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藝術幼兒教育范文1
健康的體魄是生活、學習、工作的根本保證，是一切活動正常有效開展的前提?！队變簣@教育指導綱要》中強調幼兒教育的首要內容是健康，我們必須樹立正確的健康觀念，既重視孩子們的身體健康，又注重他們的心理健康。我們要培養幼兒體育活動興趣，組織豐富多彩的體育活動，耐心潤澤，為幼兒可持續發展積蓄體能。為了增強幼兒體質，我在平時的教學工作中，力求上好每一節健康課。為了吸引兒童對體育活動的興趣，我精心設計戶外游戲活動，讓幼兒在感興趣的游戲活動中學習基本動作，訓練他們的靈活性和協調性。例如，我設計了一節“玩轉墊子”游戲。我將幼兒分成每四人一組，每組四塊方墊子。為了讓孩子們得到充分鍛煉，我除了提醒他們活動中注意安全之外沒有提出其他過多的要求，讓他們各小組自由發揮，利用墊子盡情游戲。孩子們開始時小心翼翼地站到墊子上感受它的柔軟，接著，有的孩子就在墊子上跳躍，有的孩子在墊子上翻滾，有的孩子把墊子疊起來在上面縱跳，有的孩子把墊子排成一排，在墊子上連續跳，還有的孩子手拉著手合作跳。最后，我用錄音機播放歡快的音樂，讓孩子們跟隨音樂的旋律和節奏，在墊子上發揮想象，自由設計動作，盡情舒展活動。孩子們在有趣的墊子游戲活動中鍛煉了跳躍、平衡等運動技能，訓練了協調性和靈活度，發展了想象力和創造性。我除了利用健康課開展好體育活動，還組織做好上、下午的課間操，開展形式多樣的戶外體育活動，在各種活動中鍛煉體質。除了幼兒身體素質的訓練外，我還在活動中對他們進行講究衛生、均衡營養的保健教育，對他們進行樂觀合作的態度教育、勇敢堅強的意志教育。
二、潛心培育，涵養素養
美麗動人的鮮花無不經歷陽光雨露的沐浴，鮮花盛開之前需要我們精心培育，給它澆水、施肥。我們要潛心培育幼兒這朵花蕾，為他們提供養料，促使他們更好地綻放。藝術素養是美育的重要途徑，也是人生重要素養之一，我們不能僅僅看重知識素養，更要關注幼兒階段藝術素養的熏陶和積淀。音樂和美術是世上最美的花朵，散發迷人的芳香，也是幼兒階段的藝術教育主要內容。我在平常的教學中，特別注重這方面的教學。例如，我在教學兒歌《小燕子》時，首先給孩子們播放了一段關于小燕子的視頻，讓他們感受小燕子的活潑可愛，然后組織孩子們戴上小燕子的頭飾，扮演小燕子飛翔舞蹈、銜泥做窩，在角色表演活動中認識小燕子的美麗和勤勞。在接觸感知小燕子后，我播放音樂讓孩子們欣賞歌曲《小燕子》，最后，組織孩子們在一步步感受體悟中學唱歌曲，并且帶領孩子根據音樂節奏律動。在豐富的活動中體驗情感，培養幼兒的音樂感知能力、表現能力和審美能力，發展幼兒的藝術素養思維和創造性。我們還經常指導幼兒參加繪畫、手工等形式的美術活動，為他們創設展示、交流作品的平臺，幫助提高藝術表現的技能，涵養他們發現美、創造美的能力。
三、結語
藝術幼兒教育范文2
關鍵詞：維吾爾族；民間藝術；民俗；教育活動；資源
在遼闊的新疆大地上，共同生活著維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，他們用勤勞和智慧共同建設著美好家園．截止2014年底，全區總人口2322.54萬人，其中少數民族人口1463，03萬人，占全區總人口的62.99%．新疆自然風光奇麗、民族風情濃郁、文化藝術獨特，多元文化交相輝映，這些都成為新疆幼兒教育所依托的獨特而寶貴的教育資源．《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須適應社會的變化，在更新‘教育資源’概念的基礎上充分地利用外部資源，與家庭、社區密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育．”我國學前教育家陳鶴琴先生認為孩子的知識來自直接經驗．書本知識是間接經驗，不易為孩子所理解，首先要教孩子真的，活的東西，讓孩子對事物有正確的印象．大自然、大社會就是孩子天天接觸的，應以此為活教材．因而，作為新疆的一所辦學歷史悠久的民漢幼兒園，立足幼兒生活環境發現、挖掘與利用富有地方特色的維吾爾族民間藝術、民俗民風中所蘊含的教育資源，整合并轉化到幼兒園課程之中，既有利于幼兒園教育活動內容逐漸貼近社會現實、貼近幼兒生活、貼近自然，又有利于促進幼兒情感和社會性發展、并增強對社會與自然的感知與了解；同時也利于教師建立正確的幼兒園教育活動觀，能基于幼兒生活經驗從自然和生活中取材組織教育活動，不再唯教材而教教材，從而建構出富有新疆特色、個性化、多樣化的幼兒園教育活動資源．從目前來看，新疆幼兒園在挖掘體現地域自然和人文特點的“活教材”方面的研究和實踐亟待提升，大多數幼兒教師處在一種“教教材”而不能自主開發來自幼兒生活經驗的課程資源的狀態．本研究中的幼兒園地處烏魯木齊市和田街，是維吾爾族比較聚集的市區，每個教學班維吾爾族幼兒數量比例均達50%．基于此現狀，幼兒園課程資源應該在繼承和發揚主流文化的教育內容同時還應考慮如何挖掘少數民族文化的教育內容，從而幫助幼兒了解各民族文化生活，感知中華民族大家庭文化的多樣性和差異性，培養幼兒理解、尊重、包容、平等的民族情感和態度．
1搜集、篩選和拓展具有維吾爾族民間藝術、民俗特色的教育資源
1.1搜集資源
