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促進幼兒心理健康的措施范文1
一、本書概況
從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應強調預防；第二，幼兒心理健康教育應著重促進；第三，幼兒心理健康教育應具有系統性。根據編寫思路，劉文博士將該書分十章進行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發展與指導；第五章：幼兒認知能力發展與指導；第六章：幼兒情緒發展與培養；第七章：幼兒良好適應能力發展與指導；第八章：幼兒人際關系發展與指導；第九章：幼兒人格發展與促進；第十章：幼兒常見的問題行為及對策。劉文博士曾經擔任過幼兒園園長，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學習的知識，因此在書中她循序漸進，既對幼兒心理健康教育的目標、意義、原則、途徑等進行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進行幼兒心理健康教育的嘗試。
二、收獲和體會
1.明確了幼兒心理健康的概念
幼兒心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環境有較快適應能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動，是為了使幼兒懂得保護心理健康的基本知識和技能，糾正其不良情緒和態度，形成有利于心理健康的行為習慣，預防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。
2.懂得了幼兒心理健康教育的原則
幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個原則中應該把握：樹立幼兒全面發展的觀點，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會教育相一致；二是個性化原則。工作中應注意：了解每個孩子的氣質特點，了解幼兒的心理年齡特征，個性化與社會化相協調；三是活動性原則，其中我們應該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導活動，自發活動與教師和家長的設計活動相結合，教師和家長的直接指導與間接指導相結合；四是全體性原則；五是發展性原則；六是保密性原則。
3.思考了幼兒心理健康教育中應注意的問題
通過學習，我對我們在實際工作中如何有效地對孩子進行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應該注意的問題作了思考。我認為應注意以下幾點。
（1）注重修煉，調節自我，保持教師自身良好的心理素質。
幼兒教師是幼兒身心發展的重要他人，教師蘊含于中、形之于外的良好心理素質和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對幼兒的人格形成發揮著重要的作用。因此，教師要加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，樹立科學的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護全體幼兒，而不只是愛幾個孩子。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解幼兒的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度對待每一個幼兒，做到一視同仁。
（2）提高對幼兒心理健康的評價能力。
第一，應加強教師的理論知識學習。在工作中我們可以邀請幼兒教育專家來園講座、指導，使教師盡量多地掌握一些心理知識和技巧，為及時發現孩子的心理健康問題和提高教師的評價能力，打下基礎；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發展，教師需要具有正確評價幼兒心理健康的能力，學會使用各種方式對幼兒的動作、認知、情緒、人際關系、自我意識等方面進行綜合評價。因此，平時可以開展案例分析、研討學習等活動來提高教師的能力。
4.學會通過開展活動促進幼兒心理健康發展
首先，游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養成合群性、培養獨立性的極好手段。因此，教師不僅要關注游戲本身的教育價值，而且要忘記通過游戲對幼兒進行心理健康教育。
其次，教學活動中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，更好地發揮教學活動中心理健康教育的作用。教師要認識到每一位幼兒都應成為主動學習的探索者，而不應該以旁觀者的身份出現。在組織活動時，教師應努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態度投入活動，成為學習的主人。在指導中，教師要根據不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎上得到提高，嘗到進步的甜頭，享受成功的喜悅。
最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對頻繁，心理品質會自然顯露。首先教師可以結合日常生活練習進行心理健康教育。如照顧自己和周圍環境，以及文明禮貌訓練等，這種日常的練習可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環境里都應該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動，進行隨機教育。
促進幼兒心理健康的措施范文2
本文運用歷史研究與比較研究相結合的方法，縱觀以往本學科本領域中相關內容的研究成果，比較分析國內外幼兒心理學的發展情況，進而過渡到幼兒心理教育的問題上來，探討幼兒心理健康現狀及主要問題，并提出引導幼兒健康發展的措施。利用幼兒期這個心理發展關鍵期進行教育，不僅有利于培養各種良好的心理品質，而且可以促進未來健康人格的形成。
一、幼兒心理學的發展
（一）幼兒心理學的概念。幼兒心理學是研究幼兒（3～6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。幼兒心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，并能在日后用在幼兒教育實踐工作中，同時培養學生熱愛兒童、研究兒童心理發展的興趣和能力。作為一個教育工作者，必須弄清幾個最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉敯▊€體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平、改善幼兒的態度、培養幼兒的良好習慣所實施的教育。
（二）幼兒心理學的發展概況。幼兒心理發展研究起源于遙遠的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學和教育的發展，使得人們在兒童觀上發生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴展成為一門正規的學科，由早期靜態的發展觀到今天動態的發展觀，記載著人們很多個世紀以來在認識自己方面所做出的努力和智慧的提升。
