前言：中文期刊網精心挑選了產品設計輔導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
產品設計輔導范文1
技能大賽工業產品設計CAD參賽選手培訓自2010年全國職業院校技能大賽中職組開設了“工業產品設計（CAD）”項目以來，各省區也增設了此比賽項目，使用的軟件從CAD、3D到Inventor，軟件版本從低級到高級，比賽的內容從相對簡單到精細繁復，對參賽選手的綜合應變能力要求越來越高，從另一個層面說，比賽已經不僅僅是考核參賽學生的個人能力，更是考核指導老師綜合能力的一個體現。我校自廣西中職生技能大賽開設工業產品設計CAD比賽項目以來，每年均參加應賽，且比賽成績每年都有提高，從最初的全區二等獎到全區一等獎，2013年還獲得一個全區第二名（一等獎），一個全區第六名（一等獎）的好成績，其中全區第二名的選手代表廣西參加全國此項目的比賽。下面就培訓的具體過程進行分析介紹，希望讀者能受到啟發取得更好的成績。
一、制定嚴格的培訓方案
在接到工業產品設計CAD比賽項目的通知后，制定嚴格的培訓方案是各校參賽的首要任務，且是使參賽選手走向成功的具體實施手段。培訓方案的科學性、可行性、實施性至關重要，我校每年在制定培訓方案上都采用先總結上一年度的經驗教訓，把好的做法繼承下來，失敗的方面做具體分析后重新調整。培訓方案分初期選人、中期學練、后期模擬強化三個階段進行，除了每個階段要求實現具體目標外，更重要的是每個階段每天具體到培訓要實現的目標都一一列出，因此我們的培訓方案實際上是個培訓日程表，重點放在后期模擬強化訓練階段，根據比賽要求，制定完整的訓練題目，為參賽選手模擬一個身臨賽場的環境，使參賽選手在進入最終賽場前有足夠的時間做好適應準備，為減輕進入賽場的緊張、壓力做熱身。
二、選拔參賽選手
要想在比賽中取得好成績，參賽選手的選擇毫無疑問是一個至關重要的前提，選好、選對了參賽選手相當于成功了一半。那么，參賽選手應具備哪些條件呢？本人認為除了最基本的對軟件的操作能力及一定的審美素養外還應具備以下條件。
1.能吃苦耐勞。培訓的強度相對于一個中職生平時的課程學習來說是超強的，甚至可以說是超級強的，而培訓的過程又是漫長且枯燥的，有時甚至是令人煩躁的，除了每天重復相同的操作外，還要犧牲許多課余時間，甚至是休息時間，去鉆研軟件及設計產品的工藝等，如果參賽選手沒有吃苦耐勞的精神是不可能堅持到最后的。因此，吃苦耐勞的精神是最基本且必不可少的。
2.有較強的自學能力和自律精神。和現在許多用人單位一樣，較強的自學能力和自律精神也是選拔參賽選手的必備條件。有較強自學能力的參賽選手比一般只有自覺學習能力的參賽選手具有更強烈的求知欲望，并且善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。而自律精神則是參賽選手健康人格成熟、穩定的表現，只有自律性好的學生才能夠按照制定的培訓方案完成培訓計劃。因此，只有同時具備這兩種能力和精神的參賽選手，在參賽過程中才能更容易在技能和知識上更好地穩定發揮。
3.想要獲獎的欲望。欲望就是激情，欲望就是動力，如果參賽選手抱著得不得獎都無所謂的態度，那么就不可能在日常的培訓中時刻保持較高的學習積極性。比賽中，沒有激情和動力的選手，能力也就不可能得到最大限度的發揮，因此，參賽選手獲獎的欲望越強，成功的可能性就越大。
4.有較好的心理素質。能夠去參加比賽的選手都是各市、縣、校經過層層選拔、精心培訓的優秀選手，可謂是百里挑一，千里挑一。進入最終賽場的都是高手對決，當賽場上遇到突發問題或是一時半會兒不能理解的問題時，較好的心理素質可以及時調整心態避免心理緊張，使選手的能力得以正常甚至超常發揮。
三、制定培訓內容