課題組主要通過上網、查閱圖書資料和深入維吾爾族家庭、探訪文化藝人等途徑，搜集具有維吾爾族民俗民風特點文化資源．在搜集的資料基礎上，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》對維吾爾族民俗民風的特點進行了分析，逐步確立了選擇具有維吾爾族文化資源的標準：一是生活性，所選擇材料必須貼近幼兒生活，利于幼兒身心發展，適合幼兒的學習特點；二是有“兒童趣味性”，具有對幼兒的文化教育價值．基于此，課題組把確定將維吾爾族民間藝術和民風民俗活動作為切入口來挖掘資源，主要涉及維吾爾族飲食文化、維吾爾族歌舞、競技體育、維吾爾族傳統服飾、建筑、維吾爾族民俗文化等．
1.2精心篩選資源
按照選擇標準，結合幼兒好動、好奇、思維具體形象、極富想象力和創造力等特點，篩選課程內容．在維吾爾族飲食方面選擇了幼兒喜歡的特色飲食，例如，抓飯、烤全羊、烤包子、馕、曲曲、奶茶、酸奶等；在維吾爾族傳統歌舞、競技體育方面，選擇了具有特色和喜聞樂見的達瓦孜、麥西來普、維吾爾族民歌等；在維吾爾服飾、工藝、建筑文化方面，選擇了幼兒在生活中經常能夠見到的艾迪來絲綢、小花帽、地毯、洗手壺、熱瓦甫(民間樂器)、坎兒井等；在維吾爾族民俗文化方面主要選擇了維吾爾族傳統節日，例如肉孜節、古爾邦節、包括一些日常交往禮儀等．此外，新疆物產豐富、盛產瓜果有著豐富的自然資源，農作物、動植物等，孩子對這些充滿了興趣和探索欲望，因時因地地利用季節作物，發現、挖掘、選擇貼近幼兒生活的內容來展開教育活動，深受孩子們的喜愛．例如，開展教學活動《吐魯番的葡萄熟了》，師幼共同感知、體驗新疆水果的豐富與甘甜，了解新疆的地理位置、氣候特點等，容易萌發幼兒愛家鄉、愛科學的情感．這些來源于實際生活的教育資源，更能體現出幼兒園課程生活化和鄉土化的特點．
1.3拓展資源
推進幼兒園、家庭與社會三位一體的育人格局，始終是幼兒園教育的主旨．對幼兒終身發展有價值的家庭、社區資源進行整合，形成教育合力，能有效保證地方文化的教育性以及傳承性．家庭是幼兒成長的重要場所，父母在幼兒成長中發揮著無可替代的作用，所以構建良好的家園共育協作關系至為重要，例如，發動組織家長與幼兒園一起創設具有維吾爾族民俗特色的環境和活動區角以及操作材料，利用家長的特長讓幼兒感知、體驗維吾爾族民間藝術的魅力，通過定期親子活動或藝術開放日活動，請家長到班級了解民族藝術活動開展的情況，促進家長了解多民族藝術教育活動，形成對幼兒園教育的共識等．社區的各種物質和文化資源也是幼兒園開發特色教學活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實的環境中體驗、自然吸收學習，開闊眼界，豐富經驗，又能發展幼兒的社會意識．為此，讓幼兒走進社區，走向社會，充分、有效地利用社區資源，為幼兒能夠獲得相關直接經驗提供條件與準備，如：如組織幼兒參觀維吾爾族民族特色的二道橋國際大巴扎、民族坊等具有濃郁民族特色的地方，讓他們感受到富有民族特色的家鄉文化魅力；組織幼兒到臨近的醫院、大型超市、在實地體驗過程中，使孩子增長知識開闊眼界．總之，通過整合多方教育力量，共同為幼兒創設一個有教育意義的民俗地域特色教育活動環境，實現特色課程的教育目標．
2設計和開展具有維吾爾族民間藝術和民俗特色的教育活動
2.1設計教育活動
如何將維吾爾族民間藝術和民俗特色的精髓轉化到幼兒園教育活動之中，這是建構特色幼兒園課程的關鍵環節．首先要確立教育目標，目標要具體明確、具有可行性、突出重點、兼顧幼兒的個體差異性，同時要從態度、情感、知識和能力等方面對幼兒進行綜合教育．其次是選擇適宜的教育方法，將挖掘出來的教育資源進行教育價值的判斷，根據教育內容的特點選擇合適的教育方法，例如，參觀法、談話法還是實際操作等．再次是為幼兒提供合適的操作材料，將具有民俗特色或者民間藝術特色的教學活動內容通過實際操作得到體現，使幼兒獲得親近感和深刻感知認識．最后，要善于了解和捕捉幼兒的興趣點和需要，堅持以“幼兒為本”來設計教育活動．比如在美工《新疆娃娃亞克西!》的教學活動中，幼兒在制作亞克西布藝娃娃時，教師結合幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富的半成品，即：實物蔬菜胡蘿卜、長茄子，物品氣球、線手套、苯板，不同材質的小飾件，引發了幼兒對制作亞克西娃娃的強烈探究欲望；教師將制作材料分放在教學活動區域化環境中，幼兒嘗試應用粘、貼、剪、拼、畫等技能動手制作，同時、裝飾亞克西娃娃，教師又為幼兒準備了作品展示臺，通過展示、欣賞，幼兒表現出了成功的喜悅感……富有維吾爾族文化特點、體現幼兒認知規律的教育活動就這樣自然生成了．
2.2開展教育活動
幼兒園教育活動主要包括生活活動、游戲活動、教學活動以及戶外體育活動．對于民族特色教育活動也需要根據教育資源特點選擇合適的活動形式．例如，結合幼兒“一日生活”各環節的內容、要求，可以在幼兒來園、離園中進行禮儀教育．將不受時間和場地限制的簡便的民間游戲靈活用于區域活動中，將以鍛煉大肌肉為主的民間體育游戲融于戶外體育活動中等，如達瓦孜游戲活動．對于建筑，服飾，節日等可以進行主題綜合活動，教師可以圍繞某個主題進行集中學習、了解和體驗等．例如，組織開展主題教學活動《認識、了解維吾爾族傳統節日———古爾邦節》，課題班教師帶幼兒前往維吾爾族教師、幼兒家中過節，幼兒親身體驗感受了維吾爾族禮節（見面互相擁抱）、用水壺中的水流動洗手、洗臉，既清潔衛生、又節約用水；感受了維吾爾族熱情、好客禮儀；幼兒在品嘗豐富的維吾爾族飲食時又學會了不浪費糧食的好習慣；更重要的是各民族小朋友之間呈現了友好、禮貌、尊重，相親相愛的友愛氛圍．
