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心理健康教育的認識范文1
1現階段高職院校學生心理健康狀況調查概述
2010年10月份對學院新生進行了心理健康狀況普查，此次普查采用電腦網絡測評方式，心理問卷方法，參與調查的學生有3167人，收回有效問卷2958份，回收率為93.4%，采用《癥狀自評量表》(SCL-90)和《大學生人格問卷》 (UPI)2份問卷。
《癥狀自評量表》(SCL-90)是從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區分能力，本測驗共90個自我評定項目?！洞髮W生人格問卷》 (UPI)主要用于大學生心理健康水平的評價，大學生心理問題的篩查，大學新生心理檔案的建立和心理健康的動態觀察，及時發現有問題的受試者，以便及時對有心理問題的大學生提供有針對性的心理咨詢服務，并作出相應的心理危機干預措施。
通過此次問卷調查，發現目前高職院校學生心理健康狀況集中體現在以下幾個方面：
1.1輕度適應性困難
此次調查的對象是新生，在調查中發現：從高中到大學環境的轉變以及生活學習方式的不同導致60%的學生有輕度的適應性困難，脫離了以往埋頭題海的狀態，面對相對自由和自主的大學學習生活狀態卻不知道該怎么安排自己的生活和學習，特別是文科生學理科的課程產生了不小的壓力。
1.2中度人際關系不和諧
兩份問卷調查的相關項目顯示，人際關系不協調、焦慮、抑郁自卑、迷茫，成為困擾高職院校學生的主要心理問題。經歷了高考，昔日的天之驕子聚集到一起，勢必會重新分出高低，表現突出的學生會保持自己的優勢，在大學的舞臺上盡情展現自我，而相比之下優勢不明顯的學生在人際關系上就變得極為敏感。調查學生中有56.3%的學生認為自己心情開朗，但僅有39.1%的學生認為自己人緣好、受歡迎。
1.3個別重度自虐傾向
調查中有個別問卷顯示出有嚴重的自虐傾向，根據相關調查項目分析主要是曾遭遇過突發創傷事件的學生為主，這些突發事件有的來自家庭，如孤兒、單親家庭子女等，這些學生長期缺少親情或關愛，感受不到完整家庭的溫暖，極易產生怨世憤俗和嫉妒心理，嚴重的甚至會扭曲人的靈魂，妨礙人與人之間的正常交往，如不及時發現引導，容易產生攻擊性和破壞性行為；也有的來自于社會的各種關系，認為自己沒有一定的關系背景，必將在各個方面輸給其它同學。
2高職院校心理健康教育工作新認識
通過調查發現了高職院校學生心理健康狀況存在諸多隱患，近年來大學生因心理精神問題產生的各類傷人傷己事件頻頻發生，已經引起各高校乃至全社會的高度關注，采取了很多措施，如選聘專業心理咨詢人員、開設心理健康教育課程等，雖然取得了一定的成效，但是此種模式并不能有效解決問題，也不適合高職院校學生這個特殊的群體。因而需要我們重新認識高校心理健康教育工作，將其與一般心理健康咨詢工作區分開來。
2.1工作環境特殊。對于一般的心理咨詢工作者來說，工作環境相對單一，尤其是社會上專業的心理咨詢機構，不外乎一間布置溫馨的獨立的房間，周圍都是從事心理咨詢工作的專業人士。而在高校從事心理健康教育工作，身處高校這個特殊環境中，所采取的教育模式應與社會上專業心理咨詢有所區別。
2.2工作對象特殊。社會心理咨詢工作的對象是已經產生心理問題的人群，年齡層次不同，社會背景不同，所處行業不同，概括來說是不同的職業人。而高校心理健康教育工作的對象是學生，無論是已經產生問題的還是出現征兆的，他們年冷層次單一，共同生活在校園里，概括來說是在校的大學生。
2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份應先是高校教師，而后才是心理健康教育工作者，這一特殊的身份要求在工作中不能向社會專業心理咨詢工作者那樣被動的等待來訪者，而應主動出擊，及時發現有異樣的學生。
