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幼兒教育的啟蒙性范文1
環境教育 幼兒啟蒙教育 家庭
隨著社會經濟的發展，社會變化日新月異，想要更快更好地適應這個新環境必須從娃娃抓起。幼兒不僅生存在與他互動的小環境里，還生活在一個與他相互關聯的生態環境，這些幼兒也是環境中的生命個體，想要更快更好地適應整個環境必須從幼兒時期抓起，讓他們去理解周圍的世界，并能很好地分析自己所處環境的一些信息。大家都是從幼兒時期過來的，也都知道幼兒時期的學習能力相當強，但又不是自發而來的學習能力，是靠周邊環境支持的。幼兒時期都有著很強烈的好奇心，生活中的任何環境都會引起他們的興趣，當他們不斷學習和成長，他們所處的環境也會發生一系列的改變，環境改變對其成長又會帶來非常大的影響。由此所見，環境教育是幼兒啟蒙教育中不可或缺的一部分，我們必須緊抓幼兒啟蒙教育中的環境教育。
一、為幼兒營造良好的心理環境，引導幼兒主動探索
1.多給幼兒鼓勵與支持，引導幼兒對環境的探索
在過去，小孩子的一舉一動都會被那些大人冠以對錯的頭銜，這個能做那個不能做，以致在小孩子潛意識里面就形成了一些規律，有些東西能碰但有些東西卻不能動，嚴重阻礙了小孩子主動探索意識的發展。在幼兒成長的過程中，我們應對他們多一些鼓勵，有什么想法能付諸行動的就自己動手，不要給他們施加壓力，孩子們會在自己主動探索途中逐漸了解什么事情能做，什么事情不能做的。幼兒啟蒙教育中的幼兒教師不能過分限制幼兒的行為，在沒有生命威脅的情況盡量不去阻止他們的行為，在他們探索途中多給一些鼓勵，讓他們時刻保持對環境的探索精神。
2.讓幼兒感受成功的喜悅，對自己樹立信心
成功之后的喜悅是給自己最大的鼓勵，這種情緒力量可以更好的促進幼兒對學習的渴望，對自己樹立信心。幼兒啟蒙教育中的教師可以在不經意間為幼兒帶來成功，為幼兒營造自由、和諧、寬松的活動氛圍，讓其感受成功帶來的喜悅之情，我相信幼小的心靈一定會體驗到成功的樂趣并在今后的學習生活中積極開動腦筋的。成功是獲取自信心和求知欲最好的催化劑，讓幼兒在成長過程中多些成功，就多些自信心，也就能在生活中更好的發展。
3.協調幼兒的家庭關系，共同為幼兒營造良好的心理環境
都說父母是孩子的第一任教師，父母對幼兒的成長起著至關重要的作用，為幼兒營造良好的學習氛圍，當然也不能忽視幼兒的家庭教育。從幼兒生活的小環境而言還是比較簡單的，無非就是學校和自己的家，教師應主動聯系幼兒的家長，告知家長們關于學校對幼兒教育的一些具體措施，家長也有教育孩子們的責任，在幼兒成長路上，家長們應時刻緊跟學校步伐，鼓勵幼兒主動探索，給幼兒營造一個良好的家庭環境對幼兒的成長也是非常關鍵的。家長在對待幼兒教育上應跟學校站在同一條戰線上，共同為幼兒營造良好的心理環境。
二、為幼兒創造豐富的物質環境，體驗多姿多彩的生活
1.形式各樣的教室環境
幼兒獲取的大部分信息都是從教室里得來的，為幼兒創造良好的“物質”環境是他們學習的動力。教室里的墻上飾品每天都無意識地影響著幼兒，對幼兒所形成的科學意識和其科學思維方式都有著很大的影響，將教室環境布置精致對幼兒的成長有著積極的作用。例如，將教室布置成以海洋為主題的樣式，幼兒長期呆在這樣的環境下，無意識地就會形成對海洋的渴望，主動探索海洋方面的知識，然后教師再對幼兒講解一些海洋方面的知識，增進幼兒對海洋的認識，這樣不經意間就增強了幼兒對海洋知識的了解。
2.朝氣蓬勃的公共環境
小孩子都是朝氣蓬勃的，將學校環境建設的充滿活力對幼兒的成長也是很重要的。幼兒大部分學習時間都是生活在校園里的，如果幼兒不喜歡學校的環境將會導致其學習興趣下降，不想待在學校，等等。將學校建設成孩子的樂園和花園，讓孩子們感受身邊環境的美、生命的美，不僅能陶冶幼兒的情操還能增加幼兒的學習興趣，向幼兒展示生命的多姿多彩，可以讓幼兒懂得珍惜生命的重要性，在生活遇到挫折時也不缺生活下去的勇氣。