3教師要成為特色教育活動開展的積極實施者
3.1積極發揮自身的專業特長
在課題探索研究中，幼兒園很多老師充分利用自身的優勢創造性地探索、開展特色教育活動、取得良好教育效果．例如，有的教師舞蹈功底扎實，充分發揮自身優勢選擇適宜幼兒學習的維吾爾族音樂進行編創，展開了如《歡樂的麥西來普》、《哇哈哈》等系列的維吾爾族舞蹈音樂方面的教學活動，教師帶領著幼兒體驗、通過自己的舞蹈表演，將幼兒帶入了維吾爾族舞蹈熱情美妙的情境中，激發起幼兒學習維吾爾族音樂、舞蹈的濃厚興趣．
3.2善于利用現代信息技術教育手段
現代信息技術在教育活動中的運用，往往能集聲、像、字畫動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，使得幼兒容易理解接受，提高了幼兒的想象力和興趣．例如，課題組在開展美工《新疆娃娃亞克西》教學活動，教師帶領幼兒來到烏市二道橋國際大巴扎進行實景化的社會實踐體驗活動，同時、教師又拍攝、錄制亞克西娃娃VCD片．幼兒回到班級里，教師將錄制的VCD播放給幼兒觀看，色彩鮮艷、形象生動的影視真實畫面，再一次讓幼兒感受到亞克西娃娃的由來、特點、材質等，在活動中幼兒情不自禁地表示：“阿凡提亞克西娃娃是老師帶我們在國際大巴扎看過的、這個亞克西娃娃我在七紡街民族坊見過了，畫家阿姨還告訴我：其中有八個亞克西娃娃還參加了2008年北京奧運國際展……”通過現代技術信息影像教學手段和實踐體驗活動有機結合，將幼兒已有經驗進行整合提煉，激發了幼兒的創作欲望及對家鄉的榮譽感．教師現代教育技術的運用優化了幼兒的教學活動，也為教師組織教學活動的形式和手段多樣化的實踐產生了積極示范作用，特別是信息技術手段的充分合理運用，將對地處偏遠、資源匱乏、相對閉塞的邊遠農牧區少數民族幼兒園提升保教質量、促進幼兒教師專業化成長起到積極和重要的作用．
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[R].2001，（10）.
藝術幼兒教育范文3
關鍵詞：藝術 幼兒教育
美國著名藝術評論家說過：“藝術是手p腦p心三者合一的活動?！边@正好說明，好的藝術創作，需要的是敏捷的頭腦，靈巧的雙手以及真摯的情感，缺一不可，才藝靈活而多變化，對發展幼兒的心智能力極有幫助。心智能力包括知覺能力，豐富的想象和創造力。用心培養心智能力對培養一個觸覺敏銳，思考力強，富創意的幼兒起關鍵作用。
帶著讓藝術從小走進幼兒心中，讓夢想在幼兒心中放飛的理想，我在幾年的幼兒教學實踐中，時刻嚴格要求自己，努力培養自己的藝術水平，力求在教學中精益求精，微見成效，和大家分享一下。
一、善于使用藝術性語言，拉近師生關系
教學是一門藝術，是一門師生交流思想的藝術，更是一門對話語言藝術。教師教學語言使用的好壞對及時調控教學活動起著關鍵作用。這就要求教師的語言要藝術，要有魅力，有感染力，能激發兒童的學習興趣。
首先，要有生動性。要結合文本使用夸張一點的語言，聲情并茂，用兒童喜愛的語氣講解，不僅能吸引學生，而且易于學生理解。能拉近幼兒和教師的距離，讓教學變得輕松愉悅，事半功倍。
其次，語言要有示范性和具體性。講解要具體簡潔，讓幼兒容易接受和記憶。
再次，語言要有激勵性。在實際教學中不斷鼓勵幼兒大膽想象，踴躍發言。教育學生錯了不要緊，關鍵要敢于思考，樂于表現。激勵性的語言對內向、靦腆的幼兒效果更好。這樣藝術而有效的語言不僅拉近了師生之間的關系，而且讓幼兒愛學p樂學。還能從小培養幼兒的語言天賦。
二、利用手指操，增加趣味，開發兒童智力
幾年幼教工作，我發現最讓幼兒感興趣，最能鍛煉幼兒思維的是手指操。所以我在教學中經常教幼兒練習手指操。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智力在他的指尖上?！睂τ趮胗變簛碚f，手指活動是大腦的體操，活動的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動作對語言p視覺、聽覺p思維等的發展也有極大的助益。
三、將唱歌p跳舞貫穿到整個教學中，培養幼兒的藝術天分
音樂活動是一種情感活動，在教學中教師要以自己的情緒感染和啟發幼兒，不論是唱歌p表演等都應該充滿感情，做到有控制地表現和渲染，和幼兒一起分享音樂的美感和體驗。在實際教學中，我每天都上兩節音樂或舞蹈課，并通過六一表演等活動讓學生體會成功的喜悅，培養幼兒的音樂特長，使幼兒從小喜歡唱歌p跳舞，喜愛上幼兒園，使幼兒學習變得多姿多彩。
四、注重培養繪畫和手工能力
繪畫能力的培養，對初步培養幼兒手部肌肉動作的協調性p靈活性有一定的幫助。兒童初步掌握使用美術工具及材料的技能，可以充分發揮廢舊材料的作用。讓幼兒直接參與收集，這樣更能激發幼兒的創作靈感。如收集各種豆類、蛋殼、塑料管做成粘貼畫，蛋殼小制作等，讓幼兒充分發揮想象力，達到預想不到的效果。
另外，在實踐中還要將游戲運用到藝術教育中，讓幼兒在快樂中潛移默化地受到藝術的熏陶和培養，寓教于樂。當然，這一切都必須以師愛為前提。一個優秀的幼教工作者，光有縝密的思維，多才多藝的能力，良好的職業素質還不夠，關鍵要有愛心。以師愛為源泉、為動力，藝術和興趣做導航，幼教工作才會走得更遠，藝術之花才能在幼兒心中生根p發芽。