3有效做好高職院校心理健康教育工作新舉措
3.1建立一支特殊的心理健康教育教師隊伍，實現德育教育與心理健康教育的有機結合。
因為高校心理健康教育工作者的特殊身份以及學生這個特殊群體，在實際工作中經常會將學生普通的日常行為與特殊行為混在一起，尤其是夾雜個人情感的時候更容易出現判斷失誤。如果是專業的心理工作者，雖然所處角度和看問題的方式都是客觀的，但是對于學生的一些行為有時候需加以分辨，才能對癥下藥，不是任何行為都是心理問題的反應。在高職院校，學生輔導員是學生的第一接觸人，也是與學生相處時間最久的教師群體，因而也最容易發現學生存在的異常狀況和行為。
學生的就業問題已成為當今高校尋求發展急需解決的問題之一，而就業不只局限于畢業生這個群體，對非畢業生、就業之外的包括學業、職業、事業發展等問題都應該從入校開始給予指導和幫助。兼備輔導員與心理健康教育工作者的教師如果同時掌握職業指導相關知識，對大學生的職業心理教育進行深入系統的輔導，幫助學生認識自己，合理進行職業生涯規劃設計，為就業打下堅實的基礎。
因而，建立一支兼備輔導員、心理咨詢師、職業指導師的特殊師資隊伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。
3.2建立三級信息反饋系統，實現心理健康教育全覆蓋。
心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必須依靠集體的力量，目前一些高校心理咨詢中心主要采用"三級網絡"模式。院系同學和輔導員構成一級網絡，心理咨詢中心構成二級網絡，校醫院心理門診及社會心理咨詢及診療專門機構構成三級網絡。那么與三級網絡相對應的就是建立三級信息反饋系統，班級設立心育委員，系部學生組織設立心育部，學校設立心理健康教育中心，發現問題及時往上級反饋，全方位檢查監督學生的異常行為，將心理健康教育有機地融入到日常學生思想教育與管理過程之中，有效實施危機干預。
參考文獻：
陳家麟，學校德育工作的心理衛生學思考．教育評論，1998（3）
心理健康教育的認識范文2
【關鍵字】：未成年 教師 心理健康 道德健康 教育
縱觀我國學校心理健康教育發展歷程，檢視中小學種種心理健康教育模式和運作方式，不難發現，盡管它們在提高中小學生的心理素質，促進未成年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。我們作為第一線的教育工作者越來越有這樣一種感覺，我們的孩子越來越難以理解，難以調教，愈來愈多的"問題少年"、"問題少女"讓我們對未來充滿了憂慮與懼怕。因此，我們有必要對我們下一代進行理性的審視，我認為固然形成未成年人思想道德建設、心理健康問題的原因是多方面的，但主要是以下幾方面的問題：
一、學校教育的德智失衡
赫爾巴特曾說："道德普遍地被人認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的"。①在如今的學校教育中，我們也常講以"德育為首"，但是實際卻存在很大矛盾。雖然全面推進素質教育的指令和號召很強，但就大多數學校來講仍未能改變教育功能的"一切圍繞考試分數轉"的怪圈（因為中考、高考制度不變）。當以分數為中心的智育被抬到一個至高無上的地位時，德育、心理健康教育只能退居其后，陷于"說起來重要，做起來次要，忙起來不要"的尷尬境地。
二、家庭教育的中心偏誤
有人做過這樣的統計，把學習成績、思想品德、身體健康這三項讓家長排序，其中最希望孩子學習成績好的占80%以上，而其他兩項不足10%?？梢娭活櫡謹挡活櫰渌默F象十分嚴重。在這種觀念下的家庭教育必然會淡化了孩子的品德教育。父母"一切圍著孩子轉"，實際上是"一切為了孩子的分數轉"，在"唯分數"家庭教育價值取向下的孩子無疑成了學習的機器和完成家長愿望、滿足其虛榮的工具。
