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啟發式教學的內涵范文1
關鍵詞：啟發式教學；信息技術；信息素養
【中圖分類號】G633.67
我們的學生思維活躍，欠缺的是獨立思考的能力，如何引導學生學習顯得更為重要。跟其它學科一樣，作為教學法中用得最多的就算是啟發式這一教學法了，它同樣適用于我們的信息技術教學。高中信息技術課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學科，應該合理采用啟發式教學的方法。
隨著知識經濟時代的不斷發展和素質教育的不斷推進，我們應當認識到：不能期望所教知識使學生受用終身，而是要教會學生能夠學會利用在學校所學知識使之成為更好發展的手段。在課堂教學中，教師應成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，起到指導、啟發、達成共識的作用。
1.1 啟發式教學的發展趨勢
現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。
1.2 啟發式教學的內涵與本質
1.2.1 啟發式教學的內涵
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
1.2.2 啟發式教學的本質
知識和技能的學習，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。
1.2.3 新課程的實施，要求啟發式教學方法具有新的內涵
在教學中，教師應先激起學生強烈的求知欲再點撥、誘導他們。所以啟發還包括激發學生求知欲和學習興趣。新課程要求由注重教師教轉變為注重學生學，老師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養者或學習興趣的培養者，所以教師在課堂中運用啟發式教學時，要注意教學內容的組織和教學方式的轉變，激發學生的學習動機和學習興趣。
1.3 啟發式教學的基本要求與原則
1.3.1 啟發式教學的基本要求
①調動學生的主動性
②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力
③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力
④發揚教學民主
1.3.2 啟發式教學的基本原則
（1） 啟發性與探究性相結合的原則
（2） 基礎性與發展性相結合的原則
（3） 實踐性與有序性相結合的原則
衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。
2.1 如何提高高中信息技術學科的教學質量
“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學。在此基礎上，學生才可能在應用設計上爭取到更多的時間。
2.2 高中信息技術課程實施的對策思考
信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區。
2.3 信息技術課堂中合適的貫穿啟發式教學
本文所探討的是如何在信息技術教學過程中很好地使用啟發式教學法，避免結果性的啟發，探索注重過程的啟發式教學，它是教師根據學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，啟發學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發完成學習任務的教學方法.信息技術課程中應用過程啟發式教學可以提高學生上機操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。
我的總結、思考
眾所周知，教學中科學地、恰如其分地、靈活地運用教法和學法，不僅能極大地調動學生的學習興趣，影響著學生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關系到課堂教學質量的提高。信息技術的顯著特點就是實踐性、動手性、操作性強，所以教學時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進行，加強巡視指導，注重對學生的個別輔導。還有像“情景教學法”、“分層教學法”、“任務驅動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網絡學習法”等教法學法，根據具體的教學內容和課型，我經常在教學中也靈活地加以運用。此外我還通過適當開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統計、資源搜索等比賽活動來檢查學生的學習效果和培養他們的合作競爭意識。教學過程中我也時常重視對學生的學法指導，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學生要善于運用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學內容的深度與廣度。