參考文獻：
藝術幼兒教育范文4
摘要：幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特征和意義，認為幼兒藝術教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養幼兒的自信心。
關鍵詞：藝術教育想象力審美能力自信心
在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行全面的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。
一、幼兒藝術教育的目的
對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒全面發展。藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。
二、幼兒藝術教育的意義
（一）有利于豐富幼兒的想象力
幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保證孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的準確性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。例如：在音樂活動中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱；在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對此類情況不要以“不對”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應尊重幼兒的想法，選擇恰當的方法，去發現幼兒的可塑性，保護孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進幼兒想象力的發展。
（二）有利于提高幼兒的審美能力
人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂活動均有所表現，所以，教師要對孩子的這種無意識的藝術本能給予肯定，并加以啟發、引導，要把幼兒這種對美的無意識表現積極地培養成為幼兒有意識的藝術展現，讓幼兒感受到美的存在。
首先，教育通過各種活動，提供給孩子去創造、去感受、去接觸外界環境的機會，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界；其次，教師要讓孩子在活動中感受快樂，培養孩子的感受美的能力。例如教師在美工區準備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動地去操作，去發現問題。當孩子的需求得到滿足時，就會對美有切身的感受，也會評價自己的作品，美好的一切會從孩子的作品中一一展現。如在音樂活動中，孩子在聽、想、說、唱、動等感受音樂的過程中，情感世界豐富和充實起來，從而產生主動感受、領略音樂美的積極心態，思維愈發活躍，好奇心更加強烈。
（三）有利于培養幼兒的自信心
藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。例如，在繪畫中，幼兒的畫與教師的示范畫顏色不同或有的地方不太一樣，這雖然不符合教師的要求，但孩子表現的卻是自己眼中喜歡的色彩、線條，這正是孩子的“閃光點”。其實，也是孩子的表現風格和必然特征。教師不能扼殺這種真實情感的表達，而要加以肯定，并正確引導、啟發，讓孩子大膽探索，自由發揮，充分表達自己的情感與愿望。漸漸地，孩子獨立、自信的個性品質就會逐漸培養起來。在幼兒的一日活動中，我們常會看到幼兒隨心所欲地、快樂地陶醉于藝術活動中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。
藝術活動是幼兒最喜歡、最感興趣的，當這一興趣得到滿足時，幼兒不但學會了技能技巧，而且產生了成功感、自信感。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來安排活動，讓幼兒在實踐中通過自己的努力，一次又一次地體驗成功的喜悅，增強自信心。例如，在舞蹈活動中，幼兒通過欣賞、感受音樂，在大膽想象的基礎上對歌詞、舞蹈進行創編，教師要用贊許的目光、鼓勵的微笑，使孩子充滿自信地一一展現自己的舞蹈動作。當幼兒體驗成功的喜悅時，教師肯定的口吻會使幼兒對自己的能力充滿自信，從中獲得更強大的推動力。那么，幼兒在實踐鍛練中，體驗了成功，感受到了自己的能力，增強了自信心，就更加有了表現自我的欲望，從而形成了良好的自我價值感。
三、幼兒藝術教育的對策與建議
（一）充分發揮幼兒的主體性
所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能?！?〕幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。
