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科學研究的方法論范文1
1、引 言
在近現代科學發展進程中，各個學科都或多或少的受到自然科學的影響，管理研究也不例外。但是事實卻是科學研究方法也不是萬能的，因課題不同，在很多問題上，主觀思辨研究方法論有其一定的優勢。應該根據不同的課題，不同的項目，采用不同的研究方法，但是由國內的眾多研究論文可以看出，“問題導向”與“方法導向”兩者運用混亂。導致很多研究方法不適合研究課題，這不利于解決實際的管理問題，解決這一問題的關鍵在于推廣科學研究方法論，科學的研究方法論對解決管理問題極其重要。
2、管理研究簡介
為解決眾多管理問題，管理研究越來越受重視。在研究過程中，我們可以得到一些以前沒有提出的管理新知識，并且這些知識是可靠的，可用于時間的。與其他的研究一樣，管理研究肯定也遵循研究特有的方法步驟。管理研究是在以前的研究成果基礎上，展開自己的研究，得出自己的結論成果，解決現在產生的，到現在為止還沒有解決的問題。為了確保研究結果的可靠性，真理性，其過程計劃有序是必不可少的。
管理研究的具體過程如下：
2.1管理過程中出現新的管理問題。整個社會是不斷發展的，某一個組織要適應這個不斷變化的大環境，自身就要不斷處于變化之中，這就有可能使得整個組織系統出現問題，或者是系統中的某一子系統在實現對整個系統的適應過程中出現問題。這是進行相應的管理研究就成為必要?；蛘弋斨谓M織的其他學科發展時，同樣需要發展管理研究來與其相適應。
2.2為管理研究預設目標或目的。為了給我們所研究的管理問題限定一個合適的范圍，從而為我們下一步所要做的工作打好鋪墊，做好引導，預設目標是很有必要的。管理研究目標依賴于管理過程產生的問題，因此，也就會受到其他支撐學科知識的干擾。
2.3初步了解問題，形成自己預期的成果。為了實現上述的目標，我們就應該對管理過程中出現的問題進行了解。初步的形成一個可行的解決方案，并對預期的答案進行主觀構思，思路清楚明白。
2.4為管理研究制作計劃和進行設計。經過上述步驟的主觀問題分析，我們初步得出了自己的主觀回答。雖然結果有其一定的理論基礎，但是能否用其來指導我們的實際管理過程，還是一個未知，所以要從實際出發，進行設計，探索研究結果的可行性，這一步直接影響管理研究的最終結果。研究設計的效力決定著我們的結果是否是可靠的，是否能解決最初的管理問題。
2.5形成管理研究結果。執行上一步設計計劃，在此基礎上，完成對管理研究的總結，形成可靠的證據，證明我們曾提出的論點。此步需要進行調查調研，獲得準確的數據，并進行數據的后期加工處理分析，來論證之前的預設答案。注意細節，認真分析，反復分析，因為這一步的錯誤有可能使之前做的工作變為零，前功盡棄。
2.6闡明結果，引出結論。根據之前的結果，可得出合理結論，此結論服務于特定目標，解決特定問題，也即第一步當中所提出的管理問題。以上管理研究中各步驟執行到位，所得結論應能解決所提管理問題，應能實現我們的研究目的或目標。再與現有理論成果進行比較，看如何進一步地服務于科學或某一團體的管理[1]。從而引起下一個討論或管理問題。
第六步連接第一步，使得管理過程不斷進行，不斷提出新的問題，回答問題，又提出下一個問題，促進管理問題的解決，擴充管理科學知識。
3、科學研究方法論指導下管理研究方法
在上述管理研究過程中，運用科學研究方法論，指導研究途徑，完善管理研究過程。其具體步驟如下：
3.1管理問題的辨識。在一個比較廣的管理領域，發現問題，提出問題不會是那么容易。可以在管理過程中，改變思維方法，換位思考，換一個思維角度去理解問題，通過認真觀察，發現新的問題。我們的思維方式分為邏輯思維與形象思維。二者分別對科學研究方法論和主觀思辨研究方法論起作用。我們需要形象思維形成的創新想象力來發現新問題。因此，主觀思辨方法在發現問題過程中顯得尤為重要。
3.2確立管理研究目標。在我們辨識出過程中存在的問題后，下一步就要確定對應的目標。弄清楚要獲得什么，找到其中創新點，預期可能的管理新知識，新信息。課題與特定的問題目標相對應。因此，確定管理研究目標有助于縮小研究范圍，指明研究具體方向。也可為以后研究設立參考物。從科學方法論出發，限定目標也靠，也靠形象思維，主觀思辨，及研究者的學術水平與能力。
3.3大膽作出假設。這一步應該是在上一步的基礎上對提出的管理問題，確定的目標做出合適的大膽假設。對問題進行辯解分析，研究者根據自己的知識能力，根據自己對問題的分析理解，給出自己的主觀假設。以第二步參考物為依據，形成初期成果。二三步體現研究者的創新思維。決定研究成敗。從科學研究方法論出發，做出假設需要科學研究與思辨研究，需要邏輯思維與形象思維二者結合。