我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學思想，如《三字經》中“人之初，性本善，性相近，習相遠”等。但我國科學幼兒心理學如同心理學一樣是舶來品，是從西方引進的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學家，其后對我國幼兒心理學發展做出貢獻的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學家，其中，對兒童心理進行了系統研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領域的心理學家們正在開墾著這片希望的土地。
三、幼兒心理的教育
（一）幼兒心理健康現狀及主要問題。具體表現在以下兩大方面：從家庭方面看，現在家庭的家庭結構單一，大多以獨生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數家庭住的是樓房，給孩子們的活動空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導致心理負擔加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環境方面看，在當今知識信息時代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學習掌握知識的同時，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點讓人們很擔心。
（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點來培養健康的心理：1、培養幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會交往的一種技能。所以要從小培養幼兒謙讓的品質，使他們成為適應社會環境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理?？謶质怯變浩谳^突出的負面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認識思考過程中出現的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環境、事件、壓力等等。3、養幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應首先讓幼兒體會分享的快樂，當幼兒與小朋友們一起分享時，他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。
（三）引導幼兒健康發展的措施。通過以上分析，可以得出一些總結性的措施。（1）引導幼兒健康發展應以幼兒園有計劃的開展心理健康活動為主。在幼兒園進行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規律和原則，為幼兒提供與教育內容相應， 集科學性、適應性、靈活性為一體的寬松環境。幼兒園應以人為本，遵循幼兒心理發展特點及規律，尊重幼兒的心理權益，從幼兒一日生活中的多個細微環節入手，有計劃地對幼兒進行潛移默化的教育，把心理健康落實到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領導、教師或監工等別的角色。家長應不斷提高和改進自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質。（3）發揮社會環境的作用。社會環境要抓住每一個契機為幼兒營造合作、樂群和創新的環境，創設和諧民主的群體氛圍，促進其健康心理品質的形成。
促進幼兒心理健康的措施范文3
關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲
隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化
幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結
隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。
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促進幼兒心理健康的措施范文4
關健詞：幼兒 心理 健康
新《綱要》強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨立性差、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發展，影響一代人的素質。因此，心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。
一、科學確定適合幼兒心理健康教育的目標
根據幼兒的年齡特點，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標：能關心周圍世界的各種事物和現象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，能認識自己和周圍世界中各種事物和現象的關系。培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力是幼兒整體素質形成和發展的基礎。
二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動
1.提高教師素質是開展心理健康教育的前提和保障
在工作中我們注意提高教師的自身素質，組織她們學習一些心理學相關知識內容，發揮教師作為幼兒園心理健康教育實施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發展性原則、非價值性評價原則、主體性原則教育和引導幼兒的做法與行為。例如：在環保教育活動中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關問題時，教師主動參與幼兒的討論，讓幼兒充分發表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內心世界，和幼兒達到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發表自己的意見，就嚴重扼殺了幼兒的想象力、創造力。
2.創造良好的環境是心理健康教育必備條件
（1）為幼兒創造良好的精神環境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯誤及承認錯誤的時候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機會給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強了自尊、自信。日?；顒又?，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產生心理安全，良好的精神環境為幼兒健康心理的形成鋪設了路基。
