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藝術教學特色范文1
一、篇幅較長，有大量敘事成分，有明顯的散文化結構，表現出“以文為詩”的特點。有散文的風格，直截了當，明白曉暢，自然流暢，縹緲搖曳。
二、多次換韻，以韻腳的轉換體現詩意的轉折和詩境的轉移。節奏有變化，能曲肖情感的起伏或思路的轉變。句法靈活多變，四言、五言、六言和九言用在同一首詩里，卻不覺得生拼硬湊，而是渾然一體，節奏有急有緩，非常協調。表現出韻腳、節奏的變化能體現詩意的轉折和詩境的轉移的特點。
正因為這兩個藝術特色，整首詩顯得自然流暢，更適合表現豪邁奔放的思想感情，體現“豪放飄逸”的詩美特點。因此有必要在教學拓展中引導學生把握這兩個藝術特色，開闊學生藝術視野。
一、把握“以文為詩”的特點
“以文為詩”，即以散文的篇章結構、句法及虛字、虛詞人詩，使詩歌呈現一種如散文般的平實自如、天然入妙、能夠更痛快暢達地敘事、抒情，表現出直率流暢的特點?！耙晕臑樵姟?，首先是本詩有散文化結構。以時間先后為敘事順序，敘述事件的起因、發展及結果。將散文的謀篇、布局、結構，加之以起承轉合的氣脈，貫穿到詩歌中。全詩可分為三個段落：開頭是引子，末段是結語，中間是夢游正文。結構很完整，純是散文格局。正文是全詩主干，全力大寫夢境，寫夢前，夢中，夢后。其次是多處使用散文句法，如“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”，“兮”字使節奏放慢，讓人在應接不暇的變化中穩定下來，也更符合云層逐漸加厚、水汽蒸騰的緩慢進程，令詩的情韻更加悠長，同時為后面節奏再次加快作鋪墊。“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下”，流暢直率，縹緲搖曳?！皠e君去兮何時還，且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，不像其他句子兩兩相對，而是三句連用，非常流暢快意。第三，像散文那樣使用了不少虛字、虛詞，如“之、而、以、且、兮”。最后，是以議論入詩?！笆篱g行樂亦如此，古來萬事東流水”，這是詩人閱世既深總結出來的道理，是現實給他的教訓?！鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開心顏!”表達了堅決不妥協的精神和強烈的反抗情緒。李白的“以文為詩”是一種自發的使用，是以情運筆，隨心所欲，不經意間，已沖破了詩和散文的界限，增添了其歌行體詩歌的豪放飄逸色彩。
藝術教學特色范文2
一、突出藝術教育特色，探索適合幼兒藝術發展的策略，推動幼小銜接教育
藝術教育只有緊緊抓住“特色”做文章，才能抓住發展的根本。特色是一個教育單位各方面優勢和長處的結合和凝練，是多年在探索與實踐中逐步凝結而成的風格和思想靈魂。它集中體現于一點，但牽動全面，代表全面。特色，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有創新，要有個性，而且這種個性能區別于其他。辦學特色不是靠官方來樹立，關鍵還是社會和家長是否認可，我們要善于分析自身的優勢，善于利用現有的優勢，要集中力量形成特色，就要做到：“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”，有了特色就能凸顯自身的優勢，形成自己的品牌。創品牌要靠創新，保持品牌同樣要靠創新。那么，什么項目是我們自身的優勢呢？根據活動中心教育的傳統優勢，我園確定了以藝術教育為龍頭，以舞蹈項目為特色，全面推動學前幼兒藝術教育教學朝著綜合化、現代化、多功能的辦學目標邁進。
我園的藝術教育特色主要以美術興趣班、舞蹈興趣班和聲樂興趣班為主，其主要目的為少兒藝術啟蒙教育，幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身體素質以及良好的學習與行為習慣、態度和能力等方面的準備），它既不同于以往幼兒園的以玩為主，也不同于其他學校的學前班以學為主。我們的工作重點是做好幼兒園向小學的過渡，以藝術教育為特點來設計我們的課程。為了給幼兒提供一個寬松、娛樂、藝術學習的空間，我們主要采用主題活動整合課程教材，將藝術融入社會、語言、健康、科學等領域中，以藝術課帶動綜合文化課、以藝術陶冶情操、以藝術教育啟迪思維，注重寓教于樂，為幼兒創設快樂、溫馨的學習生活氛圍，以藝術教育開發智力。
二、利用教育資源培養幼兒的學習興趣，增強幼兒的社會適應能力和自我教育能力