對于啟發式教學，我只是在教學過程中去理解它，在今后的教學實踐中，我還要不斷進行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。
參考文獻：
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啟發式教學的內涵范文2
關鍵詞：高中物理；啟發式教學；基本原則；應用方法
孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發和引導?？鬃拥倪@一觀點與啟發式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發式教學的基本內涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。
一、啟發式教學的內涵
1．突出學生的主體地位
在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。
2．堅持知識和能力同步發展
高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發式教學要求知識傳授和能力培養的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。
二、高中物理教學中應用啟發式教學的基本原則
啟發式教學與傳統物理教學模式相比，固然有諸多應用優勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發式教學能夠真正發揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發展提出了新的要求，其中“培養學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發式教學注重培養學生的遷移能力，通過教師的啟發引導，激勵學生善于思考和創新，從而達到舉一反三的教學效果。
三、高中物理實施啟發式教學的具體措施
1．直觀形象的實驗啟發
實驗是高中物理教學中的重要組成內容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關的物理實驗。實驗結束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養了學生動手操作能力和善于探究的思維。
2．創設情境的問題啟發
在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發學生的探究興趣。問題啟發是啟發式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。
3．歸納演繹的推理啟發
歸納推理啟發就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結果，通過“這兩次實驗結果有變化嗎”“這兩種情景中結果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結果變化的有關情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結論。
四、結語
啟發式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發式教學的實質，豐富和發展啟發式教學的理論，掌握啟發技能，不斷探索最優啟發式教學模式和啟發方式，從而使啟發式教學不斷豐富、完善并達到創新。
參考文獻：
［1］魏佳勇，周華瑞．傳統啟發式教學與現代啟發式教學之對比研究［J］，成都教育學院學報，2011（07）：151－153．
啟發式教學的內涵范文3
【關鍵詞】高中英語教學；啟發式教學；應用
一、啟發式教學的內涵
在新課標高中英語教學中，啟發式教學的內涵是指：教師在教學過程中，根據教學任務和學習規律，從學生的角度出發，采用多種方法，以調動學生的思維為目標，提高學生學習的積極性和創造性，使教與學完美結合的一種教學指導思想。在教學實踐中，教師要積極為學生創造英語語言學習的真實場景，為學生提供學習英語的機會和平臺，將所學英語基礎知識和技能運用到英語實踐中，這樣才能有效的培養和發展學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促進學生綜合能力的提高，使英語教學呈現出一個嶄新局面。高中英語教師要當好英語學習的啟發者，激發學生的學習興趣，善于引導學生采用正確的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生積極思考，使學生善于總結和歸納，促進自我學習和自我提高，讓學生成為英語學習的主人。