工業產品設計CAD比賽項目跟別的項目也一樣，制定培訓內容是培訓參賽選手最具體，也是最重要的工作。培訓內容除了具有科學性、條理性外，更要注重時效性和模擬訓練。因為從知道具體比賽通知到參賽，培訓時間通常不會很長，為了使參賽選手在規定的時間內能達到預期效果并訓練他們快速適應賽場，時效性和模擬訓練就顯得尤為重要，不能在規定的時間內達到預期效果，意味著比賽獲勝的機率會變??；不能快速適應賽場、及時調整心態，意味著參賽選手有可能因為緊張而影響到水平的正常發揮。我校在制定培訓內容時特別注重了時效性和模擬訓練，特別是在培訓后期，幾乎天天“比賽”。除了根據比賽要求給出具體操作題目外，由于工業產品設計CAD比賽項目所涉及到的產品太多，為加深學生對產品實體的了解和美感、創意的培養，還要根據實際情況適時安排學生去商場參觀產品，這樣不僅能讓學生跟更多的產品有直接的接觸，使他們在未來的比賽中對要求設計的產品多了一份“見過”緣，而且在緊張、枯燥的培訓中得到了適當的放松。事實證明，比賽的作品往往是我們在實際制定的培訓內容中沒有培訓過的，但我們的參賽選手都能較好地完成，用他們的話說就是“我們雖然沒練過，但我們見過”，問他們“緊張嗎？”說“不緊張，跟平時培訓差不多，習慣了”。
四、指導老師在培訓過程中的主要角色
指導參賽的老師在培訓過程中除了是指導、引導參賽選手的導師外，還要是善于發現參賽選手亮點和潛能的伯樂，更是參賽選手的心理輔導師。扮演好以上三個角色，成功的距離就更近了。
1.導師。在培訓過程中，指導、引導參賽選手學習、訓練，是指導老師最主要的職責。雖然經過層層選的參賽選手各方面都已經很優秀，但由于培訓的時間短，因此指導老師必須在最短的時間內把學習、訓練的方法和技巧教會參賽選手，參賽選手才能在后面的自我學習和訓練中結合自身的實際情況做出更好的調整。只要指導老師的培訓方向正確，那么參賽選手的方向也就不會錯了。
產品設計輔導范文2
本文分析了我國高校產品設計專業及其計算機輔助設計課程教學現狀，以設計軟件與產品設計專業的關聯為著眼點，提出了計算機輔助設計課程教學改革的設想，并以Rhino軟件教學為例，希望對產品設計專業計算機輔助設計課程教學提供一些參考。
【關鍵詞】
產品設計；計算機輔助設計；教學；Rhino軟件
近些年，我國的產品設計教育在各類綜合性大學中的發展較為迅速，這與我國工業制造領域的良好發展局面及其對產品設計人才的大量需求有著密不可分的關系，也是制造產業“從中國制造走向中國智造”必不可少的舉措之一。但是我國的產品設計教育起步較晚，與我國工業制造領域的良性發展相比較，教育教學體系顯得相對滯后。產品設計專業教學內容從形式上可分為產品設計方法學（理論教學）和產品設計制作（實踐教學）兩大塊。理論教學主要教授產品設計的一般程序與方法，教學內容條理性強、層次清晰，學生學習后大多能理解并掌握，互聯網的發展也為學生提供了更為豐富的學習參考資源，但這種重理論化的學習正是我國產品設計教育的通病，它缺乏與之相匹配的、實實在在的產品設計過程；實踐教學主要是針對設計對象來決定的，而現實中的產品是指人們日常生活中一切可用的物件，需要考慮的設計內容包括功能、結構、造型、材質、顏色等因素，所以在實踐教學中，我們只能講授一些基礎功能原理、構造原則、加工方法等，而當學生遇到一些實際的設計對象時就很難做到面面俱到，往往是功能概念能表述得十分清晰，可對于實現的手段卻無從下手，究其原因主要是不能將功能與造型、結構與材質形成一個有機的聯系，進行總體的把握，缺乏工程的實踐鍛煉。學生想要通過目前的在校學習去解決上述問題是非常困難的，因為學校很難提供對應的教學條件。隨著計算機輔助設計的廣泛應用，為實踐教學提供了一個行之有效的平臺，我們可以通過對產品概念設計的虛擬建構教學，使學生能夠對產品設計開發的過程形成較為直觀的認知，特別是對產品的造型、結構、材質等內容，從而完善學生的工程經驗。
一、計算機輔助設計課程教學現狀
計算機輔助產品設計對設計創意的實現起到了深入完善的作用，同時也建立起了設計師與用戶溝通的橋梁。所以，現代產品設計專業教學極其重視計算機輔助設計課程的教學，伴隨著各類輔助設計軟件的開發與應用，目前針對產品設計專業所使用到的軟件可分為二維輔助設計和三維輔助設計兩大類。計算機輔助產品設計課程教學是通過對設計軟件的學習，幫助學生能更加完整地展現自己的設計意圖。結合產品設計流程計算機輔助設計在其中的各個階段都能起到十分重要的作用，例如：在設計概念提出階段可以借助二維輔助設計來完成概念草圖的繪制；在設計方案完善及評價方案階段則可以借助三維輔助設計來虛擬完成產品的造型及其結構演示，方便設計師以及用戶更加直觀地對產品設計方案進行修改或評價。目前，在計算機輔助產品設計課程教學中，大多院校的設定主要是圍繞某一項設計軟件基礎操作進行教授，這樣就會導致學生在對計算機輔助產品設計的理解上有較大的偏差，計算機輔助產品設計的目的是為了輔助評估設計師在設計過程中的思維模型，而非單純意義上的對某一項設計軟件的操作熟練程度。在這樣一種教學形式下，學生能深究的只是產品設計視覺化過程中的產品模型、表面效果的優劣，而非產品的造型與結構特征以及產品開發的系統過程，這樣訓練出的學生雖然掌握了軟件中操作工具的使用，能按照教授的過程完成課堂上的設計案例制作，但一旦離開了課堂學生就缺乏舉一反三的思考能力，面對自己的設計創意往往感到束手無策，不知該選擇何種軟件、何種工具去實現自己的設計意圖。這種硬性的教授曲解了軟件開發者的初衷，沒有完整地去解讀軟件的實際應用價值。