幼兒期，知識的學習并不是最重要的，重要的是培養幼兒對學習產生興趣。隨著經驗的不斷積累和知識的不斷滲透，知識的獲得相對于學習知識的興趣要容易得多，而恰恰是學習知識的興趣能引導幼兒學會學習。所以，解決好幼小銜接問題，就要擺脫只注重知識教學和智能提高的束縛，通過多種手段培養幼兒對學習產生興趣，不斷自我更新知識。作為專業的幼兒教育機構，我園具有豐富的教育教學資源，比如多媒體教室、音體室、舞蹈教室、畫室等基礎設施，給幼兒提供了豐富、有創造力的環境，培養他們對學習的興趣和愿望，使幼兒的社會適應能力得到發展，在獲得社會化技能和社會適應性方面能夠通過教師和同伴產生積極的影響，得到應有的發展，使幼兒能在各種社會活動中去體驗社會情感，養成文明禮貌的習慣，提高其社會適應能力。
三、教學內容形式的設計與整合，突出以游戲活動為主的教學特色
我們要用心了解幼兒的生活經驗和興趣點，從幼兒的理解能力和接受能力出發，依托幼兒感興趣的事物和問題，在原有教材的基礎上延伸教學內容，尋找切入點，使活動內容的安排更加貼近幼兒的興趣。在教學中我們嘗試綜合文化活動與藝術活動相結合，充分體現出幼兒藝術教育特色。我們遵循幼兒教育的主要形式是游戲?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，任何人都不能扼殺孩子的天性?？雌饋砗⒆訌脑绲酵矶荚谕?，其實是將教育目標與教學內容融會貫穿在游戲中，以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養與發展。如在玩賣東西、送信件等角色游戲中，孩子在快快樂樂的游戲中，他們的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力、動手操作能力、觀察能力等都能得到訓練。又如許多家長發現孩子上了幼兒園后，會經常使用許多新的詞匯來表達自己的所見所感所需，這就是孩子觀察能力、邏輯思維能力、應用能力、口語表達能力的全面進步。為幼兒進入小學前的生活習慣、學習習慣、學習能力、自理能力、規則意識、任務意識、身體素質等多方面做了綜合準備。
藝術教學特色范文3
[關鍵詞]：思維導圖 藝術特色高中 英語教學
一、藝術特色高中英語教學特點分析
藝術特色高中是中等教育的一道別樣的風景。無錫市湖濱中學是江蘇省首批藝術教育特色學校，自1979年創辦美術特色班，至今已有35年的藝術特色辦學歷史。學校被授予全國學校藝術教育先進單位，同時也是全國藝術教育示范基地、中央教科所藝術教育研究中心常務理事單位和全國美術高考研究中心委員單位。目前，該校高中部每年級有8個平行班，全部為美術班，無普通班，藝術特色鮮明。
雖然該校學生美術專業成績突出，但其文化課存在一定的短板。他們在初中階段沒有打好文化課基礎，表現為厭學，上課睡覺、玩手機、看小說，課后不能獨立、按時完成作業。到了高中階段，他們只對自己的專業課感興趣，將大量時間和精力投入其中，忽略文化課的學習。在數學、語文和外語三門功課中，英語成績最不理想。高中新課標要求掌握的英語詞匯量增多，課文難度也加深，很多學生語音還沒有過關，再加上詞匯量不夠，語言基本功不扎實，聽說讀寫譯難以正常進行，影響了外語成績的提高。有的同學覺得自己基礎太差，想從頭學起，但一旦學起來就特別費勁，不得要領，甚至部分同學有放棄英語這門學科的想法。鑒于此，如果教師不能調整自己的教學思路和教學方法，不按照藝術生成長規律來堅持專業、文化雙過硬的“雙輪驅動”方針，就無法為學生的未來發展奠定文化與專業基礎，這樣的藝術特色教育注定是的失敗的教育。
其實，每個學生都有自己獨特的內心世界，每個學生都蘊藏著強大的學習潛能，關鍵在于如何激發這種潛能，如何培養他們學習英語的興趣，如何讓他們掌握有效的學習方法和學習工具，以幫助他們養成良好的學習習慣、樹立自信心，獲得學習的滿足感與成功感，為其終身學習打下基礎。思維導圖就是實現這一目標的有力工具。
二、思維導圖輔助英語教學的機制
思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，是由英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代創立的一種打開大腦潛能的圖解工具，在商業、生活、教育等領域中有著廣泛的應用。腦科學和心理學的研究表明，人的大腦既具有時間維度的邏輯思維能力（左腦），又具有空間維度的直觀思維和形象思維優勢（右腦）。思維導圖是學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，是語義網絡化的表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。它通過繪制圖的方法，將人認知知識、解決問題和創新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序地表達出來。
對于英語教學而言，高效的交流合作與互動是學習和教學的關鍵。思維導圖的制作和使用過程正是一個對話式交流的互動過程，通過師生之間和學生之間的溝通和交流，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。因此，思維導圖在英語教學中應用的優勢并不依賴于它是一種更好的教學方法，而在于它增加了學生的主動性和合作性，正是這種互動合作教學模式提高了英語的教學效率。