3.4科學規劃管理研究設計。雖然以上提出了合理假設，但是為了論證假設是否成立，還需進行科學嚴謹的研究設計，論證假設提出的概念關系。將假設概念用現實可行的方法，簡單易懂，便于觀察分析的數據，論證出來需要切實可行的方案。此步驟需要對數據的設計，抽樣，采集提出具體直觀的方法，關系到管理研究的成敗。因此，要從科學方法論出發，大量運用邏輯思維。
3.5資料收集、分析與評價。遵從第四步管理研究設計，搜集資料，采集數據，運用各種各樣的方法分析歸納數據，科學研究，邏輯思維在此步中占據主導地位。
3.6分析數據成果，得出合理結論?？茖W管理研究進行收官階段。此階段應得出既有理論價值又有實際應用價值的科學成果，以便來很好的解決開始階段提出的管理問題，同時又為管理學注入新的知識。這需要研究者自身的分析歸納能力，因此主要是思辨研究，運用形象思維的方式來為課題下結論[2]。
4、結語
人的主觀能動性是管理研究的根本。具體來說，管理研究也就是包括上述的六個步驟。科學研究方法論的提出主要是指在以上的六個步驟中運用合理的思維方式，客觀科學研究與主觀思辨研究科學搭配，互相補充。前者是解決管理問題的客觀一般方法途徑，后者是發揮研究者的主觀能動性，解決具體問題。二者缺一不可。在不同的問題上合理分析，不同步驟運用不同方法，或者由不同的研究者完成。也即運用科學研究方法論，多運用“問題導向”進行管理研究。
【參考文獻】
科學研究的方法論范文2
關鍵詞：人居環境；人居環境科學；思想論；方法論
中圖分類號：C912
文獻標識碼：A
文章編號：1009-2374(2009)04-0134-02
一、人居環境概念的提出
人類已進入21世紀，在這個新的世紀里，建筑學面臨著許多難題和挑戰。1999年，國際建協第20次大會通過的《北京》在總結人類20世紀的巨大進步和輝煌成就的同時，對面臨的問題作了全面深刻的闡述。人類尚未揭開地球生態系統的謎底，生態危機卻到了千鈞一發的關頭。用歷史的眼光看，我們并不擁有自身所居住的世界，僅僅是從子孫處借得，暫為保管罷了。我們將把一個什么樣的城市和鄉村交給下一代?在人類的生存和繁衍過程中，人居環境建設起著關鍵的作用，我們建筑師又如何作出自己的貢獻?人類為了生存得更加美好，聚居于城市，集中并弘揚了科學文化、生產資料和生產力。在20世紀，大都市的光彩璀璨奪目，在未來的世紀里，城市居民的數量將有史以來首次超過農村居民，成為名副其實的“城市時代”，城市化是社會發展的趨勢。
二、人居環境概念提出的理論基礎
人居環境概念提出的理論基礎是建立在《矛盾論》和《系統論》的基礎之上的。
1．矛盾論。矛盾存在于一切客觀事物和主觀思維的過程中，矛盾貫穿于一切過程的始終，這是矛盾的普遍性和絕對性。矛盾的事物及其每一個側面都有其特點，這是矛盾的特殊性和相對性。矛盾著的事物依一定的條件有同一性，因此能夠共于一個統一體中，又能夠相互轉化到相反的方向去。這又是矛盾的特殊性和相對性(《選集》卷一，P330)。
2．系統論。以系統為研究對象，從整體出發來研究系統整體和組成系統整體各要素的相互關系，從本質上說明其結構、功能、行為和動態，以把握系統整體達到最優的目標(《世界新學科總覽》P18)。系統的整體性是系統的核心?！罢w大于各部分之和”(《世界新學科總覽》P21)。
三、人居環境積極化的基本原則
1．調動轉化?？茖W地分析人居環境資源中的積極因素和消極因素，充分調動起積極因素。并設法將消極因素轉化為積極因素。
2．系統整合。將所研究的人居環境作為一個系統整體來考慮，研究整體(大系統)與各構成要素(子系統)的相互關系，對各種資源的積極因素加以整合，從整體上把握其結構、功能、行為和動態，以達到最優的人居環境質量。
3．持續發展。在人居環境的建設中，強調資源的持續利用和良好的生態環境，強調人與自然的和諧共生，強調“綜合決策”和“公眾參與”。
4．學科交叉。這里有三層意思：(1)人居環境的營造是非常復雜的系統工程，需要多學科協同作戰才能解決問題；(2)“他山之石可以攻玉”，其他學科的介入有利于建筑學科的拓展，更新和改造；(3)建筑創造需要與其他學科碰撞，在學科交叉中獲得建筑創造的原創性。
四、方法論之運用