二、計算機輔助產品設計課程改革設想
依據上述我國計算機輔助產品設計課程的教學現狀，我們可以考慮利用項目教學法來增進理論與實踐教學的結合。項目教學法重在以實際項目來訓練學生對于實踐內容的理解和解決途徑，強調學生在專業教師的輔導下完成項目，其中涉及項目信息收集、設計方案實施與評價等，這樣使學生能夠較為系統地融入項目的開發過程中，其顯著特征是“以項目為依托，教師為輔助，學生為主導”，用以加強學生對專業相關知識的靈活運用能力。對于計算機輔助產品設計課程教學而言，專業教師在課程導入階段應對所授軟件功能進行全面的介紹。在進入到項目教學時，教師應根據設計軟件的特點、課程培養目標以及學生所學知識結構介紹相應的設計案例，用以增強學生的興趣度。接下來我們可以以學生為中心，草擬各種設計項目課題供學生選擇后，由學生（可以是單一的學生個體或是學生工作小組）為主導、教師為輔助，針對具體的設計項目展開分析討論，制定實施工作計劃，完成設計項目的制作。在整個項目的教學過程中，專業教師必須針對擬定的項目內容及完成思路進行講解，針對不同的軟件需要涉及到的用于解決問題的工具逐一進行引導示范，這樣更有利于學生就軟件工具的選擇和軟件基礎知識的運用有機地聯系在一起，使得學生能真正透過項目制作理解軟件的作用及使用方法。
三、結合項目教學法的Rhino軟件教學思考
Rhino中文名“犀牛”，是計算機輔助產品設計中三維類輔助設計軟件，在我國的產品設計專業計算機輔助設計教學中被使用得最為廣泛。該軟件的優點是對計算機系統的要求不高、安裝體積小巧、運算過程穩定，作為一款以Nurbs曲面建模功能為主體的軟件，對于學生而言操作簡單易學，同時能有效地幫助完成設計創意的展示，更可以作為基礎平臺，幫助學生進階性地學習專業性強的Nurbs核心建模軟件。在Rhino軟件教學中引入項目教學法，將繁雜眾多的軟件操作工具分層為初、中、高級設定入教學中，循序漸進地將理論分解融入項目的實踐環節，培養學生的實操能力和獨立思考能力，讓學生通過項目案例明確建構思路。在教學的初級階段，以實體工具、曲線繪制工具結合常用線轉面工具的使用方法為主，在教學中可選用生活中常見的產品作為項目案例，要求學生根據教學案例完成與案例形態相似的產品模型建構。在中級階段，以教授產品建構的思維方法為主，在這個階段學生需要掌握Nurbs建構原理與技巧、曲線及曲面連續性等內容，并配合性地講解曲線建面中相關的操作工具使用，項目案例可選用不太復雜的曲面型產品進行建構講解，同時提供給學生更多的真實項目案例圖片并給予相應的建構思路指導，讓學生以工作組形式完成項目建構。在高級階段，學生應根據自身掌握的操作技術，通過自己的設計創意完成一款產品的構建，而不是臨摹式的拷貝。這種分層式的項目教學不僅讓學生的實操能力得以提高，還可以將理論與技術進行有機結合，為日后學生的專業實踐打下堅實的基礎。
四、結語
對于計算機輔助設計課程而言，必須從產品設計專業的實際教學需求出發，重點培養學生思考及解決問題的能力，設計類軟件只是一種輔助手段，它無法替代設計者原有的設計思維，我們必須合理地運用軟件功能，實現設計意圖，從而提高設計的精確度、快速性和數據化。本文從產品設計專業及其計算機輔助設計課程的教學現狀出發，結合學生的實際情況，針對性地提出了教學改革設想，并以Rhino軟件教學為例，以求更好地發揮計算機輔助設計軟件在設計創意實踐中的積極作用，并將在今后的教學過程中通過實踐逐步完善。
作者：王瑩 單位：湖北師范大學
參考文獻：
[1]王莉莉.計算機輔助工業設計課程教學探討[J].美與時代，2008(8).
[2]曹志鵬.關于計算機輔助工業設計教學的思考之軟件群體系[J].祖國，2012(20).
[3]周玲.淺談“項目教學法”在教學中的應用[J].華章，2014(5).