（二）激發幼兒的創造才能
幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。
（三）欣賞每一個孩子
在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦；對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。
（四）更新幼兒藝術教育的內容
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關鍵詞 幼兒教育 美術 一體化 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的概念及其重要性
幼兒教育專業美術課“一體化教學”是指針對幼兒教育的需要，結合具體的教學內容，融教、學、做三者于一體的一種教學模式；是指要達到理想的教學目標，實現預期的人才培養目的，在美術課堂教學中通過教師的教、學生的學以及學生的做共同來完成教學任務，讓幼兒教育專業的學生在學與做中，充分地將美術理論與教學實踐結合。
1.1 美術課“一體化教學”的是學校人才培養目標的需要
幼兒教育專業主要以培養具備“品德+技能”雙核能力的優秀幼兒園教師為目標，美術教學是幼兒教育專業的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應，幼兒教育專業的美術教學是向學生傳授美術基礎理論和基本技能技法的主渠道，是培養學生審美能力，對美術作品的鑒賞能力的重要手段，對學生進行美育，貫徹國家的教育方針，培養學生成為德才兼備的高素質幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業的美術教學的培養目標與其它專業的美術教學的培養目標有所不同，除了要使學生具有一定的鑒賞美術作品的能力，掌握一定的美術理論知識和基本技法外，還必須具有較強的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術創作的實踐能力，并且具備幼兒美術教學的方法，并把所學知識和所具備的技能靈活地應用到幼兒教學及各種活動中。
1.2 美術課“一體化教學”的是社會對幼師素質的要求
隨著全社會對幼兒教育的認識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學校對幼兒教師的綜合素質要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質強的“復合型”幼兒老師成了當今的寵兒。因此，幼兒教育專業的美術課教學一定要承擔起培養高素質師資的重任，通過“一體化教學”，讓學生在“教、學、做”中學到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業培養出令眾人滿意的、高素質的、合格的幼兒美術教師。
1.3 美術課“一體化教學”對培養幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用
美術課“一體化教學”是教、學、做三位一體的教學模式。這種教學模式，既兼顧了理論和實踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術教學實際的需要因素，同時還注重學生在幼兒教學實踐方面的嘗試和經驗積累，讓學生在教師的教中，不僅學到了相關的美術知識，學到了美術作品創作的技巧，而且也學到了如何面對幼兒進行教學的方法。很明顯，美術課中的“一體化教學”對培養既有美術基礎知識又掌握美術的基本技法，既有傳統美術功底又有創作及創新能力，既有幼兒教學方法又有幼兒教學理論的幼兒教師，有著其它教學方法不可替代的作用。
2 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的探索
2.1 幼兒教育專業美術課教學中存在的問題
近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學改革的不斷深化，幼兒教育專業的美術教學也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進步。但是，我們不得不承認，在巨大的進步背后，處于專業與非專業之間的幼兒教育專業中的美術教學還存在著這樣或那樣的不足。
（1）過于專業。因為擔任幼兒教育專業美術課教學任務的教師絕大多數都是美術院校的畢業生，他們在進行美術教學的過程中，傾其所有地進行知識傳授，把他們在大學里所學的專業知識傳授給學生的同時，也把他們所受的專業教育方法用在了幼兒教育專業的美術課教學中，這樣的教學明顯過于專業化，不適合用在培養幼兒教師的教學中。因為這樣過于專業的教學，會使學生所學的美術知識與幼兒教學實際相脫節。