三、思維導圖在英語教學中的作用
英語是直線性、分析性的語言，其語言邏輯具有放散性的特點，英語教學的課程設計也具有框架型、結構化特點，因此在英語教學中就需要大量的思維組織和邏輯表達。思維導圖恰好能滿足英語教學的這一特點，其先進性主要體現在以下幾個方面：
1.導圖式知識筆記
在英語學習中，筆記十分重要。傳統筆記是線性文本，僅調用了左腦對單詞、文字、表格、數字、邏輯和次序等的記憶功能，忽略了右腦對想象、聯想、夸張、顏色等的記憶功能。導圖筆記可彌補以上不足，它重點突出、層次清晰、聯想豐富，正是外語教學所需要的方法和追求的效果。
2.整體性把握知識
思維導圖可以幫助我們建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程設計更加系統、科學，促成師生形成整體的觀念并在頭腦中形成全景圖，進一步加強對所學、所教內容的整體把握。
3.教師開放式備課
常規備課的教案不能讓教師根據學生當時當地的需要把課堂教學調整到最佳的狀態，使用思維導圖備課、上課可以在很大程度上解決這一問題。教師用思維導圖預先給出要講內容的主體結構，如果學生互動中產生了某種特別的需要，教師可以立即將這些問題與已有的思維導圖聯系起來加以講解；如果上課時間突然延長或縮短，可以重新歸納、調整教學內容；而且教師在這個過程中也不斷受到思維導圖的刺激，更新想法。這種開放、自由的教學方法，對實現外語教學效果的最優化有重要意義。
4.互動合作式教學
“最好的學習是個性化學習，最好的教學是對話式教學”，高效的交流合作是提高外語教學效率的關鍵。制作和使用思維導圖的過程是一個對話交流的互動過程，這種互動能培養合作精神和團結意識，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃。教師的作用主要是積極引導，解決學生所遇到的問題，這種互動合作的教學模式提高了英語課堂教學效率。
5.兼顧個體和整體
思維導圖輔助教學，能更好地實現個性化學習和教學，既能關注整體，又能關懷個體，真正做到因材施教。思維導圖能夠發展并挖掘個體的獨特性，最大限度地發揮教師和學生的個性優勢，積極主動地參與到外語學習和教學活動中。通過學生的思維導圖作品，教師能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從而對學生存在的具有共性的問題做出具體的指導，并調整相應的教學方案。做到既提高整體教學質量，又關懷到個體的發展。
四、思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用實踐
1.詞匯教學
①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊4，第1單元，Reading：Advertisements
②設計意圖：本文出現三個詞義相近詞：cheat、fool和trick，為便于學生學習與掌握，避免詞義及用法混淆，利用思維導圖對此做一進行總結，具體如圖1所示。此外，文中一些重要語句如：There are laws to protect people from advertisements that cheat people / We must not fall for this kind of trick / An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an idea等，都牽扯到一些與文章主題相關的詞匯，在導圖的設計中加以體現，便于學生對比掌握。③教學心得：思維導圖既可用于生詞的教學，還能幫助學生對比理解詞綴和詞根，展開聯想，發散掌握更多的關聯詞匯。對于同義詞和近義詞辨析的學習，效果顯著。另外，繪制思維導圖時，還可借助語義、語篇的關聯，掌握一些表面看似無關的詞匯，達到意想不到的學習效果。因此，通過思維導圖輔助教學，建構詞匯的各種語義和形式聯系，有助于學生邏輯思維和發散思維能力的培養，激發學習者的英語學習興趣，增強其自主學習能力，提高英語詞匯的學習效率。
2.語法教學
①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊6，第3～4單元：虛擬語氣。
②設計意圖：英語中的虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，用法廣、變化多，特別是其謂語動詞的變化形式紛繁復雜，傳統的教學模式費時費力，學生不能形成完整的語法概念，難以達到預期的教學效果，使得虛擬語氣成為英語語法教學中的一大難點。筆者依據虛擬語氣的形式特點、功能用法及其內在邏輯關系，濃縮精華、分類總結，將這一語法現象以思維導圖的形式加以呈現（見圖2），簡明、準確、系統、全面，化繁為簡，一目了然，簡化了知識結構，降低了學習負擔。