[4]劉淼.論計算機輔助工業設計教學中師生教與學新型關系的建構[J].煤炭高等教育，2014(9).
[5]任衣偉“.數字設計化工具”課程的教學設計初探——以“Rhino”課程為例[J].中國電力教育，2010(3).
產品設計輔導范文3
摘要：本文以實際課題項目為導向，以學生為主體、教師進行督促引導，并在產品設計課程中進行教學應用與實踐，培養學生設計實踐能力和課題應用能力。項目教學法是一項結合實踐傳授學生專業技能、增強學生實際操作能力的教學方法，能夠適應工業設計專業培養人才的需求，符合當前工業設計專業的發展形勢。
關鍵詞：項目教學法；產品設計；課程教學
一、產品設計課程教學中存在的問題
產品設計是一個應用性極強的學科，但現在的專業教育與應用需求卻容易脫節，一方是企業急需專業人才，一方卻是學生難以找到合適的工作，很多企業與公司都不愿接收沒有實踐能力的畢業生，原因在于現在的課程教學還是只局限于校內環境，校企聯合的機會不多，學生得不到實踐的機會來鍛煉自己的設計能力，設計與實際應用還有一定的差距。各大院校雖然也有模型實驗場地，但也只能通過模擬課題的形式來進行實驗，對于實際生產過程當中存在及應克服的問題不能考慮到位，甚至失去了應用設計的價值。今天，產品設計課程教學還面臨著中國工業設計行業發展所提出的更高要求，同時也面臨著大眾化高等教育背景下所帶來的現實問題。
二、項目教學法的實施方法
建構主義學習理論認為，學習的最好辦法是讓學習者到真實環境中去感受和體驗，這樣做不僅容易激發他們的學習興趣和積極性，還能營造良好的學習氛圍，更能使他們在解決真實的問題中建構自己的知識構架。項目教學法就是在建構主義理論的指導下，以實際的工程項目為對象，教師針對具體項目為學生進行解析，并讓學生圍繞工程項目分組進行討論、協同工作，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種綜合的教學方法。
具體實施方法是：教師不再把虛擬的設計課題直接布置給學生，而是在一個實際項目為導向的條件下，學生為主體參與其中，進行深入研究和探討，并進行展示和自我評價，最終由授予項目的一方作為主要評價主體。這個過程教師已經不是主導者，而成為學生學習過程中的引導者和監督者。學習的重點在于探討學習過程，以使學生在實際項目過程中理解和把握課題要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題以及合作能力等，是一種培養學生綜合素質的有效方式。
三、項目教學法在產品設計課程中的應用
通過項目教學法在產品設計課程中的實施，學生有機會通過實踐參與實際設計工作，了解真正工作中所需要的設計方法和技能，使得自己的學習更有目的性和針對性，學生也更能在實踐中發現自己設計中存在的問題，針對實際問題更能鍛煉自己解決問題的能力。項目包括校企合作設計項目、競賽項目或實際調研項目等。下面以《河南省博物館文化產品創意設計大賽》為例，來說明項目教學法在產品設計課程中的應用。
項目要求：根據“變化世界中的博物館：新挑戰，新靈感”國際博物館日的主題，探索華夏歷史文明傳承創新的新途徑，更好地促進博物館文化產品的開發。所參賽作品取材以河南省內博物館展示的歷史文物為依據，運用傳統文化結合現代藝術風格，突出文物元素的延伸，體現中原文化博大精深的文化底蘊，衍生的作品具有珍藏和紀念價值。
針對項目設計目標，我們大膽突破了傳統以課程為中心的教學模式，而是以項目為中心，打破不同類型課程間的壁壘，把傳統模式下“各自為政”的若干門課程，譬如產品形態學、產品語意學、產品系統設計、藝術設計專業寫作等進行了有機整合，將任課教師組建成指導團隊，圍繞學生能力建構的實際需求，從不同側面給予針對性輔導，并進行設計過程的管理與控制。整個項目教學法的實施程序如下：
（1）劃分工作小組，明確項目方向。按照學生自愿，教師調配的原則，將學生每3-4人劃分為一組。教師對項目要求進行解讀分析，按要求對小組下達設計任務。每個項目小組選出項目負責人， 由其負責項目組的討論、主持、推進等工作，每個學生擔當一定的工作角色，履行該任務分工的職責。
（2）制定詳細工作計劃。指導教師對項目進展的關鍵步驟、時間及注意事項做統一講解后，各小組根據項目情況制定各組詳細的工作計劃，包括對具體步驟的細致劃分，尤其是對時間進度的統籌管理教師需要有個整體的把握，所制定的項目計劃要嚴格執行，以保證成果的順利提交。