（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業的畢業生將來所從事的工作多半是幼兒教學，因此一些教師甚至是學校，認為幼兒教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術課的內容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學內容，致使學生的美術專業知識掌握過于少。而一個合格的幼兒教師，美術知識應該是全方位的，系統的。只有美術知識全面的教師，才能在對學生進行教學或指導時，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點撥，科學合理地拓展。
（3）過于理論、傳統。幼兒教育專業不同于其它專業，其職業性決定其美術課的內容不能過于理論化、傳統化。而目前的幼兒教育專業的美術課教學，因為受到實訓基地不健全，教學方法不得當等諸多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實踐，重傳授輕創作”的現象。許多學生美術課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨自創作。甚至有極個別的學生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進行獨立創作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。
2.2 幼兒教育專業美術課實施“一體化教學”的途徑和方法
在幼兒教育專業美術教學的實踐經驗告訴筆者，幼兒教育專業美術課“一體化教學”可以通過以下方式進行：
（1）結合美術欣賞教學及活動，教會學生正確評價和欣賞美術作品。美術欣賞教學及活動也要注意理論和實踐相結合，一方面要教會學生如何正確評價和欣賞，另一方面要給學生參與評價和欣賞的機會。在美術課教學過程中，尤其是在美術欣賞課教學及相關活動中，無論是國內外大師、教師、同學還是無名氏的作品，都要引導學生進行正確評價和欣賞，并鼓勵學生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵學生在評價老師、同學作品時，要敢于批評，敢于突破，同時也要敢于面對他人對自己作品的評價，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進行深度而充分的交流和溝通，以培養學生正確的審美觀點，提高學生的文化素質和藝術修養，使學生具有對美術作品的初步分析、評價能力。
在此基礎上，筆者還不忘記提醒學生，對于幼兒的美術作品不能用成人的眼光去看，因為他們極富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價幼兒作品時，一定要注意，不能以畫得像不像為標準，而是要注意讓孩子通過繪畫來進行內心意象的自然表達。不要因為孩子畫得亂就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據孩子們說的進行合理的指導，引導他們進行取舍，這樣才能增強他們的自信心，保護他們對美術的學習熱情。
（2）結合幼兒教學實際需要，進行美術教學。幼兒教育專業的美術課課時非常有限，而學生需要學習的美術知識和技能卻非常多，如果美術課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統的美術課教學方法去教學，那么培養出來的幼兒教育專業的學生無法勝任幼兒美術課教學，也滿足不了社會、家長及學校對幼兒教師的高標準要求。因此，美術教師一定要結合幼兒教學實際需要，靈活地運用教材，打破傳統的美術專業課的教學方法，根據幼兒美術教育教學特點、幼兒園環境的布置、自身美術素養等方面相結合，面向全體學生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼兒教育專業學生進行教學時，便是通過一系列循序漸進的素描造型能力訓練，來提高他們對物體的形態、結構、比例等方面的認識與把握。通過一系列循序漸進的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習和一些水粉靜物畫的練習來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學生在“教、學、做”中既學習了美術知識，又培養和提高學生的觀察力、記憶力、思維能力、表現力及審美能力，還滲透了繪畫教學中素描及色彩的教學方法。
（3）理論與實踐相結合，進行美術教學。手工是美術的一個范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創造和想象、組合的特點。因此，美術課教師進行手工教學時，一定要引導學生以繪畫知識為基礎，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達到事半功倍的效果。比如，在進行“蛋殼工藝”教學時，筆者便會引導學生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時地給予表揚，鼓勵學生要互相交流經驗，取長補短，互相提高。
這樣“教、學、做”為一體的教學方法，不僅使學生學到了相關的美術知識，也掌握了一定的技能、技法，同時還提高了學生的空間想象能力和藝術創造力，對畢業后從事幼兒美術教學工作奠定了雄厚的基礎。