人居環境營造一個多城市多學科多階段復雜的系統工程。因此不論在構成要素本身即要素間的關系上，還是在整體的把握上，要全方位推進積極化進程。實際上，國內外的許多建筑師都在這方面進行過探索，也積累了豐富的經驗。對他們的經驗加以總結和思考，歸納出一些積極化的策略方法，我們認為對未來人居環境的營造是有參考和啟發作用的。在這里我們例舉了部分隨便就可找到的策略方法，作為引玉之磚。大家可以根據積極化的理念和自己的體會，總結出更多更好的策略方法來，以補充和完善這個初步框架，這也可算作一種持續發展吧。
1．資源整合。將處于分散孤立狀態的人居環境資源加以分析，挖掘其積極因素并加以整合，形成綜合的整體優勢，營造出良性的人居環境。例如，在遷西，建筑師用整合的概念和手段。對空間資源實施整合，將城市道路兩側四塊消極的“邊角料”地塊轉化為兩個深受市民歡迎的市民休閑廣場。
2．有機更新。在舊街區改造中，常常遇到“全拆”可惜，“全?！辈恢档玫那闆r。這時，設計人員就要做到細致的調研和科學地分析，保留那些歷史文化信息含量高、質量尚好的積極部分并適度改造，達到“適應性再利用”；拆除那些沒有保留價值的消極部分；引入現代信息含量高的因素，加以碰撞融合。最后生成品位高持續性和時代感強的人居環境，達到“喜新戀舊”的效果。上海的舊城改建項目“新天地”就是這方面的典范。
3．注重生態。建設生態人居環境，是城市各級黨政領導“代表中國最廣大人民的根本利益”的具體體現。人居環境被污染且日益惡化，不僅危及當代人的健康，而且也影響子孫后代的成長；不僅影響人們的正常生活。而且也制約經濟的發展，成為威脅人們生存的重大社會問題。它是人民根本利益之所在，是城市政府轉變職能，滿足人民群眾日益增長的物質文化生活的需要。為民辦實事的實際行動，也是“以人為本”的規劃和建設思想在人居環境中的貫徹和落實。
國際上，至1972年石油危機以后，特別是1992年聯合國環境與發展大會以來，發達國家和中等發達國家都十分重視工程設計的科學評價工作，美國、英國、法國、德國、丹麥、瑞典、馬來西亞、新加坡等國紛紛致力于利用高科技手段評價完善設計方案，建筑和城市設計在方案階段普遍運用模擬仿真技術預測物理環境質量與能耗的水平，以低能耗和優質人居環境指標作為工程設計質量評價的絕對標準，設計活動始終在以人為本的原則下追求環境保護和節約能源的技術目標，從而使作品集成了廣泛的科技含量。這方面正是我國設計行業缺乏而亟待完善的內容，我們正是沒有進行這樣的科學評價，才縱容了國內市場處于低水平的仿效和跟蹤，喪失了國際競爭能力。我們注意到，近年來國內重大工程項目的方案設計工作頻頻遭到發達國家殘酷的滲透，而更為不幸的是，在這種中西碰撞的過程中，我們不但沒有認識并努力縮短這種差距，反而人云亦云地空炒可持續發展的概念，這不能不引起我們對我國人居環境可持續發展事業的憂慮。
五、生態設計的方法
人居環境生態設計方法不同于一般的環境設計的地方就在于它努力要在居住區內營造出可持續發展的居住環境，它通過生態系統整合和生態工程手段進行生態系統的關系設計和功能改造，建立一套合理的生態代謝鏈網、提高系統的生態經濟效率，使整體人居環境質量得到大幅度提高從而提高其生態位勢。結合目前的實際情況應著重在綠色空間設計、水資源系統設計、廢棄物處理系統、能源系統、建筑與居住環境設計及區內道路系統設計方面進行認真的生態設計，不僅使住區人居環境成為舒適、方便、安全、健康和景觀優美的生活空間，同時這種環境的維持是可持續的，這種環境的建設和維持方式是對區域及全球環境負責的。
六、結論
科學研究的方法論范文3
一、溫固知新導入法
溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如：在講切割定理時，先復習相交弦定理內容及證明，即“圓”內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學生較易理解切割線定理、推論的數學表達式，在此基礎上引導學生敘述定理內容，并總結圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區別在于相交弦定理是交點內分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方法。
二、類比導入法
在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比。全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。
三、親手實踐導入法
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如在講三角形內角和為180°時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起。從而從實踐中總結出三角形內角和為180°，使學生享受到發現真理的快樂。
