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經濟系課程范文1
(一)教學方式難以突破。以作者所在的黔南民族師范學院為例，經濟法課程教學的主要方式為理論教學，在課堂中一般結合PPT進行教學，但是由于授課學時有限，案例分析、課堂討論時間較少。這種教學方式使得本來法學基礎就較為薄弱的經濟學本科學生難以跟上老師授課的節奏，只能被動式的記筆記，難以參與課堂交流，學生學習的積極性和主動性都大打折扣，難以達到理想的教學效果。作者也曾經在教學中嘗試以討論教學為主、理論教學為輔的教學方式，但是由于授課課時有限，很難在規定的教學學時內完成教學內容，教學效果也不甚理想。在教學中，由于學時的限制，加上學生法學理論知識的薄弱，也很難引入模擬法庭、法律診所等實踐性教學模式。這些都直接導致經濟法課程的教學學生缺乏參與，教師“一言堂”成為教學的主流模式，授課教師唯一能采取的現代教學方式僅限于多媒體PPT教學。
(二)多媒體PPT教學存在諸多短板。在實踐教學中，PPT多媒體教學也存在著諸多的短板，首先，由于PPT教學放映速度較快，信息量比較大，學生的思維和筆記速度往往跟不上教師的授課速度，削弱了多媒體教學應起到的教學效果；其次，學生對整個課程由于缺乏統一規劃，沒有重點，使得學生的筆記成為老師PPT課件內容的復制，學生整節課都在不停記錄筆記，很難和老師的語言形成互動，使得教學效果難以實現；最后，作者在教學中還發現，學生雖然將知識點記錄在筆記上，但是由于沒有時間進行思考，很難融會貫通，在課堂提問和課堂討論中，學生往往針對之前的知識點無法做出正確的解答，主要原因就是學生整節課忙于機械師的記錄，無暇跟著授課教師的思維進行互動。
(三)學生學習態度和方式存在的問題。首先，個別學生對于經濟法課程在經濟學人才培養方案中的重要性認識存在誤區，認為該課程與其專業相關性不強，從而導致學生的學習積極性和學習動力不足。在教學過程中作者發現，有相當比例的學生對經濟法課程興趣不大，完全是基于考試的壓力和相關紀律才來教室上課，上課時也經常發現有學生在看其他課程的專業書籍。究其原因，就是學生對經濟法課程在經濟學本科專業中的重要性沒有理解，沒有將經濟法課程當作自己的專業課來對待，將經濟法課程劃入普通法律基礎知識的范疇，將專業課授課看作是普法教育，這時的學生對經濟法課程的學習缺乏熱情和積極性；其次，學生的學習方法不正確，使得學習效果存在較大差異。目前，無論是注冊會計師、審計師還是經濟師資格考試，經濟法課程都是一門必考的課程，這使得部分經濟學本科專業學生對于經濟法授課相當重視，這類學生上課認真，筆記一絲不茍，還經常在課后和老師討論相關問題，但是這部分學生由于學習方法的不一致，使得其中部分學生雖然認真學習，但是效果不佳。這主要是由于有部分學生沒有找到適合的學習方法，對于授課內容死記硬背，沒有將知識點融會貫通，還有部分學生容易鉆死角，在某個問題上死纏爛打，對經濟法知識沒有整體性認識，這些都導致學生的學習效果差異較大；最后，學生法學理論知識薄弱，缺乏法律思維方法也是教學效果不佳的主要原因。由于人才培養方案的限制，經濟學專業課程中不可能增加系統的法學課程，例如法理學、民法學、商法學、行政法學等等，這些法學理論知識的缺失，使得經濟學專業學生在經濟法課程某些知識點的學習上倍感吃力，這也是使得部分學生失去對經濟法課程興趣的原因之一。而教師又不得不在極其有限的教學時間內給學生補充大量的法學理論知識，培養學生的法律思維模式，這占用的大量的極其有限教學學時，使得教學內容和教學目標都不得不打折扣。
二、經濟學本科專業經濟法教學中存在問題
(一)建議加強法律基礎課的教學。加強法律基礎課的教學，首先要適當增加其教學學時，目前法律基礎課在大一第一學期開設，教學學時為每周4課時，開設一學期，應適當增加至6—8學時；其次，法律基礎課教學應該針對不同學科甚至是不同專業設置不同的教材，增加相關專業必須學習的法律學習，刪除不必要的法律知識，注重專而精的內容設計；最后，應考慮將經濟學本科專業的經濟法課程提前到大一的第二學期開設，這樣能讓學生在法律知識的學習上能有連貫性，教師授課內容學生更容易理解和掌握，以更好達到教學目的。
(二)注重經濟學本科專業的經濟法課程教學內容和本專業需求的銜接，在課程教學中，內容上要注重體現專業特色，并且要與學生今后的就業需求掛鉤。由于受到教學學時的限制，經濟法課程的教學內容很難做到面面俱到，因為在學時有限的前提下面面俱到會導致教學成為泛泛而談，成為普法教育，從而失去的專業課程教學的效果。因此，應根據經濟學專業的特點和要求，編寫一本高質量的經濟法教材，針對經濟學專業的特色和學生的就業需要，對教材內容進行科學的設計。
(三)利用好多媒體PPT教學，發揮其教學效果的優勢。多媒體PPT教學效果的好壞一方面取決于課件的質量。所以教師在課件制作時，要注重質量，不能過于簡單，也不能過于強調圖片數量和動畫數量，必須實用。作者在多年的經濟法課程教學中發現，課件制作必須要強調經濟法課程多媒體PPT教學應有的互動性和大容量等特點，教師應在課件制作時充分考慮課件與學生的交互性，課件不能是教材的翻版，而應該是教材的提煉，要注意層次分明和重點突出，這樣更能吸引學生，以發揮課件的優勢，讓學生參與到教學中來，達到更好的教學效果。
經濟系課程范文2
[論文摘要]高職高專院校尤其是經濟管理類專業普遍設置了經濟法基礎知識課程,如何使經濟法基礎知識教學適應高職高專的社會需求,教學效果達到最優化,應從以下幾個方面入手:課程教學意圖體現“教、學、做、練、用” 的教學目標;教學內容的組織與安排務求符合職業能力培養需求;教學內容應具有針對性與適用性;教學過程注重層次遞進性,強化技能訓練。
