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啟發式教學法的具體方法范文1
一、啟發式教學的基本含義
啟發式教學是一種運用啟迪或喚醒的手段，來實現對學生自主思維能力培養與發展的教學方法。該教學方法強調學生學習的自主性，通過自主探究與自主解析來達成對學習內容的理解與認知。啟發式教學方法主要以點撥、引導、啟迪、刺激、提醒以及輔助等為基本手段，實現對學生的學習興趣以及潛在的自主學習能力進行全面的激發與挖掘，為促進學生綜合素質能力的發展提供保障。
二、啟發式教學對高中學生數學應用題解題能力培養的作用
數學應用題的解題程序主要包括：審題→已知條件的整理→分析已知條件與被求結果之間的內在聯系→對相關的基礎知識進行綜合運用來求證答案→完成解題。在這個程序當中，審題是先決條件；對已知條件的整理是必要的準備環節；分析已知條件與被求結果之間的內在聯系是制定解題具體方法的關鍵環節；對相關的基礎知識進行綜合運用則是考查學生數學基本功的環節。應用題是對學生思維能力、判斷能力、整合能力以及基本功能力等綜合素質的全面考查，其中思維與判斷在解題過程中占有主導地位。針對于此，在高中數學應用題解題過程中運用啟示教學法，會對學生的解題能力產生重要的提升作用。啟發式教學方法強調對學生獨立思考意識的培養，注重其邏輯思維能力的發展，這是解答數學應用題的必要條件。啟示教學法運用引導、點撥、啟示或刺激等基本手段來開發學生潛在的智力能力，并確保其在教學活動中能夠有效運用，有助于學生數學理論與實際運用能力達成充分的結合，進而發展成為解答應用題所必需的基礎能力。啟發式教學方法注重對學生自主學習意識的開啟與培養，全面提高其獨立思考以及獨立解決問題的能力，這對于學生在分析與判斷環節能夠思路清晰地制定解題的有效方案，具有極其重要的保障作用。
三、在高中數學應用題教學中開展啟發式教學的途徑
（一）注重對學生數學基礎知識的培養，為其接受有效的啟發打下堅實基礎。
高中學生數學應用題解題能力的培養是一個循序漸進的發展過程，其綜合性的操作能力的發展是以數學的基礎知識體系為保障的。因此，在數學教學中要注重向學生提示基礎知識的重要性，提高學生的認知水平，形成對數學基礎知識不斷整合與固化的發展態勢，確保學生在解答應用題時能夠有效地接收來自于教師的啟示、點撥與引導，理解教師所提供的輔指導的作用，實現對思維與判斷的及時調整，并在解題過程中對相關的思路與技巧進行有效的整理和同化，在全面認可與接納啟發式教學的基礎上，促進自身應用題解題的能力。
（二）加強對學生自主意識的培養，為開展有針對性的啟發教學提供保障。
啟發式教學法的具體方法范文2
教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里存在一個模式是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發展有助于人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，有助于人們把握教學模式的發展趨勢。
系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。
古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講―聽―讀―記―練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。
到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結構的教學模式。
19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了“明了―聯合―系統―方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備―提示―聯合―總結―應用”的五階段教學模式。
以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。
杜威提出了“以學生為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創設情境―確定問題―占有資料―提出假設―檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。
當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。
20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。
二、思想政治教育研究型教學法幾種新的教學方法和模式
