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科學研究方案范文1
為了適應21世紀我國現代化建設對高層次人才培養的需要，更好地發揮課程學習在學術學位研究生培養中的作用，提高研究生培養質量，在對高校的培養方案進行調研的基礎上，主要結合湖南師范大學語言學及應用語言學專業的做法，提出中國語言文學一級學科研究生培養方案的修改意見，進行新的設計。
本次調研主要通過文獻資料收集整理分析、實地調查以及個別訪談3種方式。調研時間是2015年1月到2月。調查內容涉及研究生培養方案相關內容，主要內容是研究生課程內容和結構安排。一共調查了8所高校，高校類型以重點名牌大學為主，調查區域以北京為主，湖南本地兼顧。調查的8所高校分別是清華大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京外國語大學、中南大學、湖南大學以及湘潭大學。這8所大學除了湘潭大學是老牌綜合性全國重點大學，其他都是“211工程”重點大學。
一、碩士生課程設置與學分要求
課程設置與建設是研究生培養中重要并且基礎的工作，課程設置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長時間的實踐，才能在摸索中不斷優化課程設置。調查的各個高校課程設置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。
清華大學培養方案規定學生可以根據自己研究領域的拓展需要選取兩門學科外的課程學習，即表格里面的學科外選修課；另外，表格里面的補休課程要求本科是其他專業或者同等學力研究生必須學習不少于4門清華大學的中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃。除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。
北京師范大學學位基礎課的門數和學分比例都比較高。另外，與清華大學相比，沒有設置學科外選修課和補休課程。
北京外國語大學專業方面開設的課程比較豐富，除了專業必修課以外，在專業選修課中還劃分了專業必選課。每個方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據學生專業做了相關要求，比如語言學及應用語言學專業的對外漢語教學理論方向，外語教育心理學和漢語教學技能訓練研究是必選課。
表格4 首都師范大學碩士生課程設置與學分要求
首都師范大學對公共必修課進行了細分，英語分成專業英語和公共英語，政治分成中國特色社會主義和和科學方法論，一共有4門課程。在專業課設置上，每一個方向的專業的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當于必修課。
綜合各個高校研究生課程設置，基本都是由3大板塊構成：全校公共課（英語和政治）、學科公共基礎課（一級學科公共基礎課和二級學科公共基礎課）、方向專業課（二級學科下的方向專業課）。清華大學另外設置了補休課以及學科外選修課，最全面。首都師范大學只有“公共基礎課”和“方向專業課”。具體情況比較見表格5：
與專業學習密切相關的課程可以分成4個類型，分別是一級學科公共基礎課、二級學科公共基礎課、方向專業課、其他課程（包括補休課和學科外選修課）。
一級學科公共基礎課程就是按照一級學科培養的要求開設的與專業相關的課程。它適用于中國語言文學一級學科所有專業，是整個學科的碩士研究生的必修課程。調查的8所高校，只有北京外國語大學、湘潭大學、中南大學3所高校開設了一級學科公共課程。他們的具體開設情況見表格6：
這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對于中國語言文學一級學科的理解，學習和研究有重要作用。
二級學科公共基礎課程的設置，對于專業學習是必要而基礎的。相比一級學科公共專業課程來說，更加具有專業性，大部分高校把專業基礎課和專業方向課放在了一起，部分高校會根據語言學和文學兩個大方向開設公共的專業基礎課，具體開設課程見表格7：
從表格7可以看出語言學方向部分高校開設了語言學史的相關課程。文學方向，許多高校開設了文學專題研究和文學批評史相關課程。根據兩個大方向開設公共的基礎課，有利于各個專業方向的學生的交流，了解整個學科的發展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎課的開設也有利于減輕老師的負擔。
方向專業課程是根據各個二級學科的不同的專業研究方向設置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對更加精深的專業知識的需求，使研究生對自己的主要研究領域有清晰的了解，對專業知識有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實的基礎。中國語言文學一級學科下面主要有文藝學、中國現當代文學、中國古代文學、比較文學和世界文學、中國古典文獻學、語言學及應用語言學、漢語言文字學7個方向。以北京外國語大學的部分方向專業課程為例，他們的課程開設見表格8：
中南大學在相同的課程設置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9：
