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初中化學實驗的一般步驟范文1
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0113―01
化學是初中階段主要的課程，是一門以實驗為基礎的課程，初中化學對提高學生的創新能力、科學素養具有十分重要的作用。在初中化學教學中，實驗是極其重要的，是化學課程的精髓與靈魂，是提高學生動手能力的關鍵所在。雖然初中化學實驗教學在多次變革后得到突破，但是在新課改推出之后，初中化學實驗教學面臨著機遇與挑戰，各種問題層出不窮。經過整理與分析，在初中化學實驗教學中需要解決幾個問題：（1）實驗難以操作；（2）所需實驗儀器過多，教學資源無法滿足其需要；（3）課本所涉及的實驗無法滿足學生的需要；（4）部分實驗具有危險性。鑒于此，本文著重從以下幾個方面分析初中化學實驗教學的創新策略。
一、替換難度較大的實驗，提高實驗的可操作性
在初中化學教材中，部分實驗設計比較好，但是操作起來難度比較大，如果在實驗過程中稍微疏忽便會導致實驗失敗，無法得出相應的結論，這種實驗不僅無法激發學生的學習興趣，甚至會導致部分學生喪失對化學實驗的學習熱情。在初中化學教學中，化學教師可以針對化學教材內容、化學設備、化學資源，從全局角度出發，探究教材中所涉及到的化學實驗內容是否需要進行實驗，如果實驗難度較大或者學生在實驗過程中會產生危險，那么則需要將難度較大的實驗分步驟完成實驗，從而總結出實驗結論。這樣一來，才能真正實現化學實驗教學的目的性與全面性。
二、開展探究性實驗，提高學生創新能力
依據《化學新課程標準》得知在新課改推動下，積極促進學生的全面發展成為了化學教育的主要目的。眾所周知，化學實驗不僅可以提高學生的探究能力，并且能夠培養學生樹立實事求是的科學態度。在傳統化學實驗教學中，學生被動參與實驗過程，對實驗要求不了解，導致化學實驗成為了知識灌輸的附加品，這種情況會在一定程度上忽視實驗過程中所蘊藏的探究能力，對學生的學習質量產生重要影響。比如，在學習《二氧化碳制取》的時候，化學教師可以改變傳統的化學實驗流程，可以先讓學生回憶二氧化碳的反應，并針對這些反應展開討論，觀察這些反應能否在實驗室內制取，然后進行分組實驗，讓學生選擇制取二氧化碳的藥品，并且利用比較的方式提醒學生不能利用濃鹽酸替代稀鹽酸，不能用碳酸鈉取代石灰石。在整個探究過程中能夠激發起學生的學習興趣，促使學生在實驗過程中變被動為主動，真正體現學習的自主性。
三、優化實驗設置，提高學生思維開發
眾所周知，在傳統化學實驗中實驗裝置都是按照實驗原理選擇正規的儀器，但是部分教材中所涉及到的實驗裝置比較復雜，在演示的時候不太明顯，甚至會造成環境污染，所以需要進一步優化實驗設置。比如，在做單質碳還原氧化銅的實驗時會出現現象不明顯、浪費課堂時間的現象，筆者認為，可以對實驗裝置進行優化，可以先將銅絲放在酒精燈外面進行灼燒，等到銅絲表面被氧化為黑色氧化銅之后，然后將銅絲放到有木炭的試管之中，進行加熱處理，過一段時間后取出銅絲，這種情況下會發現銅絲表面變為紅色?；蛘咴趯W習氫氧化鈉與二氧化碳發生化學反應的時候，為了幫助學生理解實驗，可以提前做一個演示實驗，教師利用礦泉水瓶收集二氧化碳，并將其倒入氫氧化鈉，使勁搖晃礦泉水瓶，一段時間之后礦泉水瓶會逐漸變癟，并且還伴有噼里啪啦的聲音，隨后利用針管吸取少量的稀鹽酸，并將稀鹽酸刺入礦泉水瓶之中，過一段時間之后礦泉水瓶會恢復原狀。這種方式不僅可以讓學生對實驗產生興趣，并且還可以將學生的主導作用進行發揮，激發學生的創新意識，開拓學生的思維能力。
四、開展家庭小實驗，提高學生的實驗興趣