③教學心得：用思維導圖語歸納語法現象，不同顏色和形狀的線條分支在刺激學生視覺系統的同時也在積極影響學生的記憶能力，它就像照片一樣清晰完整地刻在學生的腦海中。主干和分支有機結合，使得語法現象系統、完整、有邏輯性，讓學生難以忘記。因此，思維導圖輔助教學可以改善學生的學習策略，幫助學生構建完整的知識體系，化繁為簡，促進理解與記憶，實現對語法知識的高效學習。
3.聽說教學
①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊4，第2單元，Reading：The Olympic Games
②設計意圖：本文作者是一位IOC工作人員，應邀在中國某大學作關于奧運會的演講。教材行文通俗，內容簡易，貼近生活，學生感興趣，是練習聽力的好材料。全文共分為四部分，本設計選取其第三部分內容（現代奧運會著名中外運動員及其成就）進行聽力與口語練習。為提高學生的聽說水平，本教學方案設計如下：根據奧運會的歷史及發展現狀，先讓學生展開討論，列舉一些中外著名的奧運冠軍及其成就，講述自己最喜歡的運動員，談談他們的奧運精神及值得學習的地方；然后開始聽錄音，要求學生根據聽到的關鍵詞、句繪制思維導圖，形成語篇骨架；然后根據自己繪制的導圖對聽力內容進行復述，練習口語表達能力。圖3為本節課具有代表性的魚骨型思維導圖。③教學心得：在聽說教學活動中，筆者引導學生用思維導圖積極處理所捕獲的語音信息，對聽力材料整體觀把握，有意識地辯聽并記錄材料的結構和關鍵詞句，再補充細節進行復述。使學生在的聽力任務中增長知識，鍛煉思維能力，加強聽說交流能力。思維導圖輔助聽說教學，可使單調的知識形象化，抽象的知識具體化，零散的知識系統化，復雜的知識簡單化，隱性的知識顯性化。通過分析學生繪制的導圖，使教師更好地了解學生的知識內化過程，更好地引導他們的學習過程。
4.閱讀教學
①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊3，第1單元，Project：Shark attacks。
②設計意圖：本課的教學設計，旨在通過繪制思維導圖讓學生更易于理解和把握課文，貫通掌握相關知識點，具體教學步驟設計如下。
步驟一：在閱讀課文之前，讓學生討論與鯊魚有關的問題：世界上有多少種鯊魚？是否所有的鯊魚都會襲擊人類？如何避免鯊魚的襲擊？（見圖4分支主題“1”“2”“3”），將各種答案以導圖的形式進行總結。
步驟二：在講解課文前，熟悉本課出現的新單詞（見圖4分支主題“new words”）。
步驟三：聽錄音，回答5個問題。
步驟四：精讀課文，討論并寫出段落大意，引導學生修正、補充完整思維導圖，并將步驟一、三中問題的答案在文中定位。
步驟五：根據思維導圖復述課文。
步驟六：熟讀課文，完成課后作業。
③教學心得：筆者通過教學實踐發現，思維導圖輔助教學有助于思維的可視化和對語篇的整體理解，能更好地激發學生思維，使學生能從整體上把握文章結構和相關知識點。通過繪制文章的結構圖式把語言教學和語篇教學有效結合，獲得對文章的中心思想、邏輯結構、文體風格、寫作技巧等知識要素的全面認識，提高英語閱讀的深度和效率，從而促進了閱讀教學質量的提升。
5.寫作教學
①教學內容：書面表達（題目：中學生是否有必要帶手機去學校）。
現在，很多學生帶手機上學。為此，某英語報社在你校組織了一場討論。多數同學認為，攜帶手機可方便與家長和同學聯系，是一種時尚；而老師則多認為中學生年齡尚小，自控能力差，用手機玩游戲、聊天浪費時間，也容易引起攀比，如需打電話，可用學校里的公共電話。請你（Li Hua）根據上述信息，給報社寫一封信，客觀地介紹討論情況。（生詞提示：攀比vie/vi；追求時尚follow the fashion）
②設計意圖：本課旨在通過練習鍛煉學生的思維和寫作能力。學生對本次寫作的話題比較熟悉，有話可說，能講出自己的真實感受。在寫作之前先進行頭腦風暴，將與本話題有關的單詞、語句盡可能多地講出來、寫下來、畫出來，形成具有邏輯關系的思維導圖；然后根據思維導圖勾勒文章結構，連詞成句，連句成篇，進行口頭作文展示；最后對草稿進行修改加工，形成書面文章。本課思維導圖（圖5）和相應的習作舉例如下：Dear Editor，
I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.
The majority of the students think that it is more convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what's more， it's the latest fashion.