其他課程主要包括補休課、學科外選修課，在調查的8所高校中，清華大學、中南大學、湖南大學、湘潭大學4所高校開設了補休課，清華大學開設了學科外選修課。各個高校對于補休課要求是本科跨一級學科專業或者同等學力考生必須學習中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學要求補休不少于4門課程，除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。
補休課對于本科跨專業或者外校考來的研究生十分有必要，因為每個學校的教學系統和教材以及老師教學方式都有不同，通過補休課和學科外選修課的學習，能夠幫助研究生復習本科知識的同時迅速適應新的學習環境，了解老師的研究方向，并且啟發新的研究思路。
二、博士生課程設置與學分要求
與碩士生課程設置比較起來，各個高校博士生的課程設置相對簡單，課程數量和類型都比較少。下面列舉清華大學、北京師范大學、首都師范大學的課程開設情況。
清華大學的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學的碩士研究生課程內容相比，博士研究生增加了自學課程，這一門課程要求學生根據自身情況與老師商量制定。與清華大學比較起來，北京師范大學的課程設置則相對簡單，并且沒有設置基礎理論課、自學課以及補休課程。
在博士研究生的課程設置上，首都師范大學與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學這些課程的開設基本是根據學校的研究特色設定的，比如中國古代文學的專業學位課就開設了16門，比如《詩經》與中國文化、兩漢詩歌研究、《文心雕龍》研究、中國中古詩文研究專題——以唐宋文學為中心、文人社會角色與文學活動研究——以唐宋文人為中心。
三、培養目標和方式
部分高校會根據自己本學科的優勢和特色設置培養目標，比如清華大學語言學及應用語言學的專業特色就是計算語言學，博士培養目標設置了能夠熟練掌握使用計算機，了解語言與計算語言的文獻資料；北京外國語大學的學科特色是對外漢語教學，碩士培養目標中就有能夠從事國外的漢語國際推廣與對外文化交流的研究型、應用型人才。但是，大部分高校對于培養目標的設置有些空泛，缺少特色。
培養環節主要由課程學習、學術活動、實習、論文寫作4個方面構成。湖南的高校研究生實習主要是教育教學實習，比如當助教，協助老師完成本科的教學。北京的高校對實習環節沒有進行明確的要求。
培養方式主要有導師負責制和導師與培養小組集體負責兩種方式，大部分高校培養方式是導師與培養小組集體負責培養的方式。
四、湖南師范大學的研究生培養方案
下面我們具體解剖湖南師范大學的培養方案。湖南師范大學中國語言文學一級學科下博士研究生設有中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學、文藝學、漢語言文字學、中國古典文獻學等方向，碩士研究生方向還包括語言學及應用語言學、對外漢語等方向。各個二級學科的培養方案主要由學科簡介、培養目標、學制與學習年限、本專業研究方向、課程設置與學分要求、培養環節、培養方式、學位論文、經典書目9個環節構成。博碩士生課程設置與學分要求見表格14和15。
五、研究生培養方案存在的問題
（一）缺乏學科交叉的課程
這主要體現在研究生課程設置的涵蓋面比較窄，課程體系相對局限于特定學科范圍之內，在專業必修課的設置上，主要依據二級學科的要求設置，不能體現寬口徑培養的趨勢[2]，選修課也是從二級學科出發進行設置，基本上所有的二級學科都沒有設置學科外的選修課。
語言學和文學這兩個大方向基本沒有公共課程，根據采訪，發現許多研究生，特別是語言學的研究生希望能夠開設與文學相關的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結合與突破。過多強調二級學科，從知識結構上限制了研究生各個學科知識的融合與創新。
（二）博士和碩士公共課程內容重疊
公共課主要由英語和政治兩個部分構成，根據調查訪問，一些博士研究生反映公共課的內容和教學跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現這兩個階段的遞進性。
（三）專業課程理論和實踐結合不夠
課程設置中缺乏應用性強的課程做有益補充，不利于對研究生社會適應力和就業競爭力的培養，難以適應研究生多元化就業的要求[3]。具體表現是理論基礎類學科在專業選修課設置上，為學生提供的應用性、實踐性較強的課程較少。在這個方面，有的專業還是做得比較好，例如在實踐環節具體清楚地進行了說明，專門設置了科研實踐包括參加導師課題研究和自主研究。教學實踐包括課程講授，參與指導本科論文設計，組織學術辯論賽，編輯專業學術電子刊物，等等。但是這些好的做法沒有得到培養方案的制度保證。
科學研究方案范文2
一、設計切合實際的教學方案
1.教師要及時分析在教學內容方面課程的標準要求，教師要做好對教材和初中數學教學目標的分析工作。
2.分析學生的學習態度。在數學教學中，成績好或者壞的學生學習程度不同，要求老師既能照顧好成績稍微差的同學，也要趕近成績優異學生的教學進程。
3.對教學的目標要求。要正確理解教學課程，對初中數學知識的技能，教學方法要做有計劃性的教學，把設計的教學計劃逐個突破，提高學生的總體成績。