1.過程啟發式教學法。過程啟發式教學法是針對傳統的啟發式教學提出來的，在對傳統的啟發式教學的研究中，筆者發現，這種教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果（答案），然后通過所謂的啟發式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。
那么應該用什么方法去引導呢？筆者認為，應該運用過程啟發式的教學法。啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。
過程啟發式教學的基本實施步驟是：根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。
2.元認知教學法。元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如我現在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，元認知很大的功能就是能幫助人們調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧，因此，要培養學生的思維能力，就必須培養學生的元認知能力，使學生能更好地調控自己的思維過程。
進行元認知教學主要從以下三個方面入手：其一，教給學生元認知的知識。主要是關于怎樣科學思維的方法和技巧。其二，積累學生的元認知體驗。元認知體驗，是指學生在解決一個問題時，要讓他體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓練學生的元認知監控能力，元認知監控包括兩個方面，一個是自我監視，一個是自我控制，就是在思考問題的時候，學生要監視自己，是否要用好方法去思考。
因此，元認知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監視，之后要實施控制。如果發現這是好方法，就繼續下去；當發現自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監控是一個元認知發揮作用的過程，但是這種監控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養元認知監控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個題拿到手后，我首先該干什么呢？我應該分析問題，因此問自己“我仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發展。
這種教學方法的運用，是過程啟發式教學法的延伸，通過這種方法的教學，學生將由依賴教師的啟發提問，逐漸轉變為自我提問自我啟發。
3.研究性學習指導法。研究性學習作為一種不同于傳統學習的新型學習方式，它的根本目標在于培養學生的創新能力和實踐能力。但是，研究性學習究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因為相對而言，傳統的學習可以說是“接受性”的學習。在傳統的課堂上，講解式的教，接受式的學占主導地位，學生不直接接觸客觀實際。缺少直接經驗。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學生創新能力的培養。而在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發生了巨大的變化，沒有現成的知識可灌輸。
在這個過程中，教師的作用怎樣發揮呢？筆者認為，教師發揮指導作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學生關于如何研究的基本知識；其二，教給學生做研究的具體方法，如關于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運用樣例啟發、修正思路、及時點撥、指導學生。樣例啟發是指用樣例來說明問題、啟發學生思考的一種方法。修正思路的指導方法是指在學生有了初步研究意向時，教師結合實際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導。及時點撥是指教師在學生的探索過程中給以具體點撥與指導。
4.治學型學習指導法。治學型學習主要用于業余學習，是指學習者帶著對某一領域的濃厚興趣，主動地在該領域查尋、搜集資料（包括通過自己的實驗和調查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構新理論，從而掌握該領域的豐富知識和專門技能的學習過程。治學型學習既不像自學那樣以教材的學習為主，也不像研究性學習那樣通過問題解決或跨學科的綜合性學習去體驗和掌握科學的一般過程、方法和原理，它更強調專門領域知識和技能的積累，更注意對某個領域的特殊興趣的培養。通過治學型學習來培養大批的專門人才是社會發展的需要。