四、反饋導入法
根據信息論的反饋原理，一上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果給予肯定或糾正后導入新課。如在上直角三角形習題課時，課前可以先擬一個有代表性的習題讓學生討論。
五、設疑式導入法
設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學們議論紛紛。然后，我向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定?，F在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。
六、演示教具導入法
演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如：在講弦切角定義時，先把圓規兩腳分開，將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠BAC，當∠BAC的一邊不動，另一邊AB繞頂點A旋轉到與圓相切時，讓學生觀察這個角的特點，是頂點在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。
七、直接導入法
它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如在講切割定理時，先將定理的內容寫在黑板上，讓學生分清已知求證后，師生共同證明。
科學研究的方法論范文4
關鍵詞：職業學校；教學方法；手段；運用研究
在教學過程中，“教學有法，但無定法，貴在得法”。由于教學目的的多樣性，教學過程的多變性，再加之師生自身的差異性，必須要求有多種多樣的教學方法與之適應。在專業教學中，同一教學內容，可以結合使用各種或不同的教學方法與手段以達到不同的教學效果。
一、課堂教學方法與手段的運用研究的意義
（一）自主學習興趣的培養
托爾斯泰說：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！备咧猩楦胸S富，而且具有高度的易感性。因此，在教學中，要精心設計課件，認真備課，要設置問題促動學生去思考、去探索、去提問；要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，激發學生的創新潛能。
（二）質疑和探究能力的培養
學習知識的中心環節是科學探究，發現問題和提出問題是科學探究的起始環節。針對過去的基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的情況，我們要倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，以便實現從“讀”、“聽”，到“做”、“探究”的轉變，發展科學探究能力，培養學生的創新精神和實踐能力。讓學生在自由活動中求發展，在自主探究中求創造，有利于培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
（三）課堂教學中問題的設計
思維是從問題開始的。在教學中，教師應根據教學需要，從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。設計問題，要依“綱”扣本，從學生的實際情況出發巧設疑。一是設計情境式問題，誘發學生思維的積極性。在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。二是設計發散式問題，培養學生思維的靈活性。我們常說，要學生“頭腦開竅”，就是要培養學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中應有目地的根據同一問題設計發散式的問題。教師應引導學生分析各種答案，找出最佳或次佳方法，既突出了教學重點，又培養了學生思維能力的靈活性。三是設計探究式問題，提高學生思維的創造性。對于學生來說，創造性思維能力，就是利用已學過的知識和經驗，創造性地思考問題和解決問題的能力。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。
（四）教學反思的落實