面對這樣的環境，我們教育工作者的任務就更加繁重，育人，不僅僅是教他們學習新知，而是讓他們成為一個品學兼有的有學之士，而這個品學兼優就更加需要我們教師來引導，來塑造。社會的發展帶來的種種負面影響讓我們更加覺得學生的品德教育比學習成績更加重要。所以，我們采取的對策是：
1、在學科教學中加強對未成年人思想道德、心理健康教育。我們要建立全新的教學觀。要使學科教學成為思想道德、心理健康教育工作的主要渠道，把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育體現在課程和教材之中，貫穿和滲透在課程改革、課堂教學的各個環節?，F行的小學語文、數學、思品、社會、美術等眾多學科中，都以不同的語言，給學生描述出一個五彩繽紛的思想道德、心理健康教育的大世界，而這一切都是進行思想道德、心理健康教育極其寶貴的資源。它不僅讓學生受到學科知識的教育，而且能受到"處處有德育、心理健康教育，事事有德育、心理健康教育，德育、心理健康教育就在身邊"的感染。另外，學科教學應該注重教學的長效性和可持續性，所以在教學中絕不會太急功近利而不顧以后效果的盲目進行。在實際工作中，我們的教育工作者很多行為是與此背道而馳的，甚至有些行為完全是與孩子"一個水平"。例如，現在學校里的思想道德教育"假、大、空"問題，其作用是事與愿違，反作用遠大于正作用？為什么？因為就算憑教師的三寸不爛之舌，學生暫時被說服了，可是它們經不起事實的檢驗。當學生在自己的視野或生活中發現這些是假的時候，他的思想道德可能會不升反降，"我神圣的老師都在騙人，我怎么就不能騙了呢？"。因此，教育工作者在施行你的說教時，千萬不要用經不起事實檢驗的"大道理"來說服學生。你得考慮你的教育的長效性和可持續性。否則，學生們不僅不受你"騙"，反而還會讓你"威風掃地"，被學生所不屑。
2、加強師德建設，為未成年人樹立良好的榜樣，用人格魅力感召學生。教育家孔子說過："其身正，不令而行，其身不正，雖令不行"。②青少年可塑造性、模仿性強，情緒化明顯，容易愛屋及烏的"親其師而信其道"，也容易"厭惡和尚，恨及袈裟"或"良莠不辨"的盲目模仿老師。德國教育家第斯多惠說："教師其人是學校里最重要的師表，最直觀最富有教育的模范，是學生活生生的榜樣"。③因此，我們廣大教師要樹立"學高為師，身正為范"身教勝于言教的意識，自覺以高尚的品德和人格魅力感召學生。要善于和樂于與學生交朋友、談知心話，及時了解學生的思想和情緒，培養學生的良好品德，真正做到以高尚的情操教書育人。作為教師我們還要不斷提高自身素質，樹立終身學習的思想，不斷充實自己，豐富自己，完善自己，超越自己，成為學生思想道德、心理健康教育的榜樣。例如。深入開展"家長滿意工程"、"千名教師聯萬家"、活動。繼續開展"一幫一"活動，關心弱勢群體，厚愛、幫撫貧困學生，以促進教師立德、立志、立言、立行，矯正教師的人生坐標，調整教師的價值取向，追求事業上的成就，為學生樹立好榜樣。
3、加強班主任和班集體建設的工作。班主任是一個班級的組織者、領導者，是班級的核心。優良的班風對于學生的身心健康成長，對于學生思想道德、健康心理的形成具有重要作用，因此要加強班主任工作經驗的交流，加強對班集體的建設與管理。"曉之以理，動之以情"是思想道德、心理健康教育的兩大準則，只有心心相印，情感交融的教育，才會引起學生情感上的共鳴。學生只有"親其師"才會"信其道"，所以，班主任在進行思想道德、心理健康教育時，首先要用愛去溫暖學生，用情去激勵學生。當學生與你心心相印時，再給他說明道理，他才會心服口服。這一點對班主任來講是十分重要的，它告訴我們在什么樣的時機中去做好學生的思想道德、心理健康教育工作。加強班集體建設。在集體中，健康的輿論能扶正壓邪，鼓舞人心，成為形成和鞏固班集體的強大力量。健康的輿論反映著班集體的利益及道德水平，有利于形成良好風氣，使集體保持一種精神飽滿、積極向上、人人爭當先進的積極態勢。班主任必須針對本班學生的具體情況，恰當而又靈活地采取有效途徑培養正確、健康的輿論，抵制和壓倒不健康輿論的消極作用，引導學生全面發展，形成良好的氛圍，這有助于學生的思想道德、心理健康教育。