那么，怎么進行治學型學習指導呢？筆者提出以下幾點意見：其一，培養學生發現問題和研究問題的興趣，幫助學生開展課外興趣小組活動；其二，培養學生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學處理資料的能力；其三，培養理論構建思維能力和論文寫作能力；其四，培養獻身科學、嚴謹求實、合作共事、獨立鉆研的治學精神。
三、思想政治教育研究型教學法的發展和完善
我們打算探索以過程教學為重心，強調教師與學生、學生與學生多向交流，共同試驗、摸索思想政治教育研究型教學法的幾種新型教學方法：引導辨議法、角色模擬法、課業實踐教學法等，追求思想政治教育研究型教學法的發展和完善。
1.引導辨議法。（1）引導辨議法的內涵和依據。所謂引導辨議法是指以教師為主導，充分發揮學生的主體能動性，以逆向思維和發散思維為特征，根據教師提出的問題，通過設疑，質疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發，共同研究，得出比較全面深刻的結論，調動學生探索知識的積極性的一種教學方法。（2）引導辨議法的意義與效果。
“引導辨議教學法”的主要特點是：優化過程、淡化結果、注重實踐。強調教學中教師的主導地位和學生的主體地位；引導學生直接參與、真切感受思想政治教育課學習活動。
2.角色模擬法。角色模擬教學法顧名思義，即在教師的指導與學生的觀察、模擬，教師的啟發與學生的創造、活動相結合，通過社會角色的互換，在實際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認識和加強內心體驗的過程教學法。
（1）角色模擬教學法的理論分析。角色模擬教學法符合學生的認知規律，使學生獲取知識的同時，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發展，培養學生的觀察、語言表達、表演、創造能力，使之處于積極，主動狀態，提高了學習興趣。是一種過程式教學法。
（2）角色模擬教學法的有利因素。第一，有利于體現“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養了觀察、語言表達、表演和模擬、實踐、思維及創新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡單到復雜的認知規律，有利于學生知識和能力結構的形成。在學習過程中，不僅使學生獲取知識，而且有利于學生掌握獲取知識的科學方法和學習方法。第三，由于學生觀察實際生活，積極思維，積極實踐，努力創新，激發了學生學習的興趣。
現代化教學手段在教學中的應用，為學生創造了良好的學習環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于有趣的、生動的、使人探索的角色模擬情境之中，使學生對思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學形象化、趣味化、實踐化、創新化，實踐證明，收到了較好的效果。
3.課業實踐教學法。（1）實務教學：是指在教學中，通過實際操作，提高理論聯系實際的能力，做到學以致用。如在法律課上引導學生從事法律實務。案例分析等。（2）實事教學：是任課教師在上課時，利用課前10分鐘開辟了“時事與觀察”，由同學們談對自己感受最深或影響很大的事，并對這些事進行分析和評論，在此基礎上，教師結合教學內容加以引導。激發學生關心時政，提高辨析是非的能力。（3）實地教學：是指廣泛開展社會調查和社會實踐活動，使學生在社會這一大課堂中，增長見識、開闊視野，做到理論與實際相結合，適應社會、提高能力。
四、思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢
思想政治教育課是學校思想政治教育工作的主陣地。要充分調動學生的積極性、主動性加強創新能力的培養。思想政治教育課的踐行模式應該貫徹素質教育的精神，使課堂教育與社會實踐相結合，使課堂教育與學生生活相結合，使課堂教育與職業發展、社會發展相結合；讓受教育者在認識自我、了解職業、接觸社會這一學習過程中學會思考，學會做人，增長見識，開闊眼界，提高對知識的理解與運用能力等綜合素質；讓學生通過活動在感受思想政治教育、實踐體驗中，增長智慧，提高能力。使思想政治教育課教學體現“以人為本、以學生為本”，真正實現“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，進而促進學生的全面發展和健康成長，使之成為現代化建設的合格有用人才。