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。然而，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感。這些智慧的閃光點如果不及時地利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄學生的困惑和問題；2.記錄教學中的疏漏和探索；3.記錄教學中的亮點。教師不斷反思，才能在反思中前進。
二、課堂教學方法與手段的運用研究的理論依據
（一）根據不同的教學目標選擇不同的教法，或講授為主，或實驗探究為主，或學生自主交流為主。所以，對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標。這就要求教師能夠掌握相應的教學目標分類知識和方法，能夠把教學中總的抽象的目標分解轉化為具體的可操作性目標。并依此來選擇和確定具體的教學方法。
（二）學生的實際特點與教學處理之間存在著相互作用。所以，教學過程中教學方法的選擇要受到學生的個性心理特征和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異；同樣，對于不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而準確地分析研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發展。
（三）教學環境，主要是指學校教學設備條件（實驗儀器、實驗設備、圖書資料等）、教學空間條件（教室、場地、實驗室、活動室等）和教學時間條件等，對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應該最大限度地運用和發揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。
三、課堂教學方法與手段的運用具有創新性
（一）我們認真學習現代教育理論，不斷探索新的教學方法，努力改進教學評價和考試方法，緊緊圍繞課堂教學模式探索，不嗵岣囈萄е柿俊
通過我們實踐，初步總結出具有時代特色的四步式創新教學模式已基本形成。第一步，學生先預習自主學習.第二步：創設問題情景，提出問題；第三步：教師精講點撥，師生合作探索，構建教學模式；第四步：鞏固練習、應用、拓展、總結。教的效果要體現在“學”上，把注意著眼點從單純的“教”轉移到“學”上，最大限度地激發和培養學生的積極性和主動性，培養學生良好的學習習慣，培養學生的主體意識，教給學生學習方法，為學生終生學習和發展奠定堅實的基礎。教師只有在有效的教學中，才能讓課堂煥發出生命的活力。
（二）自主合作意識和互相交流能力得以提高
在教學中，合作、交流成為重要的學習方式。對于挑戰性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎上，進行交流，一方面體現解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養了學生的合作意識和交流能力，對于學生以后的學習還是工作，都是至關重要的。
（三）教師對教材的處理能力及教學設計水平均有了一個較大的提高
科學研究的方法論范文5
關鍵詞：案例導向 計算機導論 教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0166-01
《計算機導論》是高等學校計算機科學與技術相關專業本科新生的首門必修專業課，也是學生學習其它計算機專業知識的先導課。該課程擔負著系統、全面地介紹計算機科學技術基礎知識，培養學生學習計算機的興趣和熱情，提高學生綜合素質和創新能力的重任[1]。通過對《計算機導論》課程的學習，學生對計算機專業的所學內容有了全局的、概貌性的認識，為以后各門專業課程的學習奠定了基礎[2]。同時，該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業思想教育[3]。目前，《計算機導論》課程教學中存在著教學方法和教學手段落后等問題，對其進行改革和完善非常必要。
1 教學目標與內容
《計算機導論》課程的教學目標是使學生通過對本課程的學習了解計算機系統的基礎知識，掌握基本的計算機操作技術，培養學生對計算機專業的學習興趣，理解學習計算機專業主干課程的重要性，了解職業前景與職業要求，力求使學生對計算機專業及其后續課程的學習有一個整體上的認識，為今后在各自的專業中對計算機的使用打下堅實的基礎。