3.豐富多彩的周邊環境
大自然是我們大家共同打造的，將我們所生活的周邊環境建設的豐富多彩，增添幼兒生活的樂趣。學習是要勞逸結合的，在學習的同時體驗大自然的美好，親近大自然，在成長過程中慢慢接觸社會，開闊幼兒的視野，擴寬其學習、生活的范圍，慢慢積累經驗，積極與大自然互動，時刻保持地球是我家的理念，愛護大自然，保護環境。
三、總結
總而言之，幼兒所生存的環境是變化的，我們要善于利用和控制其生存的環境，并經常為適應幼兒的成長發生改變，為幼兒創造合適的生活、學習環境。在幼兒啟蒙教育中增進幼兒對環境的理解和認識，為幼兒創造開放、靈活、寬松的環境，是目前環境教育的主要課題。
參考文獻：
［1］李會杰，沃建中，張小娟，金茂芳.幼兒社會適應性與多元智能同整發展的實驗研究［A］.十屆全國心理學學術大會論文摘要集［C］.2005.
幼兒教育的啟蒙性范文2
關鍵詞：幼兒；美術；啟蒙教育；策略
幼兒園的藝術教育主要指通過美術、音樂、舞蹈等活動培養兒童審美情趣和基本技能。如何有效地對幼兒實施藝術教育，是我們一直探索的問題。過去，我們曾片面地認為只要教幼兒學會唱幾首歌、跳幾個舞、畫幾幅畫，便是實現了藝術教育。而在呼喚素質教育，注重培養幼兒創新能力的今天，我們越來越深深地感覺到：這種單純的、機械模仿式的教學手段已遠遠跟不上時代的腳步，它缺乏藝術教育應有的靈性和生機，缺乏藝術活動所具有的愉悅性和藝術性，它壓迫了幼兒的想象力，扼殺了幼兒的創造力。因此，我們必須尋求真正意義上的藝術教育。下面結合自己的教學實踐，談談對幼兒進行美術啟蒙教育的策略。
一、激發幼兒對美術游戲的情感和興趣
興趣是一個人活動的動力源泉。對幼兒來說尤其重要。有些幼兒對美術活動往往缺乏興趣，老師要經常根據幼兒的年齡特點，提供可操作的美術工具和材料。特別是小班幼兒，他們容易哭，坐不住，不喜歡畫畫。所以，教師可以根據幼兒的年齡、心理特點，可以通過情境游戲。如：“吹泡泡”這一活動，可以出示“吹泡泡工具”并吹出幾個泡泡，來提問孩子：“剛才老師吹的泡泡是什么形狀的？它有哪幾種顏色？小朋友能不能幫我多畫幾個?。俊弊詈蠼o小朋友留出充裕的作畫時間，畫好后，老師將自己帶來的小紅花送給小朋友們，并鼓勵他們：“那么多漂亮的泡泡啊，我要把它們送給我的好朋友們?！毙∨笥岩虼硕黾幼约旱男判?。從而能在成功的藝術表現獲得愉悅感，從而激發幼兒對美術活動的興趣。激活幼兒的思維，引導幼兒動腦動手動口，讓幼兒通過自己的努力探索發展能力，達到既傳授知識又開發智力與培養能力的目的。
二、在美術教學不斷激發幼兒的創造力
處于“涂鴉期”的幼兒喜歡亂涂亂畫，把畫視為一種游戲，對畫充滿好奇。教師應該豐富幼兒的畫畫經驗，為幼兒創造一個寬松的心理環境，激發幼兒創造的愿望和能力。在關注幼兒的情感體驗的同時，更加重視幼兒創造力的培養，也應適時恰當地幫助幼兒提高對美術的表現技巧。因此在日常的美術活動中，我們不能只傳授美術技能，而應著重培養幼兒的創造力能力。
對于幼兒來說，我們要在相信幼兒能力的基礎上，首先為幼兒提供能充分進行美術活動的機會。其次，讓幼兒有足夠的自由空間和信心。允許幼兒自由表達自己的觀念，實踐其觀念。要尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法和想法的價值，不因為其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思維模式去限制幼兒的想法。比如：在一次泥工活動捏毛毛蟲中，教師把事先捏好的毛毛蟲拿出來給小朋友看，讓孩子觀察毛毛蟲的特點，并講解制作步驟，然后要求孩子們制作毛毛蟲。由于幼兒年齡還小，孩子們搓好了一個一個的小圓，卻不知怎樣把這些小圓組合起來，我就啟發孩子們動動小腦袋，孩子們在老師的引導下，通過討論實踐終于想出了一個好辦法，用牙簽棒將小圓一個一個組合起來。通過了幾次的嘗試孩子們終于把毛毛蟲做好了，而且孩子們通過想象還在毛毛蟲的周圍再用橡皮泥捏出了小花小草，讓幼兒在此次美術動手能力創造中產生成就感，增加了自信心。