思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢，具體來說，有以下特點：
1.由單一教學模式到多樣化教學模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。20世紀50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。思想政治教育研究型教學法教學模式多樣化已成勢所必行。
2.由歸納型教學模式到演繹型教學模式。歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學法教學模式顯示了由歸納型教學模式到演繹型教學模式的趨勢。
3.由以“教”為主教學模式到重“學”為主教學模式。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。
4.教學模式的技術手段日益現代化。在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術成果，教學條件的科技含量越來越高。思想政治教育研究型教學法教學模式將充分利用可提供的技術手段設計教學模式。
啟發式教學法的具體方法范文3
關鍵詞：技工學校；生產實習教學；引導啟發式教學法。
技工學校多數專業的學生在進校學習一段時間的基礎課后， 都有一段時間的鉗工生產實習，實習課教學是技工學校培養學生操作技能的一個重要環節。由于諸多困素，技工學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，缺乏感性認識，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是鉗工專業，因為學生本來就處于十八、九歲的青春期，怕臟、怕累的情緒較高，不愿輕易動手。采用什么樣的教學方法，才能使他們既復習和鞏固所學的專業技術理論知識，又提高專業技能的操作水平呢？本人在長期的鉗工生產實習教學過程中，認為引導啟發式教學法是一種行之有效的教學方法。
什么是引導啟發式教學方法呢？《教師教學基本功全書》把引導啟發式教學的含義概括為："教師充分調動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。"其方法有："直觀演示啟發、表情動作啟發、類比啟發、圖示啟發，設疑啟發、激勵啟發等等。"由此可見，啟發式教學是非常寬廣的教學手段。下面就談談啟發式教學的幾種方法在鉗工生產實習教學中的具體運用。
一、直觀演示啟發
學生剛來到鉗工實習車間。對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇，都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學中采用直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對各種鉗工工具的使用。實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如臺虎鉗的操作方法、鋸弓鋸割的正確姿式，手錘的使用方法、游標卡尺的測量方法、劃線板的刷、涂要點等。直觀演示啟發教學是鉗工實習教學中入門指導應用最多、最廣泛、學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，正確的姿式操作方法使學生養成良好的操作習慣，在今后的工作中受益無窮；否則，會貽害學生，造成誤導、產生人身和設備損害事故。
二、表情動作啟發
鉗工生產實習教學，最大的隱患是學生發生安全事故。這是令人頭疼的大事，所以實習老師在一切教學活動中總是強調安全注意事項，把安全生產實習放在第一位置。而剛到實習場地的學生是初生牛犢不怕虎，你說各種工具、機械厲害，我偏偏要摸一摸、碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全操作的實習教學中采用"機械傷人"表情動作啟發，讓學生回憶一下"機械傷人"的滋味。具體方法是找出幾個同學，回憶并講述自已曾經經歷的記憶最深刻的受傷經歷，要重點描述自己當時的心理感受，并模仿自己當時的表情，以此來引導啟動其他同學對受傷經歷的回憶。教育其他同學在鉗工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防安全事故的發生。然后再給學生講解一些實際生產中發生的安全事故案例，使學生知道事故的危害，腦子里時刻繃緊安全這根弦。
