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啟發性教學特征范文1
【關鍵詞】教學語言 科學性 啟發性 趣味性
課堂教學語言除了具備一般語言的共性外，還與其他語言有明顯的特征區別。現就教師課堂教學語言的特征及要求分析如下：
一、“授業”的核心――教學語言的科學性
課堂教學語言負載著傳遞學科教學信息的任務，運用學科專業術語是教學語言科學性的基本特點。每一學科在自己的發展過程中都積累了大量的知識素材，從而沉淀出自己獨物的理論體系。要傳達學科的知識信息，就必須使用科學、準確的專業術語，否則不但語言不嚴謹，甚至會產生錯誤的理解和知識的偏差。
（一）要正確地使用學科專業術語
每一學科均有屬于自己的獨特的專業術語，這些術語具有學科的通用性和理解上的統一性。教學中對某些學科專有的名詞術語的講授更應準確，這就要求教師本身對所教學科知識系統，準確地掌握。教師的傳授是學生知識的來源，學生會將教師所講當做權威論斷。所以，教師的每句話、每個用詞都必須講求精確。
（二）深入淺出，合理使用通俗語言
在日常教學中，有些專業術語難以使學生產生直觀體驗，這就需要教師能夠使用他們常見的通俗語言使教學難點深入淺出地進行表述，使學生在生動有趣、通俗易懂的優美語境中掌握知識。
二、解惑”的根本――教學語言的啟發性
是否具有啟發性，在某種程度上講就是教師的語言能否引起學生的學習興趣，對學生產生激勵作用。甚而決定學生對某門學科的喜好。因此，教學語言的啟發性對于中學教師而言是非常重要的素質。啟發性包括三重含義：啟發學生的學習欲望，學習方法及審美情趣。
（一）必須為學生易于接受
教學語言要具有啟發性效果，就必須能為學生所接受。首先，啟發性語言必須符合學生的認知心理，運用學生的語言去表述，增加師生間的親切感?？上攵戒佒睌?、面無表情地講述是無法達到啟發學生思考這一目的的。同時，教師的語言不但要具有學生特色，還要在此基礎上高出一籌，使學生的語言在教師的影響下迅速發展和提高。其次，教學語言的啟發性要與學生當時學習實際結合起來，隨時根據其學習情況選配易于被接受的語句，直到學生理解。
（二）語氣、語調的處理要靈活、恰當
教學語言的對象感是很強的，它受到學生年齡、個性差異和教學內容的限制。根據學生不同年齡特征，教師要善于運用不同的語言形式。例如，對低年級學生，教師語言要直觀、親切。對高年級學生則要理性、直率?！俺Ｐ杏诖水斝校Ｖ褂诖瞬豢刹恢埂?，這就要求教師隨時注意學生的信息反饋，及時調節語言的速度、基調、音量、節奏、語氣、重點部分講得慢一些、重一些、響一些，使整體語言效果起承轉合，蘊啟發于靈活之中。
三、感染力的源泉――教學語言的趣味性
要使課堂教學更具吸引力，語言的趣味性必不可少，即教學語言生動、形象、寓于理趣、情趣，能像磁石一樣吸引每位學生的注意力。現代心理學認為，一節課的前20―25分鐘，學生比較容易集中注意力，時間一長，注意力便會分散。有人曾做過實驗，認為聽課初始的15分鐘能記住所講內容的41%，30分鐘以后，則只能記住所講內容的23%。這就提示教師注重以趣味性教學語言將學生的注意力始終保持在聽課上。
（一）生動形象
所謂“生動形象”，是指以生動的表述將抽象的意義具體化。例如《圖樣的畫法》中講到剖視圖和斷面圖。那么，它們是如何形成的？學生難以有直觀的體驗。如果告訴學生，把一個帶有中心孔的階梯軸橫向剖開的話，從垂直斷面方向看過去，只看到與剖面接觸的部分，就是斷面圖。如果也看到了后面的其余部分，那就是剖視圖。這就比較形象具體了，學生的情緒也同時被調動起來，求知欲望受到激發，從而體驗到專業知識的魅力。。
為了使教學語言生動形象，易有感染力，我在課堂中還可以經常使用歇后語、諺語、俗語等。使語言更加豐富、詼諧，引起學生興趣。有時還可以運用感人的過渡語，充分發揮語言的藝術性，使學生的情緒受到感染。這樣的教學語言能激起學生學習興趣，使他們產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的體驗，從而喚起他們的豐富聯想，引導學生順利地掌握知識。
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1突出實踐引導學生科學探究
科學課的學科特點就是實驗教學。 科學課教學要注重學生的發散思維，引導學生科學探究。大膽地讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。
首先，要拓展實驗的內容，選擇與學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗和補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在輕松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。
2注意啟發引導學生創新思維