（3）組員展開調研、收集資料整理工作。針對項目，教師要求各小組必須到河南省博物院進行實地調研，了解和體會中原文化的博大精深，感悟傳統文化的深厚底蘊，感知產品外部形態與其內在神韻的傳達。并了解館內現有文化創意產品的設計，與其它博物館的文化創意產品進行對比，再通過網絡進行補充調研，最終將所搜集到的資料進行整理，撰寫成詳細的調研報告。
（4）組員展開設計大討論。在進行了多種形式廣泛深入的調研后，將調研成果匯總到小組中進行討論，提出各種需要解決的問題，并對其進行歸納和總結。為使分組討論有效地展開，教師要做好正確的引導，不能脫離項目要求的本質目標。
（5）積極創意、探索解決方案。針對所發現問題積極思考，尋找解決問題的各種方法，對各種創意進行探討，深入剖析，最終確定完善方案。這個過程往往需要多次進行，隨著構思的深入，討論的內容也在不斷細化。教師在這個過程中對涉及到的相關文化元素與形態提取進行輔導，引導學生自主學習、深入探究，并要求學生系統的整理思路，把最終方案形成設計報告文字稿。
（6）制作模型、版面及文案說明，進行成果。項目完成后，教師組織學生統一進行一次成果會，由每組學生分別介紹各自的項目成果，闡明設計觀點和思路，教師和其他組成員可以提出自己的意見和建議。
（7）項目總結與評價。在完成項目后，各小組需要對本組在設計過程中所積累的經驗及教訓進行分析，然后對自己的設計做出評價和總結。通過總結，加深學生對知識的掌握和對實踐過程的認知，推動了以后自發學習的積極性。最終教師將學生設計成果提交至大賽組委會，由主辦項目的一方組織評委進行設計的再評價。
四、項目教學法的教學總結
在產品設計課程的項目教學實踐中，學生運用所學知識解決了實際問題，提高了整體吸收知識的效率，真正掌握了實際需要的能力。這一過程，不僅能激發學生思維的廣度和深度，也培養了他們之間的團隊合作能力、創新研究能力，更鍛煉了學生與人交流溝通的能力、綜合表達的能力。實踐證明，項目教學法在產品設計課程中的實施，取得了一定的成效，大大提高了課程教學的質量。然而探索項目教學法更適宜、更高效的操作模式，還需要我們在今后的教學實踐中繼續總結提煉，為高素質、創新型工業設計人才的培養打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 張偉玲,尹印栓.項目教學式課程體系及其構建[J].遼寧教育行政學院學報,2007(2).
[2] 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6) .
產品設計輔導范文4
關鍵詞：工作室；教學模式
當前我國中等職業教育仍然擺脫不了傳統的教學模式，老師在課題里“灌水”，學生被動的接受，即便開設了實踐技能課，學到的也是些書本上陳舊的內容，與快速發展的技術脫節。經過筆者近三年的實踐證明，實踐性教學是解決這種弊端的有效途徑，通過工作室教學模式承接企業項目，與企業始終保持著聯系，及時了解企業的最新技術和要求，為學生畢業后能夠與企業零距離對接打好基礎。最近幾年，中等職業教育技能競賽越來越受到各級政府、各級教育行政部門、各類中等職業學校和廣大中等職業學校老師和學生的重視。通過技能競賽，學生強化了技能，為企業項目的順利實施打好基礎，同時在參與企業項目的過程中也掌握了書本上學不到的東西，進一步強化了技能，為技能競賽提供支持，兩者相輔相成。
1 工作室教學模式的特點
1.1 教學空間更廣闊
傳統的教學都是在教室里完成的，擺脫不了教材、黑板、粉筆等，而工作室是面向市場開放式的，由老師帶領學生參與企業的實踐。學生有更多的自和自由支配的學習時間，他們不再是被動地接受既成的結論與事實，而是可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西。以我校“工業產品設計工作室”為例，在老師承接了“鏡面陶瓷刀具外包裝盒”項目后，安排學生市場調查、網絡收集、與客戶溝通、方案制定、方案實施（電腦設計）等。
1.2 項目式的教學，淡化“課程”的概念
目前中職的專業教學體系，較為強調知識的完整性、系統性和連貫性，其缺陷在于教學的針對性不強，實踐性不強，教學的吸引力不強。工作室制教學模式采用的是項目式教學，項目所需的知識就是要學的課程，課程可以是跨專業多學科。以我?！肮I產品設計工作室”為例，學生需要掌握的知識有：識圖、色彩、草繪、計算機軟件、模具、材料等，涉及到機械、模具、美術、計算機等專業。
1.3 師生互動，技能不斷提升