三、圖示啟發教學
鉗工生產實習教學中有一個最大的難題是實習場地內不適宜安裝多媒體教學設備，在教師做完各種動作要領和技巧方法后，學生容易忘記，在同學練習過程中往往錯誤較多，而自己又不知道。針對這一情況，可以采用各種動作、技巧的分解步驟示意圖進行啟發教學，如講銼削姿勢時，就是將整個銼削動作姿勢、要領分解成站立位置、握銼方法、推銼的前1/3行程、推銼的中間1/3行程、推銼的后1/3行程和銼刀回程六張動作圖進行啟發式教學，使同學在練習過程中可以及時的找出自身不足，及時改正，大大降低了教師的教學工作量，收到較好的效果。
四、類比啟發教學
在鉗工復合作業--"鴨嘴錘"的實習教學過程中，我首先要學生進行圓鋼下料、銼平端面。當同學將兩端面加工成功符合標準后，再進行長方體的加工，這時候采用類比啟發教學，啟發學生，要加工好圓鋼兩端面，保證端面平面度及其與圓柱面的垂直度要求，那么，加工長方體是否也一樣呢？學生思考后回答："加工四個側面平面度、垂直度、平行度和加工端面加工方法基本一樣。只是保證加工精度要難一些，因為側面要比兩端面大的多。"再用類比啟發："如果要加工鴨嘴錘的"鴨嘴"部分，在加工好長方體的基礎上應該怎樣劃半徑比較大的弧線？"學生即明白，要想加工好鴨嘴錘的"鴨嘴"部分，必須先加工好長方體，然后兩個同學配合才能方便的畫出"鴨嘴"部分的圓弧曲線，再讓學生在加工好平面的基礎上再思考一下圓弧面的加工方法，重點理解加工平面時兩手的壓力必須保持平衡，而加工弧面時則要回憶一下擺動式鋸割的動作要領，只是在擺動式鋸割的動作要領中增加了對銼削量的要求，通過這種啟發式學習，使學生在練習之前就理解、明確了實習的練習方法、操作要領，由淺入深的進行教學過程，并且使同學舉一反三，觸類旁通的掌握了復雜工件的加工方法。
五、設疑啟發
在鉗工生產實習過程中，學生往往會碰到許多在書本上找不到（或沒有講解）的疑難問題，如："為何鉆孔時鉆三角形孔？"、"為何測量時誤差比較大？"、"為什么加工出的配合件出現大平面扭斜？"等等問題，利用實際操作中出現的疑難問題啟發學生，對培養學生的獨立思考能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提高。本人在實習教學過程中，充分利用學生在實際操作中碰到的疑難問題啟發學生，復習所學過的鉗工基礎理論知識，運用理論原理、實踐經驗、問題分析等方法解決疑難問題。倡導學生學會運用所學的專業理論知識解決生產實習中出現的實際問題。只有做到教、練結合，特別是鉗工實習教學中的鉆孔、銼配、鉗工復合作業等課題時要多提問、多練習，提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論教學與技能訓練互相滲透。課堂教學、實習訓練相互協調，學生在豐富的感性認識基礎上能動地發展到理性的認識，才能獲得最好的教學效果。
六、激勵啟發教學
啟發式教學法的具體方法范文4
關鍵詞：建筑法規課程教學實效性具體方法
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0144-02
《建筑法規》課程作為建筑類專業的主干課程，其主要是以學生基礎建筑法規知識的培養為依據，增強學生的法律法規意識，提高學生實踐應用能力。但是就目前而言，在《建筑法規》課堂教學過程中，還存在一些問題，導致教學的實效性低下，不利于學生實踐能力的培養。因此，必須要創新教學模式和教學方法，使其能夠與社會的發展需求相符合，促進教育事業的可持續發展。
1《建筑法規》課程教學中存在的不足分析
《建筑法規》課程教學中存在的不足之處主要表現在3個方面：一是教學方法與手段單一；二是教學編寫內容落后；三是考核方式單一。
1.1教學方法與手段單一
部分教師在進行《建筑法規》課程教學活動時，仍然沿襲傳統的灌輸式和填鴨式教學方法，教學方法單一化，過于重視法條的闡釋。這樣導致學生只能被動接受知識，難以將理論知識運用在實際生活中，降低了學生學習的積極性。同時教師無法合理運用現代化教學手段，由于經費、設備和課時安排的影響，部分教師將該課程作為理論課，無法安排學生到多媒體教室進行實驗教學。此外，教師在對《建筑法規》課程進行教學設計時，對學生的主體意識不夠重視，難以科學應用模擬法庭、研討式、辯論式和案例式教學方法，無法激發學生的學習興趣，不利于教學實效性的提升。
1.2教學編寫內容落后
社會經濟的快速發展，許多新情況和新問題不斷出現，法律法規也在不斷更新，但是現有的教材內容的編寫無法及時更新，內容相對滯后。同時部分教材對系統性和理論性知識較為突出，但是無法結合學生的特點編寫合理的基礎法律理論知識，導致其內容與實踐教學不相符，缺乏可讀性和實踐性。
1.3考核方式單一