4.在教學進度方面。初中數學的課程分為單元和課時，在設計教學任務時，要包括課堂學習，課堂交流，課后分析，書寫作業和進行有計劃性的檢測學生的學習情況。由數學老師和學校相結合統一設計教學計劃。
二、活躍課堂氣氛
1.教師要結合生活實際運用有趣的數學知識結合多媒體進行生動、形象的授課。在授課過程中，把學生放在主置，而不僅僅是讓學生做旁聽者的角色，要讓他們融入數學教學情景中來。比如，通過生活中隨處可見的自行車的輪胎聯系古人祖沖之的圓周率最后引導學生的思維回到數學課本中關于圓的教學。只有這樣才可以很好地調動課堂的學習氣氛。
科學研究方案范文3
創造性課堂的本質在于激發學生的創造能力，培養學生的獨立學習能力及合作探究能力，這需要教師進行創造性課堂教學方案的優化，實現師生之間的學業探討及學習，解決學生學習過程中的疑難問題。所謂的創造性課堂，就是在教師的循循善誘下，鼓勵學生自主學習，以高中地理教材的內容為基本，引導學生聯系所處的生活環境，進行高中地理知識的創造性學習。通過對這種教學模式的開展，可以讓學生自由的表達學習疑惑，敢于質疑各種學習難題，通過創造性課堂的營造，可以增進師生之間的合作默契，提升學生的團體合作能力。教師可以引導學生實現個人、小組、集體學習活動的開展，將自己的所學應用于實踐。創造性課堂教學模式以培養學生的創造力素質為目標，拓寬學生的思維素質，培養學生的自學能力。隨著現代教育體制的改革，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習上的輔導者，教師是創造性課堂教學的輔助者，教師的主要任務就是激發學生的創造性，提升學生的學習積極性，鼓勵學生自己去探索知識的世界，發現問題，分析問題，解決問題。
二、營造創造性高中地理課堂的重要意義
創造性高中地理課堂的開展是提升學生思維素質的有效保障，提升學生的創新能力是當下高中地理課堂的重難點，教師必須以提升學生的創新精神為核心，培養學生的綜合能力，端正學生的學習態度，增強學生的創新素質。比如，在“區域工業化與城市化”這一章節教學中，教師需要首先考慮本節課的核心教學目標，本章節的教學目的不是要求學生掌握區域工業化及城市化的專業術語，而是讓學生在學習的過程中，思考當下時代的城市化問題，培養學生的聯想能力、探索精神及創新能力，需要以這種教學內涵引導其他的教學模塊，學生在教師的引導之下，能夠將所學的地理知識應用于實踐，可以有效提升學生的學習成就感，形成一種良性的學習循環。創造力的培養是創造性地理課堂開展的前提，在這個過程中，教師通過問題情景的創設，可以引導學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，探索新問題。這種模式可以有效提升學生的創新能力。創造性地理課堂的開展，以培養學生的逆向思維及發散思維為目標，從而有效提升學生的創新素質。學習評價是創造性地理課堂的重要組成部分，通過對學生學習狀況的了解，教師可以及時把握教學進度，有利于進行教學計劃的調整。在創造性課堂的教學過程中，教師通過鼓勵、期待、信賴方式的應用，可以有效提升學生的學習自信心，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生創新精神及能力的培養。在創造性課堂的教學過程中，針對學生所提出的各種問題，教師都需要認真解答，悉心聽取學生的學習心聲，教師需要鼓勵學生敢于探索問題，對于學生的正確肯定，是學生有效性學習的推動力。通過對創造性課堂教學方案的應用，教師可以營造一種民主、和諧、自由的學習氛圍，有利于發揮學生自身的創造性。
三、高中地理創造性課堂的營造方案
1．優化課堂教學模塊
課堂的開頭模塊是整節課的起點，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭部分雖然只有幾分鐘，但對整節課卻起到關鍵的作用，課堂的開頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學生的好奇心，調動學生的注意力，深入學生的內心，提升學生的學習積極性。比如，在《常見天氣系統》的教學過程中，教師可以給學生講《三國演義》:“落鳳坡”的故事。又如，在“大規模的海水運動”這一章節中，教師可以給學生將第二次世界大戰中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉換的故事。又如，在“行星地球”這一章節教學時，教師可以給學生講一個小故事:姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過這一系列的課堂開頭引入，可以有效提升學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而有利于下階段教學工作的開展。在創造性課堂的教學過程中，教師要引導學生將學習、思考、解惑、提問這四個方面結合起來，突破傳統教學思維的局限性。要讓學生學會思考，學會獨立學習，學有所思，思有所疑，養成良好的質疑習慣。通過對課堂開頭模塊的優化，可以提升學生自主探究學習的動力。在這個過程中，教師要給予學生一定的學習時間，教師要學會授權，疑人不用，用人不疑，相信學生，給予學生自主學習的權利，從而有效提升學生的學習自主性，培養學生良好的學習習慣。
2．形成良好的課堂合作性氣氛
