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口腔醫學的發展范文1
【關鍵詞】口腔學；自治；標準；規章；質量；權利保護；衛生；私人口腔機構；檢驗；監督
自治職業經營（自治機構）在世界上很多國家都證明了自己在很多個方面可以提高口腔醫療服務質量的效率。如今在俄羅斯已經形成了實行這些機構的法律平臺。下列有益前提是其成功實行的必要因素：
1私人自治機構的優勢
1.1口腔學業對國家和市政府職能機構伙伴關系發展，和對口腔醫療服務質量提升和文明市場形成中結構監督的利害關系。
1.2俄羅斯聯邦法律法規允許自治職業在口腔學實踐中實現快速發展。
1.3患者權益訴訟前保護機構發展的客觀必然性。
1.4需要形成口腔醫療服務質量保障的統一方法。
1.5建立人才持續儲備系統的要求和形成滿足口腔醫生相關需求的必要性。
另外，建立口腔學自治對于所有參與者方都有自己的優點：患者，國家，私人醫療機構，醫療教學機構。
2我們來看一下自治機構的建立對所有口腔學衛生組成部分的最大好處
口腔學自治機構的建立對國家機構的好處包括下列幾點。
2.1在私人衛生機構出現了通過強制性標準規范來實行國家政策的手段。
2.2在私人衛生機構通過自治機構形成了原則上新的自行檢驗機制，沒有這個機制，任何內部檢驗的方式都不能有效實施。
2.3擴大對私人經濟監督檢驗的可能性。
2.4出現了在無國家資金投入的情況下保護生產者和收貨人利益的補充手段。
2.5通過自治機構出現了對口腔學提供服務的范圍和質量的分析的可能性。
3建立口腔學自治機構對患者利益如下所示
3.1花了自己的錢，患者能夠得到更高質量的服務，這是最重要的。
3.2建立其利益的預審防御系統：提供服務的標準和規范，自治機構本身的內部檢查，仲裁法院，提供服務的質量財產責任。
4建立口腔學自治機構對于醫學教育機構的利益如下所示
同自治機構的相互關系在培養干部和在口腔學領域具有很大的機會。自治機構（自調機構）在衛生保健上承擔部分國家在衛生保健領域的調節和監管功能，成為醫生職業資格保證。同自調機構的合作將促進培養新的醫學技術和新標準專家的短期形式的積極使用。除此之外，自調機構是推行和推進智力活動成果的教育和科學機構的有益平臺。
對于民營醫療機構在口腔學領域參加自調節機構的利益如下所示。
4.1建立專業興趣的保護系統，它包括：
①具有職業性活動的標準和規則，因此標準和規則在區別國家的標準和規則將不以是否有預算資金為標準，而是質量，這毫無疑問是利潤；②服務生產商利益預審防御機構（仲裁法庭、財產責任）；③職業活動自調機構的合格證；④選擇和使用醫學技術只能允許在規定的法律規范內應用。
4.2出現自治機構成員靈活學習那些必須在這里，并且馬上需要掌握的事情。
4.3出現國家（市政府）機構對自治機構法律所規定的那些后者其他涉及職業經營種類主體的影響。
4.4集中（通過自治機構）有效的得到必要的適用于職業經營特點的法律規范的信息和其注解的可能性。
4.5所有上述內容可以促進所提供的服務質量的提高。而質量的提高首先保證有利的競爭優勢，并永遠對業務進行有利的影響。
在俄羅斯，這樣的機構現在已經積極地形成，創造發展醫療自治新模式的條件，來保障居民口腔醫療服務質量的提高。
參考文獻
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口腔醫學的發展范文2
隨著知識時代的到來，人才的競爭變得異常激烈，越來越多的院校開始注重學生創新能力的培養。特別是醫學院，肩負著為國家培養高素質的醫學人才的重任，醫學生的創新能力對國家醫療衛生事業的發展有著重要的現實意義?？谇会t學生是醫學群體的重要組成部分，其人才培養目標是具備扎實的口腔醫學知識，具備創新意識與能力，從而為口腔醫學的持續發展做出貢獻。
一、口腔醫學生創新能力的培養意義