二、啟發式教學在高中英語教學中的應用
1.創造良好的探究氛圍，激發學生學習的興趣
在啟發式教學法中，教師首先要營造一個良好的思考氛圍，激發學生積極思考的興趣，調動學生的積極性和主動性。教師要善于利用學生已知的知識進行啟發教育，培養學生獨立思考的能力，激發學生的學習興趣，啟發學生掌握科學的學習方法，從而使學生對英語知識有一個準確的認知。一個良好的思考氛圍，可以讓學生有更多的興趣去了解西方文化和學習英語知識。比如：每一個單元都會涉及西方文化，這就要求老師去收集一些西方文化的背景資料和圖片，通過多媒體把資料和圖片傳遞給學生。在實際的教學互動中，枯燥乏味的理論課無法激發學生思考和學習的欲望，教師通過將生活中生動活潑的場景引入到課堂中，引導學生進行有效的學習。在啟發式教學過程中，教師需將自己設計的教學內容放到一定的情境中去，可以通過放錄像、錄音或生動的講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思考、探索。另外，教師在創設問題情境時，要根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的探究課題，活躍學生的思維，這樣可以集中學生的注意力，并且能夠激發學生學習的愿望。
2.通過疑問的設置，激發學生的求知欲
疑問的設置是啟發式教學的主要思想。在高中英語教學過程中，教師要從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生的思維。在設置疑問時，不需要學生馬上給出答案，而是設法造成懸念，來激發學生解疑的興趣。在英語教學中，課堂提問有利于實現啟發式教學中“培養學生思維品質、發揮學生主體作用”的目的。也就是說在課堂上要相互提問和回答，不僅老師需要提問，而且學生也需要多提問，互問互答的方式，達到了讓學生反復多聽多說的目的。另外，學習英語需要勇氣和膽量。為了使提問啟發收到最佳效果，還要鍛煉學生回答問題的膽量。因此，在進行疑問的設置時，要根據不同的教學內容，以教材為主進行提問，配合實物和圖畫來提問，效果會更好。隨著學生所學知識的不斷深化，提問的方式也應不斷變化，教師要逐步訓練學生思維的靈活性和廣泛性，實現啟發學生思維的目標，激發學生的求知欲。
3.設置教學情境，進行啟發式教學
在高中英語教學中，設置教學情境有助于學生盡快融入到英語學習的氛圍中，能夠盡快消除學生的緊張感，全身心投入到英語學習中。教師要充分發揮自身的引導和啟發作用，在學生原有英語知識的基礎上，不斷獲取新的英語知識和技能，提高英語水平，發展創新思維能力。在設置教學情境時，以學生為主體，通過教師的引導和啟發，使學生身臨其境，利用自身學到的知識，解答問題。與此同時，教師應當將課堂盡量交給學生，讓學生有充足的時間進行課堂知識的討論。如：當教學內容與實際生活有聯系時，教師可以從對立的角度提出截然相反的兩種觀點，組織學生用英語進行辯論，這種方式不但促進了學生在英語學習中的思考，也促進了學生深入了解教學內容，培養了學生的邏輯思維，另外還有效提升了學生的英語應用水平。
4.采取靈活多樣的教學方法，進行啟發式教學
高中英語教師應當在高中英語教學中綜合運用不同的教學方法，根據學生的特點，在教學手段上標新立異，綜合多種教學方式進行啟發式教學。教學方法的創新能有效的提高學生學習英語的興趣，培養學生英語學習的思維，充分挖掘學生的學習潛力。此外，在高中英語教學中，教師應該將生活中的實際融入到教學內容之中，課堂上要盡量使用英語與學生交流，讓學生多說英語，可以提升學生的英語應用水平，激發學生的學習興趣。如：表演課本劇、唱英文歌曲、朗誦、進行知識競賽等。這些方式不但能有效緩解學生在學習之中的緊張感，更是讓學生有精神上的放松；不但活躍了英語課堂的氣氛，更促使學生在潛移默化中接受英語知識；不但能有效的提高英語教學效率，而且還能促進學生了解其他國家文化。教師只要潛心鉆研，一定會想出許多令學生愛上學習而又可以有效提高教學效率的方法。
“啟發式教學”給教師和學生提供了一個新的思路，在新課標高中英語教學中起著非常重要的作用。啟發式教學既體現了教法的革新，也滲透了學法的指導。在高中英語課堂教學中，適時、正確地使用“啟發式”教學，不僅可以促使高中英語課堂更加生動活躍，還大大培養了學生的創造性思維，提高了學生的學習效率，同時也可以大大提高課堂教學質量。只有讓主動一直存在于課堂，英語課堂才會更有活力。
【參考文獻】
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啟發式教學的內涵范文4
一、啟發式教學法在鋼琴教學中的突出作用
