學業導師和見面的機會偏少，這時學業導師應該主動借助QQ、微博、微信等網絡平臺和學生進行溝通互動，并且注意學生的思想動態，并適時進行必要的思想指導和學術引導。
3.設置不同議題，加強學生對專業的認識。學業導師工作任務的重點在幫助學生制定學習計劃，在學好公共課的基礎上強化學生對專業課的認識，將專業知識應用于實際，提高其認識問題、分析問題和解決問題的能力。通常課本知識過于枯燥，不易理解，學業導師可以通過設置專業相關的議題，指導學生收集、整理相關資料，最后通過分組匯報的形式完成議題。這種方法看似簡單，然而在實施過程中卻存在諸多問題。首先是議題的選擇，一般主張選擇既能激發學生學習興趣又能反映專業前沿的問題進行討論。其次，收集整理資料，在這個過程中老師應該指導學生掌握基本文獻查閱方法。最后，學術匯報，學生應該在導師的指導下掌握學術匯報的基本方法（撰寫報告和PPT匯報）。通過這個環節的訓練，不但可以提高學生對專業知識的理解程度，還可以提高學生的科研素養，同時有利于分散指導方法的實施。這種方法對于有一定專業基礎的高年級的學生有較明顯的效果。
四、小結
本科生教育是高等教育的重中之重，本科生的教育質量乃是一所學校教學質量的重要體現，本科生導師制具有因材施教、發展學生的個性的特點，有利于基礎知識寬厚、創新意識強烈的優秀本科生的培養。盡管本科生學業導師的實施過程還存在諸多問題，但是它的出現、推行以及改進、完善，都會對中國的高等教育理念和實踐的發展產生極為重要的推動作用。因而，學校以及學業導師都應該從自身出發，建立有利于學生發展的導師制和導學方法，最大程度地促進學生綜合素質的提高，以達到提高本科教學質量的教育目標。
參考文獻：
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[2]陳曄，徐凌霄.本科生導師制―大學素質教育的切入點[J].黑龍江高教研究，2004，（9）.
[3]在清華大學百年校慶大會上的重要講話[Z].
[4]李.本科生導師制的問題研究――以濟南大學城市發展學院為例[D].濟南：山東師范大學，2008.
[5]韓安莊.本科生導師制實施過程中的不足及對策――以濱州學院教育科學系為例[D].山東師范大學，2009.
科學研究方式范文5
研究性學習是指在教師的指導下，學生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習。它是相對于接受性學習而言的。
學校教育以學生發展為本，基本目標是提高人的整體素質，培養具有主動發展和終身學習能力的、能適應未來知識經濟時代要求的新人。以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，著眼點是改變學習方式，即改變那種偏重機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動接受教師的知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視解決實際問題的主動積極的學習方式。研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。
二、研究性學習是知識經濟時代的呼喚
從教育發展的歷史看，學習方式實質上是不同社會發展階段對教育要求的體現。教育作為一種文化傳遞工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的，在農業社會、工業社會乃至信息社會，不同的社會發展階段，教育傳遞著不同的內容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式。
1.農業社會：與小農經濟相應的是保存和延續前人積累下來的經驗、習俗；統治階級的教育則是傳遞統治階級的價值文化觀，培養少數統治人才，采用單向傳遞的死灌式教法，學習方式為“接受學習”，因規模小稱“個別教學”。
2.工業社會：與大規模工業生產相應的是“集體教學”（班級授課制，類似于工廠的批量生產，效率高），試圖把科學知識教給每個人。仍以接受學習方式為主，但學生需在理解的基礎上接受并掌握學習內容，即“有意義地接受學習”。科技文化的普及推動了社會的進步。
3.知識經濟時代（信息社會，后工業化社會）：當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，在經歷了農業社會、工業社會之后這個“后工業社會”將會給教育提出什么要求？21世紀的人們該怎樣更多、更好地學習知識，或者說是掌握信息呢？目前主要有兩條思路：一條思路是“高效地學習”。這條思路的基本設想是：運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧及多媒體技術的運用。前一陣被炒得沸沸揚揚的《學習的革命》一書，可作為這種觀念的代表。另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，應該提倡研究性學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創造力。
三、高效學習和研究性學習的理念不同
上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，它們都反映了人們對教育現實的不滿，并試圖改變普遍存在的不適應時展需要的低效率、被動性的學習狀況。但從兩種學習方式所蘊涵的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。
所謂高效學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習效率，強調“授之以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質，它在很大程度上反映了工業時代注重單位時間效率的觀念。與高效學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。