初中化學實驗的一般步驟范文2
二、確定探究的目標
在進行第一步后，我們接著就要對探究的目標進行明確確定。對于初中生而言由于其心理和生理仍不成熟，思考問題的思維辦式還主要是以形象思維為主，因此我們在確定探究的目標時，要在充分考慮學生已有知識水平和能力強弱的基礎上，確定探究的目的。在初中化學探究性實驗中我們探究的目標主要是：讓學生通過探究性實驗，能夠學會一些基本的觀察方法和科學研究方法，能夠對實驗的過程進行測量和測定，對于實驗的結果，能夠進行準確的記錄，并用合適的方式進行描述和表達。
三、收集資料或信息
在本步驟中，進行收集的資料或信息主要有：(1)學生進行探究性化學實驗之前，其已經具備的生活經驗和學科知識。(2)學生通過各種方式和渠道所獲得的有關信息。(3)學生在進行探究性化學實驗過程中，所觀察和記錄的信息，以及根據觀察和記錄的信息所總結和概括出的信息。(4)與同學或老師進行討論和交流時、所扶得的信息。
四、作出猜想與假設
在本步驟中我們一般要求學生能夠在他人的啟發下或在本人積極的探究下，根據其已有的知識結構和經驗結構，初步猜想或似改問題的可能答案，并時提出的猜想與假設進行初步的論證。當學生進行猜想或假設時，應盡可能地讓學生單獨完成或通過小組討論的形式完成，所提出的猜想與假設應盡可能地多，然后對其提出的猜想與假設進行分析和比較，從而確定各個猜想與假設的層次和次序。
五、設計探究實驗的方案
所需進行的整個探究實驗過程的方案，都需要由學生制訂實驗的計劃和具體設想。在學生制訂和設計方案時教師應根據學年的已有知識和已有經驗，并充分地利用學生所收集到的各種信息和課本資料，讓學生單獨或按小組完成設計方案，而教師要對實驗方案的設計提出一些具體的要求。
六、實驗驗證。收集實驗信息
初中階段所進行的探究性實驗，主要是在控制條件下，對實驗的過程和結果進行觀察和記錄，并期望從中能夠發現問題，總結出結論。在學生進行此類實驗時，教師應讓學生養成規范操作的優良習慣，對實驗的過程和結果進行如實記錄，對于學生在實驗過程中所出現的不當行為和不合理的想法，應進行及時的指導和引導，以使學生能夠順利地完成實驗過程。
七、實驗分析與結論
通過分析和討論實驗的現象、過程和結果，要能夠對實驗的現象和結果進行正確地解釋，從而得出比較科學合理的結論，從而促進學生對現象和結果的認識由感性認識升華為理性認識。在進行解釋和得出結論時教師一定要引導學生使用和掌握科學的方法，多使用比較、分類、歸納和概括方法，從而對實驗的現象和結果進行實證。
八、方案的反思與修正
在完成上述幾個環節之后，對于實驗的整個過程來說，學生對其所暴露出的問題和缺陷有了更深的認識和理解，此時學生若能夠進行有效的自我反思，無疑可以促進學生探究能力的提升。對于初中生而言，他們可以進行反思的內容較多，如：反思在實驗過程中所用的方法是否科學合理，反思個人的知識結構和經驗結構，反思個人解決問題的能力，反思記錄的現象和結果是否準確，反思實驗的目的是否達到，反思實驗的結果是否可靠，反思實驗出現失誤的原因等。指導學生進行反思的目的是促進學生對原有方案的修正，只有對原有方案進行優化和改進，使實驗能夠符合我們的期望，學生才能在探究性實驗中體驗到更多的樂趣。
初中化學實驗的一般步驟范文3
在較短的時間內有效地對實驗基礎知識、基本操作和基本技能進行復習，從而提高自身的觀察能力、創新
能力、實驗能力等，是學生在實驗復習之前必須思考的問題。在初中化學實驗復習過程中，學生應做到三
個“必須”。
一、必須掌握初中化學基本實驗
初中化學基本實驗是驗證基本概念、基本定律，探究常見單質及化合物的性質的重要手段。這些實驗，不
僅可以幫助學生掌握初中化學基本知識，而且在一系列實驗過程中，還可以培養學生的觀察能力、動手能