在幼兒美術活動中，教師還可以提供一些“零部件”，如：幾何圖形、半成品畫等，啟發幼兒用這些已有零件組裝新的作品。這樣有利于幼兒去表現，幼兒會把各種“零件”轉化成看到的物體。在教師的鼓勵下幼兒按自己的意愿和喜好去創造新的作品，每個幼兒的意愿和喜好都不同，創造出來的作品也會不同。這既提高了幼兒的技能，又留給了幼兒創造了更多的空間。
三、進行繪畫基本技能訓練
1.基本線段、幾何圖形的訓練。為了使幼兒在短時間內掌握基本線段和幾何圖形，將橫線、豎線、斜線、折線、弧線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等集中起來，一節課教給幼兒，然后再教幼兒由線段組合圖形。如兩條橫線兩條豎線可以組成長方形和正方形，兩條橫線兩條斜線可以組成平行四邊形、梯形、四邊形，如此類推。這樣不但學得快、記得牢，而且還鍛煉了繪圖能力。幾何圖形是抽象的思維結果，當幼兒運用這些幾何圖形及線段進行作畫時，又使形象思維與抽象思維有機結合起來，并促其不斷發展。
2.訓練幼兒觀察力。要想提高幼兒觀察能力，必須訓練幼兒視覺的敏銳性。上課時教師有意識地引導幼兒對圖形進行觀察、分析，如畫小雞，引導幼兒觀察頭、眼是圓形，身子是橢圓形，嘴是折線，爪子是斜線，翅膀是弧線，這樣，幼兒有了興趣，自己能獨立用幾何圖形組成一個畫面。隨著畫面的不斷復雜化，幼兒的觀察能力得到了鍛煉。因此，不論是繪畫課還是其它課，或日?；顒又?，都應該有意識地訓練幼兒的觀察分析能力。經過訓練觀察力有了明顯的提高，在畫人物頭像時，不僅能畫出頭發、耳朵、而且能畫出男、女、老、少的不同發式。由于幼兒對繪畫有了濃厚的興趣，又掌握了一定的繪畫技巧，加之生動有趣的繪畫內容，幼兒注意力逐漸從無意識注意向有意識注意發展。
四、鼓勵幼兒大膽作畫，肯定幼兒的創作成果。
孩子非常渴望得到老師和其他小朋友的認可，但是在能力上，每一個孩子都有差異，作為老師我們要用愛心去培養他們創造力，要做到一視同仁。但是由于各種因素的影響，孩子們的發展水平都各不相同，作為幼兒老師，盡量要在教學活動中照顧到每一個孩子。對于能力弱的孩子我們要給予更多的關愛，增強他們的自信心。對于每次都會說“我不會的”孩子，我們要手把手的與孩子一起創作。這樣，孩子會感到老師對自己的關愛，從而增強了對完成作品的自信心。并且老師要經常鼓勵他們的繪畫成果，同時也要讓他們知道自己也是最棒的，我一定能行。
比如在指導幼兒作品《可愛的小雞》一課時，利用兩個圓來組成的畫面，但是有的孩子不敢大膽作畫，東看看，西看看，總認為自己畫不好，我就走過去問了：“你怎么不畫呢？”“老師，我畫不圓”，“老師，這太難了我不會?！甭牭竭@些回答，我就會在黑板上演示，告訴孩子這很簡單，并且手把手的教他們，孩子們看到了大手和小手一起合作就像變魔術一樣的把小雞畫好了，孩子們也好像有了一種創作的沖動，都想試一試，很快可愛的小雞就畫好了，雖然完成的質量不是很好，但是至少是孩子們自己動手的。平時老師在引導孩子大膽作畫的時候，不要只是用語言的方式來鼓勵，而是要想一些孩子容易接受的方式來提高他們對繪畫的興趣，這樣他們就會在沒有壓力的情況下完成繪畫作品。
總之，幼兒繪畫活動本身是一項綜合性的活動，融智力因素與非智力因素于一體。因此，教師在繪畫啟蒙過程中，從興趣出發，尊重幼兒的特點，以基本能力培養為主，激發幼兒豐富的想象力和創造力，讓幼兒在教學過程中體驗快樂，使幼兒的潛力能得到最大限度的發展。
參考文獻：
幼兒教育的啟蒙性范文3
很多的人都對社會的犯罪率，青少年的暴力傾向、不良行為等方面有著一定的關注，很多的調查表明一些孤兒、單親家庭的孩子，在成長過程中更容易出現一些錯誤的行為，這都可以歸結為其幼年時所受的行為觀念的教育不完全，由于父母沒有重視對孩子幼兒階段的行為規范進行指導，這些的孩子在后來的成長過程中的認知和行為出現了一些不符合社會規范的現象。