4、重視校園文化的建設，發揮環境育人的功能。校園文化的建設是發揮環境育人功能的重要方面，古人有言："橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳"教育史上有"孟母三遷"的佳話。這都說明環境對人的成長起著重要的作用。所以我們要注重營造濃厚的校園文化氛圍，形成高雅的校園文化環境。讓學生在一個美麗的世界里學習和生活，賞心悅目，怡情養性，美化生活，凈化心靈。如：學校十分注重校園環境的布置，力求規范化、合理化、制度化，想方設法，使校園的每一個角落充分發揮德育、心理健康教育的功能。如：樓道墻的德育、心理健康教育小標語；在校圖書室設立德育、心理健康教育圖書角；定期在紅領巾廣播播放德育、心理健康教育專題節目；校園電視臺播放德育、心理健康教育片；宣傳窗中增設德育、心理健康教育欄目，定期進行德育、心理健康教育黑板報比賽；把優秀學生及其事跡制作成系列展板分批在校園展出，讓小榜樣有實實在在的親切感、榮譽感，讓欣賞者有源源不斷的向往感與緊迫感。總之，在整個思想品德教育中，學校力求融一景、一物、一事之中，為思想品德教育營造一個良好的氛圍。
同樣，家庭教育在未成年人思想道德、心理健康教育中的重要作用。父母是孩子的第一任教師，家庭教育是一切教育的基礎，家庭對未成年人的思想道德、心理健康教育，關系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的關鍵問題。但不少家長"望子成龍"心切，一想到培養孩子成才，就很自然地聯系到智力開發，一講到家庭教育，家長認為就是盯住孩子的學習，而對于孩子如何做人的起步教育則忽略不管。所以我們要充分發揮家庭教育在未成年人思想道德、心理健康教育中的特殊作用，廣泛開展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。
總之，我們必須充分認識新形勢下進一步加強和改進未成年人思想道德、心理健康教育的重要性、緊迫性，堅持與時俱進，開拓創新，在實踐中不斷開創未成年人思想道德、心理健康教育的新局面。只有家庭、學校和社會各方面密切合作，使家庭教育、學校教育和社會教育互為補充，形成合力，才會造成一個教育、引導、影響未成年良好的社會環境和輿論氛圍，為未成年健康成長創造良好的條件。
注釋：
① 赫爾巴特：《普通教育學》第二卷
②《論語》上海辭書出版社
③第斯多惠：《德國教師培養指南》
參考文獻：
[1] 林建華：《中學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年版。
[2] 李建平、金志明：《認清功能 明確目的》，《中國教育報》，1999年1月20日。
心理健康教育的認識范文3
關鍵詞：人本主義；積極心理健康教育；學生
一、人本主義心理學及人本主義教育觀
20世紀50年代，馬斯洛和羅杰斯發起了人本主義的新浪潮，使人本主義心理學成為繼行為主義、精神分析之后心理學的第。“人本主義心理學是以人為本研究整體人的本性、經驗與價值的心理學，亦即研究人的本性、潛能、經驗、價值、意向性、創造力、自我選擇和自我實現的科學?！?/p>
人本主義教育觀的主要內容包括：反對教育無目的論，倡導教人、做人、成人的教育，以培養自我實現或充分發揮作用的人；反對單純灌輸知識、機械強化和條件作用的外在學習，主張將情智教育融為一體，開展最佳成長的內在學習；反對以教師為中心的傳統式教學，主張把學生視為學習的主體，開展以學生為中心的學習，發揚學習自由和主動創造的精神。