對于建筑法規的考核方式而言，其僅僅只是進行單一的期末考試和理論知識考核，這樣只能對學生掌握知識情況加以了解，而無法對學生的解決問題能力和綜合運用能力進行全面反映。除此之外，難以將學生互評、教師評價以及企業評價等方式進行有機結合，導致學生參與考核的積極性和主動性不高，學生難以將所學法律知識加以內化，影響了教學效果。
2加強《建筑法規》課程教學實效性的具體方法
2.1強化啟發式教學
要想加強《建筑法規》課程教學的實效性，教師應積極采用啟發式教學方法。首先應保證師生共同選擇教材。對于《建筑法規》教材而言，其應從學生的學習特點出發，對內容的實踐性和實用性加以重視，不能完全偏向于其完整性、系統性和學術性的特點。同時教師在教學過程中，選擇的司法案例應盡可能符合實際生活，從而引導學生理解和掌握相關的司法概念與技能，并在對教材內容進行羅列，可鼓勵學生積極參與到教材的選擇中。此外，對于新出臺的相關司法解釋和法律法規等，應將其納入到《建筑法規》課程中，并對其進行適當補充和修訂，從而調動學生的學習積極性，促進學生學習能力的提升。其次應采用多元化的考核方式。為了全面了解學生的實際應用能力，應采用多元化的教學考核和教學評價方式，通過知識考評、報告考評、過程考評和成果考評等強化中介性考評。這樣能夠將靜態評價轉變為動態的教學評價，促使學生主動參與到考核活動中，促進過程考核的層次性和階段性，實現中介性評價與形成性評價的有機融合。此外，教師在綜合評價學生的學習成果時，可以結合學生平時的模擬操作情況、案例分析、討論表現和課堂發言等，進行學期教學評價，從而對學生的學習成績、情感態度以及思考過程加以全面體現。
2.2加強體驗式教學
（1）案例和法律熱點問題分析：由于法律法規理論相對較為枯燥，教師在《建筑法規》課程教學過程中，可利用典型案例和法律熱點問題，讓學生積極展開討論，并進行適當指導和點評。同時學生在學習過程中，必須要充分運用所學知識對案例或問題進行思考和分析，并積極尋找有效解決途徑。案例分析的教學方法，能夠充分調動學生學習法律的積極性，使其主觀能動性加以發揮，增強學生的實際應用能力。
（2）模擬職場，對于《建筑法規》中招投標的相關法律知識而言，其具有記憶量大、程序復雜以及理解難等特征，因此，教師可以有效采用模擬職場的教學方法。首先將學生分成不同的小組，如：監督組、咨詢組、評標組、投標組與招標組等。其次讓學生對職場招投標工作加以模擬，并且投標組應有效掌握投標的技巧，根據預決算知識對投標書進行合理編寫；招標組應招標工作，對招標中存在的疑問加以解答。這樣才能強化學生的職場訓練，為學生提供真實的訓練環境，提高學生的競爭意識，促進學生的自主性學習。
（3）現場參觀，由于建筑工程安全法律法規涉及較多的內容，其需要較大的記憶量，因此，教師在教學過程中可以采用現場參觀的方法，對竣工驗收、施工過程以及施工準備等知識點進行現場的全面講授。同時讓學生擔任項目經理、工程師、安全員等角色，對工程技術人員通過法律維護自身利益的方法加以了解和掌握。
3建筑法規課程教學改革的效果
（1）建立適合建筑工程法規課程教學的理實一體化教學實驗室。高職院校土建類及相關專業建筑工程法規是一門與實踐緊密結合的專業基礎課程。理論—案例—實際操作有機結合，是課程教學的最佳途徑。該課程加強工學結合，改變課堂理論教學與實際工程相分離的教學方法，建立適合建筑工程法規課程教學的理實一體化教學實驗室。在新的教學空間中，模擬報建、招投標、索賠等真實情景，通過班上成員角色扮演等教學方法改革，各班級分成若干各小組，各小組扮演土建類及相關專業所涉及工作中的各崗位，使學生全面獲得崗位能力、職業能力和社會能力。在理實一體化教學實驗室中，通過采用現場示范教學法，邊講邊做，使學生有更直觀認識。教師的言傳身教，對學生有正確引導作用，發現學生操作不正確時，及時通過示范進行糾正。
（2）建立適合建筑工程法規課程動態調整的職業教育課程體系。通過對高職院校土建類及相關專業建筑工程法規課程的初步改革開展問卷調查，探索職業能力取向的、校企合作相關的建筑工程法規知識教學模式并進行評估，以課內、外項目活動為依托，開展有針對性的項目化教學。只有在一個長期、穩定、可持續發展的環境中，通過公平、公正、公開的考核機制，才能形成高職院校土建類及相關專業建筑工程法規課程教學與就業崗位、知識能力需求分析報告，實現課程動態調整的目的。
4結語
《建筑法規》作為高等院校教育中的重要科目，其在建筑工程管理專業和建筑工程技術專業課程中占據主要地位。由于《建筑法規》課程具有較強的綜合性和理論性，其需要較大的記憶量，給學生的學習帶來了一定難度。因此，教師在對《建筑法規》課程進行教學活動中，必須要積極引進先進的教學理念，改革傳統教學方法，促進教學實效性的提高。
作者：狄娜
參考文獻
[1] 盧士華.案例教學法在建筑法規課程教學中的應用探討[J].徐州建筑職業技術學院學報，2015，9（2）：72-74.