啟發式教學主要是指教師在教學活動過程中根據教學的任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。在兒童鋼琴教學中運用啟發式教學法不僅可以鞏固學生的主體地位，為學生創造了寬松民主的學習氛圍，還能豐富課堂教學模式，使學生學得生動活潑，易于接受和理解鋼琴作品及彈奏技能，同時還能增強兒童的興趣，激發兒童想象力，培養兒童的創造性思維和能力。
二、兒童鋼琴教學中啟發式教學的常用方法
對于兒童鋼琴教學中啟發式教學法的運用，下面介紹幾種典型的常用方法。
1.提問式啟發
在教學過程中教師根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發性價值的問題，讓學生積極主動地去思索，努力尋求“為什么”，最終找出問題的結果。在提問的過程中，可適時地運用反問式啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地對兒童進行點撥，促使兒童消除思維障礙，從而達到教學目標。
2.舉例式啟發
“舉例”是啟發式教學的一項重要手段。舉例式啟發主要是搜集兒童生活周圍真實的素材，以此為切入口進行教學，不僅符合學生的認知特點，還能收到意想不到的教學效果。
3.情景式啟發
在兒童鋼琴教學中，教師可以利用多種教學手段為課堂創設最佳的教學情境，營造和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發、感染的目的。
4.形象性啟發
對于兒童，尤其是學齡前兒童，教師可以把自己也當成一個孩子，盡可能地講“兒童語”，將抽象的音樂基本概念與基礎知識比喻成兒童感覺世界中所熟悉的事物，并引導他們積極地進行聯想和想象，以提高他們學習音樂的興趣，激發他們的創造性思維。
三、針對兒童鋼琴教學中的問題選用不同的啟發式教學方案
以上介紹的幾種常用方法運用在具體的案例中會有出其不意的效果，下面以《兒童鋼琴初步教程》中的曲目為例，給大家做一下具體介紹。
1.手指手型
在以往的鋼琴教學中，對于兒童初學時的手型、指尖站立、放松等問題，教師總是反復強調，可是效果總是不理想?，F在我們采用形象性啟發和感受性啟發相結合的方式，在對手型的站立上，我們可以讓兒童先握住一個乒乓球，讓學生感受放松地輕輕地握球的感覺，而講手指彈奏的要求時，我們可以把十個手指形象比喻成十個小士兵，手指的站立就像士兵挺拔著身姿在站崗，這樣，兒童就能夠更深入地去感受，自然而然地做好手型的站立，而不是刻意地去模仿。
2.節奏旋律
在讓兒童彈奏練習曲時，教師常會強調樂句的節奏快慢和雙手的旋律走向問題，以讓兒童更快地掌握彈奏樂曲的基本規律。如在《火車》（弗萊希爾曲）的學習中，我們把左手下行式旋律線條比作火車在下山坡，并向學生提問：你覺得樂曲中火車一共下了幾次山坡？啟發學生對樂曲段落進行劃分，讓學生通過回答問題很快地看透樂曲的結構。
3.術語記號
在一首音樂作品中，常會出現很多的演奏記號，教師在教授樂曲的初期，要給兒童營造樂曲情緒的悲傷喜悅、色彩明亮暗淡的情景氛圍，抓住學生的好奇心和探究心理，兒童通過情境的渲染理解術語記號的用途，也有利于兒童發現能力的提高。
4.情感表現
情感的表達在樂曲表現中是非常重要的，在這個問題上，筆者認為采用示范性和感受性啟發教學相結合的方法，能產生理想的效果。如在四手聯彈《草原英雄小姐妹》的學習中，教師可先對兒童講草原小姐妹的英雄故事，通過故事激發兒童的聯想，感受樂曲活潑、有朝氣的情緒，因為樂曲有一定的難度，教師可先進行示范演奏，讓學生感受樂曲的情緒內涵，學生在教師的范演奏中能對比自己彈奏的和老師彈奏的不同效果，進而引發他們在對比中不斷地改進，最終全面地表現音樂情感。
啟發式教學的內涵范文5
啟發式教學作為一種新興的高效教學方法，對于發散學生思維、激發學生興趣具有重要意義。學生在啟發式教學法中處于核心地位，老師起到從旁輔助和引導的作用，改變了傳統教學中學生處于被動地位的局面，是對傳統教育模式的改革和創新，可以有效提高學生的自主學習能力，提升教學水平和教學質量。本文從啟發式教學法的概念出發，分析了高校聲樂教學的優勢及存在的問題，指出了啟發式教學法對聲樂教學的積極作用，并對啟發式教學法在聲樂教學中作用進行了討論，希望能夠為聲樂教學工作提供新思路。
關鍵詞：
啟發式教學法；聲樂教學；積極作用；具體應用
聲樂教學作為一門藝術類課程，不僅要求學生熟練掌握專業的聲樂技巧，還需要學生在演唱過程中流露出真情實感，達到聲情并茂的表演意境，引起聽眾情感上的共鳴，實現更加理想的舞臺表演效果。但是傳統聲樂教學方法主要是以老師講解和示范教學為主，沒有給予學生足夠的想象空間和自由發揮空間，嚴重局限了學生思維的發散，學生缺乏學習積極性和主動性，對聲樂作品理解不夠全面，在演唱過程中缺乏真情流露，導致聲樂演唱比較空洞、乏味，無法實現理想的教學效果。所以必須對聲樂教學方法進行創新、改進。
一、啟發式教學法的概念