力和實驗能力，并使學生從中學會一般的實驗方法。特別是中考所考查的實驗內容，無論是實驗方法，還
是實驗手段，或實驗過程，經過對遷移而來的實驗要素進行組織加工，就可實現實驗考題的解答。因此，
初中化學基本實驗十分重要，在復習中必須認真對待。
在復習時，可采取以下方法：（1）學生對基本實驗進行閱讀，讀實驗內容、實驗原理、實驗步驟、實驗
用品(名稱)及實驗裝置(圖)，爭取有所發現，有所收獲。（2）學生通過回憶當時的實驗情景和根據自己
對有關實驗的認識，對每個實驗的現象及結果進行再表述，條件允許的話，要讓學生重做一些重要的演示
實驗和學生實驗，保證學生對每個實驗現象都能正確地描述，對每個實驗結果都有一個正確的結論。（3
）在復習后期，可對有關的基本實驗加以組合，進行綜合實驗。在組合時，要讓學生明確各裝置間的連接
方式，實驗開始和實驗結束時的注意事項等。（4）對每個學生實驗，都要讓學生再寫一次實驗報告，特
別要注意實驗報告的書寫格式和對問題與討論的解答。
二、必須強化化學基本實驗技能
化學基本實驗技能是學生必備的化學基本素質之一。在實驗復習時，必須對以下化學實驗基本技能進行強
化訓練：（1）了解各儀器的名稱、圖形、用途和操作原理。（2）會用實驗方法鑒別氧氣、二氧化碳、氫
氣與水，碳酸鹽與銨鹽，會用指示劑鑒別酸溶液和堿溶液。（3）會觀察和記錄實驗現象，能根據實驗現
象分析得出初步結論，并會寫實驗報告。
化學實驗基本技能是學生進行化學實驗必須具備的基本素質，也是做好其他化學實驗的基礎，同時又是中
考化學的必考熱點。因此，復習時必須抽出時間進行專門的強化訓練。
在復習時，學生應采取如下方法：（1）對常見儀器的名稱、圖形、用途及操作原理認真復習，特別要將
儀器圖形與實物對照加深印象。（2）要創造條件，結合有關實驗對每個實驗儀器都要過使用關。（3）可
在臨考前觀看有關基本技能操作錄像，進行鞏固。
三、必須注重實驗能力的培養
1．注意觀察的全面性和深刻性，培養觀察能力
實驗觀察能力是一種重要的化學學習能力，它是學生觀察事物、觀察世界的開始。（1）觀察課本中的圖
表、實驗裝置圖，培養學生的觀察習慣。（2）結合反應原理觀察實驗現象，不僅要注意實驗中最明顯的
刺激信號，還要注意觀察反應物、生成物的變化，并通過分析、質疑去認識最本質、最全面的實驗現象。
（3）要善于從實驗觀察中走出來，觀察自然、科學、生產、生活中的化學現象，并通過初步的加工思考
，獲取最基本的化學知識。
2．注意把握儀器的特征，培養應用能力
有的學生往往只注意到有些儀器在具體實驗中的使用，換一個場合便不知有何用，究其原因，就是因為沒
能把握有關儀器的特征。例如，玻璃棒的特征有：（1）攪拌，使有關物質均勻。（2）引流，防止液體灑
漏。（3）承載溶液，蘸取少量液體。把握了這些特征，就能很好地理解玻璃棒在配制溶液、溶液蒸發、
過濾、測定溶液酸堿性等實驗中的應用。
3．以教材為本，培養實驗原理的遷移能力
（1）練好基本功，認真復習實驗原理遷移的信息源：化學實驗基本操作、演示實驗、學生實驗等。（2）
進行實驗原理遷移的嘗試，即讓學生有選擇地做一些實驗題，學會遷移的方法，積累遷移經驗。（3）在
元素化合物知識的復習中，要以物質性質的驗證為目的，進行實驗原理，特別是基本操作原理的訓練。
4．扎實復習，注重實效，培養實驗選擇能力
（1）復習到位。無論是實驗基本技能，還是學生實驗、演示實驗，從實驗原理、實驗步驟、實驗儀器、
藥品使用到實驗注意事項，包括裝置連接、氣流方向，都要復習到位，明確道理。（2）要讓學生多思多
想，多問為什么。這樣做，不僅能鞏固知識，而且能提高實驗選擇能力。（3）安排學生做一定量的以訓