創新是一個民族發展的不竭動力，也是人類進步的保障。進行創新思維的培養，實施創新教育是現代口腔醫學教育的重要課題。眾所周知，創新思維是人的大腦與醫學知識進行交流的過程，創新思維能力是學生學習口腔醫學知識的一種重要能力，口腔醫學生創新能力的培養意義表現在兩個方面：第一，站在學生學習的角度來說，口腔醫學這門學科具備很強的嚴謹性，也有一定的邏輯性，而且跟其他醫學基礎知識之間的聯系也非常密切。培養學生的創新能力，不但有助于口腔醫學專業知識學習，還能夠促進口腔醫學相關學科的學習成效。第二，站在社會層面來說，培養學生的創新能力能夠激發學生的創新性思維，通過突破傳統思維定勢，讓發散思維發揮積極的作用，這些能力對學生以后的工作和生活都有很大的益處。
二、口腔醫學生創新能力培養策略
1.明確人才培養方案，培養口腔醫學生創新能力
作為口腔醫學生創新能力培養的管理者與實施者，學校的責任非常重大。對于口腔醫學專業來說，在制定人才培養方案的時候，要注重學生的文化素質與實踐能力，還要明確學生創新精神的培養，并把這些固化到具體的教學計劃中去。隨著現代醫學的不斷發展，醫學模式也在發生著變化，為了適應社會醫療衛生服務模式的轉變，要從口腔醫學的課程設置、教學方式、教學內容、教學實踐以及成績考核等方面進行改革，要求學生人文科學知識與口腔醫學知識之間能夠實現融會貫通，進而培養學生的創新思維，提高創新能力。
2.優化教學模式，培養口腔醫學生創新能力
教師在口腔醫學教育中發揮著培養學生創新意識和能力的主導作用。要讓學生獲取相應的知識、培養其創新能力，需要積極優化教學模式。在引導過程中，不能把學生的注意力放在本身已有的結論方面，還要提供解決問題的思路、知識的補充以及方法的介紹，鼓勵學生質疑。在知識學習中，學生的學習狀態跟學習成效有直接的關系，也就是說，要激發學生的專業知識學習興趣，讓學生的學習處在一個積極的狀態下，這樣才能有助于培養學生的創新能力，進而提高學習成效。在教學中，學習興趣濃厚的學生聽課的注意力會非常集中，能夠跟著教師的思路去理解問題，也愿意花費精力去探索知識點，這樣的求索過程就是培養創新思維和能力的過程。從這可以看出，優化教學模式，激發學生學習興趣顯得多么重要。比如，案例教學模式，通過運用口腔醫學經典案例教學，教師跟學生之間互相交流，產生良性互動，大家在一起討論、探究教學案例，提高了學生的參與積極性，讓學生解決實際問題的能力得到了很大的提升。再比如，合作教學模式，教師可以把學生根據實際特點分成不同的小組，這些差異化明顯的學生通過小組合作交流，提出自己對問題不同的見解和看法，合作解決問題的過程也是學生之間相互幫助的過程，也是思維發散的過程，更是創新能力培養的過程。
3.注重教學反思，培養口腔醫學生創新能力
教學反思主要是口腔醫學教師針對教學觀念、教學模式以及學生在教學中的表現進行的總結和反思，從而明確教學優勢，查找不足，進而采取有針對性的措施，避免重復問題的再次發生，讓教學成效得到明顯的提升。所以，口腔醫學教師在培養學生的創新能力方面一定要轉變認識，重視教學反思，決不能因為自己教學經驗豐富而麻痹大意。通過反思整個教學過程，跟同行之間進行經驗交流，學習先進典型。事實上，教學不是單向活動，而是雙向活動，教師需要關注的不只是自身在教學中的方法和表現，還要觀察學生的表現。在口腔醫學專業教學中，有時候學生會提出一些出人意料的問題，這些問題或許不在教師的備課范圍之內。學生提出的解決問題的方式要比教師預想的多，這些都給專業教學注入了很大的活力。所以，教師在總結的時候要把學生的創新點和閃光點記錄下來，發散學生的創新思維，培養學生的創新能力。
4.加強實踐教學，培養口腔醫學生創新能力