（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環境。為幼兒創造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環境，創設富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養的小世界，定期更新室內的墻飾教育環境。在公共走廊創設了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環境，為幼兒營造一種良好心理素質培養的心理氛圍，促使其健康心理的養成。
（3）為幼兒創造客觀教育活動的環境。實現心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實情境中的實踐操作與體驗。我們有意識地組織幼兒開展各種活動去實踐、體驗。注重突出以活動為主的特點帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動、活潑、有趣的活動中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。
3.開展各種教育活動是心理健康教育的有效措施
（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日?；顒又?，在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，在點滴的生活實踐中積累經驗。在一日活動的每一個環節都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團結合作的良好品質。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動融合在一起，其教育效果非常顯著。
（2）強化教育教學活動中的心理健康教育。把教育教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點和發展需要，注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，糾正幼兒不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和自控能力差等。我們在活動組織形式上從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合作性。音樂活動中培養幼兒的表演能力與合群性；美術活動中注重培養幼兒交往、合作的能力；通過體育活動促進幼兒大腦的發育，培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質等。這樣，將會給以后的小學教育打下一個良好的基礎。
（3）有針對性游戲中的心理健康教育是合作性養成、獨立性培養的極好手段。我們依據游戲原則，靈活采用有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動分工，如何接待客人及照相過程情節的發展等，幼兒學會了如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發展、合作情感的發展、社會化和個性化的協調發展都起到積極的意義。
4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證
促進幼兒心理健康的措施范文5
【關鍵詞】 幼兒園；衛生保??；對策
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.623 文章編號：1004-7484（2013）-09-5298-02
幼兒園衛生保健工作是幼兒健康安全的重點，傳統醫學中的衛生保健只要包括心理和生理兩個方面的衛生保健，現今隨著社會的發展，衛生保健的范圍擴大成了身體健康、心理健康以及社會生存狀態等等方面，對健康的理解更為接近本質。幼兒的衛生保健包含了幼兒的心理、生理和社會狀態的全方面的保健內容[1]。當下的幼兒主要存在著體弱、身體營養過剩以及家庭溺愛和不健康的心理教育的負面影響，家長對幼兒的要求和壓力較大，影響幼兒心理健康。在進行幼兒園的衛生保健工作時要把重心放在預防和矯正上，通過改善幼兒園衛生保健基礎設施和智育、德育來實現。
1 幼兒園幼兒衛生保健工作的現狀
近些年來我國對幼兒教育重視程度越來越高，大多數城市都建立了較完善的幼兒衛生保健體系，相關的幼兒教育機構也配備了一系列的衛生保健設施，在城鄉地區形成了較集中的幼兒保健網絡，在幼兒的防疫、教育等方面都有了較大發展。
隨著基礎幼兒衛生保健設施的相對完善，幼兒的心理和行為問題卻更加的突出。筆者調查顯示90年代以來，我國幼兒的心理和行為問題逐年增加，2010年北京、上海、廣州等20個城市的調查數據顯示我國幼兒的行為問題出現率高達20.47%[2]。這些行為問題主要表現為了心理障礙和行為障礙兩個方面，影響這兩個問題的內部因素主要是在家庭教育方法和父母文化水平以及幼兒家庭環境等，外部因素則包含了幼兒園教育和社會環境兩個方面。
幼兒的衛生保健狀況最大的影響因素就是家庭的內在因素，父母的文化水平和在家庭教育中的方法對幼兒的心理健康狀態有決定性的影響。社會壓力的加劇，幼兒父母忙于工作，對幼兒的教育時間減少，但又對幼兒的期待較高，僅僅是在物質方面滿足幼兒，對幼兒心理、精神的滿足卻相對的減少，形成了一個不平衡的現狀。在幼兒園的衛生保健基礎設施方面，部分的幼兒園基礎設施較為落后，其中城鄉地區相對嚴重，在幼兒教育過程中缺乏對幼兒心理和行為方面的專業輔導。
2 幼兒園幼兒衛生保健工作的對策
2.1 加強幼兒園自身的規范管理 幼兒園的衛生保健工作需要一個完整的管理體系，保證衛生保健工作的順利實施。構建一套完整的領導班，從園長到幼師，明確相關責任人的任務和責任范圍，保證衛生保健工作依法實施。建立相互的監督體系，保證衛生保健工作的積極有效性。
2.2 完善基礎設施，加強后勤保障工作 部分幼兒園在建立時因為資金的因素，對基礎設施的建設不夠完全，這需要相關教育部門對其進行督促，要求完善，構建完整的教育和衛生基礎設施，保障幼兒的身體、心理健康。后勤工作是衛生保健中的重要一環，在進行物質采購的時候要仔細的選購正規企業的達標產品。在食物方面更要注意，選擇綠色、優質、新鮮的蔬菜水果。在進行加工過程中要注意衛生，做好操作人員的自身的衛生防護[3]。合理的搭配幼兒膳食，根據幼兒營養需求進行食物的調配，在有條件的情況下，可以針對性的進行膳食的搭配。
2.3 建立幼兒健康檔案 我國幼兒園主要以民辦為主，公立幼兒園相對較少，民辦幼兒園在建立時候基礎設施相對的薄弱，并且缺乏專業的幼兒教育經驗，甚至只是簡單的將幼兒園看作幼兒的托管所。幼兒園的衛生工作和教育水平也相對的參差不齊，在進行幼兒的健康控制方面更是難以保證。因此，各地幼兒園需建立自身的幼兒健康調查程序，構建幼兒健康檔案。幼兒健康檔案要包含每個幼兒的身體狀況和相關的心理狀態，并且形成一套合理的評估標準，積極保障幼兒的生理、心理健康程度，及時的治療可能出現的問題。嚴格幼兒健康檢查程序，保證每季一查，檢查的內容包括幼兒的身高、體重、視力、聽力等方面，將這些信息記錄到健康檔案中去，并且及時的反饋給幼兒家長[4]。針對體弱幼兒和心理障礙或心理疾病的幼兒進行私下的照顧，有利于培養身心健康的幼兒，并且要求家長及時對幼兒進行正規的治療和矯正。