[2] 王晗璋.任務驅動-建筑法規教學中的重要一環[J].研究與探討，2013（11）.
啟發式教學法的具體方法范文5
[關鍵詞]“啟發式”和“引導式”教學；學習興趣；精講多練；解決問題的能力
中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0215-01
[Abstract]This paper focuses on according to the characteristics of the teaching object， change the "spoon feeding" education mode， advocate "heuristic" and "guide" teaching， let students think more， practice more， carry out classroom discussion. On the teaching method， heuristic， adhere to clarify the ideas Jingjiang more training， training the ability principle， using lectures， discussion， practice， operation and mapping with multiple links， in order to improve the students' flexible use of the knowledge， the ability to analyze problems， to solve the problem.
[Key words]"heuristic" and "guide" teaching； learning interest； Jingjiang more training； problem solving ability
一、教學方法及教學手段的改進---教學方法的多樣性
我們的教學對象是高職五年制機電專業的學生，針對教學對象的特點，我們改變“滿堂灌”的教育模式，提倡“啟發式”和“引導式”教學，讓學生多思考、多練習，開展課堂討論。教學法上堅持講清思路、引導啟發、精講多練、培養能力的原則，采用講課、討論、練習、大作業及測繪等多個環節配合，以提高學生靈活運用所學知識，分析問題、解決問題的能力。在授課過程注重師生互動、生生互動，靈活運用各種教學方法，取得了良好的教學效果。學生學習興趣、學習積極性和主動性得到了充分的體現。具體方法如下：
1、討論式教學
根據章節特點，對學生聽課中的疑惑問題采用討論的形式解決。例如對機件的表達方法，讓學生分組討論，形成不同的表達方案，并將各自的表達重點和突出優勢闡述出來。經過充分討論、比較、甚至學生之間會激烈地辯論起來。之后在教師的引導下一起歸納總結，進行綜合分析，選擇出最佳方案。這種教學方式極大地體現了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，對提高學生分析問題和解決問題的能力起到了很好的促進作用。
2、講練結合型教學
這種將“教、學、練”融一體的教學模式特別適合于實踐性強的制圖課程。教師在講清基本概念、理論、繪圖方法和例題分析之后，讓學生即刻在習題集上作圖。在做圖過程中教師做巡視指導，對作圖過程中出現的典型問題給予集中提示，針對作圖關鍵步驟進行再討論分析。這種方法使課堂氣氛活躍，目的明確，學習積極性高。課后再完成少量的擴展性習題，加以鞏固課上內容，擯棄了以往課堂上滿堂灌，課下再做作業的被動情況。這樣教師可及時了解學生接受的程度、聽課效果，作業錯誤率大大降低，學習興趣有顯著提高。
3、錯誤提示型教學
針對學生作業中常見的錯誤，讓大家進行充分的討論，學生的習題集上臨時改、臨時畫。因為是學生畫過的圖形，聽課比較有興趣。另外，將學生中的優秀作業在同學之間傳閱，起到示范作用，揚長避短。再者教師們經常針對學生作業情況進行交流，把各類題型常見錯誤整理歸納，以供學生復習時判斷正誤，對所學內容加深理解。
實踐證明，以上幾種教學方法靈活運用，充分調動了學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，使枯燥的理論知識得以很好的掌握和運用。
二、課程建設與改革思路
1.到企業調研后形成的一些想法
經過到各機械設備生產、銷售企業調研，了解到機電一體化技術的新發展。課程建設小組要學習新的技術并根據這些情況要增加新的教學內容，設計新的學習活動。