在培養口腔醫學生的創新能力方面，實踐教學是必不可少的重要環節之一。在理論知識學習之余，還要實現“做中學”。對于口腔醫學來說，其實踐性與操作性都比較強，要求這個專業的學生具備臨床診斷、技工以及審美等多方面的能力，實踐是創新人才培養的核心。在具體教學過程中，可以把教育活動跟實踐結合在一起，正確把握基礎教育跟學生的創新實踐能力發展之間的關系。在口腔醫學實踐的時候，要建立在課堂教學的基礎之上，不能因為單純的實踐而忽視了課堂教學。在實施的時候，要結合教學目標，建立完整的實踐課程體系，讓學生的文化課程與專業課程同步發展，能夠科學有效的?M織實踐活動，，從石膏牙、蠟牙雕刻到印模制取、灌注模型，逐步培養學生的動手能力，注重形式的多樣化，讓其成為課堂教學的重要延伸。另外，需要注意的一點就是，口腔醫學不同的階段有不同的教育教學目標，在實踐教學活動開展的時候，教師都要結合不同的學生實際，在專業知識與實踐方面給予相應的啟發與指導，進而擴展其專業知識，進而保證學生的創新能力得到切實的提高。
口腔醫學的發展范文3
關鍵詞 慕課；口腔醫學；多媒體
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0048-02
2012年，Khan Academy的教學模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯網的教學模式就是慕課（MOOC），這一年被稱為“慕課元年”[1]。MOOC（大規模開放式在線課程）打破傳統教學模式中在固定教室中由相對固定的人進行聽課的方式，將本應在教室進行的課程搬到互聯網上[2]。慕課可使幾萬人同時在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學習世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌，實現優秀資源的傳播以及共享。
1 口腔醫學慕課的特征
口腔醫學慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應對慕課的到來，應該做到對口腔醫學慕課有比較完善的認識，并且對它在實際教學中發揮的功能、特點及適用性進行了解；要確保慕課相關的基礎條件，保證互聯網的覆蓋面，確保學生能夠實際應用上；建立良好的口腔醫學慕課模式。
學習個性化 口腔醫學作為一門非公共課，課時量對比英語、政治和體育等基礎課相對較少，傳統教學中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學模式可以讓學生利用自己的空余時間去學習，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達到學習個性化。
互動性強 傳統教學中的口腔課堂具有課時少而任務重的特點，需要在規定的課時內完成的教學任務非常多，而且高校的口腔醫學教師通常在課后還有繁重的臨床任務，這就造成無論在課上還是課后，教師與學生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題，課程中間會邊講邊穿插問題供學生思考，不同地域群里的學生還可以做到線上和線下的互動學習。
開放性 所謂開放性即不設置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺電腦并且能夠上網，而且現今的慕課費用基本都由國家和各個大學承包，因此很多課程價格低廉甚至免費[3]。學習者無論學歷如何，專業是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網絡學習當中。
大規模性 高校當中的口腔醫學課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業課的大院系聽課如臨床醫學院，一個教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規模性更加有利于知識的普及，而且提高了課堂的效率和質量。
2 口腔醫學慕課的優勢