高職院校會計電算化等經濟類專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點;高職教育應直接為地方或行業經濟發展服務,要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。把區域性作為高職培養目標定位的地方特色,因地制宜地確定培養目標;以就業為導向是高職教育的發展方向。高職教育主要是面向經濟產業和行業服務培養應用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經濟發展的產業需求和社會服務需求來培養人才,才能增強畢業生的就業能力,才可能解決一方面高職學生就業難而另一方面很多專業領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。
高職院校會計電算化等經濟類專業開設經濟法基礎知識課程,并將其設為專業基礎課正是針對以上培養高職高專應用型人才的目標要求。在具體教學過程中經濟法基礎知識始終注重學生的綜合素質教育及創新能力的培養。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關經濟方面法律的條文規定并能理論聯系實際,提高在專業領域中運用經濟法律的能力,同時通過經濟法基礎知識重點課程建設,使學生在學習掌握經濟法的基本理論和基本知識,了解經濟法學科的理論研究前沿和發展動態,掌握系統思維方法,具備分析和解決實際問題的基本能力和創新能力。多年來根據課程特點和教學實踐,經濟法基礎知識課程逐步發展出自己所具有的實踐性、應用性等特色。
一、課程教學目標和意圖體現高職高專的職業要求
高職教育的培養目標是培養具有必備的基礎理論知識和專門知識,重點掌握崗位基本能力和基本技能的應用型專門人才。為適應各專業經濟法基礎知識課程的培養目標需要,在教學過程中,課程教學應重視“經濟法基礎知識”中基本理論與專業實踐的結合,注重培養學生運用經濟法理論觀察、分析問題,最終達到解決現實問題的能力。因此,把“教、學、做、練、用”定位為“經濟法基礎知識”課程教學的目標。
二、教學內容的組織與安排務求符合職業能力的培養
1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準?！敖洕ɑA知識”的教學內容占用學時為45學時,分理論教學和實踐教學兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識教學以“必需、夠用”為標準,“必需”是指理論教學以職業能力培養為目標,教會學生按照這樣的層次遞進式學習;了解法律規定—查閱相關法律規定—會解讀法律規定—運用法律規定;“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應和相關專業需要相吻合,以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下,教師“教”的內容要“精”“準”?！熬钡臉藴示鸵筮x取精當的內容,“準”指選準法律規定,同時教師的講解也要“精”“準”。
2.實踐教學在案例的選取上務求“新”“簡”。積極選取最新的案例,跟蹤經濟法發展的前沿,力求做到與現實同步,充實教學內容?！昂啞笔侵高x取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要,要選用有遞進層次和層層深入性的案例。
三、教學內容應具有的針對性與應用性
針對不同專業設置不同的考核內容和考核方法?！敖洕ɑA知識”會計電算化等經濟類相關專業開設,由于每個專業面臨的崗位關鍵技能不同,決定了每個專業的教學略有不同。會計電算化專業本課程作為會計資格考試課程之一,可以設計考試系統;其他專業在基本理論、基本知識相同的條件下,考核內容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。
針對課程性質不斷增加新的教學內容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時,根據經濟法律的適應經濟形勢需求不斷變動修改的特點,不斷增加新的教學內容。
針對高職學生就業需求重點講解相關內容。為了使教學內容更精練、新穎,更能反映當前市場經濟發展的需求,更能適應學生,充分體現與時代同步的精神,比如,在內容選取上我們針對當前就業形勢,對于個人獨資企業法、合伙企業法和有限責任公司的相關規定詳細講解,為將來學生的自主創業做準備。
四、教學過程的層次遞進性
“教”是指理論知識教學,以職業能力培養為目標,教會學生法律規定,解讀法律規定,然后會查閱相關法律規定,即了解法律規定—查閱相關法律規定—會解讀法律規定,采用這種方式理解和吃透教材的內容。
關于“學”,以前我們的教學方法是“教師教、學生學”,采用案例引導教學方法實現的目的是“教師教學生學”,這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實,教學的最終目的是“教師教會學生學”,當然我們的差距還是很大。
“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務驅動”方式。在講解某一個章節內容時,流程如下:
舉具體案例實例(選取典型案例)—引出本章具體內容—指出問題。 教師講解本章節具體內容—再進一步解決所舉的具體實例—發散思維舉相關案例,提高學生能力(根據具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式,實現互動)。
為學生提供多渠道的學習途徑:采用多媒體課件教學;設立經濟法基礎知識教學網站進行教、學研討,師生互動;在教學網站上將相關法規收集齊全提供給學生;每章案例資源上網;上傳相關案例視頻,如《經濟與法》和《今日說法》的相關視頻案例等。
“做、練”指我們采取的校內校外實踐實訓教學,高職教育培養的人才應以服務為宗旨,以就業為導向,以滿足企業、社會需要。為此,我們在學習指導和校企交替環節設計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環節。針對測試知識掌握情況我們設計了考試系統。
“用”是指實際應用,這種應用需要根據學生的自身實際和在校條件的限制?！敖?、學、做、練”的最終目的是達到“用”。為此我們設計了調查報告寫作、校園法律咨詢平臺、社區法律咨詢等技能檢驗環節。