However， most teachers think middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it easily causes the students to vie with each other. If necessary， they could make phone calls by using public phones on the campus.
In my opinion， following the fashion is understandable. But as middle school students， we should put our heart into our studies.
Yours truly，
Li Hua
③教學心得：在英語寫作教學中，教師啟發并引導學生把新的語言知識納入到原有的語言知識結構中，指引學生利用思維導圖整理寫作前的思路，用導圖繪制出話題的框架結構、組織寫作素材、安排文章布局，讓學生意識到一個話題可以從很多方面去寫。同時還要讓學生了解英語民族的思維習慣和寫作方式，形成學生個性化的語篇結構。思維導圖在英語寫作教學中的作用，不僅體現在對學生發散思維和創造能力的培養，更體現在邏輯思維和嚴謹能力的培養上，這兩方面能力的提升決定了英語寫作能力的提高。
五、結語
筆者通過教學實踐發現，利用思維導圖輔助英語教學，使藝術生在詞匯、語法及聽說讀寫等方面都取得了良好的學習效果，成績有了較大幅度的提升。導圖輔助教學法避免了傳統課件呆板、單一的缺陷，能使學生思路清晰、快速把握住知識框架，激發了藝術生的英語學習興趣，調動了他們學習的積極主動性。該教學模式最大限度地發揮現代化教學手段的優勢和功能，促進了學生的創新思維和發散思維的培養，有利于藝術生學習潛能的挖掘，使他們掌握更為有效的學習方法和學習工具，養成良好的學習習慣，在學習過程中找到了自我、樹立了自信、獲得滿足感與成功感，為其終身學習打下基礎。
參考文獻：
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藝術教學特色范文4
【關鍵詞】地方特色 環境藝術設計 教學模式
上個世紀80年代以來，環境藝術設計在國內市場經濟繁榮的背景下重新找到用武之地。據不完全統計，至2007年，在全國1247所院校成立了設計類專業，在校生110萬人。①然而，對于許多院校而言，教師資源的合理運用極為不科學，缺少相應的教學評價體系，這也正是目前環境藝術設計專業發展的一個尷尬之處?；谶@樣的情況，結合云南地區自身的特點，我們在教學中進行了一系列具有地區特色的教學改革，采用模塊化的教學方式進行教學，以期從根本上改變如上的尷尬現狀。
一、地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式的意義和定位
（一）地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式建立的意義
與眾多的設計專業學科一樣，環境藝術設計專業作為大學教育的一門專業，同時又具備一定的穩定性，因此“它的定位、方向、特點、優勢、瓶頸、盲區、作為和理由，是需要隨著時代的發展不斷界定、不斷調整、不斷梳理、不斷尋求、不斷思索的問題?！雹谡腔诖?，為環境藝術設計專業制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“生長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證，同時也是本文的初衷所在。
（二）地方藝術類院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式的定位
改革開放30多年來，中國的經濟取得了舉世矚目的成績，中國人及中國的經濟在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態度來看事物的發展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。
在這樣的大環境下，云南本地的環境藝術專業該如何發展呢？
云南地處祖國邊陲，有著豐富的地理資源與民族資源，各個地區充沛的人文與地理資源正是立足本土進行發展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環境設計的形態與現代化的生活方式協調，同時又不失去本地區的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。