《計算機導論》是將計算機基礎理論與應用操作相結合的課程，其中教學內容要緊密聯系教學目標，重視對學生綜合素質培養的要求，將理論知識和實踐操作相結合。雖然其課程內容涉及到計算機科學的各個方面，但重點描繪體系框架，奠定知識基礎，為今后的深入學習做好準備。具體來說，該課程主要講述計算機的基礎知識、計算機硬件系統、計算機軟件系統、數據通信與計算機網絡、數據表示方法等方面的內容。
2 教學中存在的問題
《計算機導論》課程涉及的知識面廣，且大部分是學生首次接觸到的內容，教學中容易使學生感覺學習的內容抽象，過程枯燥，進而影響其學習的積極性，以至達不到良好的教學效果。究其原因有以下幾點。
（1）傳統教學方式和理念缺乏創新。當前的《計算機導論》課程教學以知識的傳授為主，學生往往只能被動地接收教學信息。教學中沒有結合本課程的特點進行教學手段的創新，同時也缺少對學生學習能力的培養。落后的教學方式和理念，不但無法實現教學目標，也會對今后其它計算機專業課程的學習帶來不利影響。
（2）沒有結合學生的不同起點進行教學?！队嬎銠C導論》課程教授的對象是剛剛邁入大學校園的新生，由于進入大學前所接受的教育環境不一樣，學生對計算機的認識程度也參差不齊，如果仍然采取傳統的課堂講授方法，將很難達到預期的教學效果。
（3）教學中多媒體技術的應用水平較低。當前，多媒體技術在課堂教學中被廣泛采用，通過對圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學的效率。但是我們也應該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內容設計流于形式，交互性不佳，無法實現師生雙向的溝通，從而使得學生缺乏學習的主動性和積極性。
（4）實驗與理論教學脫節。某些地方將《計算機導論》實驗課與《計算機基礎》公共課實驗歸為一類，只練習基本的Windows和Office軟件操作，這和《計算機導論》的理論教學內容存在嚴重脫節，使得學生所學的理論內容無法得到有效的操作實踐。
3 案例導向的教學方法
在《計算機導論》的課堂教學中，傳統教學方法通常先提出概念，然后再對其進行解釋說明，無法對每個問題進行深入系統的講解，對教學內容的深度和廣度都難以把握，容易使計算機知識的介紹成為各自獨立、互不相關的內容。要改變這種現狀，可以選擇采用案例導向的方法來組織教學。
案例導向的教學方法是指根據教學目標的要求，組織學生通過實際案例的分析、討論和操作實踐，指導學生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學習方法。在《計算機導論》的課程中采用案例導向的教學方法，能夠產生良好的教學效果，具體有以下幾個方面。
（1）能培養學生采用創新思維解決問題的能力。教師應盡可能選擇與學生的學習生活關系密切的案例，例如通過組裝學生個人電腦的案例來讓學生了解計算機硬件系統，能夠加深學生對所學計算機相關知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標準答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標準答案，學生可以從實際應用的角度全面而熟練地掌握所學知識，進一步提高解決實際問題的能力。
（2）能培養學生對所學計算機專業課程的整體認識度。通過將計算機領域的多種知識融合入案例，可以讓學生在進入相關專業課學習之前對整個教學體系有一個全面的認識，了解它們之間的關聯與作用，系統地掌握計算機科學與技術方法論，并將其貫穿于大學四年的專業課學習當中，從而真正實現《計算機導論》課程的教學目標。
（3）能有效提高學生的學習興趣和積極性。在案例導向的教學方法中，教師是組織者，學生是參與者，課堂教學過程變成一項師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析，學生會自然而然地開始自主的學習與探究。在交互式的教學活動中所產生的強烈興趣能夠使學生比在采用傳統教學法的課堂上更加積極和認真，從而提高教學效果。
4 結語
《計算機導論》是高校計算機科學與技術專業的先導必修課，對于培養學生對計算機的興趣，提高學生的綜合創新能力起到重要作用。針對當前《計算機導論》課程教學中存在的教學方法及手段落后的問題，采用案例導向的教學方法對其進行改革和完善，在實際教學中可以取得良好的效果。
參考文獻
[1] 孫兆豪，黃文艷.“計算機科學導論”雙語教學的探討和改革[J].計算機教育，2008（5）：11-13.