二、存在于幼兒行為習慣培養中的誤區
（一）幼兒的家長過于寵溺幼兒，放縱其行為
在上個世紀，經歷過炮火洗禮的中國涅??重生，經歷過艱辛歲月的人們更加珍惜生命，觀念也在潛移默化的轉變，造成了人口的快速整長，再加上后來的政策導向使得家庭中新生兒的數量減少，很多的父母和老人對家中的小孩子則是百般寵愛，孩子要什么就給他買什么，對一些不好的行為習慣更是不管不問，對一些錯誤的做法也是不舍得進行批評，這種無原則的嬌慣造成家長過度關注幼兒身體方面的健康發展，具體表現在家長為幼兒拼命補充營養，覺得自身的主要職責就是讓幼兒吃好、穿好、不生病。這種輕視行為習慣培養的行為導致忽視了幼兒的心理健康，導致幼兒一些心理、行為問題的出現。
（二）幼兒做事缺乏主動性、自理能力較差
現今的小孩子缺乏和人進行交流溝通的能力，很多的時候性格偏于內向，對自己的一些行為或者做法有疑問的時候，也不愿意進行和老師的溝通，做事缺乏主動性，不能夠將自己的行為表現出來，也不善于將自己的優勢和長處加以展現，一個人的主動性是在日常生活過程中展現的，能夠表現一個人的行為方式，可以為別人對其進行行為指導做出依據，并且幼兒對于自己的行為習慣方面應該積極的進行改正，對老師和家長提出的自己身上的問題保持積極主動的態度?，F在很多的幼兒自理能力較差，表現在不能夠自己穿衣服、自己吃飯方面，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境。
（三）對其行為的培養方法不當，過于偏向于智力
不得不承認，現在的生活水平提高了，經濟條件也變好了，但是競爭壓力也變得越來越大，市場上的各種培訓班紛亂復雜，很多的家長只想著要將孩子培育成為人之佼佼者，并不考慮孩子的承受能力，將幼兒階段的孩子送去各種輔導班，提高智力，但是卻對幼兒的行為習慣不進行指導，或者是說教育的方法不對，使得整體的教育方向錯誤，不能形成較好的行為習慣。在過度關注幼兒智力開發的背后，隱藏著情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等非智力因素方面的危機，其實，在幼兒家庭教育中，幼兒非智力因素的培養是幼兒未來成材的十分必要的條件。
三、幼兒良好行為培養途徑的探索和建議
（一）在游戲中對幼兒的行為習慣進行指導
現在很多的人對幼兒的行為教育存在著兩個極端，不是偏向于寵溺幼兒的一切行為，就是傾向于對幼兒進行嚴格要求，用十分嚴格的態度對幼兒繼續寧批評和指導。孩子都會有愛玩的傾向，對幼兒的指導教育更是脫離不了游戲，可以在游戲中對幼兒的行為進行指導，這種方式更能為幼兒所接受，也能夠被那些習慣于溺愛孩子的家長所接受，對幼兒游戲中所表現出來的行為進行觀察，并對一些不合適的地方進行指導和更改，在游戲中幼兒心情愉快，思?S活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質，將謙讓、禮貌、和尊重他人的行為在游戲的物品分發中進行傳播。
（二）注意細節行為，適時給予肯定以激發主動性
我們在經歷長時間的生活和工作之后，每天都處在一種忙碌的狀態，對一些行為方面的小細節不能夠及時發現，而行為方面的細節表現對幼兒來說則是一種試探性的嘗試，如果家長對其這樣的細節行為不做表示時，幼兒則會對其認為是一種默許的態度，所以我們要注意到幼兒日常中的細節行為，并做出一定的評價和指導。在對幼兒的行為做出教育之后，在其下次做出正確的行為之后，一定要對其進行肯定和表揚，幼兒對所受到的肯定和表揚是極為重視的，并鼓勵他們堅持下去。在對幼兒的良好習慣實施表揚的過程中，應該讓幼兒知道什么樣的行為是正確，什么樣的行為是錯誤的，并且鼓勵要及時，這樣才能夠達到預期的效果。
（三）為幼兒樹立行為榜樣，注重行為啟蒙教育