練實驗選擇能力為目的的實驗題，通過訓練，讓學生發現自身存在的問題，及早補差補缺。
總之，化學實驗復習是中考化學復習的重要過程。教師要通過復習培養學生的化學實驗技能，使其適應將
來學習的需要，并為升學考試作準備。在化學復習中，要把有關化學實驗復習寓于元素化合物知識的復習
初中化學實驗的一般步驟范文4
【關鍵詞】初中化學；探究性實驗；設計與教學
中學課程之中，化學的探究性實驗能夠幫助學生對相應的知識點有更好的掌握，并且能夠讓學生在此基礎上提升對學習的興趣，能更好地引發學生的思考。中學化學的探究性實驗應該遵循一定的原則，并在此基礎上合理的設計出實驗，讓實驗現象能夠更好地解釋知識點，加深學生的理解，用嚴謹的教學和實驗態度來達到探究性化學實驗的實驗目的。
一、對初中化學探究性實驗中的基本內容的簡單說明
1.探討在初中化學的探究性實驗中應該遵循的一些原則
我們在開展化學的探究性實驗的過程中必須遵守一些相應實驗原則，這樣才能更好得達到實驗的目的，便于我們對化學實驗的分析和總結。第一、我認為教師有必要明確實驗的目的，對該實驗中需要學生掌握的知識點和相關技能要有明確的認識，并且還要考慮到學生的智力因素，對學生做出相應的引導。第二，在探究性實驗中應該做出適當的改革和創新，要提高學生學習的興趣，提高學生的積極性，使學生積極主動地加入到實驗中來，促進學生的思考。第三、實驗必須具備一定的可行性，要讓學生易于理解、便于探究，鼓勵學生創新的思維，并要在實驗結束之后對實驗做出合理科學的分析和總結。
2.簡述我們應該選擇什么樣的化學實驗內容及實驗形式
我們實驗中的內容要么來源與課本，要么來源于生活，或者就是來源于學生們對知識點相應的探索和創新，以我的觀點，三種來源的實驗內容都是不可或缺的。我們在實驗的時候，實驗內容如果一直局限于課本，對學生的創新思維就是極為不利的，我們要將一些生活中的、或者一些新穎的更值得學生思考的問題加入到課堂之中。對于實驗的形式來說，也可以使多樣性的，一成不變的實驗方式會讓學生感覺無聊和乏味，不同的實驗形式，例如課堂演示、實地探索、視頻、圖片等都可以出現在我們的探索性實驗之中。
二、簡述在化學探究性實驗中應該具備怎樣的設計思路
理科的實驗往往需要學生們去得到相對準確的實驗現象和精確地實驗數據，化學實驗也是如此，所以既科學又嚴謹的實驗設計的思路在探究性試驗中是必不可少的。我們在設計實驗的時候，要求所設計的實驗具有科學性和邏輯性，要求學生能很好地掌握學科的基礎知識，也能對對實驗進行合理的設計和探究。對于目前的實驗設計思路來說，大多都是相似的，基本可以歸結為以下幾個步驟：首先就要選擇出合適的知識點和教學內容，這樣才能開展相應的教學實驗；然后需要大家對實驗的內容進行理解，并收集相關的資料，促進對實驗的理解。接下來就是要進一步地選擇出我們探究性實驗的題目，并在此基礎上做出合理的假設以及相關的猜想。再后來就是通過掌握的知識以及收集的資料和信息，設計出邏輯性強的實驗方案，進行實驗對所設計的實驗方案進行驗證，并記錄相關的數據和現象。最后得出正確的結論，對假設中的觀點進行驗證或者修正。
在實驗的過程之中，我們不能在對探究內容不了解的情況下進行探究性實驗的設計。且對于探究性實驗，教師應該采用較為生動有趣的教學方式，提高學生的積極性，并引導學生很好地完成實驗，提高學生的化學實驗能力和水平。例如在探究燃燒需要的條件的實驗中，老師應引導學生積極的思考和討論，啟發學生通過生活中的燃燒事例做出相應的思考，并針對不同的燃燒需要的條件設計出相應的對比試驗。學生就可以通過對比實驗中的實驗現象，對不同的情況做出分析，知道物體在怎樣的狀況下才能燃燒，或者什么樣的物質可以燃燒。