從某種意義上來說工作室制教學模式就是借鑒師傅帶徒弟的言傳身教之法，增強教學互動，通過示范性教學較大地提高了教學效率，特別是實踐教學方面，使學生能夠有次序、有目的和比較系統地學習， 工作室的項目對教師的專業技術能力提出了高要求，教師在實踐的同時不斷地充實自己，專業綜合能力得到較快的提高。
1.4 產學發展與企業合作的新模式
工作室建立起教學與市場的橋梁，是產學與企業合作的紐帶，是校企合作的細節化，為企業創造直接經濟效益，促進職業教育與地方經濟的合作。
2 工作室的各項工作
2.1 技能競賽
筆者曾輔導鄭奔同學連續兩年獲全國工業產品設計技能競賽二等獎，根據有關文件的規定，鄭奔同學已被浙江省機電技術學院藝術設計系工業產品設計專業免試錄取。那么技能競賽到底能夠給學生帶來哪些好處呢？
第一、通過技能競賽可以免試升學。2012年是實施技能優秀中職畢業生免試升學政策的第一年，根據浙江省教育廳的有關文件規定，浙江省中職學生參加技能競賽獲全國一、二、三等獎可免試就讀浙江省內的高職院校的相關專業。例如，我校機械數控學部09數控（2）班的鄭奔同學，2011年、2012年，連續兩年技能競賽獲全國二等獎，被多所高校爭相錄取，最終，鄭奔同學選擇了浙江省機電技術學院藝術設計系工業產品設計專業。
第二、通過技能競賽可以高考加分。今年也是技能大賽成績與高考升學直接掛鉤的第一年，根據省教育廳有關文件規定，技能競賽獲省一等獎高考加20分，省二等獎加15分，省三等獎加10分。例如，我校機械數控學部09數控（2）班的傅震濤同學在今年4月份參加全省工業產品設計比賽中獲二等獎，在高考中加了15分。
第三、通過技能競賽，強化了技能水平，為今后的就業和發展鋪路。隨著近幾年，技能競賽的發展，技能競賽的項目越來越多，內容也越來越豐富，幾乎每個專業都有相應的競賽項目，通過比賽，學生了解行業、企業的新技術和新要求。參加過技能競賽的同學，更受企業的歡迎。
第四、通過技能競賽，提升綜合素質。其實，要想在技能競賽中獲得好的成績，除了參賽學生要有熟練、高超的技能，還要有良好的臨場心理素質和應變能力。所以，在平時的技能訓練備賽過程中，輔導老師會對參賽學生進行全方位培養，以提升綜合素質。
2.2 企業項目
企業項目就是工作室學生團隊在專業教師的帶領和指導下與企業合作共同開發企業正在開發的新項目，通過參與這種實際企業項目的開發使得老師和學生的項目開發能力得以提升。經過這樣的鍛煉，真正實現學生畢業后與企業的零距離對接。
2011年1月，我校安排全校教師以教研組為單位對衢州本地企業進行市場調研，我們機械教研組主要針對風動機械企業進行了走訪如：紅五環、托邦機械、新金橋機械、山海機械、佳成機械。其中與佳成機械總經理交談時了解到他們年前要開發一個新產品――55KW螺桿空壓機，主要是對空壓機的外殼進行優化設計并出工程圖和效果圖，涉及到鈑金技術。經過和組內其他老師討論后，大家一致認為這個任務專業對口，技術上沒有問題，所以我們決定承接這個項目，由工業產品設計工作室的鄭奔等六名同學完成。師生們一起畫出的工程圖得到了企業工程師的肯定，這支團隊的工作效率和表現也得到了該公司鄒宏斌總經理的高度評價，并希望今后能深度合作。目前，該產品已批量生產，給企業帶來了可觀效益。通過這次成功的真實企業項目的開發，給我們這個團隊爭強了信心。
2.3 模擬項目
模擬項目就是工作室在平時沒有企業項目開發的時候，老師出題目，給出一定的條件和要求，來模擬企業真實的項目。
例如，當今社會養寵物狗的人越來越多，于是晚上在公園里或馬路邊經常會遇上遛狗人。請設計一款有內置彈簧發電系統的寵物周邊產品，該產品利用寵物時常跑動所產生的拉力，將其存儲并轉換成電能，這樣當用戶夜晚帶寵物出行時，通過設備產生的光可以照亮路面，營造更加明亮、舒適的環境。要求：1、設計的產品具有自發電系統、有電容、能照明。2、設計的產品要便于攜帶，手柄處要防滑。3、造型+裝配+爆炸圖（包含明細表和序號）+效果圖+說明文檔（要求給設計的產品取個名稱）。通過模擬項目為企業項目打好基礎。
2.4 創新創業
創新創業就是師生關注生活，發現問題，提出創新解決方案，在符合條件的情況下，積極申請專利，經過市場調研分析后，籌集資金，批量生產，投放市場。
例如，10數控2 班的王逸同學提出教室用拖把架的設想，他發現每當拖好地洗好拖把，再拿回班后，水總是要滴很長時間，然后導致班里放拖把的地方都是水，他想制作一個教室用拖把架，以解決這個問題。于是，工業產品設計工作室的同學設計了“教室用衛生工具架”，目前正在積極申請專利。
2.5 發明專利