創造性課堂教學是一門系統的教學體系，目的就是讓學生在學習中創造，在創造中學習，學會自主探究式學習。邊學習邊解決問題，在這個過程中，針對學生的疑難問題，教師不需要過早給予解釋，而應該給予學生一定的思考空間，組織學生進行合作探究式學習，可以采取學生互助式教學法，讓同桌之間發揮各自的學習優勢，解決彼此的疑難問題，相互啟發，相互促進，相互探究，相互交流，通過對這種創造性課堂教學模式的開展，可以讓學生取長補短，思維互補，開拓學生的學習思路。在創造性課堂教學中，教師要避免刻板的回答式對話模式，教師要避免牽著學生鼻子走，而多應給予學生之間的互動機會，教師的角色是輔助者，在關鍵時刻，給予學生指點及解惑，在創造性課堂的教學過程中，教師要強化學生間的合作探究性，促進學生之間的協作互助，提升學生的團結協作能力。
3．提升學生的地理實踐能力
提升學生的地理實踐能力是創造性課堂的重要教學目的，在這個過程中，教師要根據實際教學狀況及學生的合作探究情況，進行學生學習上的引導，教師要做好學生學習上的歸納總結，總結出重難點，讓學生清楚的明白到自己現階段的學習任務，要保證學生靈活應用所學知識，舉一反三，解決學習及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節教學過程中，學生了解了大氣與太陽輻射的關系，教師就可以引導學生結合所學，解釋生活中的地理現象，比如日落后明亮的黃昏天空現象，晴朗夜里的霜凍現象等。
四、結語
通過創造性地理課堂的開展，可以有效提升學生的創新素質及實踐能力，可以有效擴展學生的知識眼界，讓學生將所學知識應用于實踐，這種創造性實踐教學模式多種多樣，包括模擬性實踐，課外聯系性實踐等，這些模式的開展，有利于培養學生的創新素質，激發學生的學習積極性，有利于提升學生的綜合能力。
作者:宋杰 單位:山東禹城市綜合高中
參考文獻:
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科學研究方案范文4
關鍵詞：安全工程；通風類課程；教學方法探討
0引言
通風類課程是安全工程專業的主干專業課程，也是我校本科培養方案中的專業核心課程。目前教學內容包括通風基本理論、通風方法技術、通風除塵技術和通風管道設計計算四大模塊[1-2]。其中通風基本理論包括空氣參數與風流理論、工業有害物及其防治，通風方法技術包括工業通風及其方法、局部排風罩，通風除塵技術包括除塵器和有害氣體的凈化，通風管道設計計算主要以課程設計實踐教學的形式進行。因此，本課程既包含理論課，又包含實驗課，還包含課程設計，是連接專業基礎課和后續課程設計、畢業設計等實踐性教學環節的橋梁。由于通風類課程基礎科學要求高、工程技術含量高、實踐性強的特點[3]，依靠傳統的灌輸式教學方法和單一的教學手段，使得大部分學生覺著理論與實踐脫節，課堂上被老師牽著鼻子走，被動且茫然。針對這種情況，本文擬結合我校的實際教學情況，針對教學過程中存在的問題，對課程教學方法進行改革和完善，以得到良好的教學效果，提高教學質量。
1“工業通風與防塵”課程教學方法探討
1.1注重課程和課堂的導入
對于民辦高校的專業課，學生的學習積極性和主動性無法與其他重點高校相比，因此，教師必須要注重課程和課堂的導入，一開始就把學生牢牢地吸引住，讓他們的注意力集中起來，能有急于想知道下文的感覺。從而對課堂的學習自然而然地產生濃厚的興趣[4-5]。如進行工業通風與防塵課程導入時，首先介紹課程的主要內容包含四大模塊，實際上是通風（設計）、防塵（設計）、工業防毒三門課程的綜合，并介紹學生先修課程流體力學、工程熱力學相關知識在本門課程中的作用，并引出本課程對于后續課程職業衛生的基礎作用。通過口述結合板書示意圖（見圖1）的形式，強調課程學習時間緊、任務重、學有所用，提高學生思想上對課程的重視程度，也做了一個新奇的開頭。總之，可以借助溫故導入、釋題導入、講故事導入、設疑導入、教具導入、案例導入、多媒體導入等多種導入方法，通過一段精巧的課堂導入，能喚起學生強烈的求知欲望，牢牢地抓住學生的注意力和好奇心。精彩的課堂導入所起到的作用就如同催化劑一樣，能影響到整節課的教學效果。
1.2采用多樣化的課堂教學方法
課堂教學是學校教育的基本環節，教學方法的好壞直接影響教學質量。與其他課程相比，工業通風與防塵課程相對比較枯燥，內容比較抽象。針對這一特點，可以采用案例教學法[6-7]、課堂討論教學法、啟發式教學等多種教學方法。粉塵、有害氣體對人體的危害和對生產的影響均有大量的經典案例，日常生活或者新聞中也經常存在與學生密切相關的實例，授課過程中均可以選用，以加深學生的印象。課堂上對于各類排風罩、除塵器優缺點和適用范圍的討論與總結，強化了學生的主動參與和教師的引導作用，加強了學生所學知識在實踐中的應用，培養了學生的口頭表達能力和創新能力。課堂討論和互動教學是提高專業課程教學質量的有效途徑。
1.3轉變授課地點，嘗試實驗室教學
本門課程與實際生產經營內容緊密聯系，而初學者并無從業經驗，對相關設備和工藝的理解單純依靠想象，教學效果勢必受到影響。因此，將授課地點放進實驗室，教師理論授課時可以直接結合實驗室的粉塵測量設備、通風管道、除塵器等相關裝置（見圖2、圖3），直接向學生展示實物并通過設備的運行解釋其機理，這些設備實際上又起到了兼具教具的作用，這實際上也達到了將實驗設備資源利用最大化的目的。后續安排的實驗不僅可以加深學生對理論課程的理解，而且可以進一步鍛煉學生理論聯系實際、綜合運用專業知識的能力。實驗室教學本質上是實物教學的一種形式，后期教研室教師可以帶領學生進行實物、教具的設計、制作、組裝，進而開發設計性、綜合性實驗，甚至為相關科研、大學生創新訓練計劃服務。