慕課作為近年來新興起的一種教學模式，其主要運營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺Coursera、Udacity、edX分別以關鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網上口腔醫學的課程國內較多。國內口腔醫學的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優點。
走進名師講堂，輔助主流課堂 現在的大學生在課前很少有預習課本的習慣，但是慕課作為網絡教學模式，可以讓學生帶著好奇的心情在網絡上預先進行學習，如口腔修復知識在慕課網上很容易會搜到第四軍醫大學名師趙銥民教授的口腔修復概論部分慕課，之后在課堂上進行重點和難點知識深入剖析和講解，更可以預留出面對面的解答疑惑的互動時間。
高效、靈活、低成本和以學習者為中心 隨著科技的進步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機越來越普及，有的學生無論坐在任何地方，第一個動作就是拿出手機上網，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進行慕課學習，而且學習的地點也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等。現在高校的課堂上課時間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學生的課堂狀態有時就會不好，效果就會受到影響。慕課讓學習者自由選擇學習時間，保證效率提高，也體現出以學習者為中心的優勢。
順應信息化網絡時代潮流，獲取最新知識 慕課是以互聯網為基礎的網絡教學模式，在口腔醫學領域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫學是需要不斷更新的，固步自封必然導致與世界脫軌。學習者在慕課的線上學習不僅可以學習國內最先進的知識，而且可以與全世界同時進行線上學習的學習者進行交流，獲得較為新的知識，實現自身的提高。
3 口腔醫學慕課的挑戰
早在慕課這一教學模式剛出現的時候，就有專家預測慕課的在線教育終將取代傳統大學，甚至2013年American Interest雜志預測在未來半個世紀，美國的大學將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時看來口腔醫學的慕課仍然無法完全替代課堂教學[5]，仍有很多不足。
學習者無法堅持，學習效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰應該就是習慣了傳統課堂教學模式的學習者忽然失去了管，多數人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業需要去慕課社區和相關論壇完成，卻因為沒有教師的監督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持，就更加不能保證學習的效果了，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。
教學者無法根據學生的課上狀態調整教學模式 慕課基于它的模式是通過互聯網，不能與學習者進行面對面的交流，由于網絡的無門檻，每位學生的基礎和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據學習者的表情和接受程度調整教學，這也是導致很多學習者不能堅持到底的原因。而且由于很多學習者不能按時去社區進行課后的答題和學習者間的交流，教學者也無法得知學生學習的成果。
口腔醫學慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學習本身對口腔醫學的涉及就很少，大多數的口腔課程都為國內自己的慕課，在國內慕課網站上可以輕松找到相關的口腔醫學慕課視頻，雖然均是較為優秀的課程內容，但教學體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統化。