2.存在的問題和進行的改進
課程建設項目小組對過去教學文件進行梳理，要對課程標準進行修改，課程標準中要加入職業素質能力。原來課程中的知識，設計出相應的學習任務和與之相關的學習活動讓學生當作任務來學習，重點考查學習成果的質量，在新的課程建設中重點突出工作任務、學習任務、學習活動，還要注意學習任務和學習活動的系統性和完整性。
3.基于工作過程的課程建設思路
（1）進行專業分析。（到企業調研）
（2）對典型工作任務機械制圖與CAD進行分析。（召開有實踐工作專家參會的項目研討會，到企業調研）
（3）課程教學分析
（4）確定教學目標（能力目標）
（5）課程組織
（6）課程實施
（7）課程評價（召開有實踐工作專家參會的項目研討會）
4、教學理念與教學設計
重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式，重視學生完成完整工作任務能力的培養。
5、多種教學方法的使用及效果
重視教學方法改革，根據課程內容和學生特點，靈活運用案例式教學、討論式教學等多種恰當的教學方法開展教學，有效調動學生學習的積極性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習效果，促進學生學習能力發展。
6、教材及相關資料建設
選用先進、適用教材，與行業企業合作編寫工學結合特色教材，有齊全的課程設計方案和學習指南等教學相關資料，符合課程設計要求，建立突出職業能力和素養培養的課程標準。
教材建設體現五年制機電專業的專業特色，增加和更新新知識和新應用。課程建設組新編的五年制機電類教材，使本課程的教學效果得以充分的體現。為了幫助學生課外預習、復習和促進學生自主學習，提供了網絡化教學資源，如多媒體課件、習題庫及答案。
7、實踐教學環境的先進性與開放性
具有零部件測繪室、計算機機房等實踐教學條件，能滿足教學要求。
參考文獻
[1] 郭建尊《機械制圖及計算機繪圖》中國勞動與社會保障出版社2010年8月.
[2] 謝利民《現代教學基礎理論》.上海教育出版社 2006年7月.
啟發式教學法的具體方法范文6
1精神科護理學總體框架的授課安排
課程安排總共26節課，理論課占18節，所占比例為百分之69.23，實踐課占8節，所占比例為百分之30.77。在以上的課時計劃中，有效的將精神科護理學中的理論知識教授與實踐學習相結合，讓學生們在學到教材中的理論知識之后，能快速的在實踐中積累臨床護理經驗，更深刻的掌握相關護理知識。最后安排的三節見習科目，能較好的檢驗考核學生所學習的理論知識，也能更好的考察學生如何在臨床中合理運用這些理論知識，最后在見習反饋課上學生與老師進行交流溝通，把在見習中遇到的實際問題提出加以小組討論和解決，最后進行概括總結，本門課程就可以圓滿結課了。
2針對不同性質和特點的教學內容在教學中實施的教學方法和措施
2.1確立切實可行的知識、能力、情感三維課堂教學目標，給教學目標科學的定位
在精神科護理學的課堂上，要學生掌握理論知識，學會專業護理技能，培養學生的動手能力，同時滲透護理工作情感教育，這些內容都要事先精心設計好。這些目標還必須科學有序，能充分體現學生的認知規律，以保證在課堂教學過程中逐步落實。
2.2突出學生在教學中的主體地位，加強對學生的學法指導，讓學生掌握知識規律性
在課堂理論教學過程中，教師應充分調動學生的學習積極性，讓他們在課堂上盡情展現自己的才能，進行合作、質疑和探究，從而使學生在課堂上真正有所收獲。同時教師應該指導學生如何掌握知識的學習方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題），并且具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，做到“授之以漁”，這樣一來，學生在每節課上的收獲在今后實際的臨床護理工作中才會有延續性的學習效果，使他們學會觸類旁通、舉一反三。
2.3合理運用多媒體教學等多樣化的教學方法
在講授理論課時注重多種教學法的靈活運用，精心設計多媒體課件，引入大量臨床圖片、臨床實例及相關的影像資料。注重理論聯系實際。如講精神障礙病狀學時，先采用情景導入的方法激發學生的興趣和積極性，再運用講授法、演示法、討論法等方法將幻覺、妄想、思維障礙等主要內容表現的淋漓盡致。再如精神分裂癥及人格障礙護理等內容則以實例導入法、啟發式教學法、談話法等把臨床常見病的病因、病狀、護理及預防等問題闡述清楚。
3總結