1.4重點鍛煉學生的動手實踐能力
1.4.1實驗教學
該課程實驗課時安排在同等專業核心課程中比例屬于偏大的。實驗課時的增加為鍛煉學生實際動手能力提供了絕佳的機會。以往的教學環節一般是先學習理論知識，再做實驗，時間跨越比較大，容易導致脫節現象。通過教學地點向實驗室的轉變，直接可以把實驗融入到教學環節中去，利用實驗環節學習理論知識，通過動手操作鞏固理論知識。如學習各除塵器時，可以直接結合實驗室除塵器的運行講授除塵機理，緊接著安排相關實驗，通過教師講授設備演示及運行實際動手操作數據報告處理與總結一系列循序漸進的過程，實現了由教師為主體的教學模式向學生為主體的教學模式轉變。由于實驗室裝置有限，為防止個別學生出現渾水摸魚現象，就需要教師對實驗分組應盡可能小，在項目允許和時間充裕情況下，盡量使每個學生都有機會動手做，每組人數限制在3人以下。
1.4.2課程設計
課程設計是實踐教學不可缺少的部分，是培養學生獨立工作能力的一種有效途徑，通過課程設計的訓練，可在提高學生學習熱情的同時培養學生的實踐能力和創新能力。為提高課程設計的質量和學生的設計熱情，首先，將課程任務分為不同的方向，既可以兼顧學生的不同興趣，又可以鍛煉學生分析具體問題的能力；其次，將學生分成8-10人一組，實行組長負責制。下達課程設計任務后，學生對任務進行熟悉并進行相關的網絡、實地調研調查。再進行設計，最后進行成果提交和匯報考核。期間，組長收集本組設計中遇到的問題，起著溝通教師與同學之間的橋梁作用。學生與學生之間相互學習、討論實質上是朋輩互助教育的一種有效體現，既能拉近學生之間的情感，又能營造良好的學習氛圍。
1.5建立靈活的考核方式
目前安全工程專業課程普遍采取的考核方式為平時成績（30%）+期末考試成績（70%），這樣導致很多學生只重視最后的考試而不注重平時的學習，教學效果難以提高。建議采用全方位、靈活的綜合評定方式。平時成績不僅僅是出勤率，還包括平時作業、課堂表現（演板+回答問題）、實驗動手積極性等，將平時成績比例擴大，提高學生的課堂參與度和學習積極性。期末考試減少單純性記憶知識點的考查，加大計算、綜合分析題的比例，考查學生的計算能力、解決實際問題能力。
2總結
工業通風與防塵是一門理論結合實踐的綜合性課程。本文結合我校的實際，同時結合該課程既包含理論，又包含實驗和課程設計的實際，對課程教學方法進行了探討，提出了注重課程和課堂的導入、采用多樣化的課堂教學方法、進行實驗室授課、重點鍛煉學生的動手實踐能力、建立靈活的考核方式等一系列有效的教學方法。這些教學方法保證了學生的自主學習主動性，鍛煉了學生獨立解決問題的實踐動手能力，提高了教學效果。
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科學研究方案范文5
關鍵詞：開放教育；成本管理；情景案例教學
電大自辦學以來，開放教育基本沿著“重理論，輕實踐”，以課堂為中心的傳統教學模式，比較注意理論的系統性和完整性，不夠重視對理論與實踐的結合。成本管理是工商管理專業本科學生的一門重要的必修課程，包括成本的核算、分析、決策和控制等內容,很是抽象,對未從事財務工作的學員來說比較難以理解。因此為了提高學生學習主動性和積極性，筆者認為電大開放教育開展情景案例教學確實較為必要。
一、開展情景案例教學在電大開放教育教學中的必要性分析
1.使學生加深對概念的理解，更好地培養邏輯思維的能力
電大開放教學過程中，課程采用情景案例教學，課堂上教師有目的地引入或創設生動具體的企業場景，引導學生進行一定的體驗，讓學生置身于企業真實場景的事件中，把枯燥的理論轉化為具體的案例或事件情景，使學生的認識從感性上升到理性，進而感知、理解和領悟所學的理論知識的精髓，這樣就能激發他們的探知欲和創新精神。
2.提高學生的理解力，達到課程情景案例教學法的目的
工商管理本科學員學習基本沒有財務知識，企業成本的核算與管理對于這部份的學生來講是非常抽象的，如何把抽象的文字變為形象具體的情境，使得這些學生能夠快速并準確地理解知識，這對他們的獨立性、創造性思維和適應力也是一種培養，發揮他們的創新意識，鍛煉他們的實際操作能力及認知水平，使這些學生的探索性、主動性、積極性和求知欲得到較大的提升,進而提高開放教育學生的上課的到課率水平。
3.課程的情景案例教學能提高教學評價的有效性
成本課程情景案例教學中如何設置教學評價體系，師生共同參與考評，使學生認為這種考評體系更加合理，更具現實和情景化，使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則更能夠得到體現，這樣教學評價的有效性才能得以提高。
二、電大的開放教育情景案例教學中的現實問題分析
1.開放教育課程設置不科學，教材變更慢，與企業實際脫節
開放教育經管類專業的實踐課程設置不盡合理，成本管理教材理論概念較為抽象，與企業實際管理有一定的差距。不同的行業成本管理方式方法也不同，信息本身變化速度很快，但我們的教材變更速度過慢，基本上不能與社會形勢的發展和企業的發展同步，遠不如高職院校的教材。而且開放教育課程設置基本上是沿用傳統的模式化設置體系，這種模式化的課程體系不能涵蓋所有的知識結構，更不能滿足日益復雜的經濟環境以及不同行業、不同領域多樣化的需求。再加教師大多以理論講解，習題分析來教授鞏固課堂學習，與企業所需的財務分析、決算、稅收籌劃方面的人才培養更有一定的距離。