三、針對初中化學的探究性實驗設計給出的一些相關建議
探究性的化學實驗在初中化學的教學課堂之中是一個很重要的部分，對于如何更高效地開展化學探究性實驗我有簡單的建議，首先探究性實驗應該做出相應的改革和創新，讓其形式多樣化，不能繼續采用傳統的教學方式。并且對于教師來說改變教學觀念是很重要的，要有活躍的課堂氣氛，要積極地去引導學生的思考，也要提高學生對于學習的主動性。我希望教學的課堂能是一個能充分發揮學生和老師的想象力的課堂，是一個能促進學生和老師的交流的課堂，是一個敢于創新、善于創新的課堂。
四、結束語
化學實驗是初中化學教育中一個很重要的組成部分，對于化學的學習來說實驗具有一個很好地引導作用，教師在教學的過程中一定要意識到探究性實驗的重要性，開展和設計合理科學的探究性實驗，促進學生的進步。
參考文獻：
[1]左勇.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[D].山東師范大學，2007
初中化學實驗的一般步驟范文5
[關鍵詞]初中化學 實驗教學 思考
初中化學課程標準指出：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。由此可見，實驗是化學教學的基礎，是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，更是培養學生科學興趣和科學態度的重要途徑，因此在化學教學中如何強調實驗都不過分。近年來，政府加大了基礎教育的投入，為各校添置了許多實驗器材和藥品，盡可能地滿足教學對實驗的要求。但目前初中化學實驗教學中，實驗教學的開展仍不盡如人意，實驗這一學習化學的重要學習手段和方法沒有得到高效的運用。
一、初中實驗教學中存在的主要問題
1.對實驗教學不夠重視
不少教師對實驗教學不夠重視，在課堂上不做實驗，用大量的講授和練習代替實驗。這不僅剝奪了學生實驗探究的機會，打擊了學生學習化學的積極性，更忽視了實驗在培養學生動手和觀察能力方面的作用。還有不少教師抱著完成教學任務的態度開展實驗，對實驗應達到的目的和其潛在價值沒有進行認真思考，使實驗淪為形式。
2.指導思想發生偏離
初中化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類型。驗證性實驗主要結合學生已有的化學知識，培養學生觀察、收集和處理信息的能力；探究性實驗在驗證性實驗的基礎上，引導學生根據問題進行設計、預測、質疑，促進學生推理、歸納、思維能力的形成。目前教材中涉及的驗證性實驗較多，而探究性實驗較少，試卷、教輔上設計的實驗題目往往通過聽課和閱讀教材都能夠得出答案，學生只要死記硬背，即可完成紙筆測試中對實驗的考查。久而久之，教與學就會停滯在應試作答的模式上。這卻被大多數教師認同為獲得高分的法寶，“動手做實驗”也因此變成了“動筆寫實驗”。學生在實驗操作過程中，知識和實踐是完全脫離的。
3.迷戀多媒體模擬實驗
科技飛速發展，多媒體進入化學課堂。相當數量的教師不做或少做實驗，多以多媒體演示實驗取代實驗操作，學生眼看手不動，完全不能體會動手實驗帶來的真實感受，缺少對實驗過程的理性分析。例如，在“粗鹽中難溶性雜質的去除”教學活動中，授課教師用多媒體展示了粗鹽提純的過程，視頻內容完整準確。當問及實驗的過程時，由于學生沒有親身的體驗，所以他們不能完整地回答出來；而對于過濾后液體渾濁的原因，學生的回答更是五花八門，完全沒有圍繞實驗過程進行思考的意識。
4.忽視實驗在知識學習中的重要載體作用