研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力，特別是培養創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者是否掌握某個具體的知識并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。高效學習著眼于前兩個層面；研究性學習則主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。
四、高效學習和研究性學習不是對立的
科學研究方式范文6
【關鍵詞】新課程 小學數學 開放式課堂 自主發展
教育需要緊隨時代的步伐，在這個開放式的時代和社會，教育也需要實行開放式改革。課堂教學作為學校教育的主要渠道，首當其沖需要打破封閉的局面，走向開放式改革。目前，創新教育的理念在很大程度上還只停留于表面，操作和實施發展還不平衡，在新課程標準的實施和課堂教學的改革力度上，教師的教育理念都體現著不同程度的陳舊和落后。具體表現在以教師、課堂和教材為中心，教師的教學方法、設計和評價比較單一，學生的學習內容和方式也比較片面。這些都與新課程標準提倡的以學生為主體、充分調動學生的自主性理念不符。因此，本文對新課程背景下的開放式課堂進行了研究。
一、開放式課堂的內涵和基本原則
1.開放式課堂的內涵。開放式課堂是一種新型的課堂教學模式。它是在素質教育理念的指引下，對傳統封閉教學模式的一種改革：通過創造民主、愉悅的教學關系，運用啟發和導學的教學方式，借助于各種載體和媒體，提高學生的整體素質，開放學生的心靈和教育的空間。相對于傳統的封閉式課堂教學模式，開放式課堂有著極為廣泛的含義，包括教學目標、內容、方法、環境、過程和評價等各個方面的開放。
2.開放式課堂的基本原則。開放式課堂需要遵循五個基本原則，分別是主體性原則、過程性原則、現實性原則、合作性原則和開放性原則。主體性原則要求以學生自主學習為基礎，充分發掘學生自身存在的獨立自主性、主觀能動性和積極創造性，引導學生成為知識的主動探究者和構建者，而不是被動的接受者，強調學生的主體地位。過程性原則要求教師不僅要關注學生學習的結果，更應該關注學生學習的過程，教師在數學教學過程中，可以通過組織學生操作、觀察、交流和討論等活動，讓學生親身感受數學學習和科研的技能、方法，體會到學習的樂趣。現實性原則指的是讓學生的學習和現實生活聯系起來，從生活中學習數學，并把數學知識運用到生活中去，學生從熟悉的生活中發現并得出結論，能培養他們主動探索的意識和興趣。合作性原則強調學生之間的相互交流與合作，旨在培養學生的合作能力和合作精神。開放性原則是指教師在教學過程中要留給學生自主發揮學習個性和才智的空間，引導學生運用智慧去克服和解決數學問題。
二、開放式課堂的操作過程
1.學生自主學習。所謂自主學習就是學生自己閱讀教材并理解教材，同時教師要指導學生正確的自學方法：劃出重點內容，標記疑難地方。這樣做的好處是，不僅給學生提供了自主思考的時間和空間，也讓學生在聽課的時候有的放矢，有側重地聽，提高課堂教學效率?？茖W研究表明，學生幾乎不可能集中精力聽完一整堂課，也就是說，一堂課當中，總有那么一段甚至幾段時間，學生的注意力是渙散的。如果學生不知道哪里是重點和難點，那么很可能在講重點和難點的時候，由于注意力不集中，錯過了教師的講解，而精力集中的時候，聽到的又是一些比較淺顯的知識，這樣課堂效率勢必低下。這個環節的問題可能主要體現在學生提不出問題或提出的問題沒有深度，這時候教師需要做的是幫助學生樹立信心并教給學生提問題的方法，如“多問幾個為什么”、“把新知識和舊知識聯系起來”等。
2.小組合作交流。在進行了自主學習之后，我們需要過渡到小組合作交流的階段。要實現小組的有效合作交流，首先要對全班進行合理分組：分組的基本原則是組間同質、組內異質，即根據學生的學習成績、性格和學習興趣等特點，讓幾個學生有機組合在一個小組，同時又要考慮到每個小組的綜合水平是相當的。小組合作交流分為兩個步驟：組內交流合作和組間交流合作，下面我們分而述之。①組內質疑、釋疑。學生自學之后，需要在小組內交流劃出重點，互相質疑，共同釋疑，并及時把未能解決的問題記錄下來。這個過程中，每個學生都要表明自己的看法和觀點。②組間質疑、釋疑。這個過程是在組內質疑、釋疑沒有解決的基礎上，由小組派出代表，把沒有解決的問題板書到黑板上，并按照教材的內容先后排序。在此期間，每個學生都可以針對黑板上的問題提出自己的觀點，發表自己的見解，甚至相互之間進行辯論。
3.練習鞏固成果。在學生質疑和釋疑的過程中，教師如果能適當地布置一些不同形式的基本練習，不僅能加深學生對重點和難點的理解，有時還能幫助學生理解他們理解不了的內容。例如，在教學“分數的意義”這一課時，學生提出的10個問題中，多數是關于單位“1”的問題，這反映了學生對單位“1”的認識不夠并且他們渴望知道它的確切含義。而單位“1”又是一個比較抽象的概念，如果只是按照教材的定義來給學生解釋，那么學生難以明白所以然。因此，我在黑板上畫了一個圓，并把這個圓平均切成了若干份，并告訴學生，這個圓此時就是一個單位“1”。我舉了好幾個類似的例子，在學生掌握的差不多的時候，我又要求學生自己舉例說明，有舉對例子的，也有舉錯例子的，對于錯誤的例子我要求其他學生指出它的錯誤所在。這樣，在舉了眾多的例子之后，學生終于能夠準確把握單位“1”的含義。
4.教學反饋總結。①看書回顧小結。在經歷了以上的幾個環節之后，學生們再次回歸課本，一定能加深對知識的理解和把握，對于許多知識，也會產生一種恍然大悟的感覺，促進知識的進一步內化。讓學生自己對課本進行小結，不僅能讓學生自主系統化知識，還能讓學生獲得自主探究的成就感，從而養成自主學習的好習慣。②課堂教學檢測。課堂檢測不僅是對本節課的系統總結，也是對教學目標的完成情況進行的一次檢查，以便及時反饋學生的接收情況，幫助教師補救教學失誤。這種教學方法的好處是，充分注重課堂40分鐘的教學效果而不再或很少布置課后作業（課外閱讀、課外討論除外），減輕學生負擔，真正實現教育的輕負高效。