教學過程的層次遞進性還體現在目前已經形成了完整的高職院校“經濟法基礎知識”課程實踐、實訓環節教學情境設計模式,整體上按照授課環節設計教學情境如下:(1)課前:課程網頁上的學習方法指導、課前五分鐘演講;(2)課中:案例引導教學;(3)課中+課余:自擬案例、10個實訓項目;(4)課后:考試系統測試、“教、學”研討與交流;(5)課余:辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺、社區法律咨詢;(6)畢業前:部分學生可以寫經濟法方面的畢業實踐調查報告。
五、教學模式的設計與創新
“經濟法基礎知識”課程組改變過去傳統的教學思路,以專業崗位能力為導向,以創新性和實踐性為特征更新教學內容,優化課程結構,構建理論教學和實踐教學、創新教育和素質教育相互交融的教學模式。在理論教學和實踐教學的關系上突出理論教學為實踐教學服務的思想,強化實踐教學的主體地位。理論教學以市場需求變化為導向,以日常實踐活動為紐帶,采用探究性和創造性教學方法,積極與行業企業共同合作開發確定課程教學內容。實踐教學部分鼓勵學生在模擬職業崗位情景實訓或在真實環境、條件變數很大的實際工作場所中獲得所需的技能。
1.案例引導教學。具體實施過程為:講授每章節之前先提出案例,吸引學生的注意力,然后提出重點問題,啟發學生思考,讓學生之間、學生與老師之間互動討論,最后教師評析得出正確的結論。實施效果:抽象的法律法規具體化,學生學習興趣提高。
2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結合。演講題目和形式學生自擬自導;辯論賽先以小組利用業余時間進行,最后復賽利用課堂實踐對抗進行。
3.個別教學內容師生討論式。我們在教學中作了關于討論式教學的嘗試。具體做法是先把學生自動組合成小組,對授課教師所給出的案例或提出的法律熱點問題進行討論。然后寫出集中書面意見,按照合議庭評議方式進行,不同意見執筆人均要在書面意見中體現。再由授課教師點評,請部分學生參與交流,這樣的互動教學興趣濃厚,教學效果好。
4.設計專業實訓項目共10項,規定實訓流程和考評方法。例如,討論并制作一份企業設立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份業務合同法律文本設計、訂立勞動合同、書寫訴狀等。
5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務所長期合作開展此項教學實踐。通過學生模擬審理案件的全過程,在檢驗理論知識掌握情況的同時,鍛煉學生的膽識,形象、直觀地再現法庭審理過程,學生印象深刻,培養了學生綜合運用知識的能力。
6.旁聽審判。每學期安排兩次授課教師帶領學生到鞍山市鐵西區人民法院和鞍山市立山區人民法院旁聽審判,使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上,掌握實體法的具體運用。通過直接參與法院審理案件的過程,學生親身感受訴訟的步驟、程序,加深對法律應用于實踐的感性認識。
7.專業實踐活動:社區法律咨詢、消費者權益日法律宣傳,專業見習。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務所等實習基地進行相關社會實踐活動,培養了學生的實踐能力,學生的司法職業精神也得到培養。
8.多媒體教學和網絡平臺教學交流。把抽象的知識變得形象具體,增強了教學效果。
9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式,占總成績的70%,題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主,用于檢測學生對基礎知識的掌握情況,案例分析題主要考核學生實際應用能力。在教學過程中,根據各章節的內容給學生布置思考題或作業題(主要是案例分析),并組織學生針對社會熱點問題進行討論,形成文章,占成績的10%,其余實踐活動占20%,調動學生學習的積極性,增強課程考核的靈活性。
作為一門不同于經濟系列課程的法律學科,如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系,同時又融入實踐性教學,且能與其他學科相互銜接,融為一體,讓學生能夠融會貫通,運用自如,是在教學中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準確分析這些問題的基礎上提出相應的改革措施才具有針對性和可操作性,才能促使經濟法教學與經管類專業的實際相結合,更好地發揮經濟法教學的應有作用,以滿足學生的需要,為社會培養合格的高素質技能型人才。
[參考文獻]
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經濟系課程范文3
關鍵詞;信息技術課教學探
信息技術作為一門新興的學科在中小學普及，成為中小學生必需的一種工具。在信息技術課上如何培養學生的信息素養，培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，顯然和信息技術教師的素質有著直接的關系，無疑對我們一線教師提出了很高的要求，教師不僅要加強業務水平，還要及時跟上科技發展的步伐，具備較強的組織能力和創新能力，在教學過程中要扮演好自己的角色，引導學生自主學習和創造。因此，信息技術教師在角色定位、教學模式、合作探究、等方面都應達到中小學信息技術課程指導綱要的有關要求。新課程背景下如何搞好信息技術課教學呢？
一、教師角色由知識的傳授者轉變為學生學的指導者、創造思維的培育者