2.教學形式較為刻板，缺乏先進性
開放教育經濟類專業的一大特點就是“重理論，輕實踐”，教學模式主要以課堂為中心的傳統模式。衛星電視網絡、計算機網絡和教學管理網絡的現代遠程教育的模式是電大最早提出來的，而且電大開放教育的網絡教學環境已經初步形成，像"天網地網結合，三級平臺互動"是電大辦學的一大特點，但開放教育的實踐教學環節未落到實處是經濟管理各專業存在的普遍現象。老師滿堂灌輸，教與學雙方缺少交流和互動，學生的自主學習能力得不到很好發揮，這樣就難以激發學生學習的主動性和創造性，難以達到教學相長的目的。
3.授課手段單一，信息量不夠充足
開放教育的面授課教師往往采用黑板書寫和PPT課件的教學形式，信息量不夠充足。教學內容與企業實際情況脫節，學生的求知欲無法滿足，影響了學生的學習積極性。所以學生在自己預習教材中的成本管理基礎內容后，運用一些企業所發生的成本管理案例教學，可以身臨其境體驗現實中管理和控制的重要性和必要性，從而增強對此內容的理解和運用，激發學生在情景案例中發現問題解決問題的能力。所以單一的理論教學手段改革勢在必行。
4.實踐教學在教學評估體系中不能得到體現
開放教育的教學評估體系比較落后，雖有創新，但整體而言，對師生的考核評估還是擺脫不了傳統模式的束縛。這種傳統的教學考核形式只是檢查學生的基本理論知識的掌握程度，而忽視學生運用知識解決問題的能力、動手能力等方面的考核，而且考核內容以書本、教材為主，與企業實際、現實經濟發展情況、政策變革情況嚴重相脫離，以至于學生“學不能致用”，不能幫助學生在單位的崗位得到一定的提升，直接影響了開放教育專業人才的培養。
5.實踐型師資人才短缺
電大經濟類專業在開放教育中是最熱門的專業之一，隨著學校教學規模擴大，學校引進教師的人數在配比上存在著較大的差異，使得有實踐經驗的教師和學生之間的供需關系難以平衡，學校為了解決師資短缺的問題，基本上是從高校引進師資，缺乏企業實際工作的經驗。而工商和會計是理論性和實踐性都很強的學科，沒有一定實踐經驗的老師在課堂上很難做到理論和實踐的有效結合，情景案例教學更是不好把握。學生也無法有效掌握專業知識點的精髓，培養出合格人才的目標也就更是一句空話了。實踐型師資短缺是電大開放教育亟需考慮的問題。
三、開放教育課程實施情景案例教學模式的思考
1.合理地設置課程，把情景案例教學融入教學環節
開放教育教學如何科學地設置課程，筆者認為可以從制訂專業人才培養方案、設計專業知識體系和課程體系，教授過程和綜合考評體系四方面展開。其中，教授過程是改革核心，充分考慮開放教育學生的特點、社會需求，和高速發展的網絡信息技術特點，選擇新型的、更先進的網絡教學模式，與面授教學，實習環節相互配合，進行優勢互補，共同發揮作用。專業的課程設置時，考慮把情景案例教學納入教學計劃，融入教學環節，激發和調動學生學習的積極性、主動點和能動性，學生課堂里學的內容與實踐相集合，能學以致用，受益達到最大化。
2.設計開放課程模式下的情景案例教授過程
成本管理這門課程的情景案例教學沒有什么固定的模式，但教師在實施情景案例教學時模擬企業真實情境，須有一個完整的教學程序，并有效的實施。教學過程中利用經典的成本分析、決策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海爾的案例，教學中利用PPT制作的網上教學、圖片和表格、攝制企業成本管理控制現場和專家訪談錄像，使學生能有身臨其境的感覺。用具有典型性、實用性、啟發性和目的性的情景案例，讓學生自己去思考、評判，這樣既能完成教學目的，又能提高學生學習的主動性，并且因此能提高上課的到課率。
3.結合情景案例教學，采用多樣化的授課形式
開放課程平臺是開放教育的一大優勢，課程實行多樣化的授課形式。首先在電大在線平臺提供各門課程的資訊，除了課程已有的基本信息，學習輔導、課件輔導，平時作業外，增加實踐環節的內容，它可以彌補基本素質課程學習的缺陷，學生須在開放課程平臺學習，完成相應的學習量，當然包括實踐環節的內容，尤其是他們在工作中碰到的問題，都可以在開放課程平臺與老師進行互動和交流，教師將遇到的問題加以整理和歸納，做成問題的形式，放在開放課程平臺上，供學生參考和學習。教師在考核時，可以將面授和開放課程平臺考核成績相結合，對學生進行評定。其次對于小班化預約上課的面授課，讓教師為學生做最基本的課程引導，而大量的學習任務在開放課程平成，平臺上每門課程都是有目標、任務、方法、內容、作業、答疑、互動和反饋等環節構成的綜合教學系統，學生完成學習任務，系統給出考核成績。課程平臺此時作為有益補充，要求學生在此平臺上完成相應學習任務，而這些內容可以是情景案例教學的背景內容，附有思考題；也可以是我們已經試行的網上的實時和非實時的教學，這種考核是事先給出評分標準，根據學員網上教學討論活動發帖質量和數量的參與情況將納入形考成績中，及時地對他們的網上學習予以反饋，合理地設置課程學習成績評價體系非常重要。
4.改革綜合考評體系，評價情景案例教學成果