總之，慕課作為近幾年流行起來的教學模式，以它固有的優勢迅速流行起來。面對慕課對傳統教育的猛烈沖擊，以及國內學校對此作出的快速反應，口腔醫學作為國際上慕課尚未完全涉獵的領域仍然存在不足，不應過早對它的是非功過作出評價。在教學當中要利用慕課的優勢來輔助課堂教學，使得課堂效率更高，學生得到的知識更加全面豐富。但是也不能盲目跟風，肆意打壓傳統教學的地位，口腔醫學慕課的未來還需要時間來考驗和衡量；應該使兩者完美結合，從而為醫學生普及更好的口腔醫學知識，將來走向工作崗位可以具備多方面素質，成為一名合格的全科醫生。
參考文獻
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口腔醫學的發展范文4
一、研究對象和方法
1.一般情況：本研究按職稱將150名臨床醫師按職稱分為住院醫師組；主治醫師組和高級職稱組各50名，其中男性86名，女性64名，平均年齡39.5歲。通過問卷和測試的方法進行調查。
2.調查內容：①口腔醫療知識和臨床技能；②急救醫學知識和CPR（心肺復蘇）操作技能；③急救醫學再教育的現狀。
二、結果
1.口腔醫學知識和臨床技能優秀率：住院醫師組92%，主治醫師組96%。高級職稱組100%。
2.急救醫學知識和技能優秀率：急救知識優秀率：住院醫師組為11%；主治醫師組為13%。高級職稱組15%；CPR（徒手心肺復蘇）操作技能優秀率：住院醫師組為5%，主治醫師組為4%，高級職稱組為3%。
三、討論
1.急救醫學教育的現狀
急救醫學是一門新興的學科，各臨床科室的急、危、重癥的診治都屬于急救醫學范疇。對于所有急、危、重癥的處置是以維持患者生命為首要措施，也是醫生義不容辭的責任[1]。急救醫學在內科、外科、兒科及婦產科等學科領域已取得了較快的發展，而對于口腔醫學領域急救醫學還沒有得到足夠的重視。臨床口腔醫生雖然在高等醫學教育和臨床資格考試中進行過學習和培訓，但是隨著口腔醫學專業的局限性而逐漸淡忘了急救醫學知識和技能。因此，雖然在處理口腔?？萍卑Y方面都具有足夠能力，而遇到并發和繼發的全身性急、危、重癥時，處理措施和能力常感到力不從心，甚至延誤了急救的最佳時機。這種現狀在我國口腔醫學領域也具有普遍性，甚至影響了口腔醫學的發展。因此，加強臨床口腔醫生急救醫學知識和技能再教育是十分必要的，也是刻不容緩的[2]。
2.口腔醫療中并發的生命危象
（1）心臟驟停的診斷：①意識突然消失；②大動脈（頸動脈和股動脈）摸不到搏動，心音消失；③呼吸停止或呈嘆息樣呼吸；④瞳孔散大。如果出現以上征象，可立即實施心肺復蘇（CPR）操作[3]。
（2）休克（SHOCK）的診斷：系肌體微循環障礙而導致的危及生命的癥候群，其重要的臨床表現為意識淡漠，動、靜脈壓降低，脈壓差縮小，尿量明顯減少（每小時＜30ml）?？谇会t學所涉及的休克病因多為疼痛、出血、過敏、感染等因素。治療的主要原則是控制導致休克的病因，維持有效的血壓，迅速治愈?？萍膊3]。
（3）昏迷：是由于大腦皮層即皮層下網狀結構發生高度抑制而造成的最嚴重的意識障礙，即意識持續中斷或完全喪失，最高級神經活動的高度抑制表現。臨床上分為淺昏迷和深昏迷兩種。其病因可為創傷、顱腦疾病、感染、中毒等因素引發。
（4）暈厥：是人體大腦一時性缺血而產生的癥候群，臨床表現為意識淡漠；呼吸急促；脈搏細速；面色蒼白。是臨床上最為常見的危象。處理原則：采取頭低足高，阿莫尼亞、氨水等藥物刺激呼吸中樞，同時進行心理支持[3]。
3.口腔臨床醫師急救醫學再教育的措施