在信息技術教學中，學生處于主體地位，是自主學習、自我創造的主人。發揮教師的主導作用，引導和促進學生的學習活動，為學生的學習和創造提供幫助和服務，而不過多干涉學生創造的過程。在這一過程中，教師的主導作用更加明顯。學生學習興趣的激發，學習活動的展開，信息資源和學習工具的提供，學習動機的維持，尤其創新思維的訓練都離不開教師。教師是課程的開發者、學習活動的組織者、情感的支持者、信息資源的設計者和咨詢者以及思維的點撥者。教師工作的重點不再是知識的傳授，而是組織、幫助、促進學生進行學習和創造。
二、活用問題式教學模式，培養學生的創新能力
問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧；平等、富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要肯定其中的合理成份，要改變教師唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
三、重視合作探究學習在信息技術教學中的重要性
1．以小組合作方式完成教學任務培養了學生獲得科研的體驗和技能。當今科學研究的主要方式是集體合作研究，這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作方式開展學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。盡管中小學學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了機會，并使學生的科研技能得到培養。
2．小組合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率。小組合作學習避免了班級集體教學中出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。因為學生在學習過程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個小組，要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵自己成功。較為強烈的動機將導致更為長久地參與到教學任務中去，這樣，反過來又促進了學習。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。
3．在小組合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出。在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。
4．小組合作更有利于培養學生的合作精神和綜合能力。利用小組合作完成學習任務的好壞往往取決于小組成員間合作，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。另外，小組在合作完成任務過程中，需要廣泛收集相關的信息，小組成員可以相互協作，通過多種途徑、運用多種手段（比如，有的組員可以利用家里的因特網等現代手段）收集信息。小組合作學習可以加強學生綜合能力的培養。
四、在教學活動中要重視非智力因素的作用
經濟系課程范文4
關鍵詞：工作過程系統化；教師計算機應用；學習情境
工作過程是“企業(或用人單位)為完成某一任務并獲取工作成就而進行的一個完整活動過程”。而基于工作過程系統化的課程以學生為中心，讓學生在完成工作任務過程中形成直接經驗，掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。基于工作過程系統化的課程以具有范例性的工作任務為內容，按照工作過程組織知識，學生在職業化的學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。
一、工作過程系統化的課程學習情境的設計原則
1.任務載體選擇
任務載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業成長性原則、區域經濟適應性原則和前瞻性原則。職業教育課程內容的序化，應追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估的完整過程；對學生來講，要滿足學徒、中級、高級、專家的職業成長性原則；要以未來為導向，所選的學習型工作任務要隨著專業領域的變化調整。
2.內容選擇
學習內容的選擇要滿足認知規律及理論實踐一體化原則。人們認知實物過程為從一般到高級，從簡單到復雜，學習內容的選擇也應遵循此原則。高職教育的對象及特點決定了學習內容不應該只是學習理論或者單純學習某種技能，因此學習內容和過程要將理論與實踐融合為一體，這樣才能提高高職學生的學習興趣。
3.教學方法
教學方法方面要遵循行動導向原則和學生中心原則。在設計學習情境時要根據不同學生的特點設置不同的學習任務，混合使用角色扮演教學法、引導文教學法、實驗教學法、模擬教學法、講授法等多種教學方法。在教學過程中應將學生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估階段，教師僅為學生獨立的行動做出提示，激勵學生自己尋找解決問題的途徑，而不應該教授其具體操作。
4.教學環境
教學環境方面應遵循職業真實性原則與教學適應性原則。設計學習情境時通過建立模擬、仿真實訓平臺、實訓模塊和分組、輪班制等形式，讓學生以“準員工”身份去體會企業的工作環境和工作過程。當然，教學與職業環境是有區別的，完成學習任務所要求的條件應是學校具備的。
5.考核模式