無論是在西方國家還是在我國，人本主義教育觀對教育教學都有一定積極的影響。自2001年實施新課改以來，我國的教育模式也逐漸向以學生為中心過渡，摒棄傳統不合理的教育方式，提倡發展學生潛能，實現自我價值。
二、積極心理健康教育的誕生
我國的學校心理健康教育起步于20世紀80年代，至今已有30多年的歷史，但總體而言，其發展是比較緩慢。在我國較發達的沿海地區，各級學校比較重視心理健康教育；而在中西部地區，對其重視的程度就略微遜色些。究其原因，很重要的一方面就是人們對于心理健康教育認知的誤解，以及學校在心理健康教育實施過程中所存在的問題?；谖覈鴮W校心理健康教育的現狀，孟萬金教授于2007年提出了“積極心理健康教育”。
“積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，而是整合借鑒西方‘積極心理健康’‘積極心理治療’‘積極心理學’等諸方面思想和實踐的基礎提出來的。”積極心理健康教育勇于突破傳統，創新思路：將傳統的教育方向從拯救心靈提升到發展積極心態；將傳統的教育目標從沒有心理問題上升為提高學生學習和生活的質量，增強幸福感；將傳統的教育任務從幫助消解心理問題升華為開發心理潛能，培養積極心理品質，等等。這些突破與創新，無論是從概念上，還是在實踐過程中，都有助于學生、家長、教師對積極心理健康教育有一個客觀、積極的認識。這樣才有助于我們能順利有效地開展心理健康教育課程及活動。
三、積極心理健康教育與人本主義
積極心理健康教育的教育結構從傳統的“以教師為中心，教師單主體”轉化為“以學生為中心，教師學生雙主體”的模式，這充分體現了人本主義“把學生視為學習的主體，開展以學生為中心的學習”。但同時，積極心理健康教育是以教師學生雙主體的模式展開，擺脫了人本主義過分強調學生自主學習，僅僅把教師視為學生的促進者、輔導者、合作者的局限，突出了教師在教學中指導、組織和評估的作用。
從教育過程來看，積極心理健康教育遵循ARCS動機模式，首先引起注意（Attention-A），繼而引入積極的相關事件或情境（Relevance-R），通過潛能開發或訓練建立起信心（Confidence-C），最后達到滿意的效果（Satisfaction-S）。其最終目的與人本主義內在學習的目的相同，都是為了開發學生潛能并達到自我實現。但積極健康教育是一種比較理想的模式，符合我國現代教育的實際情況；而人本主義創始人之一馬斯洛的內在學習所依靠的僅僅是學生的內在驅動，在實際教學過程中，如果不通過一定的方式激發，這種內在的動力是很難在每個學生身上出現的。
羅杰斯認為，意義學習是指所學的知識能夠引起變化，全面的滲入人格和人的行為之中。積極心理健康教育不同于意義學習，但兩者卻有異曲同工之妙。
從本質上說，心理健康教育過程是一種情感體驗的過程，建構以學生為主體的教學。通過教學設計，讓學生進入實際情景、模擬情景或想象情景中去體驗、思考和分析，進而讓學生了解自己的心理反應，獲得相應的情感體驗，從而提高認識，培養健全的心理素質。學生通過切身體驗，感受自身不斷成長與發展的過程，并將獲得的經驗應用于心理活動課程以外的實踐中。
綜上所述，積極心理健康教育繼承了人本主義的精華思想，卻又超越了人本主義的缺點與局限。在未來的學校心理健康教育中，積極心理健康教育將擔負起舉足輕重的角色，為學校教育及學生自我實現起到強大的推動作用。
參考文獻：
［1］車文博.人本主義心理學.杭州：浙江教育出版社，2003.
［2］孟萬金.積極心理健康教育.北京：中國輕工業出版社，2008.
［3］孟萬金.積極心理健康教育能帶來啥？中國教育報，2007-07-07.
［4］陳虹.大力推進積極心理健康教育：訪“積極心理健康教育模式”創始人孟萬金教授.中小學心理健康教育，2007（17）.