科學研究的方法論范文6
關鍵詞：討論式教學法 高中歷史 教學效果
教師在教學過程中應注重培養學生思考、實踐和合作的能力，讓學生在探索學科知識的過程中掌握所學知識，學會合理運用知識，為能有效貫徹這一教學要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學。筆者結合教學經驗，提出課堂教學過程中存在的問題，并提出相應的對策。
一、討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的問題
1.組織討論形式不完整，教學效果不突出
部分教師在教學過程中會適當提出問題供學生討論回答，但教師未對討論形式進行詳細說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設計的方式和內容，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考和交流，學生往往會缺乏參與討論的積極性，經討論后獲得的答案也不夠深刻和準確。
2.討論式教學方法過于傳統
實行討論式教學就是為了發散學生的思維能力，但由于部分教師的教學經驗不足，在引導學生討論過程缺乏理性思考，無法對學生進行有效的指導，討論形式過于傳統，無法激發學生的學習興趣，學生的思考方向出現偏差教師也難以有效應對，課堂氛圍較為沉悶，學生無心開展討論活動。
二、討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用
1.問答討論式教學方法的應用
教師提問、學生回答是教學課堂中最常見的一種教學方法，同時也是考驗教師教學能力的一種方式，如果教師在教學過程中沒有和學生形成良好的互動關系，教學問題的設計偏離水平化，整體的教學效果就無法體現出來。因此，為了有效實行問答討論式教學活動，教師應在課前做好充分的準備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進而才能有效地指導學生開展討論，引導學生在討論和交流過程中掌握學習的技巧。
如中國近代史下冊第二章第二節《的爆發》教學中，要求學生掌握的內容比較多，包含了知識、能力和態度價值觀等三個方面，為避免學生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“”后，日本開始大規模開展，什么標志全面爆發，學生很快從課本上知道是“”；接著加大一點難度，請學生進行討論：全面抗戰爆發的標志可以從哪些方面看出來，為什么“”不能成為全面抗戰的開端，學生開始小聲討論，也陸續有學生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態度來回答，教師均表示贊同，為了進一步拓展學生思考的范圍，培養學生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示：一是從事件發展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經濟和文化三個方面實行抗戰的。通過教師的引導，學生很快找到討論的方向，有效培養學生思考問題的能力，教會學生解決問題的技巧。
2.角色扮演討論式教學方法的應用
高中歷史教學課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節的內容要求學生掌握的知識點不同，要求學生掌握的能力也不同，為了幫助學生更能深入理解歷史事件發生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學生轉變成歷史中的人物，從歷史背景出發，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關的知識點，提升學生掌握知識的能力。
3.創設情境討論式教學方法的應用
為能在課堂上體現出討論式教學方法的優勢，教師適可以當為討論創設一定的教學情境，讓學生在情境中進一步增強探究的能力，提高思考歷史問題的感悟能力?；钴S的教學情境能提升學生學習的氛圍，充滿畫面感的教學情境能提升學生對歷史事件的感受力，因此，教師應以教學內容為前提，創設適宜的教學情境，才能讓學生在討論過程中加深認識。
如世界近代史上冊第一章第二節《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學中，要求學生了解新航路開辟路線的基礎上，重點理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設備給學生播放紀錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學生觀影后思考新航路開辟路線；評價哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學生可以自由組合進行討論，結合視頻和課文內容回答教師的問題。教師通過情境教學，把學生帶入歷史畫面有助于學生理解枯燥的歷史知識，發散學生思考問題的思維能力，從而幫助學生培養理性的歷史唯物史觀。
三、結語
討論式教學方法對于高中歷史課堂教學而言，具有明顯的促進作用，為保證討論式教學的實施過程達到預期的教學效果，教師可以根據課堂內容實際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創設情境等討論式教學方法，促進高中歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
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