一些教師由于自身的原因，缺乏對教材編排內容的整體性思考，片面強調某個實驗內容而忽視了該實驗在整個教材中的作用，對實驗目的及實驗的內涵進行片段式的解讀，導致教學內容零散分裂，不能形成系統的漸進關系。如制取氧氣的實驗，從教材的編排體系來看，設計該實驗的目的是使學生確立制取氣體的一般思路，初步感知原理、裝置之間的關系；而制取C02的實驗，是在制取02的基礎上感知原理選擇的原則，裝置選擇的依據，明確原理、裝置的制約關系，并推知制取其他氣體的思路和方法。對這一內容的理解和把握，不僅關系到初中有關氣體的制取，而且這種思路和方法一直延續到高中Cl2、C2H4等氣體的制取。因此在對這部分內容進行教學時，不能簡單看成是O2、CO2兩種氣體的制取，而應該站在學科的角度理解其深遠意義，并做出相應的滲透。而很多教師在進行這些內容的教學時，依然是以零散的、片段的內容進行，使教材的思想無法落實。
二、初中化學實驗教學的改進
1.更新實驗教學觀念，真正重視化學實驗教學
初中化學實驗的現狀在很大程度上與教師的觀念有關。要促進實驗教學現狀的改變，轉變教師觀念是根本。化學實驗教學的功能不只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中有意識地對學生進行科學素養的培育，認真分析各實驗在不同階段對學生的要求，從培養人的角度去認識實驗教學的意義。
2.將實驗由演示性實驗、驗證性實驗向探究性實驗過渡
教師要有創新意識，主動進行一些實驗創新活動。比如，對將演示實驗、驗證性實驗進行實驗影響因素的綜合分析，探究各種因素對實驗效果的影響，讓學生確定最優的實驗方案。同時，適當分散實驗的關注點，以拓寬實驗研究的思路，尋求實驗改進的途徑。如要求學生設計鹽酸與氫氧化鈉反應后溶液酸堿性的檢驗方案，或設計實驗方案證明CO2與NaOH發生了反應等。
3.正確認識多媒體在實驗教學中的作用
多媒體實驗教學具有極強的直觀性和示范性，能使演示裝置放大，提高細微現象的可見度，使學生清楚地進行觀察，并具有保障安全和節省藥品等優點，是一種很好的教學輔助手段。而教材中提供的實驗都是經過千挑萬選的經典實驗，這些實驗現象明顯，易于操作、最有說服力。在教學時，教師要守住“能現場實驗的絕不采用多媒體”這一底線。
4.認真挖掘每個實驗背后的功能
實驗教學的目的并不止于完成實驗，而是為了讓學生在學習中更好地通過實驗獲取知識和提升能力。因此教師要從教材的角度思考實驗，不僅要考慮如何完成實驗，更要考慮如何通過實驗引導學生思維。具體而言，要重視實驗中隱含的化學原理及實驗步驟之間的內在聯系，使學生經歷實驗內容與知識的內化過程，體現學科知識的系統性。
5.建立實驗考核機制
化學實驗課的考核是化學實驗教學的重要一環。如何客觀、公正、合理地評價學生的實驗課成績，直接影響教師教學和學生學習的積極性，對學生的學習方法、學習態度也起著重要的導向作用。學生實驗考核可采取平r成績與期末考試成績相結合的方法，將設計性實驗和探究性實驗的結果納入成績總評中。期末考核主要是考查學生的實驗操作能力和實驗技能水平。具體辦法如下：平時成績占40%；設計性實驗占30%；期末實驗操作考查占30%。平時成績由實驗操作、實驗報告、隨堂考查、原始實驗記錄和綜合素質幾個部分組成。期末考核主要是考查學生的實驗操作能力和實驗技能水平。
初中化學實驗的一般步驟范文6
關鍵詞：初中化學;實驗教學法;應用
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0042-01
實驗是初中化學教學中一種重要的教學手段，其能幫助學生深化理解抽象的化學概念、理論，激發學生學習化學的熱情，培養學生動手動腦解決實際問題的能力，提高學生的科學素養。所以，初中化學教師應重視化學實驗教學，創新實驗教學方法，不斷提高課堂教學質量。
1 實驗教學法的內涵