心理健康教育的認識范文4
小學班主任教育工作心理健康教育小學班主任作為小學教育的重要力量，必須從新形勢、新任務對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，積極探索在小學班主任教育工作中加強小學生心理健康教育的有效模式，特別是要對當前小學班主任教育工作特點、小學生心理特點以及加強小學生心理健康教育的重要性有深刻的認識，以改革創新的精神，大力加強小學班主任教育工作創新，使小學生心理健康教育成為小學班主任教育工作的重要組成部分。
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
（一）小學班主任教育工作特點
小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規范小學生日常行為、提高小學生綜合素質至關重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規范》的要求，加強對小學生的日常規范和管理工作，著力培養學生的道德情操和行為規范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結合志來，培養學生自我管理和心理調節能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。
（二）小學生心理特點
小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
（一）要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
（二）在班級管理中融入心理健康教育的內容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
（三）關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。
四、結論
在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經成為“立德樹人”的重要內容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養小學生的綜合素質。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。
參考文獻：
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\[2\]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透\[J\].黑河學刊，2010，（06）.
\[3\]張嘉瑋.中小學班主任怎樣上好心理健康教育課\[J\].中小學教師培訓，2007，（03）.
心理健康教育的認識范文5
【關鍵詞】心理健康 九型人格 積極心理
蘇格拉底提出了“認識你自己”這一重要人生命題。老子說知人者智，自知者明。大學生如何更好地認識自己，保持陽光心態，化解心理問題，使心靈健康，這是他們成長中需要面對和解決的課題。在心理健康教育中，師生可以運用九型人格理論解疑釋惑，對號入座，因材施教，因人而異，自我認知，努力改變，自我成長和自我超越。
1 九型人格起源與發展應用
人格指的是我們的性格、氣質和能力，也可以說是思想感覺和感官經驗，也可稱作為“現實我”。而也就是我們常說的“顯意識”；“本我”就是常說的“潛意識”。
九型人格的英文來自希臘詞匯ennea（9）和 grammos（尖角），就是九個尖角的模式，揭示事物發展過程。九型人格學起源說法不一，其中一個版本指其可追溯自西元前二千五百年或者更早。相傳它發源于蘇菲穆斯林教派，用以開啟教眾的靈性。另一說是四千多年前的安內亞格瑞靈智之學。西元1920年，喬治?伊萬諾維奇?葛吉夫首先將九型人格學說傳入西方，用它來闡釋人類的九種特質。九種特質：1號完美型，2號給予型，3號實干型，4號浪漫型，5號觀察型，6號懷疑型，7號享樂型，8號領導型，9號調停型。將這套學說發揚光大的是艾瑞卡學院的創辦人奧斯卡?伊察索。伊察索將人類的九種欲望放進九型人格學說中，并將這套學說拿來做為人類心理訓練的教材。海倫?帕爾默將九型人格應用于括個人成長、辦公室管理及處理人際關系的竅門，近年來更擴展至夫妻相處、教育子女及親子關系方面。 著有《九型人格》 、 《工作和戀愛中的九型人格》。九型人格是認識自己和他人的金鑰匙――它太好用了！在商業領域被應用于雇員培訓、機構變革等。世界500強企業用它安排員工崗位。在企業事業單位用來改善上下級關系、同事關系等。