二、地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式“學”與“教”的探索
（一）地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式中課程的設置探索
針對環境藝術設計專業的具體情況，需建立一個環境藝術設計專業模塊化教學新模型，該模塊共分為六大部分，每個部分為一大模塊，其下配以相關的子模塊予以完善其專業知識結構，同時根據每年學生的接收情況，細化每個課程的作業量以及不同課程作業之間的關聯性。六大模塊分別如下：
1.造型基礎模塊。其下設置子模塊為：造型基礎（1）與造型基礎（2）。主要以“二維造型”與“三維造型”為主，在進行課程大綱設置中，凸顯地區民族文化的造型特色，總結并提煉出地區民族文化的精髓所在，同時在學生學習過程中進行介紹與練習。
2.專業通識模塊。其下分別設置子模塊為：藝術設計理論基礎（1）與藝術設計理論基礎（2）。主要結合地區文化特點進行講授，進行多方位的藝術觀點介紹的同時，主題講座結合學生課外自主學習完成課程的學習。
3.設計初步模塊。其下分別設置子模塊為：創作初步與學習方法指導。通過抄繪設計范例作品、教師進行點評、了解或認識三個專業的概況知識，嘗試設計入門性質的作業練習。
4.設計基礎模塊。其下分別設置子模塊為：設計基礎（1）（2）（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環境與構成基礎”和“環境與裝飾造型基礎”兩個知識點，強調環境藝術專業特色范圍內的構成、裝飾，以及民族民間造型技法基礎知識的教學。與傳統課程教學方法拉開距離。
5.專業設計模塊。其下分別設置子模塊為：專業設計（1）（2）。此部分模塊是整個模塊教學的核心部分，結合對于地區民族文化價值的研究，進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區民族文化的基礎之上，進行環境設計的保護與創新。
6.畢業設計模塊。主要由畢業設計、畢業論文兩部分組成。畢業論文結合畢業設計進行研究，畢業設計要求對具體一個民族地區進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環境問題的梳理與解答，解決當地在發展過程中碰到的具體問題。
（二）模塊化教學效果分析
作為藝術類院校的環境藝術設計專業，通過3年的模塊化教學實踐，在教學安排中突出藝術類院校特色，將一些在理工類院校中出現不了的課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、美學修養、藝術品鑒賞、西方歌劇鑒賞等以選修或必修的形式出現，在教學過程中培養學生的藝術修養，突出學校專業化教學特色。
在模塊化教學中，隨著專業學習逐漸深入，每個學期“大作業”與各科的“小作業”的關系逐步加強，設計深度也隨之逐步深入，同時，結合云南地區的民族特色，各個專業教師在課程設置中都將地區化和民族化作為重要的課程設置考慮因素，在“大作業”設置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個學期科目圍繞核心科目展開的局面。
模塊化教學還體現出一個很大特色，就是各個相關專業之間的聯系明顯加強，學生學習過程中對于知識的連貫性有了較為深切的理解，同時各個專業教師在教學過程中重復的內容雖難以消除但概率明顯降低。
模塊化教學模式的建立，使得專業課程的設置更加有機相連，同時使得教師、教學資源的配置更趨合理，減少人力和物力上的浪費，節省教育資源，對于專業特色建立是一個很大的補充。
（注：本文為云南省教育廳科學研究基金項目“模塊化教學模式在藝術類院校環境藝術設計專業教學中的運用”）
注釋：
①②宋建明.匠心行修三十年.//宋建明，王雪青.匠心文脈[M].杭州：中國美術學院出版社，2008：221.
參考文獻：
[1]張綺曼.環境藝術設計與理論[M].北京：中國建筑工業出版社，1996.
藝術教學特色范文5
教育評價體系構建現狀
藝術特色教育對于大部分農村小學來說都是非常陌生的，有不少學校缺少體、音、美專職教師，需要其他學科教師兼職上課，更不要說科學的課程設置和藝術特色教育評價體系了。教育部根據各地中小學藝術教育的開展情況和現有評價體系的設置，在2015年5月正式印發《中小學生藝術素質測評辦法》。
此后，重要農村小學也將學校的教育重心向藝術教育傾斜，希望盡快創設出適合農村小學生的藝術特色教育評價體系，促進其全面發展。然而，時至今日，具有農村特色的小學藝術教育評價體系還沒有構建完善，在網上查閱相關的資料，除了教育部的“三個文件”，具有當地特點、有針對性、有具體評價明細的文件幾乎沒有。因此，各農村小學還需在教學中，根據學生的學習情況和對現有評價體系的反饋，不斷改進和完善。