啟發式教學法既是一種高效教學方法，也是一種新型教學思想，是在堅持基本教學原則的基礎上，教育觀轉變的具體體現。啟發式教學法的本質含義，是以完成教學任務、促進學生的全面發展為最終目的，結合學生的基本情況以及教學安排，采用科學、合理的教學方法，對學生加以正確引導，使學生能夠自主地完成整個學習過程，提高學生的綜合能力和綜合素質，促進學生身心全面發展。啟發式教學法重新定位了教與學之間的關系，在教學過程中，學生始終處于核心主動地位，老師僅僅對教學起到組織和引導作用，所有學習任務基本都是由學生自己完成的，培養了學生的自主學習意識和能力，有效激發了學生的學習積極性和主動性，能夠實現更加理想的教學效果[1]。
二、聲樂教學的優勢及存在問題
（一）聲樂教學的優勢
聲樂教學屬于藝術教學中的重要內容，在提高學生審美能力、陶冶學生情操方面起到了重要作用，使學生能夠在藝術氛圍的長期熏陶下，樹立正確的思想價值觀念、養成良好的生活習慣，有利于促進學生身心的全面發展，是促進素質教育發展和實現的有效途徑。通過開展聲樂教學，能夠使學生在唱歌和跳舞的過程中，加深對音樂作品的印象和理解，深入了解聲樂作品作者所要傳達的想法和情感，同時還能加強學生與老師之間的交流和互動。然后再利用表演手法將其進行加強，將聲樂作品呈現在公眾面前，在滿足大眾審美需求的同時，提升學生的藝術品位和生活情趣，促進學生的全面發展[2]。
（二）聲樂教學存在的問題
聲樂教學內容及類型多種多樣，不同聲樂作品的風格特點及所要傳達的思想都是不一樣的，很多概念性的東西都是抽象化的，同時，不同學生的學習能力以及表演風格也會有所不同。傳統聲樂教學法都是采用“一刀切”的方式，所有聲樂作品以及對待不同學生的教學方法幾乎是相同的，都是以理論教學和演示教學為主，忽視了聲樂作品以及學生之間的個體差異，導致教學效果不佳，學生無法做到對聲樂作品內涵的真正理解，沒有掌握較為系統的發聲技巧和唱歌技巧，聲樂教學效率較低，嚴重影響了聲樂教學水平和教學質量。為了解決聲樂教學中存在的問題，必須及時更新教學理念和教學方法。
三、啟發式教學法對聲樂教學的積極作用
（一）激發學生的學習興趣
理想的聲樂教學效果是建立在學生濃厚的學習興趣的基礎之上的，只有學生將聲樂學習作為一件趣味十足的事，才能積極、主動的投入到學習中去，提高教學效率。啟發式教學法是根據學生之間的個體差異，經過不斷調試，了解學生實際的學習需求，科學設置學習內容及難度，保證學生不會因內容過難或者過于簡單而失去學習興趣。啟發式教學方法轉變了傳統灌輸式教學方法，通過加強師生之間的互動，營造了輕松、良好的學習課堂環境，使學生在學習過程中體驗到更多的樂趣，提高學生的自主學習意識，并帶動其他學生能夠積極、主動學習[3]。
（二）活躍學生的思維
在啟發式教學方法中，更加注重師生之間的互動，而不是整個教學活動都是按照老師的教學思路進行。在教學過程中，老師以教材內容為核心，根據教學目的設置各種難度適中的問題，并通過提問、搶答、小組合作、知識競賽等學習方式，使全體學生都能夠積極參與到聲樂教學中，針對老師提出的問題各抒己見，將自己對聲樂作品的理解和看法在課堂上進行分享。學生在對問題進行思考時，不僅能夠加深對聲樂作品的印象和理解，思維也會得到充分發散，有助于提高學生的邏輯思維能力和分析問題能力，培養學生的探索意識和開拓創新能力，為學生未來的全面發展打下堅實基礎，使學生能夠走得更高、更遠[4]。
（三）使學生掌握完善的聲樂知識
聲樂知識具有復雜性、系統性和抽象性特點，很多知識理解和掌握難度較大，并且不同知識點之間存在緊密的聯系，要想使學生掌握完善的聲樂知識，實現更加理想的教學效果，就需要降低聲樂知識的理解難度。將啟發式教學法應用于聲樂教學中，使用更加簡單、形象的方式，將復雜、抽象的聲樂知識表現出來，提高教學的趣味性，能夠使學生注意力更加集中，幫助學生構建完善的聲樂知識體系。同時，還能針對重難點知識設置相應的問題，對學生進行強化教學和訓練，使學生在思考問題的過程中，從不同層面和角度對重難點知識進行理解，起到復習鞏固的教學效果，提升學生對聲樂知識掌握的熟練度，提高教學水平和教學質量。
四、啟發式教學法在聲樂教學中的具體運用
（一）在唱歌中氣息的運用
聲樂教學中歌唱氣息的學習實際上是教授學生掌握正確調整氣息的方法，這是學生進行聲樂學習的基礎。將啟發式教學方法應用于聲樂教學中，老師可以利用熟悉的案例讓學生在特定的想象情境下進行發聲練習，學生通過對想象情境的理解和感受，自然正確學會發聲，同時掌握好呼吸的要領。跳音訓練也是一種較好地促進學生掌握發聲訓練的方法。跳音訓練能促進學生把握好聲線，在練習中能放松身心，保證腹部輕松，處于吸氣狀態。同時練習跳音能幫助學生鍛煉腹肌，使腹肌在經過專業訓練后變得靈活而富有彈性，這樣更有利于在歌唱時調整氣息。對發聲技巧的掌握主要是進行基礎練習后，采用正確的調整呼吸方法，掌握氣息的調節要領，這樣才能發出好聽的聲音，唱出長音[5]。
（二）在聲音練習中的運用