2 九型人格的識別與層級判定
對于大學生來講，識別自己和他人屬于哪種人格是必要的。只有知己知彼才能百戰不殆，解決矛盾，共建和諧人際關系。美國加州斯坦福大學臨床精神科教授戴維?丹尼爾斯開創九型人格“五步測試法”。九型人格的識別主要是通過做不同人格的測試題計算得分而得出不同的結論。要在新生入學初，普遍開展九型人格測試，為人格教育做摸底調查和教育準備。識別的困難在于通過測試覺得自己具有多個人格特點，模棱兩可，無所適從。這時要根據主導人格傾向來確定首要人格類型，即把一類性格確定為核心性格。其他人格類型排序作為自己的輔格、亞型性格來參照。此外，在理查德?里索的九型人格體系中，對每個型號進行了深入的分析，闡述健康狀態下、一般狀態下、不健康狀態下的不同特質，這就形成了九型人格類型的發展層級，通常來說，1、2、3三個層次都屬于健康層次，是自我完善和提升的方向，4、5、6三個層次屬于一般狀態，是大多數人固有性格模式的狀態，7、8、9三個層次屬于不健康狀態，顯示出一定的心理問題。大學生要了解自己人格所處的層級狀態。大學生心理健康教育工作者的任務就是準確判定所管理的學生的人格特質屬于何種類類型并動態掌握學生心理處于哪個層級。要積極引導教育學生擺脫不健康態，因人因地因時不同恰當施教，開啟心靈密碼，促進其向積極健康方向發展。
3 利用九型人格進行積極健康心理輔導
3.1 團體分組輔導法
九型人格分組一般分為：情感三元組、思維三元組、本能三元組。將3號實干型、4號浪漫型、2號給予型歸入情感三元組。他們遇事的直接反應源于情緒、感覺和感情。將6號懷疑型、5號觀察型、7號享樂型歸入思維三元組。他們遇事的直接反應源于分析、了解和歸納。將9號調停型、1號完美型、8號領導型歸入本能三元組。他們遇事的直接反應是用即時行動解決問題。在對學生開展積極心理輔導中，可以按不同型號分組歸入到不同團體中開展活動。對情感組開導他們不要過于感情用事、不要為情所困?？梢越M織他們進行情景劇角色扮演，體會恰當表達情感，如親情、友情、戀情，區分喜歡和愛情、友情和愛情。要控制多變的情緒，擺脫憂郁，不要自戀自傷自憐，自我放縱?？梢砸龑麄冞\用埃利斯的合理情緒療法，疏導情緒，笑對人生。對開思維組開導他們，不要優柔寡斷并過于謹慎，不要冷漠，不要妄想。主要運用認知行為療法解決他們面臨的困擾。對本能組建議他們不要沖動，克服暴力傾向，要深思熟慮。
3.2 分型個別輔導法
在心理輔導中，可以針對不同類型人格的學生進行性有針對性的輔導，指出人格閃光點，同時注意溝通技巧，幫助他們認清自己不足和缺點，并努力補足短板，快樂成長。
例如和1號完美型交談要重理性分析；盡量別和1號爭辯，巧妙示弱，避免正面沖突；批評1號前，先批評自己；告訴1號別揪住細節不放，要抓大放小。1號要學習自嘲，用幽默的態度去嘲笑自己的遭遇。通過心理輔導要教會1號放松之道，松弛身心。學會壓力管理保持樂觀。6號懷疑型的心藥是增強自信心、提升勇氣 ，比如野外生存訓練、探險活動、攀巖等。9號調停型的心藥是學習目標管理、時間管理，克服懶散、怠惰。要常爬山踏青，參加集體活動。
3.3 任務導向輔導法
九型人格各有千秋。在學生心理健康教育中，可以安排不同類型人格的學生圍繞某一任務組成團隊，在團隊工作中大家能夠很好體會各自優缺點，揚長避短，互相學習，共同進步。比如策劃大學生心理健康宣傳活動周，由3號建立愿景和目標、時間表、路線圖，1號周密思考、查缺補漏，由7號出創意，4號制造藝術氛圍和格調，5號搜集資料，6號評估活動安全，9號調和沖突和爭辯，2號聯絡人脈，8號帶領大家執行計劃。
3.4 誤區點撥法
在心理輔導中，要及時提醒學生避免走進人格誤區。點中要害，撥亂反正，增進心理健康。例如1號完美型的誤區是無止境地追求完美。2號給予型的誤區是不承認需要他人的愛。3號實干型的誤區是只考慮目標的達成。4號浪漫型的誤區是不甘平庸，認為自己與眾不同。
參考文獻：
[1]李小紅，沈妍，劉朝閣.基于九型人格理論完善高校大學生性格的策略探析.消費導刊，2014（11）278.