科學課教學的最大特點是引導啟發學生去探究科學的奧秘，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。
3著眼于疑發展學生創新思維
教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發學生思考，并促使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如教學五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出物體的長度和影子的長度，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為學習“太陽的位置在斜線的沿長線上”、“光是沿直線傳播的”等問題打下了基礎。 教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。
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1數學語言要具有科學性
數學語言的科學性就是要求教師的語言要準確、簡潔、有條不紊、合乎邏輯，高度的科學性是數學學科的最明顯的特征。教學的主要任務之一就是向學生傳授系統的科學知識，因此教師的數學語言必須具有科學性。
首先教師的數學語言教學要具有準確性。教師的數學語言要符合科學原理，切忌講解內容違反科學原理，不能出現模棱兩可或知識性的錯誤。如“三角形分哪幾類”這個問題是模棱兩可的，無法確定答案，達不到預期的效果，從而使問題失去意義。要使數學語言準確，教師在備課時必須要深入地鉆研教材中有關概念的實質和科學性，對概念的字、詞要仔細推敲，講述時要做到咬文嚼字，語言表達準確無誤，否則會使學生概念模糊，思維混亂。
其次教師的數學語言要具有邏輯性。教師的講解要符合由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由特殊到一般，由已知到未知的認識規律。這樣，就有利于學生根據思維的邏輯性自行推理，得出正確結論。為了使學生正確地運用概念、判斷、推理進行正確思維，數學教學語言必須合乎行事邏輯和辯證邏輯。一是對概念的內涵和外延、定理的條件和結論的表達要合乎邏輯結構；二是對運用概念進行判斷、推理、證明必須具有邏輯性。不難想象，如果一位教師的思維混亂，缺乏條理，即使說的話句句正確，給學生的整體印象也是凌亂、模糊的。
2數學語言要具有邏輯性
思維的邏輯性，是指學生思維以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，達到對事物本質特征和內在聯系的認識過程。數學知識最大的特點是邏輯性強，所以在數學教學中，不但老師的數學語言要邏輯性強，而且還應注意在教學過程中教會學生領悟知識的來龍動脈，有意識地訓練學生的邏輯思維。數學語言中“有一種不可戰勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖有些枯燥，但是緊緊地抓住聽眾，然后把聽眾俘虜得一個不剩?！睌祵W教學從揭示主題開始“步步生花，絲絲入扣”，要讓學生目不轉睛，跟著你思考、探求，最后進入一個新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語言，會給學生的思維帶來困惑。
數學語言的邏輯性要講究根據。學習是學生的一種內部活動，對于抽象的數學知識，一是通過實物教具、學具或實例，使學生動腦、動口、動手，在感性認識的基礎上分析綜合抽象概括出概念、法則、性質等，并進行簡單的判斷、推理。二是以舊引新，引導學生找準知識的生長點，從而去類比類推，掌握新知。
數學語言的邏輯性還應做到嚴謹。語言的邏輯性也是培養學生邏輯思維能力的好材料。因此，教師講解時的語言不能模棱兩可，要條理清楚，層次分明，且具有說服力。恰當地運用數學的專業術語，為學生提供思維嚴謹、步驟清晰的模仿范例。
3數學語言要具有生動性、趣味性
數學的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、分析、比較和歸納而抽象概括出結論，然后經過嚴格的數學證明，使之組成嚴謹的教學理論。這種嚴謹性常常掩蓋了數學學科生動形象的側面，使不少學生感到數學枯燥難學。為了把抽象思維化為形象思維，把不易解決的定義、定理和法則變得簡潔明了，這就要求教師在教學過程中善于聯系實際，以生動的語言、易于接受的實例，把深奧的原理形象化，把抽象的理論具體化；善于應用形象的語言來激起學生的再造想象；善于運用貼切的比喻，來引起學生豐富的聯想。
在提高語言水平的同時，還可以加之以體態語言、表情語言和手勢語言的配合，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，就是說眼睛可以表達出各種各樣的感情，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系。課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。