構建教育評價體系的意義
教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》提出了“建立評價制度，促進藝術教育規范發展”的要求。之后，又印發了“三個文件”，給藝術教育的評價制度做出了科學的規范，然而，三個文件針對的是全國各地的學校，是一個總體的指導，在各個學校進行實施時，還需要結合自己學校的教學實際和學生的學情，才能更好的促進當地藝術特色教育的發展，提高學生的藝術鑒賞能力，促進學生全面發展。
學生藝術特色評價體系對學校藝術特色科學發展、學生藝術課程與藝術實踐活動實施進行起到監督和促進的作用，是對學生藝術學習的關心和關注，也是對學生藝術特長的肯定和激勵，能夠促進學生藝術技能的發展。
建立多元開放評價體系
多元開放的評價體系以促進學校藝術特色教育的發展為宗旨，務必做到適應農村學校和學生的實際特點，激勵學生積極主動學習。
四模塊評價體系 農村小學藝術特色教育起步晚，發展緩慢，因此在進行評價體系的設置，也要分階段、分層次、有針對性的進行。對此，我們將評價體系分為四個模塊，從基礎性模塊向發展性模塊、個性化模塊、效益模塊逐步增進。
第一模塊為基礎性指標。即學校常規工作的基本要求，是教師、學生所必須做到的。具體內容包含學校藝術特色教育的管理制度，藝術特色教育的師資隊伍建設，教育教學分工，具體課程設計等。這些內容督導學校扎扎實實按照“德智體全面發展”的要求進行教學管理和教學設置，從基本上保證了藝術特色教育的順利進行，并為學生的長遠發展打下基礎。第二模塊為發展性模塊。是學校根據自己教學實情，在完成基本評價的基礎上進行的發展性評價。這一評價指標的確立激勵了基礎較好的學生向更高的標準努力和發展，同時，也保護了普通學生學習的積極性，不使他們的自尊心受打擊。第三模塊為個性化發展模塊。該指標的設立是為了突出學校的特色教育，使學校能夠在勢的特色項目上更上一層樓，彰顯學校特色。第四模塊為效益模塊。這一評價標準的創設思路是將市場經濟的規律引入教育，將教育的投入與產出的比值作為評價內容，促進學校取得更好的特色效益。
這四個模塊是逐層遞進，逐級提升，在完成首個模塊的評定之后，鼓勵教師與學生接受下一個模塊的評價，使特色教學不斷向縱深發展。
實施彼此互動、開放多元的評價方式 在進行教學評價時，以自評和他評相結合。首先要教師與學生自我評價，然后學校教學評價小組進行系統科學的評價，再讓教師與學生對照兩份評價結果，找出區別，并有針對性的進行補充。
靈活評價和定期評價相結合。長期以來，藝術特色教育在農村學校都不受重視，許多家長覺得藝術特色教育就是“玩”，不能占用過多時間和精力，還是要學習語文、數學、英語考試主打科目。所以，為了督促藝術特色教學順利進行，學校不定期進行評價，避免教師和學生“偷懶”，增強了教學評價的實效性。
定性評價和定量評價相結合。由于農村學生藝術基礎薄弱，對學生進行評價時不能一棍子打死，直接給學生劃定一個“不合格”，而是要突出定量評價，讓學生知道自己差在哪兒，還差多少，這樣學生才能有動力追趕彌補。總之，評價是為了讓教師和學生知道不足并努力縮小差距，而不是為了將學生分成“甲乙丙丁”。在評價結果作用上，要體現出權威性和科學性，這樣才能使教師和學生找準問題，并指導如何改進。同時，為了激勵教師創新、改進教學，將評價結果與教師的績效工資掛鉤。
農村小學的藝術教育評價體系以教育部“三個文件”為指導，面向全體學生，關注學生藝術的發展，以課堂教學為主渠道，以藝術特色教育活動為載體，以校園藝術文化為依托，勇于挑戰困難，突破困境，整體推進，提高學生綜合素質，努力形成較為鮮明的辦學特色，使我校藝術特色教育再上新臺階。
藝術教學特色范文6
關鍵詞：農村資源 生活藝術 美術素養
美術新課程標準中提出：美術教學要適合學生的年齡特點，貼近學生的生活實際，讓學生體驗到美術學習的樂趣，在激發他們創造精神的同時，發展他們的美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶他們高尚的審美情操，最終完善他們的人格。
和城市學校相比，農村美術教育由于資金落后，師資隊伍相對不足，嚴重地影響了正常的美術教學的開展，更談不上學生們對藝術的興趣，這是很多在農村教學的美術教師普遍遇到的問題！和他們一樣，我也是一名來自農村學校的美術教師，眾所周知美術課是學校實施美育的基本途徑，是義務教育階段的一門必修的藝術課程，對實施素質教育，提高新時代學生綜合素養的發揮著不可替代的作用。
從教的這幾年來，通過自身的不斷學和外出培訓后，每一次外出聽課學習歸來，總會在腦海中思考著：作為一名農村美術教師怎樣能帶給屬于農村孩子的一節節精彩美術課呢？是不是我真的就需要一套套先進的教學工具，學生擁有齊全的美術工具（筆、墨、紙、硯和手工），就才能上好我的美術課，美術課到底是什么？它的教學初衷是什么？下面，我想通過我的實際教學感悟，談一談如何根據地方特點挖掘農村小學美術教學資源的一些嘗試。