根據課程特點、教授方式進行課程綜合考評體系的改革。目前我們的課程以面授為主，其他形式為輔。如何評價情景案例教學的效果？首先應確定考核方式，這個方式方法可由師生共同制訂，再來確定面授與其他學習形式考核比例，最終全面綜合評定成績。筆者認為可以指導學生寫出評估報告，可以利用課堂情景案例教學，把預先準備的問卷調查分發給學生，當場收回，統計各種數據，便于分析教學效果，取得一線的數據資料。這種采用情景案例實訓模擬平臺進行考核，讓學生認識到這樣的考評更具現實感、情景化。讓學生參與教學考評，考評呈現多元化特點，具有分層次、分類別、多樣化考評體系，學生也會覺得這樣的考評體系更公平，效果也會更好。
5.加強師資隊伍建設，培養實踐型的教師人才
開放教育由于學校教學規模擴大，學生人數的增加，現有的教師知識結構的不平衡及有實踐經驗的教師的短缺，為課程情景案例教學的開展造成一定的困難，所以“理論+實踐操作”一體化的教學模式培養就成為一句空話。學校加強師資隊伍建設，培養實踐型的教師人才就應是當務之急。筆者認為有兩種途徑較為可以行：一是從大中型企業中挖掘具有高級會計師資格的實務操作人才，二是把我們的教師下到具體企業從事具體的實踐操作，真正培養出理論和實踐相結合的教師人才。更好為情景案例教學服務。綜上所述，情景案例教學是電大開放教育教學模式改革的重要方式，通過實踐的檢驗，會取得顯著的教學效果。
作者:方美君 單位:臺州廣播電視大學
參考文獻：
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科學研究方案范文6
課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。然而面對學校的實際，學生學習的科目多，開展的各項活動多，在校，數學老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。
當前小學數學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面：
1.盲目的多練。
2.側重書面練習。
3.局限于封閉性的練習。
4.多是“一刀切”的練習，
5.側重技能訓練，忽視思維能力的培養。
有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。
二、研究的意義
課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討，有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。
三、研究的理論依據
（一）有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：
1．促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
2．激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
3．提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
（二）建構主義認知理論
建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生創生問題和解決問題的能力。
（三）有意義學習理論
有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
四、課題的實施原則
1.針對性和層次性原則
課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發。首先，就是必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。
2.多樣性和趣味性原則
課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得靈活。題型可以有口算練習、應用練習、操作練習等，在練習時既可以讓學生集體練習，還可以有獨立練習，當然也可以是小組合作練習，既能減輕學生練習的心理負擔，又能擴大學生的參與面，使學生興趣盎然，提高練習的效率。
3.拓展性和開放性原則
拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，產生濃厚的學習興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
4.典型性和生活化原則
在教學中，我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。但一節課時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性：既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。
五、實驗的目的及內容
（一）研究目的
1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。
2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。
3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。
（二）主要內容
1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則，
2．新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式，