心理健康教育的認識范文6
摘 要：研究學生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，旨在探討心理健康教育對職高教育的價值意義，并從心理健康角度找尋優化班主任管理工作的途徑。本文通過分析職高學生心理健康教育存在的不足之處，闡釋了心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，并就具體的教育策略提出了若干建設性意見。
關鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作
在新時期素質教育大背景下，加強學生的心理健康教育成為與專業課程教學同等重要的環節。重視并優化心理健康教育模式已經成為當下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進行的關鍵內容之一。
一、學生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性
1.幫助學生在學業和職業發展中正確定位
職高學生畢業后較多從事相對基層的一線工作，因此一些職高學生求學期間就對未來職業定位存在偏見甚至誤解，易產生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問題。這種不健康的心理狀態不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個群體的勞動效率。
因此，加強職高學生心理健康教育，幫助學生在學業和職業發展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務之一。班主任日常管理工作中需要持續對學生強化職業理想，讓學生切實樹立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動中充分做好為社會貢獻自己的一分力、忠于職守、為人民服務的準備。
2.提高學生應對挫折與壓力的能力
職高學生由于在學歷上與普通高校或高等職業教育畢業生間存在著差距，其在人力資源市場上遭遇失敗的可能性更大。這無疑會給職高學生心理層面帶來或大或小的陰影。學生如果缺乏應對挫折與壓力的能力，一旦進入社會崗位又無法正確對待這些負面因素，其潛在的風險自然不可預估。
班主任的管理工作中加強學生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學生應對挫折與壓力的能力，使學生在面對壓力和挫折時能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對待和分析壓力源并能努力找尋解決問題的策略和方法。
3.增強學生的社會適應性，使學生更好地融入社會生產與生活
培養健康、豁達的心理狀態無疑能夠更好地應對來自生活和工作的種種不如意。這種良好心態對職業院校在讀學生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強學生心理健康教育能夠增強學生的社會適應性，使其更好地融入社會生產與生活。
二、職高班主任開展學生心理健康教育的策略
1.引入積極心理學
積極心理學突破了傳統心理學過于關注疾病治療層面的局限性，將心理專業拓展到了心理健康教育、提高人格修養等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學能夠讓學生形成更加積極的求學和處事態度，不僅在應對壓力時更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時陷入過度消極的惡性循環中無法自拔。
班主任要從積極心理學角度幫助學生樹立起珍愛工作與生命的良好品質，強化學生的責任感、使命感，使學習、工作中遭遇的一切成為充滿樂趣和希望的挑戰。比如可以組織學生學習記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫字樓里的白領們光鮮靚麗，然而，這些執著于傳統技能的大國工匠卻以其精湛的修補技術讓因時間磨蝕而殘破的文物重新煥發了生機。正是這些憑著一技之長日復一日辛勤勞動的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點滴辛勞中兢兢業業，不懼怕失敗與挫折，在與無數細小困難的持續斗爭中成就了偉大的歷史。
2.通過實踐提高教育的成效性
要體現心理教育的成效性，必須落實到實踐層面。而通過實踐途徑開展的心理健康教育往往比純粹的書本教學更具可操作性，尤其是在職業院校中。因此，通過實踐提高教育的成效性是職高班主任開展學生心理健康教育值得嘗試的策略。
比如，在學生實訓或頂崗實習過程中，班主任不妨結合職業道德與修養、企業文化等形式和內容加強愛崗敬業、遵章守紀、樂于奉獻、誠實守信等心理健康教學。也可以與來自企業的工程師、技師等合作開展學生心理健康教育，通過專業職業人的言傳身教讓理論知識以更加立體、生動的形式提高教育的滲透性和固化作用。
當前，快節奏的工作與生活和越來越沉重的壓力讓職業院校的學生心理健康承受著重負。職高班主任開展管理工作必須充分認識到這樣的問題，不斷提高對學生心理健康教育的重視程度并創新教育模式，為學生順利完成學業進入社會工作崗位奠定基礎，為社會輸送合格的職高畢業生做好鋪墊。
參考文獻：
[1]方向S.淺探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中國校外教育，2014（S1）：18.