通過企業項目、創業創新等項目，就會有一些好的創意，這些好的創意就可以申請相關專利，如上圖中的衛生工具架。
2011年，我們從衢州市科技局拿來一個國家專利項目“三維渦旋泵”，初步想法是把這個專利技術用于高壓消防泵、水泵等產品上，目前正在實踐中。
3 思考與總結
經過本人近三年的工作室教學模式的探索，在各方面都取得了較大的進步，認為在中職學校這種工作室教學模式，有效的促進了師生的實踐技能水平，是一種有效的教學方式，值得推廣。
以我們這個工作室（工業產品設計）為例，在工作室成員的選拔中存在一定的缺陷。因為筆者是任教機械數控專業的課程，對機械控班的學生更了解一些，所以目前為止工作室的成員都是機械數控專業的學生（09、10、11級，共有30人，已形成梯隊），雖然，他們識圖能力較強，但在美學、色彩、草繪等方面就很弱。為了解決這個問題，計劃12級的工作室成員將從機械數控、美術專業中選拔。這樣讓不同專業的學生在一起相互學習、取長補短，共同進步。
產品設計輔導范文5
關鍵詞：原型構建；設計應用；產品設計
一個成功的設計，在其設計初期，我們需要的是探索更多、更全面、更適合的設計方案，而不是僅僅關注于提供最好、最完善的設計產品。因此，以發現新想法和檢驗設計創意為目的誕生的原型構建，在設計初期發揮了重要作用。原型構建相對于廣泛運用的設計模型，制作更加快速，簡單，預算也更加少，效果卻十分顯著。設計師之間，設計師與工程師、管理者之間通過構建原型，可以及時發現問題，改進設計，或者提出更準確，更適合的設計想法。
一 應用在工業設計領域
在一些國際著名設計的公司里，原型構建已經有了較廣泛的應用。這個事例是IDEO里人人熟知的。2001開始IDEO設計公司與佳樂（Gyrus ACMI）公司合作,研發一種可以進行精細鼻組織手術的新儀器。項目一開始，IDEO的設計小組成員便和六位耳鼻喉外科醫生碰面，了解他們如何進行手術，以及目前的手術儀器存在哪些問題，還有希望新的儀器能有什么功能。在交流過程中，一位醫生描述了他所希望的新儀器有類似手槍的把手，設計小組的一名成員便隨手抓了一只白板筆和一個三十五毫米的膠圈盒，把他們跟塑料晾衣夾接在一起（如圖1所示），做好后便拿給那位醫生。醫生們都對這個原型產生了興趣，便開始了更進一步的討論和改進。經過幾輪的改進和完善，最后IDEO終于設計出了新的手術儀器（如圖2所示）.在這個設計實例中，IDEO將設計概念以原型構建的形式呈現，使模糊的設計概念強化，幫助設計者與用戶之間進行溝通，及時獲得反饋，給設計產品和項目成功奠定了堅實基礎。除此之外，在像蘋果、SONY、NTT、三星等國際著名工業設計公司里，原型構建也為設計帶來了積極作用。
二 原型構建的優點
（1）便于團隊內的交流溝通
“如果一張照片勝過千言萬語，那么一個原型則勝過千張照片?！毕鄬τ诶梦淖趾蛨D片進行設計溝通、團隊交流，原型構建將可能的解決方案實體化，由抽象到具象更加直觀有效。幫助設計師最大限度的探索設計創意的其他可能性。
（2）節省時間、降低成本
制作原型不需要花費太多時間，只要做到可以用來確定想法并且進一步推動設計即可。材料上可以利用便宜又好用的材料：白紙、泡沫塑料、木頭、馬克筆等等，甚至是手邊拿到的任何材料，任何可以把想法詮釋出來的東西。也許有人會說，這個過程耗費了時間，但相對于開始就追求完美的原型而導致的設計失誤，在之后投入大量金錢和時間進行修改的設計來說，通過構建原型對整個設計過程來說，既縮短了設計周期，又降低了設計投入的成本。
（3）改進設計、降低風險
以往的設計一般遵循“分析—設計—實施—測試—”的過程，直到設計后期的測試部分才有用戶參與進來，一旦發現問題，卻為時已晚。通過在設計過程的前期，使用原型，可以隨時讓用戶參與討論，及時有效的改進錯誤的地方，為產品的下一步發展做好鋪墊，也為新想法的提出提供有力證據，降低了產品開發的風險。
（4）應用于其它領域
原型構建不僅適用于工業設計領域，在其他領域也可以有廣泛應用。在建筑設計領域，建筑小組“空間設計師”在舊金山灣景區的一間舊倉庫里，用塑料泡沫建立了全尺寸的門廳和標準客房，用以探索各種設計的可能。在影視制作領域，腳本也可以稱作一種原型，只不過它屬于非實體經驗制作原型。腳本利用文字和圖片，向觀眾敘述虛構的故事，描述可能的事件。除了為實物、虛擬項目等制作原型，原型制作還可以在更抽象的領域應用，就是企業策略制定、產品策劃、以及公司組織等等。Stiles說過“ Strategy models help strategy developers by making strategy visible and by keeping track of the complexity of interacting relationships that our minds cannot.”(stiles,2006)