4數學語言要具有啟發性
啟發式是我們教學的中心原則，啟發式教學的過程主要通過教師的啟發性語言來體現，要求學生自覺主動地進入學習境界，主動去獲取知識，除明了學習的重要性外，還要求教師的語言應具有鮮明生動的啟發性。啟發性的教學語言首先體現在符合人類的思維邏輯。這樣可以讓學生根據思維邏輯的習慣原理去自行思考，從而得出結論。促使學生感受到親自發現問題、分析問題和解決問題的由衷喜悅。啟發性教學語言的另一個特征是引人入勝，激勵思維，促使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活潑狀態。
啟發性的語言還要形象直觀。數形結合是數學學科的突出特點。在數學教學中，如果不注重語言的形象性和直觀性，勢必單調呆板，難以激發學生的學習熱情。反之，如果能將抽象的概念變得具體，深奧的道理變得形象，往往能使學生產生如臨其境，如聞其聲的感覺。這樣的描述顯然會印象深刻，經久難忘。
5數學語言要具有思想性
啟發性教學特征范文4
關鍵詞：課堂 問題設計 針對性 情境性 層次性 開放性 挑戰性 啟發性
化學課堂教學中，問題設計的精妙與否，是否有有效性，直接影響課堂教學的質量。但在實際教學環節上，教師在問題設計上的低效、甚至無效，嚴重影響了教學活動的質量。具體表現為：問題設計脫離實際，缺乏情境性；問題設計結構單調，缺乏層次性；問題設計僵硬無趣，缺乏啟發性；問題設計過于封閉，缺乏開放性；問題設計相對簡單，缺乏挑戰性等。針對現有教學現狀，結合教學實際，提出以下問題設計理念。
一、問題設計應能提高學學積極性
學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習化學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境。
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！痹鯓蛹ぐl、培養學生的學習興趣呢？ 在每節課的導入時，可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，如二氧化碳性質的教學，讓學生從桌面的物品中找到二氧化碳，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。在化學問題情境中，新的需要與學生原有的化學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能激發學生化學思維的積極性。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在學生找到二氧化碳后，讓學生檢驗，設計實驗，思考利用二氧化碳的什么性質，自然使學生總結出二氧化碳能與石灰水反應的性質。
二、問題設計應具有很強的針對性
問題的針對性是問題設計的前提。化學問題的設計必須圍繞教學目標，結合教學內容、教學重點、教學難點展開；任何問題的設計必須緊扣教學目標，符合學生的認知水平，遵循學生的認知規律；任何問題的設計必須針對學生的最近發展區；任何問題的設計必須針對學生的思維誤區與認知缺陷，這樣有利于幫助學生深化概念、糾偏扶正、消除疑惑，進而完善學生的認知結構，實現學習的高效。
三、問題設計應具有情境性
建構主義認為，學生并不能直接把知識儲存到自己的記憶中，而是通過經驗與外界的相互作用來建構知識的，這種相互作用是需要介質才能傳遞的，這種介質就是情境。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以情境之于知識，猶如湯之于鹽。教師設計問題時，應力求創設“新、驚、齊、趣”的情境，從而激發學生的求知欲望，探索精神，激發思維，拉近知識與問題的距離。
四、問題設計應具有層次性
德國哲學家萊布尼茨說過：“世界沒有兩片相同的葉子?！逼鋵崳瑢W生也是如此。所以問題的設計必須考慮不同學生認知水平的差異、不同學生理解問題的角度和深度的差異。因此，教師在處理有一定思維含量、一定認知難度的教學內容時，可以把教學內容有意設計成一個個問題，使前一個問題作為后一個問題的基礎、鋪墊，后一個問題作為前一個問題的延續、拓展，前后問題之間有一定的層次性、延續性，由易到難、由淺入深、環環相扣，引導學生的思維順著問題設計構建的思維臺階逐步攀升，讓學生的認知、能力在設計問題的逐個解決中層層推進，逐個解決。
五、問題設計應具有開放性
問題的開放性是一些不能那么輕易地只用一個簡單的“是”、“不是”或者其他一個簡單的詞或數字來回答的問題。其問題具有題目條件不確定、解題方法不唯一、答案形式多樣化的特征，主要以條件開放、過程開放、結論開放等形式呈現。這樣一種形式的問題給學生的思維留下了廣闊的想象空間，彌補了封閉式問題的種種弊端，使學生思維的靈活性與發散性、創新意識與實踐能力、情感態度與價值觀等得到全面的發展。