教學結果的考核不應僅僅局限于書面考核，而應注重整體性要求。實踐與理論結合，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。仿真與現場結合，既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。結果與過程結合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結果的正確性，又要有以發現故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動態與靜態結合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。專業成績與能力評估結合，既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質量、個人素質和合作能力的評價表。在明確以上五個方面的基礎上，依據“確定學習目標和學習內容選擇合適載體，確定學習情境制定學習情境描述表與課程實施計劃制定學習情境評價標準”四個流程，設計“計算機應用基礎”課程的學習情境。
二、學習情境的設計與實施
1.明確學習目標和學習內容
教師深入索尼移動顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業學院等多家企事業單位，就人才需求、崗位設置、員工專業技能、職業素質、員工管理多方面進行調研，獲取課程體系構建的第一手資料，確定“計算機應用基礎”課程應培養的職業能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應用能力。
2.選擇合適載體，確定學習情境
不同的行業與崗位工作任務是不一樣的。經過調研，文秘人員的工作任務是起草文件，同時需要對單位的材料進行整理；企劃人員的工作任務是寫分析報告、寫產品說明、制作廣告宣傳冊，做與財務相關的基礎報表，向客戶介紹產品；教師的工作任務是撰寫學年工作計劃，學期工作計劃，成績分析，學期、學年工作總結，備課、授課等；基層醫護人員的工作任務是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務管理、醫療保健講座等。以畢業后的工作崗位為依據，設計“計算機應用基礎”課程的學習情境為文秘計算機應用基礎、教師計算機應用基礎、公務人員計算機應用基礎、廣告人員計算機應用基礎四個學習情境。
3.制定學習情境描述表與課程實施計劃
制定學習情境后，按照學生的學習任務制定學習情境目標、內容、課時、教學場地、教師安排計劃，并編制學習情境描述表。
4.制定學習情境評價標準
完成“教師計算機應用基礎”教學任務后，對學生網絡應用能力、文字處理能力、電子表格應用能力、演示文稿制作能力進行綜合性考核，要求過程性、結果性兼備。
參考文獻：
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經濟系課程范文5
文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。
關鍵詞：
環境設計；整體思維；建筑學；課程結構
一、整體思維與環境設計
我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。
二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置
在《中國高等學校設計學學科教程》對于環境設計專業的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關系，主要是為環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建提供基本依據：第一，建筑是環境設計的載體，是構成環境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環境設計，而建筑設計的意匠、空間、功能等又需要通過環境設計實現。第二，建筑是環境設計方向劃分的依據。環境設計根據設計目的劃定專業，但不論如何分化與發展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內環境和室外環境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環境設計專業提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術與技術于一體，產生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環境設計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區的規劃設計。從這個角度來看，環境設計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環境設計學科的理論基礎之一。由于環境設計的“灰色”屬性，目前的環境設計專業適應面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術為主導的美術院系和以園林為主導的農林院系中。各院校依據自身情況制訂具有各自特色的專業主導思想和培養方案，盡管各有千秋，但是各有優勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。
三、環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建
在《中國高等學校設計學學科教程》中，環境設計專業的知識領域包括四個部分，即設計歷史與文化、設計思維與方法、設計工程與技術以及設計經濟與管理。建筑學作為環境設計的基礎核心課程，其教學內容涉及以上四個方面的全部知識領域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環境設計中的建筑學教學整體意識至少應該表現在以下幾個方面：一是環境設計中建筑類課程自成體系，表現為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環境設計中建筑類課程體系與其他課程的關聯性。主要表現為知識體系上的順利過渡，體現在內容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環境設計專業中的重要性不言而喻，但是環境設計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優化，保留核心內容、摒除重復教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設計學學科教程》中對于環境設計專業知識領域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎板塊，即建筑理論、建筑設計、建筑技術與建筑管理，分別對應于所提出四個子域。所有課程均為專業基礎課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。