三 原型構建的弊端
任何事物都有兩面性，原型構建也不例外，具備好處的同時也存在缺點。雖然原型構建降低了、轉移了一部分設計風險。但是它依然是一種預測可能的工具，不能為產品的成功提供百分之百的保證。除此之外，設計前期，涉及的參與用戶數量較少，也只能反映一部分人對設計的想法。所以，我們還是要看到它的局限性。但是也不必因此而全盤否定，通過與其他工具結合使用，依然可以為產品設計的成功發揮重要作用。
四 原型構建在設計中的應用
產品設計輔導范文6
該課程以家具設計師崗位能力培養為重點，與民用家具企業合作進行基于家具設計師崗位情景的課程內容開發與設計，充分體現職業性、實踐性要求。根據企業相關崗位職責所需知識、技能、素質要求進行教學內容和目標的設計，以項目任務為載體組織教學，教學過程與企業設計崗位工作流程保持一致，以學生為主體，突出學生職業能力的培養。
2基于崗位情景的居住空間家具設計教學設計
2.1教學內容選取——行業競賽或企業真實項目
通過引進企業實際項目或者引入行業企業主辦的設計大賽項目，一方面，以課堂上的體驗式的教學活動調動學生的積極情緒，激發學習興趣。另外一方面，變“課堂作業訓練”為“項目設計”，通過真實的工作任務鍛煉學生的職業核心技能，將職業技能培養貫穿到整個教學過程中，避免“閉門造車、紙上談兵”現象。
2.2教學模式與教學組織實施——任務驅動、項目導向組織教學
以家具企業新產品開發或者行業組織的設計大賽為載體，將具體工作任務植入教學內容中，將工作過程貫穿在教學過程中，使學生在做中學、學中做，既領會理論知識又懂實際操作，實現理實一體化。教學過程中，教學活動緊緊圍繞設計師崗位的工作內容進行，以實際的崗位工作流程組織教學。首先，教師將引進的項目進行一個全面介紹，包括對項目來源、項目要求、項目市場進行分析。然后根據項目任務安排做一個計劃進度表。學生根據任務要求，自主的通過互相網及專業期刊資料進行資訊搜集，對家居賣場、家具工廠進行觀摩與調研，并對收集到的信息進行歸納、整理后得出產品設計的主題，確定項目的解決思路，制定完成項目的方案，提交指導教師審批后，再進行項目方案的具體實施，見表1。學生通過課內設計、校內外實踐等一系列體驗式的學習過程完成項目任務，從而構建與形成知識，獲取設計技能。
2.3教學手段與方法
由學校教師、企業專家組成專兼結合的教學團隊，負責該課程的全程輔導和跟蹤，在項目實施過程中與學生設計小組進行交互聯動。學校教師負責家具產品設計技能的培訓與指導，企業專家負責設計方案與企業的對接的指導，項目實施過程做與學不斷交替。教學過程中，我們以項目學習法的形式把學生融入有意義的任務完成過程中，讓他在親自經歷中獲得實踐技能，變傳統教學模式為“項目驅動、穿插案例教學、教師全程輔導”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業能力。
2.4教學場所——實行動態課堂
充分利用四川作為全國第三大家具產業基地這一豐厚的教育資源，改變傳統的、單純的多媒體教室教學，通過“家居賣場、家具生產企業、網絡學習資源平臺、多媒體教室、設計工作室”等不同的教學場所，實行動態課堂，不斷拓展學生的設計視野，激發學生的學習興趣，使學在參觀、調查、實踐過程中掌握與企業家具設計師職業崗位要求一致的職業能力。通過一套系列化居室家具設計項目任務，將課堂教學、市場調研、課外實踐和學生自主學習等教學環節有機的貫穿起來，系統地完成家具設計工作任務。
3基于工作過程的課程考核方案設計
根據職業教育培養技能型人才的教育目標，《居住空間家具設計》課程考核采用了以考查學生能力為重點的過程性考核方法，既評價學生的學習成果，也評價其學習的過程?？己藘热莅ú煌A段的設計創意和圖紙繪制，設計說明撰寫，設計表達和展示設計等方面。其目的是加強對學生設計過程中的指導和監管，及時掌握學生的任務完成情況和任務完成進度，發現學生在學習過程中所出現的錯誤，監測學生在學習過程中的進步，并在學生的學習過程中給予支持和建議，形成“教—學—做—評”的綜合模式。在完成設計的過程中，采用分階段的過程性考核可以有效地促進學生的自主學習，以減少抄襲、臨時突擊等消極學習的不良現象。
4結語