3．小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用，
4．小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。
六、研究方法及對象
主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
實驗的對象：一年級的八個班
七、實驗的具體策略
1．支持性練習策略
學生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習的過程中，如果學生的思維方向、思維結果不順應教師的預設時，教師應采用支持性策略調節學生的思維狀態。這就要求我們在練習設計時，就要估計練習時學生思維可能出現的障礙，準備一些支持性教學策略，給學生的思維“搭腳手架”。我們應用的支持性練習策略有：畫龍點睛的語言點撥，引導學生動手操作，引導學生討論交流，教師與學生進行數學對話、傾聽、資料鏈接，情境再現等。
2．提供足夠的練習時間和空間。
在教學過程中為了達到對知識的真正理解和掌握，培養學生靈活應用知識解決生活中的實際問題能力，往往把與現實生活密切相關的一些問題引入練習之中。比如學習圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側面長等于底面圓的周長這一知識點，向學生出示一道操作練習題，要求學生動手做一個筆筒。學生在做筆筒的過程中，學生要經過多次嘗試，反復計算、剪和粘才能做成功。學生應用知識解決問題本身就是一個過程。在這一過程中，除了教師的指導外，更要給學生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，克服被動學習的局面，讓學生體會探索學習掌握知識的快樂，較大限度地發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位。
3、改變作業批改方式。
課堂練習的批改要及時，最好是當面批改，趁學生的大腦還沒有忘記練習的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正，練習結果很有效。教師在批改作業時，對學生的作業不只給學生一個等級，而在批改后，給每個學生有針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業當作學生與老師平等交流的一個平臺，讓學生感受到教師的關注和期待。
4、錯題收集。
每個學生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導。輔導后要求學生把錯題收集在一起，分別寫出錯誤原因和訂正過程。學生堅持這一做法，既避免了犯同類的錯誤，減少了不必要的失誤，同時，又培養了學生良好學習習慣和正確的學習方法。
5．開展豐富多彩的課堂練習活動
（1）心算能力訓練。
課題實施近二年時間里，教師利用早讀和每節數學課課前時間進行心算題訓練。訓練形式有聽算、視算、比賽算、定時算、“開火車”算、同學出題大家算等。心算訓練在較短的時間內比學生的反應速度和正確率，具有挑戰性。同時心算題容易，能產生成就感，學生對心算訓練樂此不疲。
（2）速算比賽。
每月全年級開展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分；簡算題16道，共80分；總分160分；在30分鐘內完成。140分以上的為優勝者，向優勝者發獎。
（3）開展作業本評比活動。
要求學生把自己的作業本編上頁碼。每天都要先改錯，然后再完成當天作業。書寫要工整干凈、美觀大方。本子寫完后要不缺頁數、不破損。優的個數達到12個以上就被評為優秀作業本。優秀作業本在全班展覽，并發獎品。通過作業本的評比，學生認真對待自己的每次作業，養成做事認真和勤于思考的良好習慣。
（4）組織好“綜合實踐”課。
除運用好教材中“綜合實踐活動”外，還要研究、開發其他的“綜合實踐活動”。如《節約能源》、《你喜歡什么電視節目》、《綠化校園》、《數字與編碼》等等。在活動中培養學生應用所學知識解決生活問題的意識。
八、備課與觀課議課研討
在個人備課和集體備課中要體現有效練習，著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？在備課中要事先預設好。
教師在上公開課時要把這一課題運用于課堂教學中，其他教師在聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。
課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？對此進行反思，寫出心得體會。
九、課題研究的預計成果：
（一）通過有效課堂練習的研究：
1、充分調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情和積極的思維活動，
2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發現者，
3、使學生學得主動、生動，培養學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養成了良好的學習習慣。