1.建筑理論——設計歷史與文化
設計的靈魂在于創意，而創意來源于文化和歷史文脈的延續。理論基礎屬于環境設計的通識教育模塊的組成部分，對應于設計歷史與文化板塊，是設計創意的來源之一。理論板塊主要設置于低年級，筆者建議比重占據建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設計的第一門專業基礎課，有別于建筑學專業，是專門針對環境設計專業的建筑概論，內容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術與發展傾向。設計原理課的內容對應于第二板塊中的建筑設計，屬于建筑設計的先修和預備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結構體系、裝飾與色彩這五個方面的內容作為掌握的重點內容。此外，目前各高校環境藝術專業多數未專門設置建筑美學的課程，而是將有關內容分散到了建筑史、建筑設計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。
2.建筑設計——設計思維與方法
環境設計經歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關系到最終設計的成敗。第二板塊主要由三類課程構成，即設計基礎、建筑設計、畢業設計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環境設計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構成訓練是空間設計的第一步，在一年級完成。在設計基礎環節，嚴謹的制圖與表現訓練是內容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構成訓練。在這一環節中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設計課程是第二板塊的核心內容。首先需要兩類先修課程作為基礎，即第一板塊內的設計原理和第二板塊內的設計基礎，并且需要強調建筑與環境一體化的設計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業建筑等。最重要的是，建筑設計課程下設的各種類型的建筑設計，最終對應于環境設計的室外環境設計、辦公環境設計、展示設計、商業環境設計等。這里提倡綜合項目的連續設計，即在教育初始就設立若干工程項目（各院校根據自身情況酌情設置），每一工程項目從對原始資料與環境的踏查、創意設計到建筑設計、園林設計、景觀設計，再到內環境設計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設計思維和設計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協作。
3.第三與第四板塊
第三與第四板塊均設置在三、四年級。第三板塊為建筑技術——設計工程與技術，筆者建議在建筑的總課時量中占據20%的比例。盡管處于藝術學的學科門類之下，但是環境設計專業名稱的再次變更重申了在該專業設計中對于技術和科學的強調。第三板塊主要包括建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理與設備三方面的內容，主要是從建筑角度與設計工程和技術對應。以往的環境設計專業中的建筑技術教育有兩種傾向：一種是藝術園林類院校對建筑技術的輕視乃至忽視；一種是工科院校內的環境設計專業直接套用建筑學的建筑技術教育模式。鑒于環境設計專業的特殊性，形成適應該專業的建筑技術教育的專門教材，制定與之適應的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務之急。第四板塊為設計經濟與管理，建議比例為5%，主要設置建筑經濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設置與環境設計專業的項目管理對應，建議作為后者的先修課程。
四、結語
系統論下的環境設計需要的是室內與室外、建筑與環境相結合的整體觀。不管是環境設計師統籌包括建筑在內的一切設計，還是環境設計師配合建筑來完成環境設計，對于建筑的理解決定了最終設計作品的成功與否。盡管環境設計的內涵已經發生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業名稱雖然發生了變化，但是仍延續著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業的定位而作出轉變。筆者在這里僅就環境設計專業中建筑類課程的設置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業教育思路更加清晰。
作者：賀美芳 單位：太原師范學院
參考文獻：
[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.
[2]中國高等學校設計學學科教程研究組.中國高等學校設計學學科教程.清華大學出版社，2013.
經濟系課程范文6