榜樣的力量是巨大的，對成年人尚是如此，則對幼兒來說，榜樣更是一種特別的存在，所有的行為準則都會向這個榜樣看齊，榜樣可以來自老師，也可以是家長或者幼兒園內的小朋友，但是家長和老師是最直接的榜樣，必須做到言傳身教、表里如一，在對幼兒提出行為要求之前自己一定要先做到這樣，榜樣所帶來的啟蒙教育比進行干巴巴的說教式的行為教育效果要好的多，幼兒的培養，不能只局限于智力的開發，最重要的是全面發展，才能成就孩子的未來。幼兒是一張白紙并且自身有很強的模仿能力，幼兒在模仿與延續他人行為習慣的同時，并不具備辨別對錯的能力，這就需要家長端正自己的行為習慣以便幼兒耳濡目染地學到一些良好行為習慣。
幼兒教育的啟蒙性范文4
盡管幼兒教育主管部門通過各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學化”，但在農村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當然，讓幼兒教育“小學化”留有存在的空間，主要因素還是農村的家長，在家長眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識，并不懂的幼兒教育的真諦在于開發幼兒的智力。面對這樣的情況，農村的幼兒教師該如何應對呢？我認為從以下途徑應對可以收到較好的效果。
一、幫助幼兒園的家長樹立科學正確的教育觀念
農村幼兒的家長，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣；即使家里有父母，父母的文化水平又不高，還要做繁重的農活，根本無暇顧及幼兒的教育。他們只是片面的認為向孩子頭腦灌輸大量的知識便是智力開發，讓孩子學會一技之長就能成才、成星，并以為這就是早期教育；有些家長忽視幼兒社會性的發展，不重視孩子的性格品德、行為習慣的培養；還有些家長教育觀念陳舊，不適應時展的要求。因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在體智德美諸方面全面和諧地發展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養社會主義一代新人的觀念。
二、使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼教規律
《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！庇纱丝梢?，幼兒園教育是基礎教育的基礎。因而，根據幼兒身心發展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，幼兒園教育是以發展基礎素質為任務的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應結合《幼兒教育發展綱要》和《幼兒教育指導手冊》，結合實際情況向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識，讓家長了解教養孩子必須遵循的科學規律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。
幼兒園要實現教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務：保育與教育相結合作為出發點。保育是教育的先決要件，是物質基礎；教育是保育的必然要求，是發展要素。它們相互促進、有機聯系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。
幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發展潛力和可塑性的生命階段，又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。幼兒園教育應該有它獨特的性質和復雜的聯系。因此，我們應該以科學的方法論，辯證的思維，全新認識幼兒園教育規律。
三、重視規律，辯證思維，把握性質，協調幼兒園和小學班的關系
1、科學把握啟蒙性與發展性的關系。發展性又是幼兒園教育的本質特征之一，教育的宗旨是要促進發展，沒有發展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發展性的基礎，不著眼啟蒙的發展是危險的發展，它會毀滅孩子的一生；發展性是啟蒙性的目標，沒有發展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權利，尊重知識和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時，不能遷就幼兒身心發展的現狀，不能停留于幼兒的自發活動和原生興趣上，而要把幼兒現有的水平、現實需要和長遠發展結合起來，拓展幼兒的“最近發展區”，給予“一定的挑戰性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現，發展才有鮮活希望。
2、準確理解階段性與連續性的關系。幼兒處在人生的起跑線上，幼兒園教育是人的開端教育，它有著自己的特殊規律，它與小學教育有著質的不同，有著相對的獨立性。同時它又具有連續性，因為“童年是生命旅程的一部分，而不是一個有終點的比賽”，它直接或間接影響幼兒未來的所有時空。這種階段性與連續性是客觀存在，有機統一的。所以我們不能因為幼兒園教育之后緊接著是小學教育這一事實，就忽視幼兒園教育的特殊任務，把幼兒園教育小學化。
幼兒教育的啟蒙性范文5
關鍵詞：啟蒙教育；傾聽；教育
一、幼兒教育在我國的現狀
幼兒教育模式在我國可以說是處于一個剛剛起步階段，至少在20世紀90年代我國還沒有大規模地運用幼兒園教育這種模式，至今在我國的一些地方，幼兒園這種新型的幼兒教育是沒有被運用起來的。適齡兒童直接是從學前班開始接受啟蒙教育的。這種模式其實很明顯是忽視了學前教育，這種狀況是與當地的經濟發展水平息息相關的。另外一種模式也是很常見的，這種模式就是很多城市常見的早教機構，這種機構一般是民間機構或者是個人組織的幼兒教學機構，由于注重兒童的啟蒙教育，這幾年在一些城市發展得非常快，其中的主要原因是和一些家長的素質以及對于社會日益增長的競爭壓力所決定的。幼兒教育的重視不僅和家長的思想認識有很大的關聯。另外，國家的發展以及政府的重視也占到很大的因素，以上兩種模式也是當今社會對于幼兒教學的培養方式，第一種模式一般是群體教育，弊端主要是沒有關注到幼兒的個人發展。而早教的模式一般是一對一或者一對三這樣的教育模式，這樣的教育其實強調重視幼兒的個人全面教育，這種教育方式越來越受到家長的重視和欣賞，其實幼兒的傾聽教育只適合一對一的教育模式。我們知道，傾聽需要安靜的教育方式，諸如音樂的傾聽就是需要一對一的信息傳遞。顯而易見，在我國的幼兒教學中，家長最為青睞的模式其實是前面講到的第二種早教模式。
二、傾聽模式的現實意義
在前面講到的早教模式，主要是考慮到傾聽教學對于幼兒教學的重要性，從而有針對性地去改善幼兒園教學的固有弊端。傾聽教學對于幼兒來說其實也是一種學習習慣的培養，音樂的傾聽是對幼兒心理的啟蒙，這種習慣一旦養成就能為后續的教學打下很好的基礎，幼兒的好奇心以及其對于新鮮事物的熱愛，直接決定了傾聽所具有的優勢。我國很多城市的早教很好地運用了傾聽習慣，這種運用主要是在對于幼兒自身心理特點的提前預判。找到這種方式也是在強調幼兒自身行為的掌控，那么作為幼兒教學工作者需要引起重視的是對于傾聽教學的不斷完善以及分工模式的確立。
參考文獻：
[1]周桃珍.一幅特殊的畫[J].教育導刊：幼兒教育，2005（6）.