前蘇聯教育學家蘇赫姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！庇纱丝梢姡處熞竽戦_放課堂，設計恰當的開放性問題，放手讓學生多維度思考，從而調動學生的注意力，提高學生對課堂的參與度。
六、問題設計應具有挑戰性
教學實踐證明：問題的設計缺乏一定的思維力度，過于簡單，往往會使學生失去探索興趣。因此，問題的設計需要學生作出一定的努力，通過思維加工、實踐活動等過程才能夠解決，使問題具有一定的挑戰性才能夠引發學生強烈的認知沖突，激發學生強烈的求知欲望，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的發展。實踐證明：挑戰性問題還能激發學生展示自我的本能，獲得學習過程中的成就感，提高學生學習的內驅力。
七、問題設計應具有啟發性
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一、導入技能的作用
導入類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上確定的,因此每種導入都應從教學目標出發,使學生明確學習目標和學習內容,調動學生學習的積極性和主動性。
1.集中注意。導入的首要任務是使與教學無關的活動得到抑制,使學生的注意力迅速指向特定的教學目標,進入創設的學習情境中去。
2.引起興趣。興趣是入門的向導,是情感的體現,是學生學習動機的重要部分。導入的目的是利用各種方法激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。
3.明確目的。導入要使學生明確學習目的、學習任務及學習方法,對學習程序做到心中有數,發揮學習的積極性和主動性。
4.進入課題。在充分了解學生原有知識和能力的基礎上,精心設計新課的導入,使導入的內容和教學內容緊密聯系起來,自然地進入特定的學習情景。
二、初中生物課堂引入的基本要求
1.符合教學目標。引入要根據教學目標來設計,與教學目標無關的不要硬加上去。引入一定是教學的一個必要而有機的組成部分。
2.符合學生實際。引入要根據學生的實際來設計,要照顧到學生的年齡、性格等特點。要選取一些學生感興趣的、易于學生理解的內容來引入。
3.符合課型的需要。引入要根據課型的需要來設計,生物課的課型有新授課、探究課、復習課等。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路,探究課要注意創設情境、激發興趣,復習課要注意分析比較,歸納總結。
三、導入設計的原則
1.整體性原則。教材的結構是根據知識內在聯系設計的。在教學中,我們不僅要注意新舊知識的前后銜接,還要注意知識結構內部的橫向聯系,所以導入一定要強調知識模式的內化,靈活運用導入技能,通過知識模式的建立形成教師、學生和知識三者之間的整體系統。
2.啟發性原則。我們設計導入時要采取啟發誘導的方法,激發學生思考,活躍他們的思維,促使學生積極探索,努力進取。
3.趣味性原則。新課導入一定要講究趣味性,根據學生的年齡特征和學習狀態,結合所學內容,利用生物學史、名人軼事、問題懸念、高科技新成果等作為溝通師生之間感情交流的媒介,在具體實施過程中,做到語言幽默風趣、引人入勝。
四、初中生物課引入的基本方法
1.以實驗引入,激發學生學習興趣。生物是一門以實驗為基礎的自然學科。初中學生非常喜歡做實驗,演示富有啟發性、趣味性的實驗,可以激發學生的興趣和好奇心,從而把新課推向。
2.以游戲導入,讓學生在輕松的環境中進入角色。愛玩游戲是孩子的天性,把游戲恰當地運用到生物教學中,可以讓學生在輕松的環境中進入角色。
3.以當前的社會熱點導入,貼進學生生活。生物學與我們的生活密切相關,我們的衣、食、住、行、醫都離不開生物學,當今世界的很多熱點問題也與生物有關。
4.以謎語、故事導入,增加趣味性。托爾斯泰曾說:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣?！憋L趣生動的謎語故事不僅能增加學生的生物學知識,而且有助于活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣。
5.以學生的匯報、表演引入,滿足學生的表現欲。表現欲是人類特有的一種欲望,是人對自我抱有期望與信心的顯示,特別是中學生,喜歡在別人面前表現自己的才能,表現自己的智慧,體現自身價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時,便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習,去探索,去創造,從而獲得最佳的學習效果。