既然口腔醫療的特點是危及生命的疾病很少，對曾經所學過的急救醫學知識和技能逐漸淡忘。那么口腔醫療機構就應該定期的對口腔臨床醫師進行急救醫學的再教育，并列入臨床“三基”考核內容。各級別的口腔醫師都應進行心肺復蘇的實戰演練，對操作不合格的醫師要重復演練多次，直到合格為止，以確保臨床口腔醫療的安全。另外口腔?？漆t院各臨床科室應建立急救小組，小組成員應與省市級和國家級急救醫學學術組織保持溝通交流，及時了解和掌握急救醫學的動態。及時更換和購進較先進的急救醫療儀器，并有專人熟練掌握和保管，定期維護并長期處于工作狀態。急救藥品要專人保管并且每天進行清點數量和查驗有效期，藥品擺放要固定數量、固定位置，并使每一名醫護人員知曉?？谇会t療中生命救治的流程：①迅速檢測患者的生命體征（體溫、脈搏、呼吸、血壓）；②建立靜脈通道；③氧氣吸入；④及時向上級醫師和領導匯報；⑤及時進行心肺復蘇、休克的搶救；⑥對生命危象的進一步檢測觀察。
四、口腔醫療機構必備的急救藥品和器械
口腔醫學的發展范文5
美國的牙醫學教育是基于普通高等教育之上的特殊專業教育(Professionaleducation)。
它的培養對象是己經完成本科教育的大學畢業生，學制四年，授牙醫學博士學位(Docto:of
DentalSdence，DDS)。培養目標是可以獨立執業的通科牙醫[1]。我國本科口腔醫學的培養對象是高中畢業生，學制5年。培養目標是各級各類醫院的通科口腔醫生?；谂囵B對象、學制、培養目標的諸多不同，我國的口腔醫學教育和美國的牙醫學教育在課程設置、學科體系和課程的具體內容方面存在著很大的差異。
美國牙醫學院《口腔預防學》是開設的第一門口腔臨床課程，開設時間是第一學年的第二學期牙學院實行一年四學期制，第一學年3個學期在該學期開設的第二門臨床課是《牙體治療學》第一學年的第三學期開設《固定修復學》。第二學年第一學期開設《牙髓病學》、《正畸學》《牙周病學》，《全口義齒》。牙科學院的學生入學的第一年就開始了口腔專業的理論教育和操作技能訓練。還得立刻學會在患者模擬裝置旁開展實際的治療工作。美國口腔醫學教育之所以重視此點，是因為希望學生能從一開始就認識和熟悉牙科診所中的醫療環境。在第三個學期時學習重點已經放在仿真頭模訓練，并要求學生制作簡單的牙科技術制成品，以訓練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓結束時，學生己實習了所有的治療方法，通過教學模型的幫助，學會了患者的安置，符合人體工程學的工作原理，器械選擇和保養，衛生條件和放射學基本知識。在指定教學大綱方面，教育者十分重視學生必須學會所有的工作技術和治療方式，因為這些都是他畢業數年后在自己的診所中所要應用的，所以最新的工作方法和新技術材料都必須及時納入課堂學習中去[2]。
我國口腔醫學專業五年制本科現行教學計劃共分為為政治理論和人文素質課程、公共基礎課程、醫學基礎課程、口腔醫學課程和方法能力訓練課程。政治理論和人文素質課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎課程主要為英語、物理和化學等，醫學基礎課程主要為解剖學、生理學、病理學、生物化學等相關基礎醫學內容，口腔醫學課程包括臨床醫學課程和口腔醫學專業課程，其中臨床醫學課程488學時，口腔醫學專業課程916學時;方法能力訓練課程包括手術學基礎、計算機、文獻檢索、醫學統計學等課程，共計274學時;最后還包括臨床醫學見習12周，口腔醫學實習43周?，F行課程體系設計雖然兼顧到了對學生進行思想道德與職業素質、知識素質、人文素質和身心素質的培養，但是口腔醫學專業課程主要集中于第四學年，當開始學習專業課程時，前三學年學習的諸多內容可能早已遺忘，或者記憶已經不準確，造成學習口腔專業課程過程中以前所學知識浪費。同時在前三學年中，雖然名為口腔醫學系本科生，但是不具備基本的口腔知識，實際上只能稱為醫學院學生，更不能作為一名口腔醫學生為周圍人進行口腔知識宣教。
目前國際上對醫生的基本要求由7項標準組成:醫生職業價值態度、行為和倫理;醫學的基礎科學:交流能力;臨床能力;群體健康和衛生系統;信息管理;評判性思維與研究。醫學院校在課程設置、課程內容設計等方面必須保證畢業生達到以上7方面的核心素質要求[3]。借鑒美國口腔教育模式，為達到這一標準我國口腔教育體制應著重在以下幾個方面進行改革:
課程設置結構應依據口腔醫學必備的理論、知識和技能，培養目標與實際需要等關系性，考慮醫學模式的轉變，與現代醫學技術的發展水平相適應。適當減少某些基礎課程課時，鼓勵學生自學;適當增加選修課和必修課，如口腔醫學史、口腔生物學、醫學心理學等;避免教學內容不必要的重復，如材料、微生物、預防與口內，技工與口修相互交叉重疊的內容;根據培養目的的不同，根據不同層次如?？?、本科、七年制、研究生，不同專業如口腔醫學、技工工藝學、口腔護理學對課程的側重點不同，設置合理的課程結構。為防止理論與實踐脫節，學生進入專業學習前或在當中，安排一定的臨床見習，由研究生或有經驗的教師負責講解，讓學生對專業有一定的感性認識，在老師的引導下，主動鉆研專業的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。
口腔醫學是一門實踐性很強的科學，口腔專業人才要求具備綜合醫療、器械、技工、審
美等多方面的能力，實踐能力的養成是口腔人才培養的特色與核心環節。針對國內學生動手
能力差、機會少的現狀，應增大了參觀、見習課的比例，并強化學員的基本功訓練。通過具
體的實踐，使學生逐步掌握相關課程的技術操作，培養學生的動手能力，使學員逐步掌握口
腔醫生的基本操作技能。經過系列訓練，使學生進入口腔專業課學習時，就具備了一定的操
作基礎，對專業課的學有益處。樹立早期專業意識，實現專業教學全程化。安排臨床參
觀見習，使學員早期接觸臨床，樹立口腔醫師意識，加上后期的基本操作訓練，更增加了學
生的學習興趣，為專業學習打下良好的思想和操作基礎。從前期口腔基礎課程、基本操作訓
練到專業課、臨床實習，口腔專業教學延續不斷，實現了專業教育全程化，構建了新的口腔
醫學專業人才培養模式。
參考文獻
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口腔醫學的發展范文6
1醫學人文精神的內涵
人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現象，它的核心是人，包括物質利益和精神利益[2]。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對全面發展的理想人格的肯定和塑造。醫學人文精神是人文精神在醫學實踐領域中的體現，核心是以人為本[3-4]。醫學人文精神的涵義可理解為關愛生命、以人為本，其核心內容是對人的關照。對于醫學院校來說，人文精神教育應與醫學理論和技術教育同步。
2口腔醫學生人文精神缺乏的現狀
近年來我國的人文精神教育未能與國家經濟水平發展的步伐同步，醫學領域同樣如此。臨床醫學人文精神的缺失在于現代醫學教育中人文精神教育的缺失。在我國，一些醫學院校和實習醫院未能重視學生的人文課程滲透，對帶教教師的職業道德和教學素質缺乏嚴格考核，甚至沒有專門從事醫學人文教育的師資團隊。而在一些發達國家，學校已具備嚴格的標準和激勵制度來選拔優秀帶教教師，醫學人文課程貫穿醫學本科教育和醫學教育的整個階段。現代醫學教育體系的變革要求高等醫學教育不僅要關注軀體疾病，也要綜合生物、心理和社會3個因素研究人類的健康與疾病。口腔醫學是醫學的重要分支，口腔醫學的教育方式同樣需要不斷變革與創新。然而，我國一些口腔專業教師只注重醫學專業知識和操作技能，而缺乏對醫學人文素養的培養和人文關懷技巧的訓練，同時在我國部分院校，存在口腔醫學專業課教學與醫學人文精神教育脫節，強化了學生“重專業、輕人文”的理念[5]。此外，教師配置方式和教學質量難以保證，不合格的帶教教師易對學生產生相應的負面影響。隨著醫學發展，社會對醫務工作者的行為和人文素質的要求逐漸提高，新的指導思想對未來醫學教育提出了新的挑戰[6]。這對未來醫學的發展與社會和諧進步能夠起到重要作用。
3人文精神培養的改革模式探索