2.4 加強幼兒疾病預防工作，做好集體兒童的疾病的防治和預防保健工作 幼兒園疾病預防工作應貫徹“預防為主”的衛生工作方針，要搞好預防接種，每個幼兒入園時做好“查驗接種”工作，及時了解疫情動態，按年齡、季節、適時、規范地為幼兒實施預防接種。加強傳染病的防治，須通過晨檢和全日制健康檢查，了解全園幼兒發病情況，做到早預防、早發現、早隔離、早治療，盡快消除傳染源，切斷傳染途徑，保護健康幼兒。
2.5 建立良好的幼兒生活制度，培養良好的生活習慣 幼兒園需對幼兒的生活進行合理的安排，根據幼兒年齡的特點，合理的安排教學和活動的時間順序，在保證幼兒合理的戶外活動時間的情況下，積極的開展教學工作，同時還需要保證幼兒的休息時間，有需要的情況下要進行午間的休息。幼兒園的合理生活作息制度是養成幼兒良好生活習慣的重要保證，合理的生活習慣有利于幼兒身體發育成長，健康的作息對幼兒的心理穩定也有較大的幫助。
2.6 加強對家長的宣傳，家長、學園一體化 幼兒的成長的關鍵環境就是家庭，很大程度上的幼兒身體心理問題都是根源在家庭中的。幼兒園要積極加強對家長的宣傳，進行衛生保健措施和方法的教育，例如：開展家長安全知識講座，邀請專業的幼兒護理醫學專家進行現場的教育，講解生活中常見的幼兒疾病，以及相關的防護措施；在幼兒膳食搭配方面，如何根據幼兒的身體狀況進行膳食的搭配，保證幼兒的營養的均衡；在心理健康方面，幼兒的心理孤僻和相關不健康心理的外在行為表現，家長正確進行引導的方法等等。讓家長注意在日常生活中對幼兒的身體狀況和心理狀況進行及時的監控，形成家長、學園一體的衛生保健，保障兒童的隨時隨地的心理生理安全。
3 總結
幼兒是國家的未來，他們的身體心理健康情況關系到整個社會的發展，加強對幼兒衛生保健工作要從幼兒園抓起，從管理方法、基礎設施、生活習慣、健康調查和家長幫助等方面入手，隨時隨地的保障幼兒的身體心理健康，保證祖國未來健康快樂的成長。
參考文獻
[1] 祝建平.加強幼兒園衛生保健工作保證幼兒健康成長[J].甘肅教育，2008，（15）.
[2] 何妙湞，趙英.讓后勤工作成為促進家園社區互動的橋梁[J].教育導刊（幼兒教育），2006，（06）.
促進幼兒心理健康的措施范文6
關鍵詞：幼兒；心理；輔導
所謂健康心理就是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調，統一的狀態。正如麥靈所認為的心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。小班幼兒處在心理成長發展的關鍵期，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。
心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。3-4歲的孩子剛進入幼兒園，進入到一個新的環境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。因此對小班幼兒進行心理輔導就顯得特別重要。
一、開展輔導，促進幼兒心理健康
心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展所進行的幫助、指導和服務，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。
（一）發展性輔導。
發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據“健康心理總目標”，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。如第一學期的第一個階段，幼兒剛進入幼兒園，環境的不適應、與親人的分離焦慮、對教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產生了障礙。因此，就把這一階段的輔導內容定為情緒情感輔導，并通過各種形式來解決當時幼兒所面臨的情緒障礙問題。
如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來撫平幼兒心中的焦慮，使幼兒對幼兒園及教師產生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗了上幼兒園的樂趣，也為幼兒樹立了學習的榜樣；競賽游戲“開心娃娃”，通過創設“開心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來園時的情緒情感，如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過每周“開心娃娃”的評比，促使幼兒建立良好的情緒情感。
（二）矯正性輔導。
矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣，在發展的某些階段，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的。因此，我們必須針對不同的心理行為進行矯正性輔導，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。
通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進行了個案追蹤及輔導，如XX小朋友，他是一個極其任性的孩子，對于自己認定的事情不管父母還是教師的勸導都一概不理，不達目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發的一系列偏異行為，并實施了各種教育方法：①轉移注意力。在一次戶外游戲結束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來排隊，只有他一個人還在玩，喊他也沒有反應，于是我說：“XX，我們要把你送到別個班去。”這時他馬上跑了過來。②暫時回避。XX每次當自己的不合理要求得不到滿足時，他就會糾纏不休，這時我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅持對他約束。午睡時XX坐在床上玩耍……，這時我就摸著他的頭告訴他，要養成良好的午睡習慣，這樣才長的高、長得帥。經過一學年的教育培養，現在XX不僅不任性了，而且還會對別人任性的表現進行批評。
二、注重問題幼兒，實施個別輔導
幼兒發展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。在日常生活中，我們細心觀察每個孩子，分析了解每個孩子的心理發展水平、每天的狀況乃至每個活動的反應，及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對性地進行個別輔導，幫助孩子解決面臨的問題和困擾。對于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，我們進行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進行矯正性輔導，幫助孩子恢復健康心理。
三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果