隨著計算機技術、設備的迅速發展和應用需求的拓展，三十年來，課程內容不斷充實更新，計算機操作系統今非昔比?，F代操作系統的內容蘊涵了什么？知識結構的重點是什么？操作系統在課程體系中的關系如何？需要本科學生理解和掌握什么？如何加深理解和運用？課程的發展如何與時俱進？這都是課程建設必須考慮的問題。
課程歷史與課程建設
電子科技大學“計算機操作系統”課程起源于20世紀70年代初期。當時，隨著計算機巨頭IBM公司的S/360大型機系統軟件的推出，對“計算機操作系統”這個系統軟件的討論遍及全球。以周錫令教授為代表的一批專家學者敏銳地感覺到“操作系統”將成為計算機技術和學科發展的重要領域，他們不失時機地開展了計算機操作系統的研究和分析。在收集匯總國際上相關“操作系統”學術論文的基礎上，出版了中文“操作系統”論文集（上、下冊）和英文論文集，組建了“操作系統”軟件研究小組，展開了對計算機體系結構和操作系統的研究。先后多次舉辦了全國高校和研究單位參加的“操作系統”學習班、研討班和培訓班，并派教師到國外學習相關操作系統知識。1977級本科學生就開始采用新的教學體系，設置了“操作系統原理”課程。在“操作系統”論文集的基礎上，計算機專業湯子瀛和楊成忠老師編寫了《操作系統原理》講義， 1981年，《操作系統原理》教材正式出版。1984年，改名為《計算機操作系統》，由重慶大學著名教授童\主審，作為全國統編教材由西北電訊工程學院出版社出版，在全國計算機界產生了很大的影響，并在1987年獲得國家電子部優秀教材二等獎。
“操作系統”課程組承上啟下、與時俱進，自2001年起，進一步完善課程內容體系，采用國際優秀教材和雙語教學，進行精品課程建設。以操作系統原理為核心和基礎，并拓展到“操作系統結構”、“嵌入式操作系統”和“大型機操作系統”等相關課程，推動多層次、多類型、多應用教學。并以培養學生創新能力為目標，以系統設計和軟件構架為教學理念，突出概念、原理等理論內容的實踐應用環節，優化課程內容，教學資源網絡化，使學生受益面不斷拓寬。教學項目“計算機主干課程建設與教學改革”曾獲2001年度國家教學成果二等獎。課程組先后出版操作系統教材四部、講義四部，發表相關操作系統和教學改革的論文20余篇，教學實驗和教材等項目先后獲得電子科技大學多項校級獎勵。目前，“計算機操作系統”課程獲得“教育部-微軟精品課程”建設項目支持，教材被列入高教出版社“十一五”規劃教材建設。在操作系統應用研究領域，課程組和項目團隊在常規操作系統、分布式操作系統、實時操作系統、嵌入式操作系統、大型機操作系統等領域也具有較大的優勢和獨到的特色。
知識結構與課程教學
一門課程的教學目的是通過該門課程的教學（講授、討論和實踐）讓學生學習（了解、理解、掌握、運用等）到課程內容所提供的知識和技能，構建合理的知識結構，為進一步的學習和應用打下基礎，這是對本科生的基本要求。因此，建立計算機操作系統的知識結構，設計和規劃本科階段的教學內容，就是課程建設的重要工作，如圖1所示。
掌握計算機操作系統的基本原理是計算機專業學生深入學習該方向其他課程和進行研究的必備基礎，有著極其重要的學科地位。課程組以操作系統中成熟、經典的思想和設計算法為核心，緊密結合當代操作系統的發展趨勢，建立以操作系統所管理的資源對象為分類標準、以操作系統的性能為設計目標、以操作系統的各類算法和數據結構為實現手段的教學內容體系和風格；注重該課程與其他課程的交叉關聯，以計算機組成原理課程為基礎，以嵌入式系統設計為實例，在傳統知識結構基礎上，以現代Unix、Linux和Windows操作系統的新特征為案例；強調研究型教學，教師積極進行教學研究，探索新的教學方法和手段，自主提出了“融入式”、“定位式”等教學新理念，并率先采用雙語教學，引入國內外最新的發展成果和教學理念；結合理論與實踐，針對學生的理論理解能力、技術性實踐能力、綜合性實踐能力和探索性實踐能力的培養需要，配套課堂實驗及低、中、高四個層次的實驗內容，使課程理論與實踐相互促進，形成積極的、充滿生機活力的互動教學機制，提高人才培養質量。
“計算機操作系統”是一門理論性、實踐性并重的基礎核心課程，內容抽象、課程教學難度大。為提高課程教學質量，針對教學難點，研究教學方法，融入教學過程，探索教學改革，課程組采用了如下教學方法和教學手段。
1．合理選用教材和參考書，保持教學內容的時代性和先進性
教材是影響教學內容的一個非常重要的因素。現代操作系統工程實踐和技術發展迅速，傳統開發技術被淘汰或被改進，新的開發思想和基本概念不斷出現，并應用到當前流行的操作系統產品中。要求“操作系統原理”的教學內容必須及時更新，適應發展，與時俱進。否則，難以使學生學以致用，勢必影響學生學習興趣，從而影響教學質量。通過采用原版教材，加大參考與輔導學習，自編教材，靈活采用雙語教學的方式，促進教學質量的提高。
2．強調教師素質，通過教學研究和科研工作提高教師業務水平
作為教學主體之一，教師必須及時更新自己的知識，不斷學習，提高業務水平。多年來，課程組始終堅持收集和閱讀與操作系統有關的各種資料和文獻，并結合科研項目對操作系統開展了大量的研究工作，參加了若干有影響的操作系統軟件的開發。在課堂教學中，介紹研究方向和學科前沿，吸引本科學生參與教師的科研工作，拓展自己的視野。
3．精心備課，突出教學內容的系統性和完整性
如何組織課程內容，使其成為一個有機整體，是課程組必須解決的問題。通過較長時間的探索，我們認為必須首先幫助學生建立操作系統總體結構輪廓，然后再介紹各部件內容。同時，我們還總結出“突出總體結構、深入講解部件”的教學原則。而且，整個教案的內容組織注重引導學生探討各種知識的內在聯系和技術的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶?；谶@樣一條明確主線，學生的學習更具方向性和目的性，學習效果明顯提高。
4．科學授課，充分調動學生的積極性和創造性
課堂教學是整個教學活動的另一重要環節，課堂組織是否科學合理會直接影響學生學習的質量和效果。課程組總結出了一些有效的措施。