（4）結合實訓活動，進行幼兒美術教法教學。幼兒美術教學法是學生為將來從事幼兒園美術教育工作所必須掌握的基礎理論和教學方法，因此，在幼兒教育專業的美術課教學過程中，或是學生參加實習、職前培訓時，一定要注意幼兒美術教學法的滲透或是傳授。
筆者會在教學時提醒學生，幼兒的學習過程往往是在語言的伴隨下進行的。他們在學寫字時會不停地讀，在繪畫時也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時，嘴里會發出砍殺、開槍的聲音；當他們畫媽媽時，會模仿媽媽講話；當他們畫動物時會學他們的叫聲，或是學他們走路的樣子。為此，筆者在進行教學時，便會讓學生通過精心設計，根據繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學生能夠說、學、畫、演同時進行。
比如，筆者在進行素描《鳥》這一教學時，便和學生進行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術術語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學生便問怎么辦？筆者便告訴學生可以用類似下面的歌謠進行教學，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學生看。每畫一筆都對應著其中的一句歌謠進行誦讀，然后做出相應的動作。畫好后，讓學生看作品的整體效果，然后再帶著學生一起畫，一起讀，一起演。
小鳥頭，圓又圓，像個太陽在前邊。
小鳥眼，溜溜轉，畫個小圈放里面。
鳥身體，半月彎，畫個半月放后邊。
尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。
3 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的思考
3.1 強化基地建設，給學生提供更多的實訓機會
“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”。幼兒教育專業美術課“一體化教學”離不開學生的見習、實習活動，因為通過這些實訓活動，可以讓學生把在課堂上學到的美術理論知識應用到課堂教學實踐中去，使美術理論和美術教學實踐有機地緊密結合；也可以使學生針對不同的學生實際，學校的美術環境，教材的具體內容，合理地選用教學方法，使美術教學效果達到理想的目標，為將來從事幼兒美術教學工作積累經驗；還可以提前適應未來的工作，強化學生的專業身份認同度。因此，一定要強化基地建設，建立比較固定的見習、實習基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時可以讓學生“頂崗”實習。
3.2 理論必須與實踐相結合
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學經驗表明，要想讓學生更好地掌握美術理論知識和基本技能，必須走理論與實踐相結合的道路。只枯燥地講美術理論而不讓學生動畫筆真正畫一畫，學生就不會把聽到的理論應用到繪畫實踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學生動手去制作，學生就永遠不能真正掌握泥塑的技能。美術課的教學，“三天不練手生”，因此尤其需要加強操作性訓練。要建議、引導并督促學生勤動手、勤動腦、勤實踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進行獨立創作。
4 結語
總之，幼兒教育專業美術課的“一體化教學”，還需要任課教師、學校、學生以及實訓基地共同努力、進一步完善才能取得更加理想的教學效果。幼兒教師的培養不能僅靠枯燥的美術理論，不能僅靠課堂教學，不能僅靠美術課教師，一定要理論與實踐相結合，讓學生到實習基地實踐，將自己所學理論和技巧運用到實習過程中，用實際活動來驗證自己的知識和技能。
參考文獻
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藝術幼兒教育范文6
【摘 要】教育始于幼兒，科學方可興國。由于幼兒科學教育主體的主觀臆斷色彩和教育過程的感官直接性，增加幼兒科學教育的藝術性會更加有利于幼兒有效地提升科學素養，在幼兒科學教育游戲化的基礎上堅持幼兒園綜合課程的開發，實現幼兒科學概念的獲得和有效轉化。
關鍵詞 幼兒；科學教育；科學教育藝術性
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0130-02
當前重視和提高幼兒科學教育的地位固然重要，但是把握幼兒身心發展的特點來改革幼兒科學教育，使之具有更強的啟蒙性，則是更為嚴峻和關鍵的挑戰。在五花八門的幼兒課程設置內，如何使得科學知識不再枯燥，容納自然和宇宙的奧秘？在幼兒園這個活潑的小天地里，怎樣才能輕松有效地激發幼兒的科學思維？在幼兒小小的泛靈世界里，怎樣才能培養幼兒的科學精神？這都是幼兒科學教育工作者目前面臨的新問題之一。
一、幼兒科學教育的藝術性的地位和作用
幼兒科學教育的藝術性是指幼兒教育工作者在面對科學感知尚在萌芽，科學興趣盎然，科學思維具有有限性的特殊教育群體時采用的將感性和理性相結合、自然和社會同引用、學科學和做科學并實施的教育策略。幼兒科學教育本身的特殊性決定了幼兒科學教育的展開需要藝術性。