幼兒教育的啟蒙性范文6
一、國學教育在學前教學啟蒙中的作用
在幼兒園學前教學活動創設的過程中，由于幼兒園教學的特點，在活動中會組織大量的問題活動，所以，為展現學前啟蒙教學的價值性，幼兒教師在教學方法完善中可以構建問題活動，并通過傳統國學內容的結合，加深幼兒對傳統文化的認識，逐漸提高自身的核心素養。在國學教育內容創設中，教師可以通過誦讀、領讀、幼兒跟讀等形式，進行讀書活動的開展，充分調動幼兒的學習積極性，教師在幼兒閱讀中，應該注重不同幼兒性格的差異性，結合多種教學資源，進行國學教學內容的融入，展現幼兒啟蒙教育的整體價值。例如，在國學啟蒙教育背景下，為了豐富幼兒的探究意識，可以通過展板、LED顯示屏、文化書屋等資源的利用，為幼兒播放傳統文化，使幼兒更全面地認識到傳統文化的價值性，從而形成良好的行為習慣，展現學前啟蒙教育的價值性。而且，在幼兒園啟蒙教育中，家庭環境的營造也是十分重要的，所以幼兒教師可以多與幼兒家長進行溝通，引導幼兒進行國學故事的講解，使幼兒形成良好的行為習慣，并為幼兒啟蒙教育提供有效支持。
二、游戲活動在學前教育啟蒙中的作用
通過對幼兒園活動的分析發現，幼兒活動主要是根據幼兒的興趣愛好所開展的游戲活動，幼兒通過活動的參與，可以激發自身的主動性，并在娛樂探究的同時提高對活動項目的認知，滿足學前啟蒙教育的基本需求。幼兒游戲作為學前教育的基本形式，通過與環境的融合，可以逐漸形成良好的活動探究方法，充分展現其內容對幼兒啟蒙的價值性。在幼兒園游戲活動創設中，其核心目的并不是游戲，而是在幼兒游戲參與的過程中，提高認知能力，并強調探索欲望，形成觀察事物的能力，從而為幼兒綜合素養的提升提供支持。因此，幼兒園教師在幼兒活動創設中，為了充分展現啟蒙教育的價值性，應該做到：第一，構建趣味性的游戲活動；第二，幼兒活動需要具有社會性的價值。例如，在幼兒園拼圖活動構建中，通?^活動可以提高幼兒智力、探究能力以及眼力，實現對幼兒的啟蒙教育，所以幼兒教師在幼兒拼圖活動創設中，可以引導幼兒辨別圖形的特點及顏色，通過對比分析再最終拼好圖形。所以，在這種能力培養的活動背景下，可為幼兒創設活動探究情景，并針對游戲的特點，進行活動的引導，有效激發幼兒的游戲興趣，并為幼兒啟蒙教育提供保障。同時，在幼兒園游戲活動情景創設的過程中，幼兒教師需要作為活動的引導者，積極引導幼兒進行問題的探究。在一些探究性的游戲活動構建中，可以使幼兒對活動內容進行理解，并認識到活動中多樣化的游戲情景，豐富幼兒的情感認知，實現幼兒啟蒙教育的核心價值。
三、活動主題在幼兒啟蒙教育中的作用