* 明確學習目的，激發學習興趣，采用啟發式教學。興趣是促進學習的巨大動力，教師有義務激發學生的學習興趣，尤其是理論性較強的課程。所以，在課程之初就必須清楚地告訴學生學習該課程的目的，講清不同學習對象（如一般計算機用戶、程序員、系統分析員、系統管理員）的學習目的，根據學生已經遇到的問題結合教學內容激發學生思考，探索問題的答案。
* 根據教學內容，合理安排教學進度，注重節奏教學?！安僮飨到y”課程內容的概念多而抽象，而從抽象到設計又是理論到工程的轉換，本科學生缺乏系統和工程的概念，因此，是一個難點。我們在課程進度方面采用“先慢后快”的節奏?！跋嚷笔菫榱俗寣W生有充足的時間消化新概念，也讓學生適應教師的授課風格；“后快”是當學生基本掌握了該課程的主要概念以后，可以適當加快教學進度，以便按時完成教學計劃。
* 精心準備，激情授課，強調交互式教學。教學方法需要強調講課的高度激情，以教師高昂的情緒感染學生，避免“滿堂灌”。課程組要求教師在課前要根據內容需要設計準備適當的問題，在課堂教學適當的時候提出，留給學生適當的思考時間。同時，鼓勵學生提問，根據學生反饋信息和問題，與學生探討問題的解決，而非給出答案。這種交互式方式，學生非常樂于接受。
* 深入淺出，理論聯系實際，突出原理的應用。如何將高深的理論用淺顯的語言表述是教學方法的技巧。操作系統中的“并行與并發”、“進程與線程”的概念是理解的難點，我們結合當前主流操作系統產品（如Windows和Unix系統中的多任務執行，多層調用等）的具體示例進行講解，從應用角度和生活常識形象生動地解釋理論，開拓了學生的思維。
* 以人為本，誠心與學生交朋友，推崇親情教學?！安僮飨到y”課程對象通常是大學三年級學生，此時，很多學生正處于人生規劃決策的關鍵時期，作為老師與長者，幫助他們健康成長是義不容辭的職責。以講授課程知識為基礎，輔以講授人生發展與規劃，幫助他們解除成長過程中的煩惱，把他們當作朋友，對于推動教學工作是非常有益的，這種“親情式”教學手段往往能收到良好的教學效果。
5. 注重實踐環節，強調能力培養，合理進行學生考核
遵循學生創新能力培養的整體規劃，基于系統設計和軟件模塊設計的思路，課程組利用較好的實驗室條件，開設“實驗室課堂”，構建“操作系統案例庫”，結合課程實驗、應用實驗和綜合實驗加強學生系統編程與內核模塊設計的能力。這些案例既作為教學，也供學生自行設計或復現，優秀作品又進入案例庫循環，使學生能即學即用，及時發現和解決問題，對抽象概念通過實踐環節理解，拓展深層次思考，對學生的能力訓練收到很好的效果。案例如圖2和圖3所示。
6. 靈活運用現代化教學平臺，提高教學質量
在精品課程建設過程中，教學網站是一項充分發揮現代信息技術，拓寬教學資源使用和學生受益范圍的舉措，也是讓學生更大程度獲得需要的信息和知識，了解整個課程教學過程，讓學生參與到我們的教學中來，形成師生共建、共促質量的模式。教學網站的建立，基于CERNET西南中心結點和校園網，利用教師社區課件，利用留言板與學生交流答疑，通過電子郵件向學生提供課外輔導渠道等，既對本專業學生提供了共享與交流環境，也為其他專業和遠程教學提供了網絡教學資源。
7. 操作系統發展的系列學術交流
學術交流是提高課程教學質量的另一種途徑。操作系統技術發展日新月異，為使學生了解現代操作系統發展的新趨勢，課程組組織了有關操作系統技術領域的系列講座。根據“操作系統”課程內容及相關課程在今后學科中的應用，講述應用需求對操作系統的要求。此外，還邀請國內外專家進行學術交流（如Intel、IBM、Mircrosoft、Nokia等公司技術專家），了解操作系統發展動向等。通過這些課程講座，使學生充分領略該課程在科學研究和應用開發中的重要作用，使學生學習目的更加明確。
課程的主要特色
“計算機操作系統”課程的建設和教學過程體現了電子科技大學本科教學中的理論、技術與工程結合的特點。其特色體現在：
1）堅持基礎核心，帶動多層次、多類型教學，構建先進課程內容體系
以本科“操作系統原理”為基礎核心，形成多層次、多類型教學，層次分明、思路清晰，內容彼此呼應，系列課程與實驗相互配套，保證了理論教學、實踐教學和資源輔助教學的有機結合。
2）強調能力培養與創新，實施“循環案例”和“師生共建”的教學模式
靈活實施雙語教學，開設“實驗室課堂”，構建“案例庫”，通過教案電子化、教學資源網絡化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強化課程內容的理解和運用。鼓勵本科學生參與教師的科研工作，通過分析和模塊設計，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設，保證課程質量。
3）強調與時俱進，優化課程內容，保持與現代操作系統發展同步
以現代計算機系統軟件構架為教學理念，以并行處理技術和智能管理技術為重點，以技術和設備發展為驅動，以應用系統實施為特點進行課程內容講授。同時，課程組積極開展教學研究和科研應用項目，在常規操作系統（Windows, Unix/Linux）、嵌入式操作系統（WinCE, Em-Linux, VxWorks）、移動終端操作系統（Symbian等）和大型主機操作系統（z/OS）等方面開展研究工作，以科研促進教學，收到明顯的效果。
總結
電子科技大學“計算機操作系統”課程具有深厚的歷史積淀和教學經驗，在國內同類課程教學上有較明顯的特色和優勢，體現了電子科技大學本科教學中強調理論、技術與工程結合的特點。課程建設與時俱進并持續發展，在采用國際優秀原版教材，靈活實施雙語教學的基礎上，使自編教材達到較高的水平，教材先后被列為全國統編教材（1984）、全國推薦教材（1997）、全國“十五”規劃教材（2003）和全國“十一五”規劃教材（2006）。課程建設提出“操作系統”系列課程和系列實驗，開出分層次的配套實驗課程，強化理論的理解和運用。
通過課程建設，我們也認識到：
1）操作系統的實踐環節需要進一步完善，在時間和驗證評價指標上需要進一步探索，類型需要進一步更新。
2）雙語教學問題需要認真思考并靈活掌握，在教材、理解、語言和學生接受程度等方面需要進一步實踐。
3）國內外教學和學術交流需要進一步拓寬。