1.教育對象的特殊性。幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探究、發現問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發展水平有限以及生活經驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學教育的藝術性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。
2.教育過程的復雜性。相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經驗為主、間接經驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領域。
幼兒科學教育的藝術性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術性，不僅能夠激發幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術發展和社會需求聯系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關，培養幼兒熱愛自然、關愛社會、關心人類的科學情感和態度。增加幼兒科學教育的藝術性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養幼兒的科學素養，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環節，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。
二、加強幼兒科學教育藝術性的方法
幼兒科學教育的藝術性與幼兒科學教育是一種統一的關系。幼兒科學教育的藝術性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術性存在的基礎是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術性了，兩者息息相關、相互影響、相互制約。
1.堅持綜合課程的開發。自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發現幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內容的規劃多有重復、脫節和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經驗基礎上純粹地展開科學或者是藝術的活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。
幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發，例如，有的教師就將工藝美術設計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質的自然規律，另一方面要求兒童要體現一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術教育的共同發展。
2.鼓勵幼兒科學教育游戲化。陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發明創造的希望。
科學游戲是以科學知識為內容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創新，而且要善于充分發掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。
3.強化概念轉變而非概念植入。幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征，外延不適當，往往失之過寬或過窄。而科學概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統穩定性和邏輯簡明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實現幼兒科學概念的正確獲得、科學素養的萌發，一定要加強幼兒科學教育的藝術性，實現幼兒科學概念的溫和轉變，而非強制植入。
要實現幼兒科學概念的轉變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學前概念，然后呈現出對該概念的科學的解釋，引起幼兒的認知沖突，教師指導幼兒對概念的科學理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學的出發點，幫助幼兒擴展這種知識，學會靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個更廣闊、有更大包容性的概念系統之中，建構一個學習新知識的平臺。
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