實驗教學法，顧名思義，就是學生在教師指導下通過實驗觀察一些化學反應現象及其變化，從中獲取新知識或驗證知識的一種教學方法。對于以實驗為主的初中化學來說，這是一種十分有效的教學方法，不僅能讓學生更好地理解、消化化學知識，而且能培養學生的實驗能力、分析與解決問題的能力、創新能力、合作交流等能力，促進學生綜合能力和科學素養的提高。
化學實驗教學一般在實驗室進行，需要學生按照實驗步驟親自完成實驗任務，體驗知識的探索、獲取過程，并對實驗中的化學反應現象進行分析，對實驗結果進行總結歸納。在課堂教學中，實驗教學法有著不同的形式，就目前看，主要有導入式化學實驗、探究式化學實驗、分組式化學實驗。教師應結合教學目標任務、課程內容，合理地選用適合的實驗教學形式，精心設計，更好地發揮實驗教學法在初中化學課堂教學中的作用。
2 實驗教學法在初中化學課堂教學中的應用
2.1 導入式化學實驗
新課講解前，教師總是需要通過一定方式導入新課，引導學生快速地進入新內容的學習中，而導入式化學實驗是有效的新課導入的方式之一。在新課開講前，教師利用實驗導入新課，通過實驗給學生一個直觀的體驗，引起學生興趣，讓學生帶著疑問、好奇去聽課，在學習過程中逐漸解惑、獲得新知。這樣的教學方法也是一種倒序的課堂組織教學法，先把化學現象、結果展示給學生，在學生產生求知欲后，帶領學生逐步探究原因，體驗結果產生的過程，便于學生更好地理解新的知識。
例如，講“水的組成”時，教師可以提前準備好工具、材料及相關教具，自制水電解裝置，先通過實驗器材向學生展示電解水的過程及過程中所搜集的兩瓶氣體（一瓶具有能助燃的特性，一瓶具有能燃燒的特性），然后，向學生提出問題：兩瓶氣體分別是什么？引發學生思考，激發學生興趣，引入新課學習。讓學生帶著問題去學習，能拓展學生思維能力，有效完成教學任務。
2.2 探究式化學實驗
新課程提倡實施“自主、合作、探究”的教學，旨在讓學生自主探究并獲取知識，培養學生的綜合素質和綜合能力。因此，初中化學課堂教學應積極開展探究式實驗教學，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的創造性思維能力。在探究性實驗教學設計中，興趣是教學設計的切入點，問題是教學設計的關鍵，探究是教學活動的主旋律，要堅定不移的落實這三點，科學合理地設計實驗過程，發揮探究式實驗教學的功能和作用。
例如，講“二氧化碳的制備原理及其性質”時，可以先向學生講解幾個歷年中考題，引導學生給出不同的結論，再讓學生通過探究式實驗去分析結論的正確性，以達到提高學生學習興趣，優化學習效果的目的。
再如，講“飽和溶液與不飽和溶液”時，先通過實驗構建一個問題情境，然后提出問題，讓學生根據問題提出猜想、假設，之后通過自主實驗探究猜想，得到結果。在問題情境創設上，教師可以向裝有20ml水的A燒杯中加入一藥匙物質，攪拌，再向裝有20ml水的B燒杯加入一藥匙物質，攪拌。根據現象向學生提出“兩份溶液組成有什么不同？”之后，繼續將兩個燒杯中加入n藥匙物質，攪拌。發現A燒杯中的物質能無限溶解在20ml水中，B燒杯物質則不能，向學生提出“飽和是什么意思？”，“此時溶液與剛才相比有什么不同？”等問題，讓學生根據問題提出猜想。
2.3 分組式化學實驗
初中化學實驗教學歸根結底是一個動手操作的過程，學生要參與到實驗過程中才能完成實驗任務。所以，實驗教學中要讓每一學生都成為實驗的操作者，在動手操作的過程中培養學生的實驗動手能力。教師可以把學生分為若干小組，每組成員3-4人，各小組自己設計實驗步驟，合作完成實驗，這樣才能達到良好的實驗效果。實驗過程中，教師要注意給予學生適當的指導，糾正錯誤操作，確保實驗操作的規范性。