6.新舊知識聯系法?！皽毓识隆?。任何知識都不是獨立存在的,它必然與其他知識有著這樣或那樣的內在聯系。在導入新課時,要以復習、提問等教學活動開始,提供新舊知識聯系的支點,激發學生的求知欲,使學生參與學習的過程。
7.采取多媒體導入。先讓學生觀看一段錄像或影片或者聽一段音樂,等等,由此創設教學情境,引起學生的重視,引發他們的熱情,在一種協調、愉悅的氣氛中轉入正題。
五、初中生物澡堂引入應該注意的問題
1.引入的內容要有科學性。在生物課堂引入時,不要一味地追求標新立異、吸引眼球,而忽略了科學性。注意有爭議的內容不要;與教學內容牽強附會的不要;對學生身心發展不利的不要。
2.引入內容的時間不要太長。引入的內容要短小精悍,一般3~5分鐘,應在“精”字上下工夫,做到適時適度,簡明扼要,恰如其分,以達到最佳的教學效果。時間過長就會影響教學進度和效率。當然有的引入(如實驗),如果實驗的內容本身就是本節課的教學內容,也就不必拘泥于形式了。
3.引入一定要精心準備,避免演示失誤。特別是游戲或實驗等引入,一定要精心準備,避免在課堂上造成演示失敗,達到相反的效果。這樣不但不能調動學生的積極性,反而會影響新課的學習。
4.啟發性。啟發性是課堂導入必須具備的條件。具有啟發性的課堂導入能引起學生的思考,激發學生的想象力,從而引發學生產生尋求解決問題的強烈愿望,以此達到課堂教學的目的。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。
啟發性教學特征范文6
一、教學設計技能
1.了解學生
對學生的學情了解是設計一堂課的難易程度以及方法的前提。
2.撰寫教案的技能
掌握撰寫教案的基本程序和方法； 掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點、難點；能夠根據教學大綱和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法； 會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。
3.使用教學媒體的技能
掌握常規教學媒體及其教學特征； 掌握現代教學媒體及其教學特征； 掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。
4.制訂課程授課計劃的技能
對自己所授課程在學?？傮w的教學計劃中的地位作用有正確認識；能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。
5.領悟教學大綱的能力
大綱是教師教學的指針和航標，能準確領悟大綱精神也是教師必不可少的一項基本技能。
二、課堂教學技能
1.組織教學和導入新課的技能
建立和維持正常課堂教學秩序； 明確意圖，集中注意，創造師生交流環境； 掌握導入的類型，選擇適當的導入方式； 合理控制導入時間。
2.運用教學語言的技能
語言生動、形象、優美，通俗易懂；簡練，邏輯性強；口頭表述與體態語言相結合。
3.設疑和提問技能
設問要有針對性，富有啟發性，善于引導、總結。
4.板書技能
板書反映教學的主要內容，突出教學重點； 板書設計層次分明、簡練、邏輯性強； 板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當； 板書文字書寫規范，并保持適宜的書寫速度；
5.講授的技能
講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性； 掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法； 善于引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。
6.總結結束課程的技能
歸納總結要簡練、概括、突出重點； 總結要使教學內容前后呼應，形成系統； 總結要有啟發性，有利于學生拓展、延伸和自學
三、作業批改和課后輔導技能
1.布置作業的技能
能夠根據教學大綱和教學內容選擇作業形式，注意理論聯系實際，啟發學生思考；能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，并規定具體完成時間；在學生完成作業過程中，及時予以指導。
2.批改作業的技能
選擇合理的作業批改方式； 能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題； 批與改、批與評相結合。
3.課后輔導的技能
能夠及時回答解決學生提出的質疑； 既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。
四、教學評價技能
1.命題技能
能夠準確分析、確定教學內容的目標要求； 能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型； 掌握試題編制的一般原則。
2.評卷及分析試卷的技能