聲音是表現聲樂作品內涵及情感的最為直接方式，聲音練習成效會直接影響到聲樂教學效果，所以，要想提高聲樂教學水平和教學質量，就需要在聲音練習中應用啟發式教學法，提高學生的發聲技巧。原有的聲音練習中，都是選擇旋律比較簡單的歌曲，使學生進行反復練習，很難使學生的發聲技巧得到實質性的提高，學生對連音和跳音的應用不夠熟練，練習過程比較枯燥、乏味，容易引起學生的反感、抵觸心理。運用啟發式教學法可以有效改善聲音練習中存在的問題，比如在連聲教學的時候，老師可以將連聲發音比作放風箏，使學生根據放風箏的特點，準確掌握連聲發音中氣息的力度，在保證聲音清晰、連貫的基礎上，實現聲音的自然過渡，避免出現發聲生硬的現象，使學生的發聲技巧得到實質性提高[6]。
（三）在吐字咬字中的運用
要想將聲樂作品中所蘊含的情感呈現出來，實現與聽眾情感上的交流，就需要在吐字咬字上狠下功夫，將作品情感融入到吐字咬字中，在表演時做到字正腔圓、聲情并茂，準確的將聲樂作品情感傳達給聽眾。在吐字咬字教學過程中，聲樂老師應該運用啟發式教學法，根據聲樂作品特點以及所要傳達出的情感，加強對學生的情感訓練，使學生在了解和掌握作品情感的基礎上，選擇更加合適的吐字咬字方法，將作品情感更加全面的呈現出來。比如，在演唱《保衛黃河》時，咬字吐字時要飽含高亢的情感，加重聲音力度，使聽眾能夠感受到黃河的磅礴氣勢，點燃聽眾的激情，提高聲樂表演效果。
（四）在情感啟發中的運用
情感是一部聲樂作品的靈魂，情感體現是衡量聲樂表演是否成功的重要標準，只有通過表演將聲樂作品中的情感完全呈現給聽眾，觸動聽眾內心深處，才能實現聲樂表演的最終目的。但是，聲樂專業學生的社會閱歷不夠豐富，理解能力不強，很難了解到聲樂作品創作者所要傳達的情感，無法在表演過程中流露出自己的真情實感，導致聲樂作品缺乏張力和表現力，所以，聲樂老師應該利用啟發式教學法提高學生的情感表達能力，賦予聲樂作品鮮活的生命力。在教學過程中，老師可以利用實際案例，使學生了解聲樂作品創作者所生活的時代，拓寬學生的視野、豐富學生的社會閱歷，使學生在了解創作者生活背景的基礎上，明確創作者通過聲樂作品所要傳達的情感，在表演過程中融入自身情感，做到聲情并茂，提高學生情感表達能力，實現更加理想的表演效果，提升聲樂教學質量。
五、結語
聲樂教育作為素質教育中的重要內容，對于陶冶學生的情操、鍛煉學生的心性、促進學生身心全面健康發展是非常重要的。啟發式教學方法能夠激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、使學生掌握更加完善的聲樂知識，改善傳統聲樂教學中存在的問題，通過將啟發式教學應用于聲樂教學中唱歌氣息、聲音練習、吐字咬字、情感啟發中，能夠實現更加理想的聲樂教學效果，在提高聲樂教學水平和教學質量方面起到了顯著成效。
作者：武靜 單位：大慶師范學院音樂與舞蹈學院
參考文獻：
[1]張紅漫.啟發式教學法在聲樂教學中的運用[J].北方音樂,2014,(13):99.
[2]王靜.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲,2014,(19):37.
[3]陳萌璇.淺析啟發式教學法在聲樂教學中的應用[J].科教文匯旬刊,2014,(23):149.
[4]李媛媛.淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用[J].教育探索,2013,(07):54-55.
啟發式教學的內涵范文6
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發式教學而言，尤其重要。啟發式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發、引導激發學生內在的學習興趣，讓學生實現三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入
能否將新課高效導入，是啟發式教學得以成功的保證。以“情緒調節”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧
啟發式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發的效果。
（2）以學生現在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據學生現有水平而教，啟發式教學更應重視學生現有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現有知識、智力、能力水平，就如啟發小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發式教學要注意的事項
教師對學生進行啟發誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發學生創造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態度運用到生活當中去。
二、結語