一、利用地方資源，因地制宜，用好“土特產”
“清初四僧”之一的自稱“苦瓜和尚”畫家石濤也曾經說過：“搜盡奇峰打草稿”。作為農村中小學的美術教學，我認為充分利用當地的資源和具體條件，開發出具有自身特色的美術教學資源是行之有效的重要途徑，其中農村蘊含著豐富的自然資源就是我寶貴的教學資源。
記得，我市組織了“淮安市小學美術優秀課例展示活動”《有表情的面具》這一課，作為農村中學美術教師的我，有幸在場傾聽學習，執教的是一名城里美術教師，學生也是城里的學生，這一課，我聽后最大的感受，就是學生的作業所用到的工具很震撼，諸如：笆簍、干玉米棒、蒸饅頭的支架、尼龍繩子、一元錢硬幣、雞蛋殼子、用過的油漆刷子等很普遍，就是我們農村中最普遍不過的了，要是這一節課在鄉鎮來上課，那么我想對于激發農村孩子的美術興趣，是大有裨益的，其效果一定會超出我們的想象，收獲的不僅僅是教師的優課成果，更是在培養農村小藝術家們就地取材、變廢為寶的藝術創造能力。
回來的時候，剛好執教七年級的《重復的魔力》這一課的時候。我細心研究這一課也要把它上成我們農村地方特色來，本課屬于“設計與應用”學習領域的課程。上課前，我讓學生預習課本內容的同時也讓學生準備學習工具，讓學生帶一些身邊熟悉的工具，只要是家里面有的都可以帶過來。果不其然，上課的時候，學生帶給我美術課的“土特產”可真豐富！雞蛋殼、豆類、瓜籽殼、卵鵝石、花生米、樹葉、芝麻殼等甚至把媽媽衣服上的紐扣都帶來了，通過新授掌握基本的排列規律和基本形的小練習，學生把自己的“土特產”有賦予了新的藝術形式，創造出一幅幅美麗的藝術作品來，對美術課產生了濃厚的興趣。
二、挖掘農村資源 ，開展校本課程，激發美術學習興趣
偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育，社會即學校”。農村資源是一塊內容豐富的文化課堂，鄉土文化讓人目不暇接，這里的一山一水，空氣、陽光、河流都散發出藝術的氣息。
在學校附近尋找教學資源，開展我的美術課外教學，一直是我努力探索和追求的。泥塑在農村無成本，信手捏來，于是我就把這次的泥塑帶進了課堂，在學校開展了泥塑課，果不其然吸引力很多的學生參與，每年的三至五月份，我們的學?？芍^是藝術的殿堂，學生的一幅幅泥塑作品，得到了學校領導首肯和家長的大力支持，大大豐富了校園文化建設的同時，也提高了農村孩子的美術學習的興趣，農村孩子可能沒有高檔的美術工具，但是他們一起參與到美術手工制作享受其創作的快樂是和城里孩子是一樣的。
三、提升自身美術素養，拓寬學生藝術視野
有言道：“我是一名美術教師，我站在講臺上我就是美術”。因為美術課是一門視覺藝術課程，作為美術老師怎樣從自身去引導學生去感受美術課程的魅力所在呢，我想外塑形象，內練功力，讓學生親其師，才能信其道！
作為農村美術教師，我們要盡可能地完善自身的知識結構，不能一味的追求繪畫技法的嫻熟與巧妙，而忽視了美術作品背后蘊含的最重要的人文精神。只有豐富自己的人文知識，廣閱書籍，讓美術課人文起來。作為教育工作者的美術教師，我和其他主科老師一樣，每年都會訂閱《中國中小學美術教學》和《小學美術新課程教學論》和《中外美術史》等教學書籍。
四、自制教具，彌補農村美術教學資源的匱乏
和城市學校相比，農村美術教學中，可能沒有一件與教學配備的教學用具，這就在教學成果上大打折扣。但是，是不是農村的美術教學因此而止步不前呢？我在鄉鎮呆了這幾年，利用學校已有的美術室中幾個畫架和幾張桌子，美術教室里面沒有石膏體，我就用周邊的泥土做出了石膏體放在美術室內，并且掛上了我自己的一些繪畫作品，有素描、風景畫、水彩畫，和學生感興趣的漫畫作品及手工作品來，美術室真的是我們農村孩子的藝術博物館。美術課上有一次我送教給我校小學生上《穿穿編編》這一課的時候，當在為學生沒有美術工具而發愁的時候，學生說老師我家有爺爺經常穿的藤條，老師我家是做掃帚的，老師我爸爸是打魚的，天啊孩子們，老師下節課想請你們的家長來和你們一起上美術課，可以說《穿穿編編》這一課，編者就是取材于來自民間藝術，民間的東西就應該在民間上！這一課結束后，我再也不會相信農村美術課因為學生沒有工具而上不好的理由了。
豐富的農村資源是取之不盡、用之不盡的教學資源，作為農村美術教師，我們必須因地制宜地開發和利用地方美術教育資源，大膽開展農村特色化美術教學，發展農村美術教育，用好農村“土特產”為農村學校美術教學增添活力。
參考文獻：
[1]尹少淳.美術課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012.
[2]陳衛和.小學美術新課程教學論[M].高等教育出版社，2003.
